“提高初中学生英语口语能力的研究”课题结题报告
初中英语研究性学习报告范文精选5篇-口语研究性报告范文
初中英语研究性学习报告范文精选5篇-
口语研究性报告范文
研究背景
在初中阶段，学生需要学好英语，掌握口语交流的基本能力。
本报告旨在分享五篇优秀的研究性研究报告，以此鼓励更多的同学研究探究英语知识，提升自己的口语表达能力。
研究方法
本次报告收集了五篇初中英语口语研究性研究报告，涵盖了不同的主题和研究方法。
通过研究这些报告，我们可以了解到如何撰写一篇出色的口语研究性研究报告。
研究成果
1. 主题：如何提高口语能力
研究方法：访谈法
研究结论：多说多练是提高口语能力的最佳途径。
2. 主题：英语研究方法
研究方法：问卷调查法
研究结论：阅读和听力是研究英语的重要方法。
3. 主题：英语口语比赛经验分享
研究方法：实证研究法
研究结论：练和准备是赢得口语比赛的关键。
4. 主题：短语和惯用语的使用
研究方法：实地考察法
研究结论：熟练掌握短语和惯用语能有效提升口语表达水平。
5. 主题：中国文化在英语研究中的运用
研究方法：文献研究法
研究结论：借鉴中国文化在英语研究中能使个人表达更丰富、得体。
结论
通过以上五篇研究性学习报告的分享，我们可以看到不同主题和方法带来的不同结论。
学习不止是书本上的知识，同时也需要我们自己的实践和探究。
希望通过这次报告能够激发更多同学热爱学习英语，勇于探索，不断提升自己的口语交流能力。
《初中生英语听说能力的提升与研究》结题报告
《初中生英语听说能力的提升与研究》结题报告一、研究背景与目的研究背景随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要。
对于我国初中生而言，英语听说能力的培养成为了教育中的一个重要环节。
然而，在现实教学中，我们发现许多学生在英语听说方面存在一定的困难，这不仅影响了他们的学习兴趣，也限制了他们英语应用能力的提升。
研究目的本研究旨在探索提升初中生英语听说能力的方法与策略，以期为实际教学提供有益的参考。
二、研究方法本研究主要采用文献研究法、调查研究法和实验研究法。
文献研究法通过查阅相关的中外文献，对初中生英语听说能力培养的理论和实践进行深入分析，为后续的调查研究提供理论支持。
调查研究法通过问卷调查和访谈等方式，收集初中生在英语听说学习中的困难、需求和方法，了解现实教学中存在的问题。
实验研究法设计实验，对提升初中生英语听说能力的方法和策略进行实证研究，以验证其有效性。
三、研究结果与分析调查研究结果通过调查研究，我们发现大部分初中生在学习英语听说时存在一定的困难，主要表现为听力理解能力不足、口语表达不流畅、语音语调不准确等。
同时，他们也希望能通过有效的教学方法来提升自己的英语听说能力。
实验研究结果通过对实验数据的分析，我们发现采用以下方法和策略能有效提升初中生的英语听说能力：1. 听力训练：通过大量的听力材料，提高学生的听力理解能力。
2. 口语练习：通过角色扮演、小组讨论等方式，提高学生的口语表达能力和流利度。
3. 语音语调纠正：通过专业的语音培训，纠正学生的语音语调，提高其发音准确性。
4. 学习动机激发：通过游戏化学习、竞赛等方式，激发学生的学习兴趣和动力。
四、结论与建议根据研究结果，我们提出以下建议：1. 加强听力训练，提供丰富的听力材料，提高学生的听力理解能力。
2. 注重口语练习，采用多种口语教学方法，提高学生的口语表达能力和流利度。
3. 纠正语音语调，定期进行语音培训，提高学生的发音准确性。
4. 激发学习动机，运用游戏化学习和竞赛等方式，增强学生的学习兴趣和动力。
提高中小学生英语口语能力的研究课题结题报告
“提高初中学生英语口语能力的研究”课题结题报告“提高初中学生英语口语能力的研究”课题主要针对中学英语教学中长期困扰制约学生英语水平发展的口语薄弱现状，试图以丰富学生英语口语实践活动，提高口语交际水平为突破口，寻找到一条打破瓶颈的途径，从而彰显本校外语教学特色。
在此基础上，以新课改理念为指导，着眼于开发校本教育资源和乡土教育资源，形成具有本校特色和地方特色的综合实践课程和校本课程。
这一课题实验较好地解决了学生口语的书本化倾向，注入了浓厚的原生活气息，有效地进行英语口语实践活动，既做到了语言教学的生活化，又拓展了语言教学的多重功能。
极大地拓宽了英语教学活动空间，为学生流利口语的生成创设了更多的机会，带来了更多的便利。
本课题已于2007年12月顺利通过课题中期检查。
课题的开展得到了更明确的指导。
一、课题研究的背景1、1985年以来，我国中学外语教学稳步发展：国家制定了一系列政策；几次修订了教学大纲；颁布了“英语课程标准”(实验稿)；推出了中学英语新教材；各类师范院校培养了一大批质量较高的教师；不断改进和完善考试制度。
中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。
其中，英语口语是我们进行基本训练的重要内容之一。
英语教学大纲也明确指出“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。
虽然中学英语听力测试的重要性已越来越受到重视，但是口语测试在中学外语教学中严重所周知，英语学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的。
从外语教学所走过的历程看来，每次重大改革关键作用的就是考试这条指挥棒。
每次改革都会在全国上下产生巨大的震动，对外语教学都会产生巨大的反拨作用，对固有的教学观念产生强烈的冲击，进而促使教学质量提高到一个又一个的新台阶。
因此，为了从根本上改变英语教学现状，全面提高英语教学质量，我们认为在中学阶段实施英语口语考试能成为关键的突破口，这将对教师和学生都是一个巨大的促进。
提高远郊地区初中学生英语口语交际能力的实践与研究课题总结报告
提高远郊地区初中学生英语口语交际能力的实践与研究课题总结报告头桥中学宋峰燕一、课题的提出（一）现状分析根据《上海市中小学英语课程标准》的目标，暨培养学生具有较为熟练的语言技能，比较丰富的语言知识，学习过程的体验，良好的英语交际能力。
人类自从有了语言以来,一直是以听和说作为交流信息的主要形式。
随着科技的发展，国际大市场的形成，人们所处的社会环境空前开放，各国之间商业、旅游、外交往来日益频繁，英语作为交际手段的国际性也越来越强.因此，英语口语也越来越受重视业些语言学家开始提倡学习英语要注重口语,坚持口语第一,或听说先。
这种方法叫做口语法（Oral Approach）后叫做听说法（Audio—lingual Approach）.但在教学实践中，我们发现远郊地区的学生普遍存在这样一种现象：重书面表达，轻口头表达；阅读能力一流,口语交际能力很差。
形成这种现象的原因有很多方面,学生本来的英语基础、家庭的语言环境是一方面，同时教师的传统教学理念和方法是另一方面；因为如何在英语教学中渗透二期课改的理念，创设情景，引导学生体验情景,提高口语交际兴趣就显得尤为重要；特别是针对远郊农村地区更具有实际意义和价值。
本人就我校日常口语教学状况,自编了学生问卷，对初一到初三300多位学生进行调查，调查采用抽样问卷形式。
并随堂听课36节,课后与300多位同学进行面谈，旨在了解真实情况，以便采取相应对策，帮助学生有效地提高英语口语水平.问卷及个别访谈的学生来自不同年段不同班级。
只有34。
2％的同学认为口语在英语学习中，比较重要,因为口语说得好或差并不影响英语总成绩，不影响升学考试。
61。
7％的学生认为老师上课注重讲解知识，原因是上课要讲的语言知识太多，赶进度，没有太多的时间让学生进行口头练习,特别是初三毕业班。
只有19.2％的学生表示说英语时很自信，不怕说错。
84.2％学生希望老师能组织学生开展课内外口语交际活动。
57。
5％的学生认为自己阅读、写作水平比说好,62。
提高农村中学生英语口语能力的实践研究阶段总结4
提高农村中学生英语口语能力的实践研究阶段总结4第一篇：提高农村中学生英语口语能力的实践研究阶段总结4 《提高农村中学生英语口语能力的实践研究》课题研究阶段总结这个学期是我校开展研究如何在提高学生的口语交际能力的第四阶段，我校围绕这一专题，英语老师每人都上了校内外研讨课和示范课，并且及时互动评课。
我们教师之间进行了深入的研讨和互动；使我们教师重新认识口语教学的教学重要性。
两年来，我校英语始终围绕这一主题，做到一边研究，一边总结，立足本校学生实际，开拓进取，勇于创新，深入开展英语课堂教学方法的研究和课题实验，下面就课题的研究情况具体汇报如下：一、课题研究的探究性工作1、进行课堂教学改革和研究，转变更新教师的教育教学观念显得非常重要，所以课题研究的准备工作重点便是对实验教师进行学习培训，学习科研知识，提高教师科研能力。
2、制定详细有效的研究计划，便于抓实研究过程。
另外，在管理上做到定计划、定时间、定地点、定内容，共同学习英语教学理论和实践经验，让实验老师们深刻理解了课题中研究项目的主要内容和意义，进一步增强科研能力，树立科研信心。
二、课题研究的实施过程1、课题组对教材进行深入的了解和分析。
弄清教材的思路、规律和方法的逻辑结构，从而把课本中的知识结成点，由点连成线，再成面，以求掌握它们之间的关系；其次对教材内容进行深入分析，找准可创设是生活化元素，选择教学方法，进行教学构思，研究教材内容的合理整合。
2、规范考查评估。
重视形成性评价，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要评价依据；重视阶段性评价，每个学年末，按每个学生口语掌握程度举行等级测评，并发给等级证书；重视终结性评价，进行期中调测、期末考试。
3、创建良好师生关系、和谐的课堂气氛。
俗话说：良好的开端是成功的一半。
建立平等、民主的师生关系，从而培养他们独立的创造力。
4、注重以英语活动激发学生学习兴趣。
在几年的实验中，我们坚持开展丰富多彩的课内课外活动，为学生搭建了展示英语能力的平台。
巧用课前三分钟演讲,提高初中生英语口语能力的研究结题报告
巧用课前三分钟演讲，提高初中生英语口语能力的研究结题报告前言课题《巧用课前三分钟演讲，提高初中生英语口语能力的研究》2017年3月通过评审，被立项为尤溪县教育科研2017年课题。
自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索提高学生英语口语交际能力的的方法和策略。
经过课题组成员一年多的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、问题的提出近年来，我市在英语中考中增加了口语测试，考查成绩作为省级达标普通高中招生的重要依据，成绩“不合格”的达标高中不予以录取。
历届的考生中都有同学因为英语口试成绩不及格，而不能录取达标校。
而且，在英语中考中增加了听说能力的考试，但是相当一部分初中毕业生在说这方面仍没有达到课程标准的要求，导致在英语中考的口语测试题中失分严重。
面对这样一种现象，作为一名初中英语教师，如何提高学生的英语口语表达能力成为首要考虑的问题。
英语是一种交际工具，学习英语的目的就是要在听、说、读、写的学习过程中学到熟练地使用这个工具的本领。
要想正确熟练地使用这个工具就必须通过口语的表达。
而口语表达的目的在于使学生获得一些英语的感性认识，激发学习英语的兴趣，打下良好的语音、语调基础，培养良好的学习习惯。
“课前三分钟演讲”的实践与研究，是英语课程改革的需要。
《英语课程标准》明确提出，基础教育阶段英语课的任务是是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作创新的精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定综合语言运用能力。
《课标》提出了英语教学重点从三个方面发展学生的英语运用能力：用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维的能力。
“课前三分钟演讲”是一堂课的前奏，虽不起眼，但能发挥很大的作用。
开展“课前三分钟演讲”活动，有利于丰富课堂的教学内容，激发学生的英语学习兴趣，提高英语综合语言运用能力,是英语课堂教学的一个重要铺垫,也是课堂教学改革的重要一步。
初中英语口语表达能力提升工作总结
初中英语口语表达能力提升工作总结在初中英语教学中，口语表达能力的培养一直是一个重要的环节。
为了提高学生的英语口语表达能力，我们进行了一系列的教学实践和探索，现对这段时间的工作进行总结。
一、工作背景随着全球化的发展，英语口语在日常生活和工作中的重要性日益凸显。
然而，在传统的初中英语教学中，往往更侧重于语法和词汇的学习，学生的口语表达能力相对较弱。
因此，我们意识到提升学生的英语口语表达能力迫在眉睫。
二、工作目标我们制定了以下几个明确的工作目标：1、增强学生的英语口语表达自信心，让学生敢于开口说英语。
2、提高学生的英语口语流利度和准确性，减少语法错误和发音问题。
3、培养学生用英语进行日常交流和表达观点的能力。
三、工作内容及方法1、营造英语语言环境在教室里张贴英语海报、标语等，让学生时刻处于英语的氛围中。
教师在课堂上尽量全程使用英语教学，为学生创造沉浸式的学习环境。
2、课堂教学创新增加口语练习环节，如小组讨论、角色扮演、英语演讲等。
采用多媒体教学手段，播放英语电影、歌曲、动画等，激发学生的学习兴趣，同时让学生模仿其中的语音语调。
3、课外拓展活动组织英语角活动，让学生在轻松愉快的氛围中自由交流。
举办英语口语比赛，鼓励学生积极参与，展示自己的口语水平。
4、个性化辅导对于口语表达能力较弱的学生，进行一对一的辅导，帮助他们克服困难。
5、加强发音训练系统地教授音标知识，让学生掌握正确的发音方法。
利用语音软件进行发音练习和纠正。
四、工作成果经过一段时间的努力，我们取得了以下显著的成果：1、学生的口语表达自信心明显增强。
在课堂上，更多的学生愿意主动发言，不再害怕出错。
2、口语流利度和准确性有了较大提高。
学生能够更流畅地用英语表达自己的想法，语法错误和发音问题明显减少。
3、在英语角和英语口语比赛等活动中，学生们表现出色，能够自如地与他人交流，并展现出一定的思维能力和创新意识。
五、存在的问题及改进措施在工作过程中，我们也遇到了一些问题：1、部分学生对英语口语的重视程度仍然不够，缺乏学习的主动性。
初中英语口语教学课题研究总结
初中英语口语教学课题研究总结简介本文旨在总结初中英语口语教学课题的研究成果，提供一些有关初中英语口语教学的重要观点和方法，并探讨如何提高学生的口语表达能力。
重要观点1. 口语环境：为了提高学生的口语表达能力，教师应创造一个积极的口语环境，鼓励学生参与课堂讨论和交流，提供充足的练机会。
2. 激发兴趣：教师应采用生动有趣的教学方法，引起学生对口语的兴趣，激发他们的研究积极性。
3. 口语练：教师应设计多样化的口语练活动，如角色扮演、情景对话等，帮助学生提升口语表达能力。
4. 反馈与评估：教师应及时给予学生反馈，帮助他们纠正口语表达中的错误，以及评估学生口语能力的发展情况。
教学方法1. 视听教学法：利用多媒体资源，如录音、视频等，帮助学生借助视听感受和模仿，提高口语表达能力。
2. 情景教学法：通过创造真实的情境，引导学生进行自由对话和互动，培养他们在实际情况中运用英语的能力。
3. 游戏化教学法：利用游戏和竞赛等方式，激发学生的参与度和研究兴趣，增加口语练的趣味性和实效性。
提高口语表达能力的策略1. 预和复：学生应提前预相关的口语材料，以便在课堂上更好地理解和运用。
同时，复已学内容，巩固口语表达能力。
2. 多练多说：学生应多参与口语练活动，如小组讨论、角色扮演等，增加口语输出和实践机会。
3. 背诵和模仿：学生应经常背诵和模仿优秀的口语范例，以提高自己的口语表达能力和语音语调。
结论初中英语口语教学是提高学生英语综合能力的重要环节，教师应积极创造良好的口语环境，灵活运用有效的教学方法，并有效评估和引导学生口语表达能力的发展。
通过合理的策略和方法，可以帮助学生提高自己的口语水平，更好地运用英语进行交流和表达。
初中英语口语教学研究结题报告
初中英语口语教学研究结题报告1. 研究背景和目的该研究旨在探讨初中英语口语教学的有效策略，提高学生口语表达能力。
目的是为了改进目前英语口语教学的方法，提供更有效的教学模式。
2. 研究方法本研究采用实地观察和问卷调查相结合的方法。
在实地观察中，研究者参与了几个初中英语口语课堂，观察教学过程和学生表现。
问卷调查则通过发放问卷给相关学生和教师，收集他们对口语教学的看法和建议。
3. 研究结果研究结果表明，采用多样化的教学方法（如角色扮演、小组讨论等）对于提高学生的口语表达能力非常有效。
同时，积极的互动和反馈也起到了重要的促进作用。
学生们普遍认为这种口语教学方式更有趣、更能激发研究兴趣。
4. 研究结论本研究验证了多样化教学策略在初中英语口语教学中的重要性。
通过引入角色扮演、小组讨论等方式，可以激发学生的研究兴趣，提高他们的口语表达能力。
此外，积极的互动和及时的反馈也是有效促进口语教学的关键因素。
5. 研究建议基于研究结果，建议教师在初中英语口语教学中应多样化教学策略，例如引入角色扮演和小组讨论等活动，积极促进学生的口语表达能力。
同时，教师应加强与学生的互动，并及时提供反馈，帮助学生提高口语交流能力。
6. 论文贡献本研究在初中英语口语教学领域有以下贡献：- 验证了多样化教学策略对于提高学生口语表达能力的有效性；- 提供了一种更有效的口语教学模式，能够促进学生的研究兴趣和积极参与。
7. 可能的研究局限本研究的样本范围相对较小，仅涉及几个初中教师和学生，因此研究结果的普遍性有一定限制。
未来研究可以扩大研究样本，并结合其他评估方法进行深入研究。
8. 参考文献[列出参考文献，包括所有引用过的资料]。
谈如何提高学生的口语交际能力教研课题论文开题结题中期研究报告(反思经验交流)
谈如何提高学生的口语交际能力教研课题论文开题结题中期研究报告（反思经验交流）中学生正处在学习英语的黄金时期, 他们对语言学习有一种新鲜感和好奇心, 可塑性大, 喜欢参与英语口语交际, 像小孩刚学说话一样, 无所顾忌, 敢于开口。
因此, 口语交际活动易于开展。
也容易养成说英语的习惯。
因此, 作为一名英语教师, 必须抓住学生这一特点, 注意培养和激发他们学习英语的兴趣。
一、在教学中，教师要为学生创造良好的英语氛围和环境我们知道，教学效果的好坏很大程度上取决于教师采用的教学方法。
英语课是一门实践性很强的语言实践课。
在英语课堂上，没有外语气氛和环境是不可能学好英语的。
而这种氛围和环境要在教师指导下创造和安排。
在课堂教学中，我经常安排学生把英语句型用英文小歌曲唱出来或用三句半、小会话等形式表演出来。
另外，听录音模仿语音、音调，学说英文绕口令，听录音机欣赏外国名曲等丰富多彩的教学形式。
这样，不仅激发了学生学习英语的兴趣，也把传授知识与培养语言交际能力有机结合在一起，让学生在英语课中发挥作用，展示才华，施展专长。
我认为，教师坚持在主体课教学中为学生提供良好的语言学习环境，应从学生入学伊始做起，起初教师用简单易懂、容易上口的词句，边讲边译，给学生一个感性认识，同时再配合一些手势、表情等体态语言和教具来强化教学效果。
如Goodmorning, Standup, Listen, Read, Say, Clear, Again, Good等这些简单常见的课堂用语经过大量的频繁使用，很快为学生所熟悉。
这样经常以旧带新，循环往复，学生们的听说能力逐渐提高，就会对外语学习产生浓厚的兴趣，越学越爱学。
二、发挥学生的主体作用，调动其积极性，给学生提供利用英语自由表达思想的机会在英语课教学中，一方面要发挥教师的主导作用，另一方面要调动学生的学习积极性，发挥其主体作用。
二者协调配合，教学质量才会有保证。
“自由谈话”对培养学生的独立思考能力能起到良好的作用。
“提高学生英语言语技能”研究课题实验报告
提高学生英语言语技能研究课题实验报告研究背景和问题英语现在已经成为全球通用的语言之一，其重要性不言而喻。
然而，许多学生在学习英语过程中存在口语表达能力的不足，甚至表达不清晰，影响沟通和交流。
因此，提高学生的英语语言技能已经成为当前英语教育面临的重要问题之一。
研究目的本研究的目的是探究如何提高学生的英语口语能力和表达能力。
通过实际课堂教学实验，以及对学生的语言表达能力和学习成绩进行分析，提出有效的英语口语教学方法和策略。
研究方法实验设计本研究采用实验研究方法，选择中学英语教学中比较常用的“听说读写”四个方面进行探究，具体包括以下几个步骤：1.筛选研究对象：从某所中学初一年级的学生中，随机选取两个班级作为研究对象，每个班级30名学生，共计60名学生。
2.确定实验组和对照组：将两个班级随机分为实验组和对照组，每组各30名学生。
3.实验组教学：实验组采用交互式英语口语教学法，教师在教学中引导学生通过模拟真实情境，进行表达性口语练习，鼓励学生主动参与课堂讨论，提高学生的口语表达能力。
4.对照组教学：对照组采用传统的英语教学方法，重点注重教授基本语法知识和听、读、写的技能，但并不强调口语表达。
5.实验过程记录和数据收集：在实验教学过程中，通过录像和记录教学过程，同时对两组学生的表现和学习成绩进行分析和记录。
数据分析1.观察实验组和对照组学生的表现情况。
2.分析学生在口语表达和写作方面的成绩差异。
3.录像回放分析，研究对比实验组与对照组学生表现清晰度和表述流畅度的差异。
4.计算学生表达练习和语言表述的得分率，分析不同表达练习形式的效果。
5.统计学生表达失败率和影响其表达、交流和思维展开的原因。
实验结果1.实验组学生的口语表达能力明显提高，比对照组学生有更好的交流和表达效果。
2.实验组学生在表述流畅度、发音、掌握语法和词汇等方面表现优异。
3.实验组更能够自信地与他人进行讨论和交流，表达观点和感受，更易于受到同级学生的欢迎。
初中英语口语交际能力的培养结题报告
初中英语口语交际能力的培养结题报告摘要：英语口语交际能力作为英语语言研究中的主要目标之一，具有重要的实际应用意义。
本文系统探讨了影响初中学生英语口语交际能力的因素，以及如何通过教育手段，培养初中学生的英语口语交际能力的方法。
实验结果表明，通过适当的课堂教育和学科活动，学生英语口语交际能力得到了显著提高。
关键词：英语口语；交际能力；初中引言：英语口语是英语教学中最重要的组成部分之一。
通过英语口语，实现与国际交流的目的，并在职场等方面得到更多的机会和认可。
因此，英语口语交际能力，作为英语教学的主要目标之一，在现代社会中具有重要的意义。
本文通过对英语口语在初中阶段的重要性和形成影响因素分析，以及适用的教育手段和培养方法进行了论述。
方法：本文采用了问卷调查和实验方法。
首先，通过对不同年级的学生进行英语口语交际能力的测试和问卷调查，得出了影响学生英语口语交际能力的因素有：英语语法、语法知识、发音能力、对话技巧等。
然后，依照这些因素，设计了一系列教育手段进行适宜的教育和指导。
最后，通过实验，评估了初中学生的英语口语交际能力。
结果分析：通过统计分析和实验结果显示，通过这些适宜的教育手段，初中学生英语口语交际能力得到了显著提高。
例如，教师将口语教学工作量要求提高一倍，并在课外安排了多种课程活动，如角色扮演等交流活动；在课堂教学中，体现了学生活动的主体地位，加强了教育的互动性；在设定考试的过程中，注重学生的综合素质，适当降低了语言研究的难度等等。
实验证实，这些方法都能够有效地提高初中学生的英语口语交际能力水平。
结论：通过本文对初中英语口语交际能力的培养方法的探究和实验研究，我们发现，通过适当的教育手段，可以在学生的英语口语表达能力、交流能力等方面，得到有效的提升。
其适用性较强，具有指导意义，值得广泛推广。
关键词：英语口语；交际能力；初中。
《促进中学生英语口语能力的实践研究》阶段性小结
《促进中学生英语口语能力的实践研究》阶段性小结研究背景中学生的英语口语能力是培养综合语言运用能力的重要组成部分。
然而，在传统的英语教学中，往往偏重于语法和词汇的研究，口语训练的机会相对较少，导致了学生的口语表达能力欠发达的问题。
因此，针对中学生英语口语能力的提升进行实践研究具有重要意义。
研究目的本次实践研究旨在探索有效的方法和策略，以促进中学生的英语口语能力。
通过系统的实践活动，目标是提高学生的口语表达能力、自信心和流利度，使学生能够灵活运用英语进行交流和表达。
研究方法本次研究采用实验研究方法，选择中学生作为研究对象。
通过设计并实施一系列口语训练活动，包括口语角、对话练、演讲比赛等形式，以培养学生的口语技能。
同时，结合问卷调查和口语测评等方法，收集学生的反馈和口语表现数据进行分析。
研究成果截至目前，已完成一系列口语训练活动，并收集了相关数据。
初步分析显示，通过实践训练，学生的口语表达能力得到了明显提升。
他们在口语交流中更加流利、自信，能够更准确地表达自己的思想和观点。
同时，学生们的参与度和积极性也明显增加，对英语口语研究的兴趣大幅提升。
研究展望尽管已经取得了初步的研究成果，但还需要进一步完善和深化实践活动的设计，并进行更多的数据收集和分析。
未来，可以将实践研究扩展到更多的学校和学生群体中，以便进一步验证研究的有效性和可行性。
同时，还可以探索更多创新的教学方法和策略，用于促进中学生英语口语能力的提升。
结论通过本次实践研究，初步验证了一系列口语训练活动对于中学生英语口语能力的促进作用。
研究的结果有助于指导中学英语教学的改进，提供了有益的借鉴和经验。
在未来的研究中，应进一步完善和拓展这一实践模式，以促进中学生英语口语能力的全面发展。
学生英语口语能力提升实践与总结
学生英语口语能力提升实践与总结引言在过去的一段时间里，我积极参与了学生英语口语能力的提升实践，并取得了一定的成绩。
本文将从实践活动的设计、执行以及结果分析三个方面，对此次实践进行总结与反思，旨在进一步提升学生的英语口语能力。
实践活动设计为了提升学生的英语口语能力，我设计了一系列的实践活动。
首先，我组织了角色扮演活动，让学生扮演不同的角色，在模拟情景中运用英语进行对话，提高了他们的语言表达能力和沟通能力。
其次，我设计了小组讨论活动，让学生在小组中交流和辩论不同的话题，培养了他们的思辨能力和口语表达能力。
最后，我组织了英语演讲比赛，让学生有机会展示自己的口语能力，并提供个性化的指导和反馈。
实践活动执行在实践活动的执行过程中，我灵活运用了多种教学方法和学习资源，以激发学生的学习兴趣并提高他们的参与度。
我利用多媒体工具播放英语教学视频，帮助学生接触地道的英语口语，并加强他们的听力训练。
此外，我还组织了英语角活动，为学生提供一个练习口语的机会，鼓励他们与外教和其他英语学习者进行交流。
同时，我还为学生提供了个性化的口语练习材料和反馈，帮助他们发现和纠正自己的口语问题，并逐步提升口语流利度和准确性。
结果分析通过对实践活动结果的分析，我发现学生的英语口语能力得到了明显的提升。
在角色扮演活动中，学生能够流利和准确地运用英语进行对话，表达自己的观点和想法。
在小组讨论活动中，学生能够积极参与，并能够就不同的话题提供多样化的观点和见解。
在英语演讲比赛中，学生能够自信地站在讲台上，展示自己的英语口语能力，引起观众的共鸣。
综合来看，学生的口语流利度和表达能力得到了显著提升。
反思与展望在这次实践活动中，我尝试了多种教学方法，但也发现了一些问题。
首先，有些学生在实践活动中缺乏主动性，表达能力和自信心有待提升。
因此，下一步我将更加注重激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
其次，我发现学生在语法运用上存在一定的问题，需要更加注重语法知识的巩固和运用能力的提升。
初中英语口语教研小结(3篇)
第1篇一、前言随着新课程改革的不断深入，英语教学越来越重视口语能力的培养。
初中阶段是学生英语口语能力形成的关键时期，因此，初中英语口语教学显得尤为重要。
为了提高学生的英语口语水平，我们开展了初中英语口语教研活动。
以下是本次教研活动的小结。
二、教研活动目标1. 提高教师对初中英语口语教学的认识，明确口语教学的重要性。
2. 探索有效的口语教学方法，提高学生的口语表达能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高英语口语教学水平。
三、教研活动内容1. 口语教学理论探讨在教研活动中，我们首先对口语教学理论进行了探讨。
教师们结合教材、学情，分析了初中英语口语教学的特点和规律。
通过学习，我们认识到口语教学应注重学生的听说能力，培养他们的英语思维和交际能力。
2. 课堂实践案例分析教师们结合自己的教学实践，分享了课堂口语教学的成功案例。
例如，有的教师通过创设真实语境，让学生在课堂上进行角色扮演；有的教师利用多媒体技术，让学生在轻松愉快的氛围中练习口语；还有的教师鼓励学生进行自主表达，提高他们的自信心。
3. 口语教学策略研究针对初中英语口语教学，我们研究了以下策略：（1）创设真实语境：教师应结合教材内容，创设贴近学生生活的语境，让学生在真实的语境中练习口语。
（2）分组合作学习：将学生分成小组，让他们在小组内进行口语交流，培养他们的合作意识和团队精神。
（3）利用多媒体技术：运用多媒体技术，如PPT、视频、音频等，激发学生的学习兴趣，提高口语教学质量。
（4）开展口语比赛：定期举办口语比赛，激发学生的学习热情，提高他们的口语表达能力。
4. 教学反思与改进在教研活动中，教师们对自身的教学进行了反思，分析了存在的问题，并提出了改进措施。
例如，有的教师发现学生在口语表达时，存在语法错误较多的问题，于是采取了以下改进措施：（1）加强语法教学：在口语教学中，注重语法知识的渗透，帮助学生提高语法水平。
（2）开展语法竞赛：举办语法竞赛，让学生在竞赛中巩固语法知识，提高口语表达能力。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==初中英语口语研究结题报告篇一：初中英语口语课题结题报告初中英语口语课题结题报告，《初中生英语口语能力的培养研究》课题实验报告一、问题的提出：英语是当今社会最为重要的信息载体，是全世界最为通用的语言。
许多国家在基础教育发展战略中，把英语教育作为公民素质的重要组成部分，并将期摆在突出地位。
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大。
在英语课堂教学方面，也从过去的注重知识的传授转变到现在的注重学生素质的培养。
尤其是城市，更比农村先行一步，大部分城市已在小学普及了英语。
农村中学部分教师在教学中还是采用老方法处理新教材，应受到高度重视。
由于受语言环境、教学条件等客观因素的制约，农村中学英语教学与城市相比，存在很大的差距，这种差距在英语口语方面显得尤为突出。
英语作为一种语言，它的最大功能在于交际。
可以想象，一个英语口语很差的学生，怎能真正掌握英语这一语言？新课程改革越来越突出学生的英语口语，注重听、说、读、写等能力的培养，这就要求教师和学生在教学活动中，将原来以教师为中心转化为以学生为中心，将以课堂为中心扩展到以生活为基础，将以知识为中心发展到以能力综合为准则，创设最佳的语言环境，采用最好的教学形式，追求最高的教学效果，使每一个学生在打好坚实的口语基础上，学好英语文化知识，以增强每一个学生的综合素质。
二、理论假设：教学质量的优劣与教师教学方式和学生的学习方法的好坏相辅相成，符合学生学习方式的教学方法可以激发学生学习的兴趣，减轻学习负担，提高教学质量。
三、研究的内容与方法：1、深刻钻研教材，灵活处理资料七年级《英语》（新目标）教材的编写，注重人们实际生活的环境，从生活片段中选材，内容与生活息息相关，很少做理论说教，它以使学生在学习过程中发展综合语用能力、提高人文素养、增强实践能力、培养创新精神为宗旨，以全面提高广大学生综合素质为目标。
初中英语口语课题结题报告刘玉君
“创设英语学习情境，搭建初中英语口语训练平台”结题报告-----吉木萨尔县第二中学八年级英语课题组刘玉君2012年6月28日创设英语学习情境，搭建初中英语口语训练平台课题结题报告一、课题研究的提出及其目的意义1、课题提出的背景英语是当今社会最为重要的信息载体。
在全球社会生活日益信息化、经济化和国际化的今天，英语已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，英语作为一种语言，它的最大功能在于交际。
口头语言比书面语言起着更广泛的交际作用。
现代社会的发展对人们口头表达能力提出了越来越高的要求。
现代社会是信息社会，尽管信息的表达、传输方式很多，但人与人之间的沟通交际最直接、最迅速、最方便的方式莫过于口语，可以说口语交际能力是一个人智慧、知识、能力、素质的综合体现，是学生走向社会立足社会终生受用的语言能力，关系到学生今后一生的发展。
因此，培养学生口语交际能力势在必行，刻不容缓。
2.课题研究目的意义《英语课程标准》明确指出，我国基础教育新课程标准在其基本教学理念中“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与与合作等方式实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
”英语是一门语言技能，任何技能都是通过反复实践而形成的，教师无论是在课上还是课下，都要给学生创造多开口说英语的实践机会。
这就要求在新课改中大大提高英语口语交际的能力。
作为老师，必须重视对八年级的学生的语言实际运用能力的培养。
由于我们所处的环境，长期以来英语教学是以讲授为主，重知识轻能力，学生学习被动，英语教学耗时低效，学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，学生的心理想法不错，而需要口头表达时，表达就不完整。
故立“创设英语学习情境，搭建初中英语口语训练平台”作为研修内容。
根据我校现在所实施的“先学后教”学案导学课堂教学模式，并通过此小课题的研修不断探索更佳的英语口语教学方法；帮助学生克服学习口语中的困难，创造一切有利于口语学习的环境，使英语课堂成为学生施展兴趣的天地，成为学生表现自我的舞台。
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平均分65.1881.576.882.669.371
从以上汇总成绩来看，学生在使用语言时缺乏灵活性，缺乏真实情境中的交际能力，另外，学生的语言组织能力也比较差。通过分析，我们认为主要是学生平时缺少英语交流，在课堂上缺少贴近生活的语言环境。
“提高初中学生英语口语能力的研究”课题结题报告 热 【字体：小 大】
“提高初中学生英语口语能力的研究”课题结题报告
作者：英语科组 文章来源：英语科组 点击数：3147 更新时间：2009-03-16
四、课题研究的方法
1、调查研究法
我们认真学习新课程标准，了解国内外相关课课题动态，客观分析中学英语口语教学研究的得失，广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案，做好课题审报工作，做好开题论证工作。为了准确地了解我校学生目前英语口语水平现状，根据《英语课程标准》(实验稿)，课题组制定了调查方案，根据听做、仿说、认读、视听、交际几个方面的新课程标准，对学生英语口语能力的现状进行调查。调查对象确定为我校英语教师执教的全体初三学生，范围涉及初三1、2、3、4、5、6班，以口头问卷的形式，分为：看图说词、语音模仿、情境会话、师生对话四个题型对学生进行分析调查。
2、“无论从语言的发展或学习语言的自然规律或用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养在语言教学与研究中都显得特别重要。海姆斯的交际人种论认为说话是一项‘需要技能的工作’，因此，我们的英语教学没有理由不把说的能力的培养置于首位。”（徐永健，1992）。“说有赖于听读，听说有助于读写，写又可以巩固听说和读。此外，教科书不只是要求学生单纯地、机械地重复语言，而是给学生提供机会结合实际运用语言，开展听说读写活动，以便把书中的词语和句型变成自己的语言机制的组成部分。这样，学生的言语技能才能发展为运用语言进行交际的能力，以运用自己有限的语言去应付无法预知的情况。他们才可能通过听来吸取信息，敢于开口交谈，传递信息；以加速阅读，推动书面表达，交流信息。”（刘道义，1998）
三、课题研究的目标和主要内容
课题组根据英语教学大纲的要求，培养学生在口头上运用英语进行交际的能力，提高观察、注意、记忆、想象、联想等能力。主要内容是训练学生能对所学文章进行概括、转换、补充、评价及推断。概括就是在学习预习课文的基础上，要求他们认真领会文章中心思想或主要内容，经过思考，用三五句话加以概括总结。转换就是充分发挥学生模仿性强的特点，用所学知识来改变局部课文的写法，重新组织文字进行表达的一种训练方式。学生由模仿到创造，举一反三，融会贯通，有利于求异思维的培养，达到知识迁移的目的，提高口头交际的能力。补充就是特定语言环境扩展联想，进而由学生对原文进行补充的训练形式。先给学生一定的语言环境，然后启发学生的发散思维、想象能力，对理解记忆中的表象进行加工改造以后，得到一种新的形象思维。评价是一种更高层次的思维训练、言语训练。它要求学生必须加深对文章中心思想的理解，抓住文章中主人公的心理活动，鉴赏并挖掘课文的真正思想，在此基础上利用英语来表达自己对文章主题或主人公性格特点的评价与认识。推断是培养学生用英语进行推断讲述，也是很必要的。通过推断进行假设，培养他们逻辑揄和想象能力。最后能够达到脱口而出的水平。
6、英语课程标准关于开发课程资源，拓宽学用渠道的理念。英语课程标准强调英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源拓展学习和运用英语的渠道，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
2、实验法
A.
通过对现有教材的整理、论证，确定口语考试内容，采用适当增补、联系实际、引进设计开放性题目等手段，改革教学内容，课堂上注意让学生积极参与学习，提倡自主意识、参与意识和竞争意识，努力开放教学过程，使学生的学习兴趣得以提高。
B. 建立以小组学习为主的课堂组织形式，把握小组学习的应用时机，使学生能生动活泼、积极主动地自觉参与课堂学习。C.
组织一些学生的课外活动。如开设英语晚会、英语角、英语小品表演、英语课本剧表演、创设情景即兴表演等。
“我们对语言的合适性（appropriateness，如对交际背景、目的、常规、参与者等因素的合理考虑）强调不够。为了达到交际目的，我们应该使语言学习者不仅能判断、组织合乎语法的句子，而且还要像海姆斯（1972）所指出的，要具有懂得何时该说，何时不该说，何时说什么，对谁，什么时候，什么场合，什么方式说的能力。”（徐永健，1992）为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语口语学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。
3、06年初三口语毕业考试采用人机对话的形式，我们学校取得的成绩令人心痛，尽管成绩不算入升中考试的总分之内，我们老师也觉得有必要采取措施以提高我校学生的英语口语能力。
二、实施本课题研究的理论依据
1、言语是人们交流思想时的话语，由引可以以为言语能力就是交际能力。言语能力能够把语言知识和言语知识灵活又得体应用于语言交际。言语能力以语言能力为基础。但语言能力并不能“自然”地转化为言语能力。要具有言语能力还必须具有言语知识或交际规约和语言国情知识，必须接触大量的语篇形式的教材，必须进行反复言语操练。语言能力通过课文教学得到提高，言语能力通过课文教学得以发展。
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课题研究 ຫໍສະໝຸດ | 教学活动 |
一、课题研究的背景
1、1985年以来，我国中学外语教学稳步发展：国家制定了一系列政策；几次修订了教学大纲；颁布了“英语课程标准”(实验稿)；推出了中学英语新教材；各类师范院校培养了一大批质量较高的教师；不断改进和完善考试制度。中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语口语是我们进行基本训练的重要内容之一。英语教学大纲也明确指出“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。虽然中学英语听力测试的重要性已越来越受到重视，但是口语测试在中学外语教学中严重所周知，英语学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的。从外语教学所走过的历程看来，每次重大改革关键作用的就是考试这条指挥棒。每次改革都会在全国上下产生巨大的震动，对外语教学都会产生巨大的反拨作用，对固有的教学观念产生强烈的冲击，进而促使教学质量提高到一个又一个的新台阶。因此，为了从根本上改变英语教学现状，全面提高英语教学质量，我们认为在中学阶段实施英语口语考试能成为关键的突破口，这将对教师和学生都是一个巨大的促进。问题是，现在中学英语教学最大的弊病就是学生缺少言语技能。我们凭什么能让学生顺利通过升中口语考试，教师怎样才能帮助学生，令他们既能考试拿高分，又能真正把学到的口语知识运用到实际生活中。为了改善学生的交际能力，我们提出了“提高初中学生英语口语能力的研究”的研究课题。为此我们在初中三年级开始进行课题研究，积累了一定的经验。
“提高初中学生英语口语能力的研究”课题结题报告
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3、外语教学方法论中论述“外语教学是由学生、目的语和教学环境所构成的立体”三维系统，环境对学生积极性的发挥和目的语的选择，学习都有制约作用。“从实际出发，重视外语教学环境的作用”是方法论的前提。
4、建构主义关于学习活动的理论。建构主义认为，学习是一个积极主动的建构过程。他提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者。
测试结果见下表：
项目得分率一班二班三班四班五班六班
看图说词73.674.987.1917880.7
语音模仿93.9979090.78986.5
情境会话45.480.671.470.66550.8
“提高初中学生英语口语能力的研究”课题结题报告
“提高初中学生英语口语能力的研究”课题实验始于2006年9月。该课题实验，主要针对中学英语教学中长期困扰制约学生英语水平发展的口语薄弱现状，试图以丰富学生英语口语实践活动，提高口语交际水平为突破口，寻找到一条打破瓶颈的途径，从而彰显本校外语教学特色。在此基础上，以新课改理念为指导，着眼于开发校本教育资源和乡土教育资源，形成具有本校特色和地方特色的综合实践课程和校本课程。这一课题实验较好地解决了学生口语的书本化倾向，注入了浓厚的原生活气息，有效地进行英语口语实践活动，既做到了语言教学的生活化，又拓展了语言教学的多重功能。极大地拓宽了英语教学活动空间，为学生流利口语的生成创设了更多的机会，带来了更多的便利。本课题已于2007年12月顺利通过课题中期检查。课题的开展得到了更明确的指导。
计划总结
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教学成果
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5、情景教学法强调学习英语必须通过真实的交际情景调动学生学习英语的积极性。为了培养学生学习英语的核心能力，将基础知识转化为语言技能，进而发展成为交际能力，语言教学要达到四个真实性：语言材料的真实性、语言自身的真实性、语言环境的真实性和学生情感的真实性，使学生以喜闻乐见的方式去真实的体验、感受和运用知识。
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2、“说”是一个复杂的心理活动，这个过程是将自己内化的语言材料进行编码，即借助于词语按一定的句式，连贯地转换外部有声语言。“说”得有说的动机。即有强烈自我表达的心理倾向，不羞口，不胆怯。心理学家古朗说：“被要求讲一种外国语言，不仅仅是心理上受威胁，精神与身体的整个系统都直接受到牵连。”所以，培养“说”的这种素质，要循序渐进。所以本课题提出“如何在教学中提高学生口语能力”激发学生讲英语的兴趣，培养“说”的能力，达到提高学生交际能力。