高中英语-体现学科核心素养的教学设计-Unitreading
在高中英语阅读中融入核心素养的教学设计——以Unit_1_Life_Choice_Lesson_1_
精品案例在高中英语阅读中融入核心素养的教学设计———以Unit1Life Choice Lesson1Lifestyles为例文|郑继红一、指导思想在《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的指导下，本课程遵循六要素整合的英语学习活动观，致力于培养学生的核心素养。
此外，本课程遵循建构主义学习理论，重视文化背景在学习过程中的作用。
教师通过搭建支架，将学生的学习与现实结合起来，帮助他们建立认知桥梁。
整个教学过程关注学生的主动参与和自主探究，倡导学生在体验、合作和交流中逐步提高英语综合应用能力。
二、教学内容分析北师大版英语必修第一册Unit1Life Choices之Lesson1Lifestyles，以不同国家和地区人们的生活习惯为题材，引导学生拓宽视野，感受多元文化的魅力。
课程以“人与自我”为主题语境，通过Joe和Li Ying介绍自己生活习惯的语篇，精心设计了多样化的学习活动。
这些活动旨在引导学生深入理解文章内容，梳理文章结构，提升学生的语言运用能力。
同时，学生还可以反思自己的生活习惯，并与同学分享，从而增强理解和表达能力。
通过阅读、思考和讨论，学生将学会尊重并理解不同的生活方式，同时加深对自己生活方式的认识。
为了帮助学生更好地理解和掌握教材内容，教材还设计了丰富的练习活动，旨在培养学生的英语综合应用能力。
此外，教材还注重培养学生的批判性思维，鼓励他们思考自己的生活方式并对未来的生活做出规划。
总之，Lifestyles是一节集语言知识、文化认知和思维能力培养于一体的课程，对于提高学生的英语综合素养具有重要意义。
三、学情分析本班学生具有一定的英语语言知识，能够运用阅读策略有效获取信息，但在表达观点时仍会出现卡顿和语病。
他们对不同国家青少年的学习和生活方式较感兴趣，但相对缺乏对国外高一新生活以及相关科技知识的了解。
在思维品质方面，学生具有一定的逻辑思维能力，能够梳理文章、归纳整理，找到各段中心句。
基于英语学科素养的高中英语读写课堂的教学策略
基于英语学科素养的高中英语读写课堂的教学策略发布时间：2022-10-12T05:36:27.362Z 来源：《中小学教育》2022年6月第11期作者：陈绳宽[导读] 在新高考背景下，为了推进课程改革与深化发展，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“学科素养”这一概念。
这一概念的提出，给一线教学的老师带来了教学上的思考。
陈绳宽江苏省丰县中学 221700摘要：在新高考背景下，为了推进课程改革与深化发展，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“学科素养”这一概念。
这一概念的提出，给一线教学的老师带来了教学上的思考。
第一个需要思考的问题便是：什么是学科素养？根据其要求，调整在传道授业解惑过程中的方法和策略，将有限的教学时间，最大化教学效果，帮助学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
因而，恰当且有效的教学策略将有助于在高中英语教学实践中实现这一培养目标。
关键词：英语学科素养；高中英语；读写课堂；教学策略1高中英语读写课程育人目标1.1英语基础知识掌握程度英语读写课程有助于学生系统地学习英语知识，教师可以通过语法和语言教学来巩固学生的基础知识。
在学科核心素养导向下，读写环节的最基本育人目标是学生有效掌握学科基础知识。
受文化差异和语言表达等影响，大多数高中生对英语学科都或多或少地存在抵触、畏难心理，这是教学的一大问题。
1.2自主学习与思维能力发展不同于小学、初中阶段，高中教育更加注重学生自主挖掘与建构知识的过程，对学生的学习能力、思维能力都有较高要求。
学生要基于学科知识，运用合适的学习方法，高效地完成学习任务，并结合逻辑性、批判性、创新性等思维方法对所学内容进行多元的、全面的分析，以取得良好的学习效果。
因此，自主学习与思维能力发展是英语核心素养背景下读写课堂教学需要解决的问题。
1.3文化情感与价值观念培养高中生正处于价值观念形成的关键时期。
基于英语学科核心素养下 的高中英语大单元教学案例
基于英语学科核心素养下的高中英语大单元教学案例在当前教育改革的大背景下，高中英语教学正面临着从传统模式向核心素养导向转型的挑战。
为了更好地培养具有全面素养的英语人才，我国教育部门提出了基于英语学科核心素养的高中英语教学理念。
本文将探讨在这一理念指导下的大单元教学案例，以期为高中英语教学提供有益的实践参考。
一、英语学科核心素养概述英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。
这四个方面相互渗透，相互促进，构成了一个完整的英语学科素养体系。
1.语言能力：语言能力是英语学科核心素养的基础，包括听、说、读、写等技能。
在我国高中英语教学中，注重提高学生的英语语言能力，使其能够在不同场景下进行有效沟通。
2.文化意识：培养学生的文化意识，使其能够了解并尊重不同国家和民族的文化，增进国际理解，拓宽视野。
3.思维品质：思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，包括批判性思维、创新思维等。
通过英语学习，培养学生独立思考、解决问题的能力。
4.学习能力：学习能力是指学生具备的自主学习、合作学习等能力。
在英语教学中，注重培养学生的自主学习能力，使其养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。
二、基于英语学科核心素养的大单元教学案例分析本案例以人教版高中英语教材为例，结合学科核心素养的四个方面进行教学设计。
1.教学内容：以Module8 Unit2“The Olympic Games”为例，通过介绍奥运会的历史、文化内涵和我国奥运健儿的事迹，培养学生的文化意识和学习能力。
2.教学目标：（1）语言能力：使学生掌握与奥运会相关的词汇和表达方式，提高其在讨论奥运会话题时的语言运用能力。
（2）文化意识：让学生了解奥运会的历史和文化，增强对我国奥运事业的认识。
（3）思维品质：通过分析奥运会的历史和文化，培养学生的批判性思维和创新思维。
（4）学习能力：培养学生自主学习和合作学习的能力，提高其学习效果。
3.教学过程：（1）导入：教师通过播放奥运会视频，激发学生的兴趣，为后续教学内容做好铺垫。
基于核心素养的高中英语阅读教学策略林希聪
基于核心素养的高中英语阅读教学策略林希聪发布时间：2023-05-30T00:53:32.657Z 来源：《教学与研究》2023年6期作者：林希聪[导读] 阅读教学是高中英语课堂教学的核心，阅读课是培养学科核心素养、阅读素养以及实现课程多元目标的有效途径。
如何有效培养学生的核心素养，已经成为高中英语教学的重要目标。
结合教学实例，提出利用小组讨论，培养学生的语言能力；本文通过比较活动，培养学生的思维品质；利用中外对比，培养学生的文化品格；制订学习计划，培养学生的学习能力等在高中英语阅读教学中培养学生核心素养的策略。
福建省仙游金石中学摘要：阅读教学是高中英语课堂教学的核心，阅读课是培养学科核心素养、阅读素养以及实现课程多元目标的有效途径。
如何有效培养学生的核心素养，已经成为高中英语教学的重要目标。
结合教学实例，提出利用小组讨论，培养学生的语言能力；本文通过比较活动，培养学生的思维品质；利用中外对比，培养学生的文化品格；制订学习计划，培养学生的学习能力等在高中英语阅读教学中培养学生核心素养的策略。
关键词：核心素养高中英语阅读教学策略一、引言《普通高中英语课程标准》（2017年版）（以下简称《新课标》），明确提出培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养是普通高中英语课程的具体目标。
明确了普通高中英语课程立德树人的根本任务，凸显了英语学科的育人价值。
作为学科育人价值的集中体现，英语学科核心素养是英语课程改革的起点和最终归宿。
英语教学当以发展学生核心素养为纲，将核心素养的培育和发展一以贯之地落实到学科教学的全过程（梅德明，2016）。
教师如何在阅读教学中渗透《新课标》的新理念，更为有效地培养学生的英语学科核心素养是当前高中英语阅读教学中迫切需要解决的问题（阮佳慧、叶建中，2018）。
二、基于核心素养的高中英语阅读教学策略（一）利用小组讨论，培养学生的语言能力在高中英语阅读教学中，教师可以借助小组讨论，让学生在思考问题、讨论问题和回答问题的过程中，自然而然地增强语言能力和表达能力。
基于学科核心素养的高中英语阅读教学分析
基于学科核心素养的高中英语阅读教学分析一、引言英语阅读教学一直是高中英语学科教学的重点和难点之一，学生在学习英语的过程中，需要通过阅读来获取信息，提高语言能力。
随着学科核心素养理念的逐渐深入，英语阅读教学也需要根据学科核心素养的要求进行分析和改进。
本文将基于学科核心素养的理念，对高中英语阅读教学进行分析，以期能够更好地促进学生的英语阅读能力的提高。
二、学科核心素养对英语阅读教学的要求学科核心素养是基于学科特点确定的学科发展的基本素养，其包括了语言表达能力、分析思维能力、信息获取与处理能力等方面。
这些素养在英语阅读教学中体现为对阅读材料的理解能力、语法和词汇的掌握能力、以及对信息获取与处理的能力等方面的要求。
在学科核心素养的指导下，英语阅读教学应注重培养学生的批判性思维、信息获取与处理能力、以及跨文化交际能力等。
三、学科核心素养对高中英语阅读教学的影响1. 培养批判性思维在学科核心素养的指导下，高中英语阅读教学应注重培养学生的批判性思维。
教师在教学中可以通过提问、讨论等方式，激发学生的批判性思维，引导他们对阅读材料进行分析和评价。
通过这样的教学方式，可以提高学生的理解能力和思考能力，使他们在阅读的过程中能够主动思考，而不是被动接受。
2. 提高信息获取与处理能力学科核心素养对信息获取与处理能力提出了很高的要求，这对高中英语阅读教学也有着很大的影响。
教师可以通过设计不同类型的阅读材料，让学生在阅读中获取信息，同时进行信息的整合和分析。
通过这样的教学方式，可以提高学生的信息获取与处理能力，使他们能够更好地理解阅读材料，同时也提高了他们的跨文化交际能力。
3. 注重语法和词汇的掌握学科核心素养要求学生能够熟练运用语法和词汇，这对高中英语阅读教学也提出了很高的要求。
在教学中，教师应注重语法和词汇的教学，引导学生通过大量的阅读来提高语法和词汇的掌握能力。
通过这样的教学方式，可以提高学生的语言表达能力，使他们能够更准确地理解和表达阅读材料。
学科核心素养的高中英语教学设计
学科核心素养的高中英语教学设计摘要：当前，高中英语教学已逐渐进入核心素养时代，如教师在教学目标设计和意图表述里已逐渐建立起培养学科核心素养的话语体系；在教学研究过程中，如听评课环节，不少教师已逐渐关注课堂实践中学科核心素养的理解、落实与成效。
关键词：高中英语；核心素养；教学一、学科核心素养指向的高中英语教学内涵新时代基础教育课程的育人价值是学科核心素养培养的基础。
英语学科核心素养，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，既是英语课程的具体目标，也是高中英语教学实施的方向。
在全球化和人类命运共同体不断推进的背景下，英语学科具有三重核心价值。
一是，英语语言教学对学生语言能力形成的本体作用（ofEnglish），如语言交际、交流、审美体验与跨文化理解、沟通能力的培养；二是，英语语言教学对学生综合素质所产生的伴随作用（withEnglish），如思维品质发展和文化意识的形成；三是，通过使用英语与英语教学对学生所产生的促人作用（byEnglish），如学习能力提升、情感态度和价值观形成等。
英语学科核心价值不是孤立割裂，而是整体融合的，从三个层面来思考学科核心价值可让教师更全面地把握英语课程教学内在体系与功能。
因此，学科核心素养指向的高中英语教学设计需突出育人为本的教学目标、核心价值为主的教学内容、以学生为中心的教学活动，将课程育人目的与手段相互统一、教师的教与学生的学紧密结合。
二、基于核心素养下教学模式的应用2.1以问题为引领，构建知识结构有趣味性的问题会激发学生的求知欲，有逻辑性的问题会启发学生的思考，有价值的问题会影响学生的一生。
教学设计中的每一个问题都是教师要为了达到某个教学目标而预设的，是不可或缺的部分。
培养学生寻找有效的方式方法加强思维品质的深刻性和敏捷性；又从外延的角度提问“城乡之间的差异是什么”以及“如果你住在农村，会不会选择去城市”这些问题，引导学生思考如何选择自己未来的生活，培养了学生分析问题和解决问题的能力。
Unit 4 Body Language_Reading 体现学科核心素养的教学设计.
Unit 4 Body Language:Reading 体现学科核心素养的教学设计一、学课型：阅读课Body Language也是一种语言，既是语言那就能用于交流，本单元中的reading 是一篇介绍性（记叙文）体裁的文章，主要介绍了各种文化背景下的“体态语”的异同。
旨在通过对本课的阅读和学习引导学生正确认识和掌握“体态语”在交际中的作用和意义，使学生在今后的日常生活、学习、工作和交往中尽量减少或避免运用“体态语”时可能产生的误解，提高他们的“语言交际”能力和“非语言交际”能力。
二、教材分析：1、教学内容 Unit 4 Body language Reading "Communication: No problem?" (Module 4)2、教材处理该教材的阅读材料部分设计了导入、读前和读后练习。
笔者在实际教学中紧扣课文主题，结合读前和读后练习设计了导入、阅读、总结和作业四个主要教学步骤，旨在通过这些活动帮助学生掌握有效的阅读策略和技巧，同时提高学生的口语表达能力。
3、教学目标（1）知识目标①理解体态语的涵义、体态语的跨文化性；②理解体态语的文化差异。
（2）能力目标①能读懂、理解文章，按要求筛选和提取所需信息，从而提高阅读能力；②能就作者的某些观点发表意见，展开讨论；③在真实语言环境中进行跨文化交际，培养学生的语用能力。
（3）情感目标①了解并尊重异国文化，在英语交流中能理解并尊重他人的情感，体现国际合作精神，培养学生的跨文化意识。
②在有趣的话题激励下，师生互动、生生互动，调动学生的学习兴趣。
三、教学重点和难点（1）教学重点①帮助学生了解、掌握并且会正确使用日常生活中的一些常用身势语；②把握篇章中心内容，获取文章关键信息。
（2）教学难点①培养学生的阅读策略和技巧。
②了解由于文化背景的差异而造成见面问候方式不同的现象。
四、教学设计（一）总体设计本节课是阅读课，教学重点是培养学生的阅读策略和技巧，同时引导学生用所学语言知识及写作技巧完成课后的书面表达练习。
基于英语学科核心素养的阅读课教学设计
基于英语学科核心素养的阅读课教学设计摘要：本文以新课标为基础，结合不同学者的观点，从英语学科核心素养的四个层面—语言能力、文化品格、思维品质和学习能力出发，以译林版牛津英语模块四Unit1 Reading为例进行阅读课教学设计探讨。
关键字：英语、学科核心素养、阅读课、教学设计一、英语学科核心素养内涵关于英语学科核心素养的概念，不同的学者提出了不同的看法与见解。
在第19期羊城教育大讲堂上，中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫作了“学生英语核心素养体系的构建与培养途径”专题讲座。
他指出英语核心素养应当包括两个方面，即认知素养与非认知素养。
认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。
批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等。
他认为中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标，设计多元的目标，如“社会文化目标”“思维认知目标”和“语言交流目标”，把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值[1]。
北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷也提出了不同的看法，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。
学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展”[2]。
程晓堂、赵思奇根据修订后的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面[3]。
本文以新课标为基础，结合不同学者的观点，从英语学科核心素养的四个不同层面出发，以译林版牛津英语模块四Unit1 Reading为例进行阅读课教学设计探讨。
指向学科核心素养的英语阅读活动设计——以unit 1 reading阅读教学为例
引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出英语学习活动观，认为培养学生的英语学科核心素养是实现立德树人根本任务的重要方面，而英语学习活动观是落实学科核心素养、提升英语教与学效果、实现学科育人的重要举措（王蔷2017）。
本文以一堂初中英语阅读课为例，探讨如何基于文本解读，从不同维度进行教学设计，从而达到培养学生英语学科核心素养的课程目标。
一、英语学习活动观英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部2018）。
英语学习活动观是落实学科核心素养，变革学习方式，提升英语教与学效果，实现学科育人的重要举措。
基于此，王蔷、赵连杰等（2018）提出针对英语学科能力的三个一级指标和九个二级指标，即“3×3”能力要素（见下图），为英语阅读教学设计提供了具体、实用的参照标准。
指向学科核心素养的英语阅读活动设计———以Unit1Reading阅读教学为例齐玲【摘要】阐述英语学习活动观和英语学科核心素养的内涵，分析其在英语教学中的重要性。
以译林版初中《英语》七年级（下）Unit1Reading阅读教学为例，基于英语学习活动观，从英语学科能力的三个维度，即学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力等设计阅读活动，以达到培养学生英语学科核心素养的课程目标。
【关键词】英语学习活动观；英语学科核心素养；阅读教学在进行课堂教学设计时，教师应基于语篇内容，为学生设计情境真实、层次递进、形式多样且有实效的活动，帮助他们在主题语境引领下进行学习理解、应用实践和迁移创新，培养和提高他们的英语学科核心素养。
二、英语学科核心素养《课程标准》把英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，具142Vol.20No.6有工具性和人文性融合统一的特点（教育部2018）。
高中英语学科核心素养
高中英语学科核心素养一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以“高中英语学科核心素养”为主题，旨在培养学生的英语综合运用能力，提高学生的语言素养、思维品质、文化意识和学习能力。
通过本节课的学习，使学生能够掌握英语学科的核心知识，形成有效的学习策略，具备跨文化交际能力，为终身学习奠定基础。
2、教学对象本节课的教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的英语基础，能够进行简单的日常交流，但对英语学科核心素养的认识不足，需要通过本节课的学习，提高对英语学科的认识，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯和自主学习能力。
此外，学生个体差异较大，需要针对不同学生的学习需求进行分层教学，使每位学生都能在课堂上得到有效提升。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握英语学科核心素养的基本概念和内涵，了解英语学科核心素养在现实生活中的应用。
（2）提高学生的英语听力、口语、阅读和写作能力，特别是运用英语进行跨文化交际的能力。
（3）学会运用有效的学习策略，如词汇记忆技巧、阅读理解方法和听说训练技巧等，提高英语学习效率。
（4）培养学生独立思考、合作学习和解决问题的能力，为终身学习打下坚实基础。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，设计富有挑战性和实践性的教学活动，引导学生主动参与、积极思考。
（2）运用信息技术手段，如网络资源、多媒体课件等，辅助教学，提高课堂教学质量。
（3）实施小组合作学习，培养学生团队协作能力和沟通能力，促进学生相互学习、共同进步。
（4）注重个性化教学，关注学生个体差异，为每位学生提供适合其发展的学习指导。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学科的热爱，激发学习兴趣，树立自信心，形成积极向上的学习态度。
（2）通过英语学习，使学生了解世界多元文化，增强民族自豪感，培养跨文化交际意识。
（3）引导学生关注社会热点问题，学会用英语表达自己的观点，提高社会责任感。
（4）教育学生尊重他人，关爱自然，树立正确的人生观、价值观和世界观。
【教案】Unit+5Reading+for+writing+教学设计人教版高中英语必修第一册
主题单元分课时教学设计课题 指向学科核心素养的高中英语主题教学 (第5课时)课时类型reading for writing学时40分钟教学素材PPT,黑板,白板；指导思想与理论依据《普通高中英语课程标准》明确提出：发展学生英语语言技能，就是使学生能够通过听、说、读、看、写等活动，理解口头和书面语篇所传递的信息、观点、情感和态度等；并能利用所学语言知识、文化知识等，根据不同目的和受众，通过口头和书面等形式创造新语篇。
教师要引导学生充分利用语篇知识有效地获取和传递信息，表达观点和态度，达到运用语言与他人沟通和交流的目的。
美国西北大学教授Wallace Douglas认为，写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法。
许多学者都将写作看成是一种复杂的、循环式的心理认知、思维创造和社会交互的过程，提倡注重学生作为写作主体的能动性。
写作的过程被分为pre-writing、drafting、revising、editing等阶段，各阶段间不是简单的线性顺接关系，而是一种循环往复的过程。
内容分析/语篇研读/文本分析What本课语篇是实用性文本，其文体为博客，内容是三名网友对Wang Le在网上提出的“英语学习最大的困难是什么？”这一问题的回答，其中，Liu Wen, Jia Xin和 Li Rui 的回复各有侧重，其回顾了自己英语学习的经历，并分别提出了听母语人士讲英语、得体使用英语、记忆单词上的困难，并且在文中表达了求助的想法，希望自己的困难能够得到解决。
Why文章中，三名发帖人通过叙述自己学习英语的经历，向读者分享自己学习英语的历程和遇到的困难，展示英语学习的方法，并激发读者对解决语言学习问题的热情。
同时，文中跟帖者关于上一名网友问题的解答，旨在给具有同样困惑的学生以启发。
引导学生反思和总结自己在英语学习中遇到的困难，并积极探索解决方法。
How本课语篇属于非正式文体，体现了网络博文的典型特点，在语言运用上，三段跟帖语言简洁、用词灵活，风格随意，个性化强。
学科核心素养指向的高中英语教学设计
学科核心素养指向的高中英语教学设计摘要：发展学生的英语学科核心素养是普通高中英语课程的具体目标。
以学科核心素养为导向的高中英语教学设计，旨在将育人功能落实到教学实践中，以课程教育为逻辑起点，以学科核心价值为线索，注重学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。
教师在制定教学目标时，应以强化主题引领教学、优化整体单元教学、细化课时目标为指导思想，逐步落实课程教育理念。
在理解教学内容时，通过整合课程内容的六大要素，提高语篇学习能力，挖掘核心素养发展的连接点，可以突出学科的核心价值。
在研究学生的过程中，可以通过多方面分析学生，创设真实的学习情境，促进深度学习，努力践行英语学习活动观。
关键词:学科核心素养；高级英语；教学设计；课程教育；学科核心价值一、以学科核心素养为导向的高中英语教学设计思路学习语言最有效的方法是通过使用来学习。
在真实的交际环境中教授学生外语，要求教师具有较高的语言实践能力和较强的活动组织能力。
更重要的是，外语教师应具备优秀的教学设计能力[1]。
在教学设计中，要研究教学目标的制定、教学内容的理解和学生的学习情况。
以核心素养为导向的高中英语教学目标的制定，就是通过设计以核心素养为导向的具体行动指南，来贯彻课程教育的理念。
在教学内容的理解上，教师要通过主题意义的选择、确定、实施等关键环节，突出学科的核心价值。
从对学生学习情况的研究来看，教师需要设计“以学习为中心”的学习活动，注重实践英语学习活动的理念。
核心素养导向的高中英语教学设计以育人为目标，以学生英语学习和人的全面发展的需要为目标，整合主题、语境、语篇等教学要素。
，并通过英语学习活动观的实践，形成具有相对具体的目标、内容和行动者的教学方案。
它的实现可以遵循三条路径，即目标的制定、内容的理解和学生的研究。
二、基于学科核心素养的高中英语教学设计的实现路径1.设定目标，落实课程教育理念。
(1)加强主题主导的英语教学。
加强主题导向的英语教学，要求教师充分理解必修课、选修课和选修课的课程内容、内容要求及其关系，深入研究单元和课文所赋予的主题、情境和内容，设计英语学习活动，探究主题意义。
核心素养下的高中英语单元教学设计
2032020年25期总第517期ENGLISH ON CAMPUS核心素养下的高中英语单元教学设计文/张庆跃篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略。
通过上述课程内容的对比可以看出，经过十几年的课程改革，课程内容从过去关注语言技能，转向关注主题语境和语篇类型。
对英语学科来说，育人目标的实现必须依托核心内容和活动。
就是以单元主题引领各类知识，以培养学生的学科核心素养为本，语言学习应在创设的情境中，围绕要解决的问题开展。
新教材的特点与内容有利于培养学生的学科核心素养，清晰地界定和描述了英语学科的独特价值和意义，体现学科对学生成长的作用，从而使学科教育真正回到发展学生的核心素养并服务于学生发展的轨道上来。
因此教师应基于英语学科核心素养来进行单元主题的教学设计，并在课堂教学实践中逐步实现。
二、探究单元教学设计，落实学科核心素养1.基于学科核心素养设计单元教学。
单元整体教学设计是为了实现预定的教学目标，对教学中的各个相关因子进行整合，形成一个完整的教学过程，使教学过程最优化，达到教学效果最大化的教学设计。
外研版必修教材的单元整体设计如图：遵循这些原则，我们以外研版第二册 U 2 “L e t ’scelebrate！”为例来整体进行单元设计。
本单元主题是“人与社会”板块，涉及的具体主题语境内容是中外不同民族文化习俗与传统节日。
围绕这一核心主题和学情，设计为六课时。
第一课时从介绍世界各地的不同节日引入话题，掌握重点词汇；第二课时阅读第一篇主课文，通过呈现与圣诞节有关的文学作品，引导学生理解圣诞节的真正内涵；第三课时的拓展阅读通过讨论春节团圆饭在外面吃还是在家吃的话题，引导学生关注中国传统文化的继承和发展；第四课时听说以及词汇部分通过思维导图的形式掌握描述有关中国传统节日元宵节的词汇，听力材料通过接受邀请参加朋友聚会进一步激发学生参与和体验语言的兴趣，将语用有英语学科核心素养是学生通过课程学习逐步形成和提升的适应全球化信息时代、知识社会需要和个人终身发展需要的必备品格和关键能力。
Unit5LanguagesaroundtheworldReadingandthinking教学设计
活动五
教师引导学生回顾本节课所学知识，进行知识的整合和梳理；教师搭建支架帮助学生建立相关词汇库，同时也为下面的活动做好词汇、语法知识储备。
回顾本节课知识进行整合和梳理；
能够根据老师的指导建议汉语发展的词汇库
设计意图：利用表格分类整理本课所学的相关主题词汇，构建汉语发展相关的词汇库
语篇结构：本文介绍了中国书写系统发展演变的历史过程及其文化价值、现实意义，有两条整合性的线索。第一条是中国书写系统发展演变的时间线：“beginning(several thousand yearsago)the Shang Dynastyover the yearsthe Qin Dynastytoday”;第二条是中国书写系统文化价值及现实意义的拓展线：“symbols were carved…can still be seen in today’s hanzidevelopedinto different forms…leading to many varieties of dialects and charactersdevelop in one direction…unifying the Chinese people and cultureconnect the past and the present/more international students began to appreciate China’s culture and history”。中国书写系统发展演变的时间线和文化价值及现实意义的拓展线“双线合一”，明暗交错，共同串联起整篇文章，推动文章的行进，使得文章逻辑清晰、有条理，行文自然有序。
4. What do you think of Chinese writing system’s future trend?Will it take the place of English and bee the language that has the largest number of users in the world?
学科核心素养指向的高中英语教学设计
学科核心素养指向的高中英语教学设计摘要：英语核心素养指学生根据英语课程的学习，在开展互动交流和参加的实践活动中得到的与英语课程有关的基本知识、技能、感情、价值观与思维品质等。
在高中英语教学中，教师要把对学生核心素养的培养融入听说读写技能的培养中，推动学生语言表达能力的提升，同时思维品质、文化品格、学习能力也可以获得良好发展。
关键词：核心素养；高中英语；教学设计随着教育体系更新迭代，高中教师要重新审视教育的本质，遵循教育规律，落实“五育”并举，以核心素养为导向，加强各个教学环节的联系，从教学内容、教学方式等方面给予转变，摆脱传统教学模式的束缚，点燃学生学习热情，使其在多种教学模式、教学资源的帮助下实现知识的内化与跃迁。
1 高中英语教学现状分析随着新课程改革的深入，高中英语教学也发生了很大变化，教学方式的改进有效提高了课堂教学效率。
但从教学实践情况来看，教师在教学过程中依然存在一些问题，影响了英语教学质量的提高，阻碍了学生英语学科核心素养的发展。
首先，新课程改革要求教师在英语教学过程中要尊重学生的主体地位，围绕学生的学习需求和能力发展，开展英语听说读写等多种活动，提高学生的学习积极性，促进学生全面发展。
而在当前的英语教学中，部分教师依旧采取传统灌输式的教学模式，既不利于学生英语学习兴趣的提升，也不利于教学活动的顺利开展。
其次，在现阶段的高中英语教学中，很多教师在阅读课上只是单纯地讲解阅读中的词汇和句型。
虽然看似学生对词汇和句型基本掌握，但在课堂上教师没有给学生提供充足的口语表达机会，导致学生掌握的知识不能真正运用于实践中，大大降低了学生学习的积极性，不能获得理想的课堂学习效果。
最后，在英语阅读教学中，学生兴趣与课堂氛围则是影响教学成效的直接因素，尤其在语言类学科教学中，其课程内容本身带有重复与枯燥的属性，如果教师不能利用兴趣调动学生的主动性，那么学生的实际学习效果就会显著降低。
克拉申第二语言习得理论中也提出，情感是影响语言学习的重要因素，而兴趣则是让高中学生建立积极情绪与正向情感的关键所在。
基于核心素养的高中英语大单元教学设计
基于核心素养的高中英语大单元教学设计发布时间：2022-11-12T15:56:30.284Z 来源：《中小学教育》2022年10月3期作者：张敏兰[导读] 在高中时期，无论是在学习中还是生活中都要注意自己的个人修养，这是培养个人素养的关键阶段。
在英语学科中教师应深入研究教学内容、各个单元的教学要点。
现代英语教学中也出现了许多弊端，在授课中教师侧重对知识的用法，而文章深入探究却很少，这就出现了学习的知识与文章整体断层的现象。
所以，教师要在此方面注意实际问题，方可对学生加以指导，从而提升学生的学科素养，因此，在教学中教师要加大落实培养学生的核心素养。
张敏兰四川省沐川中学校摘要：在高中时期，无论是在学习中还是生活中都要注意自己的个人修养，这是培养个人素养的关键阶段。
在英语学科中教师应深入研究教学内容、各个单元的教学要点。
现代英语教学中也出现了许多弊端，在授课中教师侧重对知识的用法，而文章深入探究却很少，这就出现了学习的知识与文章整体断层的现象。
所以，教师要在此方面注意实际问题，方可对学生加以指导，从而提升学生的学科素养，因此，在教学中教师要加大落实培养学生的核心素养。
关键词：核心素养；高中英语；大单元教学设计中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）10-080-01所谓大单元教学是指将整个单元视作整体，立足于大单元教学目标有效组织教学活动的一种教育理念。
自新课改推行以来，大单元教学的理念在基层教育中得到了广泛的普及与推广，各学科教师也纷纷立足于自身的学科教育实践积极贯彻与执行单元整体教学的先进观点。
身为一名高中英语学科教师，我从英语教学的实际情况出发，有意识地以单元整体教学为依托，促进学生们更有效地学习英语知识，同时收获满满的英语核心素养的成长与发展。
以下，我仅结合自身的高中英语教学实践经验，针对核心素养视域下高中英语大单元教学这一主题发表个人认识与浅显看法。
主题引领下的高中英语单元整体教学设计
主题引领下的高中英语单元整体教学设计作者：蔡尔茵来源：《校园英语·下旬》2023年第05期摘要：核心素养下的高中英语单元整体教学设计，要求教师依据新课标、新教材和新高考，选择能培养学生学科核心素养的内容和情景素材，设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养落地生根。
但目前一线高中英语教师对单元整体教学感到困惑，这方面可参考的实例比较少，因此本文将以北师大版高中英语必修第一册Unit3为例，具体谈谈如何设计高中英语单元整体教学。
关键词：主题；单元整体；核心素养作者簡介：蔡尔茵（1984-），女，福建省晋江市子江中学，一级教师，研究方向：高中英语教学。
一、单元整体教学设计的内涵与意义单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源，结合学生的实际情况，搭建一个由大单元统领，各语篇子主题相关联、逻辑清晰的完整教学单元。
学生在学习整个单元后，能形成新的知识，具备解决问题的思维和创新能力，并能将这一能力迁移到新的情境中用于解决问题。
单元整体教学有利于教师整合课程内容，整体规划教学和评价活动。
也就是说，教师以更高站位，将凌乱的知识串成线、连成片、织成网，构建起知识体系。
单元整体教学可以促进学生核心素养的发展。
单元整体教学中，教师引导学生从不同的角度对语篇进行多元化解析。
二、高中英语单元整体教学设计思路以北师大版高中英语必修第一册Unit3“Celebration”为例，单元整体教学设计思路如下：（一）内容分析对单元内容从语篇类型、语篇内容、写作目的和教材编写目的等角度进行分析，可以了解该单元的主题和聚焦点。
下面对Unit3这个单元从课型、内容和功能方面进行分析：1. Topic Talk部分介绍中国的中秋节和西方的庆生活动，它可以预热主题词汇和表达句型，为后面的学习作铺垫；2. Lesson1是阅读课，由不同的人对春节的看法和节日经验，让学生体会节日的意义——爱。
(完整版)高中英语-体现学科核心素养的教学设计-Unit1-reading
体现学科核心素养的教学设计add (to) v. 1) to put together with something else so as to increase the nu mber, size, or importa nee; 2) to join (numbers oramounts ) so as to find the total.分层作业题Read the passage and nu mber these events in the order that they happe ned.2 Joh n Snow bega n to test two theories.1 An outbreak of cholera hit Lon don in 1854.4 Joh n Snow marked the deaths on a map.7_ He announced that the water carried the disease.3 Joh n Snow in vestigated two streets where the outbreak was very severe.8 King Cholera was defeated.5 He found that most of the deaths were n ear a water pump.6 He had the han dle removed from the water pump.1. Joh n Snow believed Idea 2 was right. How did he fin ally prove it?(Joh n Snow fin ally proved his idea because he found an outbreak that was clearly related to cholera, collected information and was able to tie cases outside the area to the polluted water.)2. Do you think Joh n Snow would have solved this problem without the map?(No. The map helped Joh n Snow orga nize his ideas. He was able to ide ntify those households that had had many deaths and check their water-drinking habits. He identified those houses that had had no deaths and surveyed their drinking habits. The evidenee clearly pointed to the polluted water being the cause.)3. Cholera is a 19th cen tury disease. What disease do you thi nk is similar to cholera today? (Two diseases, which are similar today, are SARS and AIDS because they are both serious, have an unknown cause and n eed public health care to solve them.)Read ingsummarise the main idea of each paragraph.to Skim the text and summarise the main ideaof each paragraph in onesenten ce. Lan guage points个人反思课后反思：本节课分层教学，在阅读课文，理解课文的基础上进行课文知识点的细致处理。
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体现学科核心素养的教学设计
学习内容分析 1.to master the new words and some useful expressions. 2.to
understand the text and finish the exercises in
学习目标描述
Comprehending.
提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析To help students learn to use useful words and expressions To help students learn to use The Past Participle (1) as the
学习内容分析Predicative & attribute提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养
利用学生在此前英语学习中形成的良好直觉，然后去迅速加工阅读材料，进而形成第一认识，这是语言能力形成的关键，是英语学科核心素养中最基本的组成部分的能力培养。
学
科核心素养分析Use the given adjectives and sentence structures to
describe one of your friends.教学重点Learn to evaluate friends and friendship.Work together with partners and describe one of your
教学难点good friends.
Discuss with partners and find out ways to solve the
problems.学生学情分析
大多数人把学习英语看作是“为了高考”是“被迫无奈”，而没有当作是多掌握了一样人生的工具。
因此，不少学生缺乏学习动力，无法将强烈的学习愿望变成强大的学习内驱力，有效地推动自己的英语学习。
事实表明，目的明确的学生英语学习水平较高，而缺乏明确目的的学生，水平较低。
教师应该试图提升中学生的学习动机，从而提高中学生的英语学习水平。
教学策略设计
信息技术运用教学环节教学目标活动设计说明
1). Imagine what itandLooking pairs.inWork might be like if you had guessing Look at the pictures
to stay in your bedroom headingtheand
for a whole year. You and guess what the could not leave it even to bemighttext
go to the WC or to get a about.
cup of tea. How would
you feel?
2). What would you choose if you are only allowed to have five things with you in the hiding place because there is very little room?
ReadingtoSkim the text and summarise the main ideasummarisethe
of each paragraph in onemain idea ofeach paragraph.sentence.
Language points add (to) v. 1) to
put together with
something else so
as to increase the
number, size,or
importance; 2) to
join (numbers or
amounts ) so as to
find the total.
分层作业题
Read the passage and number these events in the order that they happened. 2 John Snow began to test two theories.1 An outbreak of cholera hit London in 1854. 4John Snow marked the deaths on a map.
7He announced that the water carried the disease.
3John Snow investigated two streets where the outbreak was very severe. 8 King Cholera was defeated.5He found that most of the deaths were near a water pump. 6He had the handle removed from the water pump.
1.John Snow believed Idea 2 was right. How did he finally prove it?
(John Snow finally proved his idea because he found an
outbreak that was clearly
related to cholera, collected information and was able to tie cases outside the area to the
polluted water.)
2.Do you think John Snow would have solved this problem without the map?
(No. The map helped John Snow organize his ideas. He was able to identify those households that had had many deaths and check their water-drinking habits. He identified those
houses that had had no deaths and surveyed their drinking habits. The evidence clearly pointed to the polluted water being the cause.) 3. Cholera is a 19th century disease. What disease do you think is similar to cholera today?(Two diseases, which are similar today, are SARS and AIDS because they areboth serious,
have an unknown cause and need public health care to solve them.)
个人反思
课后反思：本节课分层教学，在阅读课文，理解课文的基础上进行课文知识
点的细致处理。
需要改进的地方：单词短语部分讲解过多，占了很多时间，可
以将其改为课后练习的形式。
在以后的教学中要注意改进。