沉默教学法
培养孩子思考问题的能力——可贵的沉默教案
人类作为智慧生物，能够区分对错、判断事物真假、处理信息推理等，都离不开思考。
而思维的发展，正是从儿童时期开始培养的。
如何培养孩子思考问题的能力，是每个家长和教育工作者都应该关注的重要问题。
而可贵的沉默教案，就是一种很好的方法。
一、什么是可贵的沉默教案沉默，是指不说话或不发声。
在教学中，可贵的沉默教案，就是指老师在教学过程中，用无声的方式引导学生思考，让学生主动探索问题。
这种教学方式不仅可以引导学生独立思考，增强学生的自我意识和自我管理能力，而且可以培养学生的批判性思维和创造性思维，让学生具有更长远的思考和判断能力。
二、可贵的沉默教案的小实践例如，某课程为《阅读》。
学生老师共同阅读一篇文章后，老师可以暂时不给予任何评价，或者询问一些引人深思的问题，等待学生自行探索。
这么做的目的，是让学生独立思考，让他们自己通过思考，寻找文章的主题和核心思想，而不是被老师引导的批判、评论或陈述。
如果这样的教学方式长时间进行，考试成绩的确不如传统模式的好，更注重的是提高认知素养，帮助学生慢慢掌握解决问题的能力和技巧，让学生在思维上更加灵活。
三、可贵的沉默教案的优势1、培养学生的自主思考能力学生在老师的引导下不断去思考，可以培养学生的自主思考能力。
在不断思考的过程中，学生可以逐渐掌握问题分析的方法和技巧，获取独立解决问题的能力。
2、保持学生的主动性相比于传统的教学方式，可贵的沉默教案可以保持学生的主动性。
学生通过独立思考的方式，可以摆脱被动接受，自主掌握知识和技能，增强学习兴趣和动力。
3、培养批判性思维可贵的沉默教案可以培养学生的批判性思维。
在独立思考的过程中，学生可以不断地验证、分析和评价信息，帮助他们分辨真假，判定事物的价值，培养批判性思维。
4、开拓创造性思维可贵的沉默教案可以开拓学生的创造性思维。
学生在自主探索的过程中，可以不同于传统做法的探索方式，因为这个时候是学生自己来发现新的探索方法、新的思路和新的技巧，从而培养创造性思维。
第二外语教学--沉默法
教学原则
1、学生为主体，学为第一，教为第二 2、教师的职责是如何启发学生学习，注重培养学 生口语和阅读能力，对学生的语言错误采取宽 容的态度 3、在教学过程中，教师不做示范，只做些手势、 动作、图画、彩色棒等代替本族语和外语，教 师在整个教学过程中多半时间保持沉默。
教学技巧
（1）声音——颜色图； （2）教师的沉默； （3）同伴的更正； （4）各种小棍； （5）单词图表； （6）自我更正手势。
评价
优点：沉默法是70年代初期兴起的 一种新型教学法。注重人的内在因 素和师生之间的情感因素，注重培 养学生的形象思维能力，增多了学 生的实践机会。同时重视人的整体 性，人的情感，培养学生的智力和 创造力，试图在最大限度上发挥学 生学习的主动性和创造性。沉默法 的实物教学材料有助于营造生动活 泼的课堂气氛，增加学习者语言实 践的机会，教师沉默的过程给学习 者更多独立思考的时间和空间，促 进其思维能力发展。体现了其注重 学习者主体性的人文主义思想。
沉默法
The Silent Way
简介
沉默法，就是指教师在课堂上尽 可能沉默，从而促使学生尽可能 多地活用语言的方法。该法由 凯莱布 · 加特诺 Caleb Cattegno提出， 其典型做法是使用图表（chart）和 涂有各种颜色的小木棒（rod）通过 启发式教授语音、词汇和语法结构
理论基础和目标
弱点：由于周围环境都是本族 语，学生接触的外语比较少， 教师的语言，特别是师生对话， 是学生获取知识的重要组成部 分，教师沉默太多使学生失去 了很多学习的机会，忽视了教 师的主导作用。因此，这一方 法一般只用于教学的某一环节， 不能 • • • • • • • • • • • 教师将多根彩色木棒放置在讲台上。 教师拿出不同颜色的三根或四根木棒，每拿起一根时，均说：木棒 教师拿出任意颜色的木棒，示意一位学生说话，学生应该说：木棒，如果学生没 能理解或发音有误的话，让另一位学生重新回答，以示范给前一位学生。 教师取出一支红色棒说：红棒 教师又取出一支绿色棒说：绿棒 教师取出或红色或绿色木棒让一位学生重复，如果这个学生没能理解或发音有误的话， 让另一位学生重新回答，示范给前一位学生。 教师以同样方式介绍两三种其它的颜色。 教师展示以前教过的颜色，请学生回答。改正之技巧是请学生示范，教师亦可协助学 生找出错误，自行改正。 当精通之后，教师清楚地展示一支红色棒说：一根红色木棒 然后教师清楚地展示两支红色棒说：两根红色木棒 教师展示两支绿色棒说：两根绿色木棒 教师拿起两支不同颜色的彩色棒让学生回答。 教师介绍全班学生能轻松记到的其它数字，也可以介绍其它的颜色。 把彩色木棒堆在一起，教师用自己的行动表示彩色魔棒应该拿起来，并说出正确的句 子。同组的学生都拿起木棒，同时讲话。鼓励同组的学生彼此改正。 然后教师说：请示意我两根木棒 教师让一位学生拿给他所要求的东西，接着叫其他学生拿给前一位学生所要求的彩色 木棒，一切活动由教师所用的明确动作为参照，用目标语言进行操作。 将彩色木棒交给学生使用，教师指示学生彼此之间索要彩色木棒。 鼓励学生大胆尝试，只有当讲错而没有同学去纠正时，教师才去纠正
由沉默法教学想到的
现 在 “ 愤 不 启 ，不 悱 不 发 。举 一 隅 不 以 三 隅 不
反 ，则 不 复 也 。 “ 默 法 教 学 ” 与 其 有 很 大 关 ” 沉 联 ，直 接 强 调 了教 师 必 须 适 时 启 发 ， 即 “ 待 ” 必
言学 习看作 是一种通过 自我意识和 自我挑战的个 人 成 长 过 程 。 学 习 者起 先 经 历 一 种 对 某 一 特 定方
创 性 的表 现 ，是 做 学 生 的至 高成 就 ” 。两 相 比较 ， 不 难 看 出 ，尽 管 两 种 启 发 式 在 教 学 中都 很 有 效 ，
所 教 的语 言 内容 。在 沉 默 法 中 ，学 生 的 角 色 是 多
种 多样 的 。 有 时 他作 为 一 个 独 立 的 学 习 者 ，有 时
说 “ 世界上 所有的爱都是 以聚合为 目的 ，但有一
（ 责任 编 辑 ：孟 睿 ）
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［］ 郭齐 家 ， 中国教 育思 想史 ［】 北京 ，教 育科 ２ Ｍ。
学 出版 社 ，１ ８ ９７
［］何 小莲 ， 宗教 与文化【 ］ 上 海 ： 同济大 学 出 ３ Ｍ，
版社 ，２ ０ ０２
对 于这 一 教 学 法 ，我 已经 从 当初 的排 斥 到 现 在 的
英语沉默教学法
英语沉默教学法(The Silent Way)2011-02-26 21:05英语沉默教学法(The Silent Way)是西方人本主义教学法中一个较有特色的流派,为美国心理学家兼数学家凯莱布·加特尼奥(有人也译成卡帝格罗）(Caleb Gattegno)所创立。
是基于结构主义的基本理论于上世纪60 年代产生在美国的现代教学法,成熟于七十年代。
该教学法认为，外语教师在课堂上应该尽量少说话，而鼓励让学生多开口多说话。
沉默教学法理论设定了 3 条基本假设：其一，让学习者自己去发现或创造，而不是去背诵和复述那些指定他们学习的东西，这样会有利他的学习。
其二，如有一些物体的帮助，学习也会变得容易些。
其三，通过利用解决问题的方法来学习语言，会使学习变得容易些。
沉默教学法遵循一个原则：那就是成功的学习需要学习者对语言学习的投入。
首先是有沉思的意识，然后是积极主动地试用。
沉思可以给大脑最多的机会去从语言中获得信息；沉思可以允许并强迫学习者对所学材料付出最多的注意力和进行最佳的加工处理。
在课堂里利用沉思意味着学生从教师那里获得更多的利益。
沉默教学法认为；沉思是最好的学习工具。
学习者在沉思的时候注意力集中在要完成的学习任务上，精力集中在完成任务的潜在手段上。
沉思可以使学习效用最大化。
沉默法教学的模式是运用结构主义的模式解释目标语言。
将单词视为一组声音，约定俗成地与特定的意义相对应，然后通过语法组成句子---语义单位。
在教学活动中，将语言与其社会环境相分离，教师通过虚拟的语言场景来组织教学活动。
句子是教学的基本单位。
教师强调的是命题意义，而不是它的交际价值。
学生学习目标语的结构形态，并通过归纳的办法学习语法规则。
沉默教学法其总体目标是通过对语言类基本要素的训练，培养初学者的听说能力。
英语教学要求发挥学生在课堂上的主体地位，而教师则主要是起到主导作用 .教学目标是培养学习者使用目标语的基本成分，进行听说的能力的培养。
沉默教学法的历史渊源
沉默教学法的历史渊源作者：石未芳来源：《科教导刊·电子版》2017年第07期摘要 20 世纪 70 年代，美国数学家和心理学家加特诺（Caleb Gattegno）提出了默示教学法（The Silent Way）。
默示法吸取了已有的其他教学法的特点，大量运用声色表、字词表和个奎茨奈色棒作为记忆辅助工具，并要求教师在课堂上尽量保持沉默。
在实际教学中，默示法既有其优点，又有其自身不可避免或克服的局限和缺点。
本文将从默示法的创始人，基本理论，并综合中外教学实际和评价做出默示法的发展预测，以期增进对外语教学的认识，促进自身的发展。
关键词加特诺沉默法学生主体教师角色1背景沉默教学法是人本主义教学理论的成员之一。
人本主义教学理论是以人本主义心理学的基本理论框架为依托的，将知情统一的教学目的观，有意义的自由学习观，学生中心的教学观融合在一起，在教学中侧重提升学生主体的自我能动性。
1982年，在《英语教学杂志》上由Patrick Early主编的第113号ELT论文集里，沉默法、社团学习法和暗示法统称为人本教学法，此后其的概念趋于明确。
这些理论观点对我国教育改革中的教师的传统角色具有挑战性。
教师是“学习的促进者”，是人本主义学习理论对教师角色的新定位。
在当前的学校教育中，更是受到人本主义学习理论的影响，教师在课堂中作为促进者的角色定位，使得我们在教育改革中重塑教师角色。
其中沉默教学在我国传播，但是并没有受到强烈的实践应用。
沉默教学法是由日本学者凯莱布·加特诺创新提出，他在1972年发表了重要的论著《在学校中教授外语：沉默教学法》系统的阐述沉默教学法的理论原则和课堂实施方法。
另外，在《外语教学常识》中他更是将自己的真实实验经历融会贯通，使得沉默教学法更加成熟。
随后沉默教学法便很快作为一种重要的外语教学理论和手段受到西方外语教育界的重视并挤身于八大外语教学法之列。
尽管对它的评价有褒有贬，可它作为一个热门的，人们关注并探讨很多的现代教学法，其地位是确定无疑的。
教师如何管好课堂纪律 突然沉默法察言观色法
教师如何管好课堂纪律突然沉默法察言观色法教师如何管好课堂纪律——突然沉默法、察言观色法在教学过程中，良好的课堂纪律是提高学生学习效果的关键之一。
对于教师来说，如何管好课堂纪律是一项重要的任务。
本文将介绍两种常用的方法，即突然沉默法和察言观色法，帮助教师有效管理课堂纪律。
一、突然沉默法突然沉默法是一种通过改变教师的行为来引起学生注意，从而达到管理课堂纪律的效果的方法。
具体操作如下：1. 蓄意沉默：在教学中，教师可以蓄意地停顿片刻，通过静默向学生传递信息。
这一静默瞬间会引起学生的注意，使他们认识到自己的行为可能有所不妥。
2. 注视追踪：教师可以选择一个学生或多个学生，专注地注视他们一段时间。
这种注视会让学生感到不适，因此他们会对自己的行为进行反思，从而调整自己的态度和行为。
3. 适当压力：在某些情况下，教师可以通过保持沉默来制造一种紧张氛围，让学生意识到他们的行为可能会带来严肃后果。
这种适当的压力能够有效地约束学生的不良行为。
二、察言观色法察言观色法是一种通过观察学生的言行举止来判断和管理课堂纪律的方法。
具体操作如下：1. 视线观察：教师可以通过观察学生的视线来判断他们的注意力是否集中。
如果学生的目光游离或频繁转向其他方向，可能表示他们在分散注意力，这时教师可以通过提问或调整授课方式来调动学生的专注度。
2. 语言表达：教师可以通过学生的语言表达来判断他们对课堂内容的理解和参与程度。
如果学生表达模糊或回答问题不准确，可能需要进一步解释和引导，以便提高课堂纪律和学习效果。
3. 肢体语言：教师可以通过观察学生的肢体语言来了解他们的情绪和态度。
如果学生表现出焦躁、厌烦、不耐烦等情绪，可能需要通过调整教学方法或与学生进行交流，以解决问题并维持课堂纪律。
通过突然沉默法和察言观色法，教师能够更好地管理课堂纪律，提高学生的学习效果。
但需要注意的是，这两种方法并非万能，教师还需根据具体情况灵活运用，同时注重与学生的良好沟通和建立良好的师生关系，以确保课堂纪律的有效管理。
第七讲 沉默法1
（The Silent Way）
创始人
美国教育家 凯莱布·加德尼奥 Caleb Gattegno 20世纪70年代 提倡外语学习需要学习者自己去发现（Discovery）和 创造（Create），而非背诵（Remember）和重复 （Repeat）
主张
外语教师在课堂上应该尽量沉默，而让学生尽量 多开口；
沉默法的教学过程
1.教师利用沉默法的特殊教具引导学生发音，并结合 数音成单词；
2.教师以手势等协助学生修正不正确发音（非不得已 教师不出声念外语单词）；
3.学生在教师的协助下不断试错，求得正确知识。
附录：沉默教学法实例
e.g. 颜色词 如blue等的教法
沉默教学法实例
（步骤1）教师在墙上挂音色对应图表，彩色译音卡片和 字词表；
沉默教学法实例
（步骤5）教师指示音色对应图表上的[u]，学生读该音。 教师再指彩色译音卡片上的oo,ue,o等字母组合，作[u] 的口型，让学生明白这些字母组合可以读[u].其余[l] [b]的字母组合类推；
（步骤6）教师再指示彩色译音卡片上的blue，让学生发 音。教师再用蓝色木条、蓝色衣服和蓝色卡片等强化蓝 色的发音和词义；
外语学习是一种“人为”学习。 3、语言学习是一种通过自我意识和自我挑战的个人成 长过程；
4、 学生的学比教师的教更重要；
沉默法的总体目标
通过语言的基本要素的训练培养初学者听和说两方 面的能力；
课堂活动
学生对命令句、问句和视觉提示作出反应；
学生的角色
独立的学习者、小组活动成员、教师、陪练、解决 问题者和自我评估者等； 教师的角色
❤
理论基础
结构主义语言理论 认为语言是一组与特定意义任意相联系的通过语法 规则结合起来的语音组合。语言从其社会语境中抽离 出来通过虚拟的语境教给学生。
一切尽在不言中——论沉默在课堂教学中的妙用
一切尽在不言中——论沉默在课堂教学中的妙用
沉默是一种非常有力的语言，也是课堂教学中不可或缺的重要
元素之一。
其实，在教学中使用沉默是非常有妙用的，下面我将从
以下几个方面进行论述。
1. 帮助学生思考
教师在课堂中的沉默能够帮助学生更加深入地思考问题。
当教
师提出问题或者给出某个任务时，教师不要马上给出答案或解决方法，而是停下来，让学生自己思考和探索。
这种沉默不仅能够让学
生更加深入地思考，也能够培养学生独立思考的能力。
2. 营造课堂氛围
在课堂中，教师的沉默可以营造出一种安静、沉着、严谨的学
习氛围。
特别是在一些需要深入交流的学科中，教师的沉默会更加
重要。
在这种情况下，学生会更加愿意发表自己的看法和想法，也
能够让他们更加自信地表达自己的观点。
3. 提高学生的学习效果
通过沉默，教师可以在某些情况下帮助学生更好地理解和吸收
课程内容。
在讲解某个概念或者举例说明时，教师有意地停留沉默，让学生在头脑中反复回想，进而更加深刻地理解知识点。
总而言之，沉默在课堂教学中有着非常重要的妙用。
教师应当
在适当的时候使用沉默，利用沉默帮助学生更好地学习和理解知识。
同时，也要注意沉默的时间和方式，避免出现学生的无聊和教学效
果的削弱。
【精品】第二外语教学沉默法
【精品】第二外语教学--沉默法第二外语教学是外语教学的一个重要组成部分，对于提高学生的语言能力和文化素养具有重要的作用。
然而，传统的教学方法往往注重教师的讲解和传授，而忽略了学生的主动性和参与性，导致学生的学习效果不佳。
沉默法作为一种新兴的教学法，注重学生的自主学习和思考，能够有效地提高第二外语教学的效果。
沉默法，也称为“沉默的教室”或“无声的教学”，是指教师在课堂上不使用母语或翻译的情况下，通过借助身体动作、图像、模型、上下文提示等多种手段进行教学。
这种教学方法起源于20世纪60年代的日本，最初是为了解决一些学生在学习外语时出现的心理障碍而提出的。
沉默法有以下几个主要特点：1.注重学生的自主学习和思考。
2.通过多种手段辅助教学，使学生更好地理解语言知识。
3.强调学生的参与性和实践，让他们在亲身体验中学习语言。
4.培养学生的跨文化意识和交际能力。
在第二外语教学中，沉默法具有以下优势：1.提高学生的语言应用能力。
沉默法不使用母语或翻译，让学生置身于一个真实的语言环境中，通过直观的手段和身体动作等来理解语言的意义和用法。
这有助于学生在实践中掌握语言的规律和技巧，提高学生的语言应用能力。
2.培养学生的自主学习和思考能力。
沉默法需要学生自己思考、自己理解、自己体验，从而更好地掌握语言知识。
这种教学方法有助于培养学生的自主学习和思考能力，让他们在学习中更加主动和自信。
3.增强学生的文化意识和跨文化交际能力。
由于沉默法注重文化背景的导入，通过真实的文化背景和语境来帮助学生理解语言知识，因此有助于增强学生的文化意识和跨文化交际能力。
4.提高学生的学习兴趣和自信心。
沉默法通过多种手段辅助教学，使学习变得更加生动有趣，有助于提高学生的学习兴趣和自信心。
同时，这种教学方法强调学生的参与和实践，让学生感受到自己的进步和成就，从而增强自信心。
在第二外语教学中应用沉默法时，需要注意以下几点：1.适应学生水平。
沉默法适用于具有一定基础的学生，对于初学者来说可能有一定的难度。
漫谈教育中的默契——小学三年级语文沉默教案
漫谈教育中的默契——小学三年级语文沉默教案在当今时代，教育的模式和方式正在不断地发展和更新。
尤其是在小学阶段，教师们不断探索新的教学方法来激发学生的学习热情和积极性。
而沉默教学法，作为一种新型的教学方法，已经在某些领域得到了广泛的应用和实践。
小学三年级语文沉默教案，正是这类教学法的一种代表性的实践案例。
它在运用默契的同时，也能够更好地调动学生的学习潜力和创造力。
本文将对小学三年级语文沉默教案作一深入的分析和探讨。
一、教学理念沉默教学法是一种强调师生默契、以学生成长为主旨的新型教学法。
在这种教学法下，教师不再说话，而是通过印刷好的学习资料，让学生互相合作、交流，来达到教育目标。
小学三年级语文沉默教案不同于传统的语文课程，它让学生们在无声的情感交流中，形成了一种默契和信任，激励学生们更加认真地对待学习事宜。
二、教学目的小学三年级语文沉默教案旨在帮助学生形成一种合作、互助、分享的学习氛围。
由于学生在交流沟通的过程中，可以结合自己的思考和表达能力，来表达自己对所学知识的理解，在情感上得到了锻炼和提高。
三、教学实践小学三年级语文沉默教案是一个线上互动课程，在教学实践中，教师会通过线上平台将学习图表、课程理解问题、思考题和相关案例共享给学生，学生需要以团队集体的形式来完成学习任务。
学生可以选择适合自己的语言和角色，有话则说，无话则默，最终完成任务后，团队会形成相应的评分，并且接受教师的评价。
整个流程中，教师处于监管和辅导的角色，鼓励学生发挥自己的创造性、参与性、配合性和沟通技能，从而实现全面的个人发展。
四、教学特点小学三年级语文沉默教案使得学生能够在团队集体的协作中，体验团队与个人的权衡、学习与竞争的平衡等多种情感体验，以及充分发挥个人的创造性、参与性、配合性和沟通技能。
小学三年级语文沉默教案在语言、视觉和北京赛车各方面都是互动式学习的，学生不仅可以通过视觉学习，还可以通过口头和书写输出来表达自己的心得和理解，并有机会从组内翻译、领导、总结等多方角色中选择适合自己的角色来实现更好的参与和贡献。
英语10种教学方法英语表达
英语10种教学方法英语表达摘要：一、引言1.教学方法的重要性2.英语教学的挑战二、10种有效的英语教学方法1.直接教学法（Direct Method）2.口语教学法（Oral Approach）3.全身反应法（Total Physical Response）4.沉默式教学法（Silent Way）5.语言实验室法（Language Laboratory）6.听说法（Audiolingual Method）7.认知法（Cognitive Approach）8.自然法（Natural Approach）9.任务型教学法（Task-based Learning）10.合作学习法（Cooperative Learning）三、每种教学方法的详细阐述和实例1.直接教学法：强调使用目标语言进行教学，鼓励学生直接用英语思维和交流。
2.口语教学法：注重培养学生的口语表达能力，通过重复、模仿、角色扮演等方式训练口语。
3.全身反应法：将语言与身体动作相结合，帮助学生更好地理解和记忆单词和句型。
4.沉默式教学法：鼓励学生通过图画、实物等非语言手段进行交流，提高他们的视觉和听觉能力。
5.语言实验室法：利用现代化设备，为学生提供纯正的英语语音环境，提高听力水平。
6.听说法：强调先听说，后读写，通过大量听力和口语练习培养学生的语言能力。
7.认知法：引导学生通过思考、分析和推理等方式学习英语，提高他们的认知能力。
8.自然法：模仿自然语言习得过程，注重语境和语言交际能力的培养。
9.任务型教学法：通过完成实际任务，让学生在实践中学习和运用英语。
10.合作学习法：分组进行学习，鼓励学生互相协作、讨论和帮助，提高学习效果。
四、总结1.每种教学方法的优缺点2.灵活运用教学方法的必要性3.针对不同学生的教学策略正文：作为一名教师，掌握多种教学方法是非常重要的。
在英语教学中，我们面临着诸多挑战，如何提高学生的兴趣、激发他们的学习潜能以及提高教学效果，是我们不断探索的问题。
沉默法——精选推荐
沉默法作者：束定芳，庄智象-------------------------------------------------------------------------------沉默法（the Silent Way）是美国教育家Caleb Gattegno 设计的一种外语教学法。
该教学法认为，外语教师在课堂上应该尽量沉默，而让学生尽量多开口。
沉默法的要点是使用彩色图表和奎西奈彩色棒（ Cuisenaire rods）。
沉默法主要的学习理论假设如下：（1）通过发现或创造，而不是通过记忆和重复学习效果更好；（2）通过相应的物体学习有助于学习效果；（3）通过解决与学习材料有关的问题有助于学习效果。
Gattetegno 对语言理论在外语教学法中的作用公开持怀疑态度。
他认为，语言是经历的一种替代物，因而正是经历赋予语言以意义。
尽管如此，通过沉默法所使用的教学材料和顺序，我们可以明显发现它的理论基础是结构主义语言理论。
语言被看作是一组与特定意义任意相联系的通过语法规则结合起来的语音组合。
语言从其社会语境中抽离出来通过虚拟的语境教给学生。
在沉默法中，这种虚拟的语境由彩色棒所代表。
课程顺序根据语法的复杂程度安排。
新的词汇和结构材料被切分成小的组成部分，一个个教给学生。
句子是基本的教学单位，教师的注意力放在命题意义而不是其交际价值上。
学生接触的是目的语的结构模式并通过演绎推理学习语法规则。
Gattegno 把词汇看作语言学习的重要部分，认为词汇的选择极其重要。
G attegno 认为，第二语言学习完全不同于母语习得过程。
由于学习者已有的知识，学习外语的过程根本不能等同于母语习得。
所谓的“直接法”或“自然法”只会使人误入歧途。
成功的外语学习应该在一种严格控制的“人为”的方法下进行。
沉默法的总体目标是通过语言的基本等素的认I练培养初学者听和说方面的能力。
沉默法采纳的基本上是结构式的教学大纲，课程根据语法项目和相关词汇安排。
教学反思：小学三年级语文沉默教案二能否适用于其他年级
教学反思：小学三年级语文沉默教案二能否适用于其他年级随着教学改革的不断深入，教师们在教学过程中也不断地探索着新的方法。
小学语文教学，一直是我们教师们关注的焦点。
在小学三年级语文教学中，沉默教学法已经被广泛地运用，而其中沉默教案二更是备受欢迎。
这样的教学方法能否适用于其他年级呢？下面我将会从几个方面来进行探讨。
一、小学一年级小学一年级的学生接触到的是全新的学科和知识，他们是初学者，他们的接受能力相对较差，所以需要教师引导学生去学习。
对于小学一年级的学生，沉默教学法是不适用的。
因为小学一年级的学生对于语言的理解和掌握非常有限，他们的语文基础较为薄弱。
因此，在教学过程中，教师需要不断地提问学生，引导他们去掌握语言、文字和文化的基本特征。
同时，学生们还需要通过不同的方式进行互动，以便更好地融入到语文学习中。
因此，在小学一年级的语文教学中，沉默教学法显然是不适用的。
二、小学二年级小学二年级的学生比一年级的学生已经有了一定的基础，他们能够独立完成一些简单的阅读、写作和口语表达。
在这种情况下，教师可以考虑使用沉默教学法，尤其是沉默教案二。
在教学过程中，可以通过让学生阅读书籍、写作、观察、思考等多种方式，来引导学生了解和掌握语言。
通过这种方式，学生可以更好地理解文字的含义，并能够更好地运用语言来表达思想。
同时，学生们通过阅读不同的文章和故事来拓宽自己的知识面。
这种教学方式不仅可以提高学生的语文素养，而且可以培养学生的自我思考和创造力。
三、小学三年级小学三年级是沉默教案二广泛运用的年级，因为在这个年级，学生的语文基础已经打好了一定的基础，他们能够自己完成一些简单的文学作品和阅读文章。
通过沉默教案二的教学方法可以帮助学生更好地探究语言、文字和文化。
在教学过程中，教师不能主导了解细节，相反地，需要把控整个教学的进程和方向，引导学生去了解和掌握语言、文字和文化的特点。
同时，教师还需要为学生提出一些启示性的问题，鼓励他们进行自我探究和创造性思考。
英语沉默教学法
英语沉默教学法(The Silent Way)2011-02-26 21:05英语沉默教学法(The Silent Way)是西方人本主义教学法中一个较有特色的流派,为美国心理学家兼数学家凯莱布·加特尼奥(有人也译成卡帝格罗）(Caleb Gattegno)所创立。
是基于结构主义的基本理论于上世纪60 年代产生在美国的现代教学法,成熟于七十年代。
该教学法认为，外语教师在课堂上应该尽量少说话，而鼓励让学生多开口多说话。
沉默教学法理论设定了 3 条基本假设：其一，让学习者自己去发现或创造，而不是去背诵和复述那些指定他们学习的东西，这样会有利他的学习。
其二，如有一些物体的帮助，学习也会变得容易些。
其三，通过利用解决问题的方法来学习语言，会使学习变得容易些。
沉默教学法遵循一个原则：那就是成功的学习需要学习者对语言学习的投入。
首先是有沉思的意识，然后是积极主动地试用。
沉思可以给大脑最多的机会去从语言中获得信息；沉思可以允许并强迫学习者对所学材料付出最多的注意力和进行最佳的加工处理。
在课堂里利用沉思意味着学生从教师那里获得更多的利益。
沉默教学法认为；沉思是最好的学习工具。
学习者在沉思的时候注意力集中在要完成的学习任务上，精力集中在完成任务的潜在手段上。
沉思可以使学习效用最大化。
沉默法教学的模式是运用结构主义的模式解释目标语言。
将单词视为一组声音，约定俗成地与特定的意义相对应，然后通过语法组成句子---语义单位。
在教学活动中，将语言与其社会环境相分离，教师通过虚拟的语言场景来组织教学活动。
句子是教学的基本单位。
教师强调的是命题意义，而不是它的交际价值。
学生学习目标语的结构形态，并通过归纳的办法学习语法规则。
沉默教学法其总体目标是通过对语言类基本要素的训练，培养初学者的听说能力。
英语教学要求发挥学生在课堂上的主体地位，而教师则主要是起到主导作用 .教学目标是培养学习者使用目标语的基本成分，进行听说的能力的培养。
默教法
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2015-3-4
—LOGO—
教师在教学中借助手势、彩色木条或彩色木块（Cuisenaire Rods）、音色对应图表（SoundColor Chart）、彩色译音卡片（Fidel Charts）、字词表（Word Charts）等教具引导学生说话。 此法也因为教师在课堂上使用特殊教具且保持沉默而得名。
默教法的基特本点：
1.语言学习的过程由静默思考到实际演练，不采用机械的重复练习； 2.学习过程中，学生是主角，教师只辅助而不干预学习。教服从学， 学大大超过教，充分调动学生的学习积极性； 3.借助特殊的辅助教具进行教学。教师在教学过程中少说，学生多说 、多活动。 4.口语领先，以句子为本位，先培养听说能力，读写随后， 5.教师不直接纠正学生的错误，是协助他们，通过多次尝试错误而求 得正确知识。 6.把词汇看做语言学习的核心，将词按功能进行分类，依照一定的顺 序学习。强调词的选择，用少量的词创造大量的句子。
默教法
(The slient way)
默教法简介：
（一）定义和诞生
默教法，就是指教师在课堂上尽可能保持沉默，从而促使学生尽可能多的活用语言的方 法。
默教法是由英国数学家兼心理学家凯莱布· 加德尼奥（Caleb Gattegno）于20世纪70年代初创 立的。凯莱布· 加德尼奥提倡外语学习需要学习者自己去发现（Discovery）和创造（Create） ，而非背诵（Remember）和重复（Repeat）。教师在课堂中的角色只是辅助，因为太多的教 学会干预学习，有时甚至因为教师的错误示范而导致学生的错误学习。
情景设置： 课程名称：汉语的颜色和数字运用 教学对象：汉语初级水平学生 教学目标：能熟练运用颜色和数字表达 教学时间：15~20分钟
英语沉默教学法
英语沉默教学法 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN英语沉默教学法 (The Silent Way)2011-02-26 21:05英语沉默教学法 (The Silent Way)是西方人本主义教学法中一个较有特色的流派,为美国心理学家兼数学家凯莱布·加特尼奥(有人也译成卡帝格罗） (Caleb Gattegno)所创立。
是基于结构主义的基本理论于上世纪 60 年代产生在美国的现代教学法,成熟于七十年代。
该教学法认为，外语教师在课堂上应该尽量少说话，而鼓励让学生多开口多说话。
沉默教学法理论设定了 3 条基本假设：其一，让学习者自己去发现或创造，而不是去背诵和复述那些指定他们学习的东西，这样会有利他的学习。
其二，如有一些物体的帮助，学习也会变得容易些。
其三，通过利用解决问题的方法来学习语言，会使学习变得容易些。
沉默教学法遵循一个原则：那就是成功的学习需要学习者对语言学习的投入。
首先是有沉思的意识，然后是积极主动地试用。
沉思可以给大脑最多的机会去从语言中获得信息；沉思可以允许并强迫学习者对所学材料付出最多的注意力和进行最佳的加工处理。
在课堂里利用沉思意味着学生从教师那里获得更多的利益。
沉默教学法认为；沉思是最好的学习工具。
学习者在沉思的时候注意力集中在要完成的学习任务上，精力集中在完成任务的潜在手段上。
沉思可以使学习效用最大化。
沉默法教学的模式是运用结构主义的模式解释目标语言。
将单词视为一组声音，约定俗成地与特定的意义相对应，然后通过语法组成句子---语义单位。
在教学活动中，将语言与其社会环境相分离，教师通过虚拟的语言场景来组织教学活动。
句子是教学的基本单位。
教师强调的是命题意义，而不是它的交际价值。
学生学习目标语的结构形态，并通过归纳的办法学习语法规则。
沉默教学法其总体目标是通过对语言类基本要素的训练，培养初学者的听说能力。
英语教学要求发挥学生在课堂上的主体地位，而教师则主要是起到主导作用 .教学目标是培养学习者使用目标语的基本成分，进行听说的能力的培养。
沉默教学法
（The Silent Way）
The Silent Way
• Tell me and I forget, teach me and I remember, involve me and I learn.
—— Benjamin Franklin
• 不闻不若闻之，闻之不若见之； 见之不若知之，知之不若行之； 学至于行而止矣。
1.以学生为学习的主角，强调学习重于教学； 2.利用特殊教具进行教学，有助于学生学习； 3.创造性地发现学习优于记忆、重复性的学习； 4.不断的试错过程，有利于训练学生独立的个
性和负责精神。
沉默教学法的不足
1.忽视教师的指导作用； 2.由于学生在学习过程中要不断试错，有时难免教学
过程较长。
附录：沉默教学法沉默法的基本特点 沉默法的教学过程 沉默法的教学技巧 沉默法的主要优缺点
沉默教学法简介
（一）定义和诞生 • 沉默教学法，就是指教师在课堂上尽可能保持沉默，从而促
使学生尽可能多的活用语言的方法。 • 沉默法是由英国数学家兼心理学家凯莱布·加德尼奥（Caleb
Fidel charts
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Word charts
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沉默教学法简介
（二）理论基础和目标
• 它的理论基础是结构主义理论。语言被看作是一组与特定 意义相联系的通过语法规则结合起来的语音组合。语言从 其社会语境中抽离出来通过虚拟的语境教给学生。
• 沉默教学法的总体目标是通过语言基本要素的认练，培养 初学者听和说的能力。
（步骤1）教师在墙上挂音色对应图表，彩色译音卡片和字词表； （步骤2）教师作[u]的口型,但不发音,学生猜测发音,直到有人猜
对,教 师点头,并指示音色对应图表上的绿色[u]符号; （步骤3)教师作[b]的口型，但不发音。学生猜测发音，直到有人
沉默教学法
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Approach: Theory of language
Theory of language: a structural approach. Gattegno's view of language: 1. Language is groups of sounds arbitrarily associated with specific meanings and organized into sentences or strings of meaningful units by grammar rules. 2. Language “as a substitute for experience, so experience is what gives meaning to language”. 3. Language is separated from its social context and through artificial situations represented by rods.
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Approach: Theory of language
4. Learning a L is to grasp its “spirit” — the way each language is composed of phonological and suprasegmental elements that combine to give the language its unique sound system and melody. The learner must gain a “feel” for this aspect.
Chapter Six
沉默教学法ppt课件
沉默法的教学过程
1.教师利用沉默法的特殊教具引导学生发音，并结 合数音成单词；
2.教师以手势等协助学生修正不正确发音（非不得 已教师不出声念外语单词）；
3.学生在教师的协助下不断试错，求得正确知识。
沉默的教学技巧
• 声音—颜色图 • 教师的沉默 • 同伴的更正 • 单词图表 • 自我更正手势
沉默教学法的优点
主要内容
沉默法简介 沉默法的基本特点 沉默法的教学过程 沉默法的教学技巧 沉默法的主要优缺点
沉默教学法简介
（一）定义和诞生 • 沉默教学法，就是指教师在课堂上尽可能保持沉默，从而促
使学生尽可能多的活用语言的方法。 • 沉默法是由英国数学家兼心理学家凯莱布·加德尼奥（Caleb
Gattegno）于20世纪70年代初创立的。凯莱布·加德尼奥提 倡外语学习需要学习者自己去发现（Discovery）和创造 （Create），而非背诵（Remember）和重复（Repeat）。
（步骤1）教师在墙上挂音色对应图表，彩色译音卡片和字词表； （步骤2）教师作[u]的口型,但不发音,学生猜测发音,直到有人猜
对,教 师点头,并指示音色对应图表上的绿色[u]符号; （步骤3)教师作[b]的口型，但不发音。学生猜测发音，直到有人
猜对，教师点头，指示音色对应图表上的深绿色[b]符号； （步骤4）以此类推，让学生学会音色对应图表上着蓝色的[l]；
沉默教学法简介
• 教师在课堂中的角色只是辅助，因为太多的教学会干预学习， 有时甚至因为教师的错误示范而导致学生的错误学习。
• 教师在教学中借助手势、彩色木条或彩色木块（Cuisenaire Rods）、音色对应图表（Sound-Color Chart）、彩色译音卡 片（Fidel Charts）、字词表（Word Charts）等教具引导学 生说话。此法也因为教师在课堂上使用特殊教具且保持沉默 而得名。
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沉默教学法的优点
1.以学生为学习的主角，强调学习重于教学； 2.利用特殊教具进行教学，有助于学生学习； 3.创造性地发现学习优于记忆、重复性的学习； 4.不断的试错过程，有利于训练学生独立的个 性和负责精神。
沉默教学法的不足
1.忽视教师的指导作用； 2.由于学生在学习过程中要不断试错，有时难免教学 过程较长。
沉默法的基本特点
1.语言学习的过程由静默思考到实际演练，不采用机械的重复练 习； 2.学习过程中，学生是主角，教师只辅助而不干预学习。教服从 学，学大大超过教，充分调动学生的学习积极性； 3.借助特殊的辅助教具进行教学。教师在教学过程中少说，学生 多说、多活动。 4.口语领先，读写随后； 5.教师不直接纠正学生的错误，只是协助他们，通 过多次尝试错误而求得正确知识。
附录：沉默教学法实例
（步骤1）教师在墙上挂音色对应图表，彩色译音卡片和字词表；
（步骤2）教师作[u]的口型,但不发音,学生猜测发音,直到有人猜 对,教 师点头,并指示音色对应图表上的绿色[u]符号; （步骤3)教师作[b]的口型，但不发音。学生猜测发音，直到有人 猜对，教师点头，指示音色对应图表上的深绿色[b]符号；
（步骤7）重复以上步骤，学习其它颜色词汇。
2011-4-1
（The Silent Way）
沉默法
汇报人：阮 娅 丽 组 员：宁焕 陈燕
2011-4-29
The Silent Way
• Tell me and I forget, teach me and I remember, involve me and I learn.
—— Benjamin Franklin
沉默教学法简介
• 教师在课堂中的角色只是辅助，因为太多的教学会干预学习， 有时甚至因为教师的错误示范而导致学生的错误学习。 • 教师在教学中借助手势、彩色木条或彩色木块（Cuisenaire Rods）、音色对应图表（Sound-Color Chart）、彩色译音 卡片（Fidel Charts）、字词表（Word Charts）等教具引 导学生说话。此法也因为教师在课堂上使用特殊教具且保持 沉默而得名。
（步骤4）以此类推，让学生学会音色对应图表上着蓝色的[l]；
沉默教学法实例
（步骤5）教师指示音色对应图表上的[u]，学生读该音。教师再 指彩色译音卡片上的oo,ue,o等字母组合，作[u]的口型，让学 生明白这些字母组合可以读[u].其余[l] [b]的字母组合类推；
（步骤6）教师再指示彩色译音卡片上的blue，让学生发音。教师 再用蓝色木条、蓝色衣服和蓝色卡片等强化蓝色的发音和词义；
• 不闻不若闻之，闻之不若见之； 见之不若知之，知之不若行之； 学至于行而止矣。
——《荀子•儒效篇》
主要内容
沉默法简介 沉默法的基本特点 沉默法的教学过程 沉默法的教学技巧 沉默法的主要优缺点
沉默教学法简介
（一）定义和诞生 • 沉默教学法，就是指教师在课堂上尽可能保持沉默，从而促 使学生尽可能多的活用语言的方法。 • 沉默法是由英国数学家兼心理学家凯莱布· 加德尼奥（Caleb Gattegno）于20世纪70年代初创立的。凯莱布· 加德尼奥提 倡外语学习需要学习者自己去发现（Discovery）和创造 （Create），而非背诵（Remember）和重复（Repeat）。
沉默法的教学过程
1.教师利用沉默法的特殊教具引导学生发音，并结 合数音成单词； 2.教师以手势等协助学生修正不正确发音（非不得 已教师不出声念外语单词）； 3.学生在教师的协助下不断试错，求得正确知识。
沉默法的教学技巧
• • • • • 声音—颜色图 教师的沉默 同伴的更正 单词图表 自我更正手势
Colored Rods
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❤Hale Waihona Puke 沉默教学法简介（二）理论基础和目标
• 它的理论基础是结构主义理论。语言被看作是一组与特定 意义相联系的通过语法规则结合起来的语音组合。语言从 其社会语境中抽离出来通过虚拟的语境教给学生。 • 沉默教学法的总体目标是通过语言基本要素的认练，培养 初学者听和说的能力。