“抛锚式翻转地理课堂”教学模式的概念、理论基础及内涵初探

摘要：指出了新课程改革以来，学校的教育理念也发生了变化，新课程强调以学生发展为本，倡导学习方式的变革。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》中提到“注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向”。

面对新的时代形式，传统的地理教学模式已经不能满足教学的需要。

“抛锚式翻转地理课堂”教学模式在一定程度上解决了当前存在的问题，具有深远的意义。

关键词：“抛锚式教学模式”；教学模式；内涵中图分类号：g633.5文献标识码：a文章编号：16749944（2016）130255031引言在当前的教学中，高考和中考的指挥棒仍然发挥着对教师教学和学生学习的控制作用，学生为了考试而学，教师为了考试而教，与新课程改革的理念背道而驰。

通过5年的教学实践活动，对中学教学的现状有了一定的了解，在实践中发现，当前中学教学在教学理念和教学实践方面存在诸多问题。

教师是课堂的“演员”，而学生仅仅是课堂的“观众”，学生并没有真正参与到教学中去，学生就像看戏一样“旁观”教学过程。

教学的过程枯燥乏味，学生不愿学，教师不愿教的现象比比皆是。

因此，怎样体现新课程理念，落实素质教育，改变教育现状应当引起教育界的深思。

“抛锚式翻转课堂”教学模式的提出，适应了时代的发展，是创建高效课堂途径之一。

2“抛锚式翻转地理课堂”教学模式的概念2.1教学模式国内外学者对教学模式的定义有很多种，到目前为止对教学模式的定义存在多方面的认识。

国外较有影响的教学模式定义就是乔伊斯和威尔的定义，他们认为，教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划，把教学模式定义为一种教学范型或计划。

国内学者对教学模式的定义也是多方面，比较有影响的是北京师范大学的杨开成和张晓英的观点，他们认为：“教学模式就是模式化了的教学程序，在解释学上是一个伪概念，在技术学意义上它既不是一个有效的教学设计工具，也不是教师专业发展的恰当中介”。

因此，教学模式是指在一定的教育理论或者是教育思想指导下，形成的稳定的教育教学组织形式[1]。

2.2抛锚式教学模式抛锚式教学模式是在建构主义理论指导下一种情景教学方式。

他要求教育者在教学时为学生创设与学生生活相关的问题，通过创造情境增强学生的学习动机，让学生为了解决问题自发地学习，构建新知识的一种教学模式。

这里的“锚”，指的是为了满足教学情境而创设的真实问题，确定具体问题通过“抛锚”之后，整个教学过程和教学内容也就固定了。

抛锚式教学通过创设情境，引发学生学习的兴趣，通过解决问题的过程中建构知识，本质区别与传统教学，对教学模式的改革具有重要的意义。

2.3翻转课堂教学模式翻转课堂也叫颠倒课堂，起源于美国，是基于建构主义等教学理论和得益于现代信息技术发展，学生通过自学和师生互动完成知识内化的一种全新教学模式。

翻转课堂教学模式是对传统教学模式的颠覆。

传统教学模式教师是课堂的“独裁者”，学生是“观众”，教师主宰着课堂的教学，学生像是观众参与度不高，被动的接受学习，一定程度上抑制学生学习的积极性和学习兴趣，而在翻转课堂教学模式下，学生成为课堂真正的“主角”，教师只是学生学习过程中的“导演”，学生借助教师的帮助来完成知识的学习，成为课堂真正的“主人”[2]。

2.4“抛锚式翻转地理课堂”教学模式“抛锚式翻转地理课堂”教学模式，是在翻转地理课堂教学模式的基础上结合抛锚式教学模式的优点，二者融合而来的一种全新的教学模式，此种教学模式首先通过提出一个可以引发学生学习兴趣的问题来创设情境，激发学生的学习动机，然后借助翻转课堂教学模式组织教学，学生在解决提出问题的过程中完成对新知识的构建和内化。

例如，在讲太阳高度的变化的时候，可以创设这样的情境：王老师要在某新建小区买一小高层住房，该小区楼层越低价格越便宜，怎样在能保证采光的前提下花最少的钱买到最好的房子？这里就需要学生们在已有的资料帮助下，自主学习太阳高度角变化的知识，然后利用已学到的知识，解决王老师的问题。

以生活中的现实问题和直观的教学媒体，如图片、声音、视频等构建教学情境，可以引发学生强烈的心理共鸣，进而从更深的层次加强学生的学习动机。

学生会觉得他所学习的高中地理知识不是遥远的空中楼阁，而是就发生在自己身边的地理现象，这样构建教学情境也贯彻了新课标“学习对生活有用的地理”这一理念，符合素质教育和新形势下的教育趋势。

3“抛锚式翻转地理课堂”教学模式的理论基础3.1建构主义理论建构主义理论也叫结构主义，是认知心理学中的一个分支，由瑞士哲学家、心理学家皮亚杰最早期出来的。

皮亚杰关于建构主义的基本观点是：儿童在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起对外部世界的认识，从而使自己的认知结构得到完善。

儿童与外部世界相互作用的过程包括顺应和同化两个阶段，顺应就是学习者改变自己的认知结构，同化就是学习者将外部信息纳入到自己的认知结构中，学习者通过顺应和同化，最终使自己的认知结构达到平衡[3]。

众多的认知心理学家，在皮亚杰研究的基础上将建构主义发展成一个复杂的理论系统，但是可以用一句话来概括此理论的核心内容：知识内化不是教师灌输来完成，而是学生通过主动地探索、主动地发现，来完成知识的自助建构，完善自己知识体系的一个过程。

建构主义强调的是“学”，并且贯彻的是“以学生为中心”的教学理念，而传统教学强调的是“教”，贯彻的是“以教师为中心”的教学理念。

建构主义理论教学观认为，教师不应该忽视学生已有的知识经验，教师要了解学生已有的认知结构，帮助学生从已有的认知结构出发，完成对知识的自助建构。

教师教学组织过程中要以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主的完成学习。

设置问题情境的抛锚式教学，使学生进入对知识信息进行认知加工的自我探究学习的过程中，而翻转课堂式教学又为这种问题抛锚式教学程序的实现提供了有力的技术环境的交流平台，从而进一步验证和诠释了建构主义自主学习和探究学习的理念的正确性。

3.2人本主义学习理论人本主义学习理论是以人本主义心理学为基础的，人本主义心理学兴起于20世纪五六十年代的美国，主要代表人物是美国心理学家马斯洛和卡尔?罗杰斯[4]。

人本主义心理学强调以人为本，应该把人看作是一个复杂的整体来看待，强调个体的尊严和价值，反对行为主义把人等同于动物，又批评精神分析学派研究神经症和精神病人，不研究正常心理的人的片面的研究方式。

人本主义学习理论强调学生的自我实现，把学生的自我实现作为教育教学活动的主要目标。

人本主义强调学生自学能力的培养，重视开发学生的潜能。

人本主义学习理论，要求以学生为中心来组织课堂教学，也要了解学生，以人为本，不能片面的“填鸭式”的灌输知识。

通过人本主义学习理论，让学生明确自己的价值，转变学生的学习观念，使学生由要我学习转变为我要学习，从学习动机上改变学生的学习态度。

人本主义课程观所提出的教学理念都可以作为“抛锚式翻转课堂”教学模式实施的理论支撑，使笔者所述的这一教学模式被赋予了人性化和潜能开发的意义。

3.3情境认知理论情境认知理论是继行为主义“刺激―反应”学习理论和认知主义“信息加工”学习理论之后的一个新的研究方向。

实际上情境认知理论是一种在探究人类学习本质的一种理论。

情境认知理论强调教学设计要以学习者为中心，以学习者的实际需求为出发点，学习的内容与活动安排要与学习者的实践经验相联系，最好是在真实的情景中，以类似人类真实的实践方式组织教学，在实践的过程中使学习者知识得到构建，同时使学习者能力得到发展。

情境认知学习理论影响着教学模式的设计，为信息技术和课程整合、计算机支持协作学习和虚拟学习共同体的建设等教育技术新领域提供了理论支持。

情境认知学习理论批判传统教学的理论与实践相脱节的现象，重视实践在教学和学习中的作用，并对学习理论的发展进行了反思。

可见，情境认知理论为“抛锚式翻转课堂”教学模式中情境的创设提供了理论基础。

4“抛锚式翻转地理课堂”教学模式的内涵4.1“抛锚式翻转地理课堂”教学模式的目的“抛锚式翻转地理课堂”教学模式是针对当前教学中存在的多方面的问题和新课程理念下对教学模式改革需求的新形势下提出来的，此种教学模式具有多方面的目的。

第一，创设了学习情境，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。

比如：用地理学知识来解释网络段子“雾霾基本靠吹”，雾霾是学生们经常接触到的身边的大气现象，学生可以用冷锋的知识来解释，通过解释这种天气现象，学生们就学习了冷锋暖锋准静止的知识。

增加了学习的趣味性，提高了学生的学习兴趣。

第二，改变授课方式，转变教师的角色。

在“抛锚式翻转地理课堂”教学模式下，教师不再是课堂的“主宰”，教师变为学生学习的引导者。

知识不再是教师灌输给学生的。

而是学生通过自学加教师的引导自助探究的。

第三，改变学生的学习方式，增加学习效率。

在“抛锚式翻转地理课堂”中真正做到了以学生为中心，学生通过自学解决创设问题的过程中来完成对知识的构建，知识的获取由教师灌输给转变为自己探索发现得到，知识获取的方式变了，对知识理解的深度以及对知识的灵活运用能力都提高了。

第四，改变师生互动的方式，使师生互动更有效。

传统教学中师生互动是教师事先设计好的，而在“抛锚式翻转地理课堂”教学中，师生互动不再是预设的，而是学生自学过程中自己发现问题，灵活性提高了，对学生学习帮助也大了。

第五，改变评价方式。

在“抛锚式翻转地理课堂”教学模式下，教师可以借助计算机网络平台，分析学生的学习效果，针对学生的难点来设计评价问题；并且还可以针对不同学生的不同问题一对一实施教学评价，针对性更强。

4.2“抛锚式翻转地理课堂”教学模式的特点通过对比传统的教学模式，总结出“抛锚式翻转地理课堂”教学模式的特点见表1。

表1“抛锚式翻转地理课堂”教学模式与传统教学模式对照对比项“抛锚式翻转地理课堂”传统教学教师角色教师是学生学习过程中的导师教师是知识与课堂的绝对控制者学生角色学生是课堂的主人，知识的主动构建者学生是知识的被动灌输者课堂组织形式构建情境-自助学习-课上答疑教师讲解-课后练习知识获取方式通过自学与教师辅导自助构建教师单向灌输现代教育技术的运用充分运用现代教育技术，通过网络构建学习平台运用较少，单一课堂活动方式课堂是学生自主学习知识，变现自己的舞台教师一个人的独角戏，师生互动较少时间分配以学生的自学，课堂活动为主以教师的讲解为主评价方式利用构建的学习平台，多种评价方式纸质测试为主与生活的联系理论与实践很好地结合理论脱离实践学生课业负担较小，以开放性和探究性问题为主，课业负担较小大量的做题，课业负担大教师教学组织方法探究法，实验法，小组讨论法，教学组织方法多样以讲授法为主，教学组织方式较为单一通过表1的对比，发现“抛锚式翻转地理课堂”教学模式与传统的教学组织模式有着本质的区别。