高职院校创新创业教学教育课程体系研究
高职院校专创融合教育的课程体系研究
高职院校专创融合教育的课程体系研究随着社会经济的快速发展，人才培养模式也在不断进步和完善。
作为国家经济社会发展的重要组成部分，高职院校的教育体系备受关注。
高职院校专创融合教育是当前教育改革的重点之一，为了更好地满足社会需求和培养更多适应市场的高素质人才，高职院校专创融合教育必须不断创新和完善。
本文将从高职院校专创融合教育的特点出发，探讨其课程体系的构建和研究。
一、高职院校专创融合教育的特点1. 与行业紧密联系：高职院校专创融合教育是以行业需求为导向，注重与企业、行业的密切联系，将课程体系建设与市场需求挂钩，加强实践教学，培养适应市场需要的专业人才。
2. 创新创业教育：高职院校专创融合教育注重培养学生的创新创业能力，课程设置中融入了创新创业教育内容，激发学生的创新思维和创业激情，通过实训和实践加强学生的创业能力培养。
3. 融合教育：高职院校专创融合教育致力于融合产学研，打破学科壁垒，注重学科交叉和专业整合，培养学生综合应用能力，增强跨学科融合创新意识。
1. 课程目标的设定在构建高职院校专创融合教育课程体系时，首先要明确课程目标。
课程目标要根据行业需求和学生素质培养需求来设定，明确学生在知识、技能、素质等方面的培养目标。
通过明确课程目标，可以为课程设置和教学内容提供明确的指导方向，确保课程体系的有效性和实用性。
2. 课程设置的优化高职院校专创融合教育的课程设置应当贴合行业发展需求和学生自身发展需求，注重实用性和前沿性。
课程设置要与市场需求紧密结合，增设相关专业实用性强、具有前瞻性的课程，如创新创业实践、跨学科实践、行业技术应用等课程，引导学生跟随时代潮流，紧跟行业发展步伐。
3. 教学方法的改革高职院校专创融合教育的课程体系构建还需改革传统的教学方法，注重实践教学和项目实训。
以项目为核心，以问题为导向，引导学生通过实践来学习和应用知识，培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力，使学生在实践中获得成长和提升。
创新创业教育在高职计算机类专业课程体系中的建设
创新创业教育在高职计算机类专业课程体系中的建设【摘要】本文主要探讨了创新创业教育在高职计算机类专业课程体系中的建设。
在介绍了背景和问题提出，以及研究意义。
在通过概述创新创业教育，分析了高职计算机类专业课程现状，探讨了创新创业教育与专业课程融合、基于案例学习的教育和实践教学的重要性。
在总结了创新创业教育的重要性，提出了建设高职计算机类专业课程体系的启示，展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，旨在为提高高职计算机类专业课程质量和学生创新创业能力提供理论和实践支持，促进专业教育与社会需求的紧密结合。
【关键词】创新创业教育、高职计算机类专业、课程体系、融合、案例学习、实践教学、重要性、启示、发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍随着信息化时代的到来，计算机技术的快速发展和应用，高职计算机类专业在社会经济中的角色越来越受到重视。
而在当前的教育体系中，传统的课程设置往往过于理论化，缺乏与实际需求的结合，无法充分满足学生实际就业和创新创业能力的培养需求。
如何在高职计算机类专业课程中引入创新创业教育，成为当前教育领域亟待解决的问题之一。
随着社会经济的不断发展，创新创业成为促进社会进步和经济增长的重要力量。
而在高职计算机类专业教育中，如何培养学生的创新精神和创业能力，已经成为教育改革的重要议题。
为此，探索创新创业教育在高职计算机类专业课程体系中的建设，对于提升学生的实践能力和就业竞争力，具有重要的意义和价值。
本文旨在深入探讨创新创业教育在高职计算机类专业课程体系中的建设问题，为高职教育的改革和发展提供参考和建议。
1.2 问题提出在当前的高职计算机类专业课程体系中，虽然注重了理论知识的传授和技术的培训，但在培养学生的创新精神和创业能力方面还存在一定的不足。
随着社会经济的不断发展和科技的不断更新，创新和创业已经成为现代社会的重要特征，也是高职教育所要面对的重要课题。
在当前高职计算机类专业中，学生们往往掌握了一定的技术知识，但缺乏创新思维和创业意识。
高职院校创新创业教育课程体系的构建研究
Science and Technology &Innovation ┃科技与创新2020年第14期·93·文章编号：2095－6835（2020）14－0093－02高职院校创新创业教育课程体系的构建研究王燕（苏州健雄职业技术学院，江苏苏州215000）摘要：自从2015年李克强在政府工作报告中提出了大众创业、万众创新后，全国广泛掀起了创新创业的热潮，同时创新创业教育成为了促使国家驱动创新战略的重要措施。
高职院校作为培养就业型人才的重要基地，为积极响应国家号召，大力开展了创业教育课程体系的构建研究，为高职院校教育改革指明了新方向。
但现如今高职院校创新创业教育课程体系中还存在着诸多问题，最为主要的问题就是创业教育课程体系的构建。
关键词：高职院校；创新创业；课程体系；个性化发展中图分类号：G717.38文献标识码：ADOI ：10.15913/ki.kjycx.2020.14.0361高职院校创新创业教育课程体系构建的原则1.1以生为本，突出个性化的基本原则受到传统应试教育的影响，在高职院校中大部分教师还在运用照本宣科的方式开展教学，重视传授学生知识，在课堂教学、考试考核以及课程设计等方面还是更加重视标准答案，不允许学生偏离主题，而这种情况严重阻碍了学生创新思维的发展，并且也十分不利于教学，也不利于学生的个性化发展，这对于学生的全面更好发展来说非常不利。
因此，在高职院校创新创业教育课程体系的构建过程中，应重视以生为本，突出个性化基本原则，充分考虑到每一个学生的思维方式以及兴趣爱好等方面之间的差异，不断鼓励学生以及激发学生的个性化发展，让每一个学生都能够获得创新能力的提升，为创新创业奠定良好的思想基础。
在此基础上学生在完成自己专业的基础课程学分之后，可以随意选择学科、课程以及专业等，选择自己感兴趣的课程最终达到学分的要求。
在这个过程中积极鼓励具有一定特长以及专长的学生充分发挥自己的特长以及专长，并努力将自身的特长以及专长与创新创业课程互相结合，这样就能将自身的专长以及特长无限放大，从而在这个过程中获得更强大的竞争优势，促使学生获得更好的发展途径，这也是新形势下高职院校创新创业教育课程体系的构建要求，主要目的是提高学生的创新能力以及创业能力。
基于耦合机理的高职创业教育课程体系构建研究——以旅游高职院校为例
创业是经济繁荣发展和社会全面进步的强大动力，鼓励创业是世界各国创新政策的核心内容，而高校是培养具有创业意识、创新精神和创业能力的高素质创业人才的重要基地。
党的十八大以来，党中央、国务院高度重视高等院校创新创业教育工作，并作出了重要部署，为高校创业教育改革提供了基本遵循和行动指向。
与此同时，高校对创业教育相继作出了积极回应。
但是，由于我国创业教育起步较晚，创业教育理念和水平与发达国家相比还存在明显的差距，因此部分高校在探索创业教育过程中出现了认知偏颇与实践误区，其中最为突出的问题是创业教育孤立于专业教育之外，没有纳入学校人才培养方案和整体教育教学目标，两者各自为政、各行其是，缺乏统一性和系统性[1]。
一、课程体系：创业教育与专业教育融合的首要指向以旅游高职院校为例，创业教育和旅游类、餐饮类、会展类等旅游大类的专业教育一样，都属于对实践性要求较高的专业教育，同时创业型高素质旅游人才的特质决定了学生在掌握专业理论的基础上，尤应注重旅游行业实践知识和技能的深度习得，在旅游职业情境中不断培育创新精神、创业意识和创业能力。
然而，旅游高职院校的创业教育与专业教育的脱节现象非常严重，往往是另起炉灶进行有限的创业教育和创业培训，始终游离在专业教育之外。
在这种传统教育模式下，旅游高职院校的毕业生根本无法识别并利用专业知识习得的旅游创业机会，也无法探知旅游作者简介印伟（1977- ），男，南京旅游职业学院旅游管理学院副教授，南京师范大学法学院博士研究生（南京，211100）基金项目全国旅游职业教育教学指导委员会2018年度旅游职业教育科研项目“基于耦合机理的旅游高职院校创业教育课程体系构建研究”（LZW201818），主持人：印伟；江苏省教育科学“十三五”规划2020年度职教重点课题“高职院校技术技能型拔尖创新人才培养模式研究”（B-b/2020/03/31），主持人：印伟，朱凌玲；江苏高校“青蓝工程”中青年学术带头人培养资助项目，培养对象：印伟基于耦合机理的高职创业教育课程体系构建研究——以旅游高职院校为例印 伟摘 要基于创业教育与专业教育的耦合机理，以课程要素耦合为核心，构建面向课程推进模式的创业教育与专业教育融合的新课程体系，是旅游高职院校增强创业教育实效、提升创业教育水平、培养创新创业人才的根本要求和实现路径。
论高职院校“五维一体分层递进”的创新创业教育教学模式
论高职院校“五维一体分层递进”的创新创业教育教学模式高职院校作为我国培养技术技能人才的重要渠道，其创新创业教育教学模式的建设及实施一直是教育界和社会关注的热点问题。
为了更好地培养适应社会发展需求的高素质创新创业人才，近年来，高职院校逐渐探索出了一种“五维一体分层递进”的创新创业教育教学模式。
本文将从该模式的内涵与特点、创新创业教育的课程设计、实践教学和评价机制等几个方面展开相关探讨。
“五维一体分层递进”的创新创业教育教学模式，是指高职院校通过针对不同层次、不同类型学生，建立起完整的、覆盖教育全过程的创新创业教育教学体系。
“五维”指创新创业教育教学体系的五个维度，包括课程设计、实践教学、师资培训、资源共享和评价机制；“一体”则是指这五个维度之间的内在联系和相互协调；“分层递进”则是指针对不同层次学生的创新创业教育教学的渐进式设计。
该教学模式的主要特点包括个性化教学、实践性强、评价科学、师资力量强大。
在“五维一体分层递进”教学模式中，课程设计是核心。
一方面，高职院校通过建立创新创业教育的课程群，将相关课程整合在一起，使学生在学习中形成横向联系；通过对各层次学生的特点和需求进行分析，对课程内容和教学方法进行深入挖掘和优化，使课程设计更加贴近学生的实际需求。
在实践教学方面，高职院校将创新创业教育与实际工作紧密结合，通过实习、实训等实践性的教学活动，使学生在动手操作中学会应用知识解决实际问题，提高自身的实践能力和创新创业意识。
“五维一体分层递进”教学模式还十分注重评价机制的建立。
高职院校通过建立科学、多元的评价体系，为学生提供全方位的评价信息，开展因材施教，激发学生的创新创业潜能。
师资力量也是该教学模式的重要特点之一。
高职院校会通过不断提高教师的创新创业素养，建立高效的师资团队，从而更好地服务于这一教学模式的实施。
二、创新创业教育的课程设计“五维一体分层递进”的创新创业教育教学模式的课程设计是构建这一模式的核心。
高职创新创业课程体系构建的实践研究——以长沙职业技术学院汽车
一、问题的提出2015年，国家提出“大众创业，万众创新”的经济发展新思路。
同年，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，强调各级高等学校要深化创新创业教育改革。
由此可见，开展和深化创新创业教育改革是各级高校今后教育教学改革工作中的重中之重。
学校创新创业教育的核心在于系统的构建创新创业课程体系，而高职院校目前尚未形成系统的创新创业课程体系，不利于创新创业人才的培养。
本课题通过构建具有高职汽车运用与维修技术专业特色的创新创业课程体系的实践研究，目的在于增强汽车运用与维修技术专业学生的创新创业能力，提高就业率。
该课题的研究成果也可为其它专业日后构建具有本专业特色的创新创业课程体系提供参考借鉴作用，具有较为深远的理论和实践意义。
二、理论研究通过对长沙职业技术学院的学生、任课教师及相关行业企业的问卷调查、访谈，结合文献资料、课题实践研究等，我们认为，创新创业人才培养目标的实现依赖于健全的课程体系。
该体系应包括公共素养类课程、创新创业基础课程、与创新创业教育相融合的专业课程、专业文化培育、第二课堂建设等，且这些课程要贯穿人才培养的全过程。
（一）公共素养类课程一般而言, 高职的公共素养类课程是指除专业教育之外的基础教育课程。
公共素养类课程是造就具备远大眼光、融通见识、博雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育，其目的是培养训练学生的思维能力和思维方法，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
（二）创新创业基础课程创新创业基础课程是指包括创新相关内容和创业相关内容的基础课程。
创新内容要从创意、创新思维与创造技法等方面系统讲授，让学生能够领会创新是发展的源泉。
创业内容要通过开设与创业过程相关的基础课程，向学生传授有关创业团队组建、商业模式选择、创业资源整合、新创企业管理等方面的知识，提高学生的创业实践能力 [1]。
（三）与创新创业教育相融合的专业课程高职院校开展创新创业教育必须要与专业基础教育及专业实践教育有机融合，不能脱离专业教育而独立地进行。
高职院校创新创业教育课程体系建设的探索与实践——以山东理工职业学院为例
61OCCUPATION2021 01编辑 陈子今MAJOR专业建设文 / 丁英娣高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，在培养现代高技能人才方面具有不可替代的地位。
随着国家经济的发展，社会对高职生须具备的创新发展能力和岗位就业能力提出了更高的要求，因此高职院校需从创新创业目标、课程改革以及师资队伍建设等多方面考虑，不断完善高职院校创新创业教育课程体系，强化创新创业教育体系建设。
一、高职院校创新创业教育课程体系建设现状目前，高职院校创新创业教育的不足之处主要表现在以下三个方面。
（一）高职院校创新创业教育与专业教育目标不匹配目前，大多数高职院校更注重专业知识的传授，通过专业课的形式来培养学生的学习能力；通过实训基地实训和企业顶岗实习提高学生的动手操作能力，并通过实践教学提高学生的专业素养。
但从高职院校创新创业教育的实际情况来看，大多数高职院校的课程设置与专业岗位教育的目标不匹配，特别是专业课教学耗时较长，严重挤压了创新创业教育时间，未能实现创新创业教育与专业技能培养的融合，违背了高职教育培养综合型人才的初衷。
（二）高职院校创新创业教育课程体系不完善毕业于高职院校的学生要想在激烈的市场竞争中立于不败之地，除了应具有扎实的专业技能和较高的岗位素质外，还应具有极强的岗位创新发展能力和实践动手能力。
现如今，很多高职院校的创新创业教育课程体系尚不完善，未开设针对高职生的岗位发展和职业目标的创新创业教育课程，这不仅背离了高职教育人才培养的宗旨，也严重阻碍了创新创业教育课程体系的优化和完善。
（三）高职院校创新创业教育教师队伍不健全，教师专业水平不高目前，高职院校做创新创业教育工作的教师一般由一线专业课程教师担任，他们缺乏开展创新创业教育的教学理论和创新精神，对于高职生的岗位辅导和创新培养力不从心，导致新课程改革中有关创新创业教育的教学任务无法完成。
此外，高职院校创新创业教师大多属于学院派，他们对于新时期就业岗位的创新创业发展缺乏足够了解；同时，高职院校未针对这种情况采取切实可行的补救措施，未及时将符合新时期就业岗位创新创业发展要求的校外教师充实到本校的教师队伍中来，导致现有教师队伍无法进一步提升自身教学理论知识、岗位实践和创新发展水平。
高职院校“三创融合”创新创业教育课程体系构建研究
高职院校“三创融合”创新创业教育课程体系构建研究作者：盛振文徐丽丽来源：《现代职业教育》2024年第17期［摘要］高职院校作为培养应用型人才的重要基地，通过创新创业教育能够更好地适应社会发展的需求，培养更多具有创新精神和创业能力的人才。
然而，现有的创新创业教育课程体系在内容、教学方法、师资力量、实践资源、评估体系以及校企合作等方面存在诸多问题，这些问题的存在不仅影响了学生创新能力的培养，也制约了高职教育质量的提升。
高职院校遵循课程体系设置的学生中心原则、实践导向原则、跨学科融合原则、市场导向原则、持续改进原则，通过构建“三阶段衔接式”的双创课程思政体系、“三层次递进式”的创新创业课程体系、“三平台共享式”的创新创业实践体系，实现思创融合、专创融合、实创融合，从价值引领、知识传授、能力培养等方面系统培养学生的创新创业素质和综合素质，促进创业带动就业。
［关键词］高职院校；三创融合；创新创业教育；课程体系［中图分类号］ G710 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）17-0001-04高职院校构建思创、专创、实创“三创融合”的创新创业教育课程体系，不仅促进了学生综合素质的全面提升，也为培养适应社会和市场需求的高素质技术技能型人才提供了有效途径，对于推动高职教育的创新发展和提高人才培养质量具有重要意义。
一、高职院校思创、专创、实创“三创融合”创新创业教育课程体系建立的意义构建思创、专创、实创融合体系是高职创新创业教育改革的核心。
思创融合是指创新创业教育与思政教育融合，在创新创业教育各环节融入思政元素，塑造学生正确的创新创业价值观[1]；专创融合是指将创新创业教育与专业教育融合，夯实学生系统的创新创业知识体系[2]；实创融合是指将创新创业教育与实践教育融合，提升学生全面的创新创业实践能力。
“三创融合”创新创业教育课程体系的建立有利于引导学生树立正确的价值观，提高学生综合素质，增强就业竞争力，有利于培养创新型人才，推动社会创新。
高职“三段三融合”创新创业教育模式研究与实践
66决策探索2021.4下科教论坛 文/杨强旭高职“三段三融合”创新创业教育模式研究与实践【摘要】随着高职院校教育制度的不断改革，以及创客运动进入中国，高职院校提出了“三段三融合”创新创业的教育模式。
这一模式的诞生，进一步丰富了创新创业的内容，对于高职院校的学生而言，提升了自我竞争力，对他们今后的学习和继续深造有着十分重要的意义。
【关键词】“三段三融合”；创新创业；教育模式一、高职“三段三融合”创新创业教育模式的要求（一）分阶段稳步前行“三段三融合”中“三段”指的是创新创业普及教育阶段、提升活动阶段、创业实践阶段。
这一模式要求教学内容要适合所有学生，是全程化，而不是只在某一个阶段或者学期进行教学。
在教学时，高职院校的教师一定要根据要求，制定相应的学期计划。
（二）完善课程体系“三段三融合”中“三融合”指的是专业的基本能力、项目制作能力、岗位综合能力与相对应的创新能力的融合。
高职院校作为培养我国专业技术人才的学校，在新的教育模式下，需要改进传统课程体系，内容不能单纯是相关的专业知识，还需要配备相对应的跨专业知识。
课程可以分为专业能力课程、综合素质提升课程、思维能力课程，通过课程之间的互相融合、搭配，激发学生的创新创业思维，培养学生规划自我职业生涯的意识。
（三）提高学生素养创新创业教育就是对高职学生进行准确的个人定位，形成创新创业内涵塑造，如主动性学习、上进心和生活积极性，强化高职院校学生对社会和企业刚性需求的认识，强化个人社会适应能力、抗风险承受力的情况，提高个人实践能力、暴、摇一摇回答等形式吸引学生注意力，采用录制视频的形式进行教学，教师更要通过自己的台词吸引学生的注意力。
同时，可采取家校沟通方式，发动家长代替教师进行抽查管理，一方面可提高学生的注意力，另一方面也可以使家长了解孩子平时上课时的表现，加深对学校管理措施的理解。
（四）教师的信息技术水平不高目前，大部分师范院校人才培养方案没有设置线上授课相关的培养内容，因此教师自身对于学习平台也需要时间适应、摸索。
高职院校“三维三层”创新创业课程体系的构建研究
课程教学KE CHEN G JI A O XU E高职院校“三维三层”创新创业课程体系的构建研究郑州旅游职业学院韩志孝摘要：立足学生职业生涯全局，根据创新创业教育的目标定位，从创新创业文化素养和创新创业技能培养方面设置“三个维度”的系统性课程体系，创建适合于“三个维度”学习实践的教学情境，及对应三类课程体系的“三个层次”的物理平台，形成“三维三层”结构的创新创业课程体系。
以期在培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力的同时，促进职业院校学生综合职业能力的有效提升。
关键词：创新创业；三维三层；课程体系一、高职院校大力推进创新创业的意义（一）实施创新创业教育是教育回归本质的迫切需要创业教育的价值在于“解放人，激发人的潜能”[1]，实现个人超越，促进我国从人口大国向人力资源强国迈进。
因此，推进创新创业教育有利于促使学校回归本位、教育回归本质、学生回归本真。
高职院校实施创新创业教育能够激发学生创业的主观能动性、自觉性、自主性和自为性，不仅能够主动适应和引领河南省创新驱动发展战略，而且可以服务国家，特别是服务河南省经济社会发展，推动社会发展、经济建设和科技进步。
（二）创新创业教育是“三教”改革深度推进的重要突破口当前，我国经济社会发展不仅要求高职院校能为中高端产业培养技术技能人才，而且要求培养的人才要适应生产方式的巨大变革，特别是要满足企业复合化、集成化、绿色化、柔性化、智能化等生产技术发展变革需要，同时，培养的人还要能适应企业岗位的调整变迁。
这些要求与东京创新创业教育国际会议界定的“创新创业教育”精神不谋而合：培养最具有开创性个性的人，包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能等。
这些内在素质及能力的培养需要以学生为本，需要通过教师、教材、教法“三教”改革才能统筹实施和全面推进。
（二）创新创业教育能够促进学生成长成才并实现人生价值以学生为本的创新创业教育能锻炼学生克服困难、承担风险的意志，帮助大学生积累实践经验，增强实践能力，增长实践本领，内化创新创业文化素养及练就创新创业职业技能，能让大学生在未来的创新创业中少一份风险、多一份自信，促使其朝着生涯规划目标前进，在创业中成就事业，实现人生价值。
高职院校创业教育课程体系的构建和实施研究
２ 高职创业教 育课程存在 的问题 ２ ． １ 高职 院校对创业教育课程建设 的重要性认识不 足 我 国的高职 院校 ， 整体 发展基础 相对薄弱 ， 创业教 育全体学生 的创业教育课程 ， 但一 般都是 合班上课 ， 人 数较多 ， 教学效果 不理想 。许 多高职院校 的管理者 对创业教育 的重要性认识不足 ， 仅仅把创业教育作为解决就业的
堕 塾 查
Ｎｏ． ５ Ｔ Ｉ ＭＥ ＥＤＵＣＡＴ １ ０Ｎ
高职 院校创 业教 育课程体 系的构建 和实施研 究
李 秀 超 陈 国法
摘要： 培 养高技 能创新创业型人 才是 高职 院校 创业教育的重要任务 。本文在分析创业教 育概念 内涵及 高职院校创 业教 育现状的
基础上 ， 提 出 了构建适合 高职 院校 的创 业教 育课 程体 系的思路和 方法 ， 以期 完善 高职 院校 的创业教育 ， 推进 高技 能创新创业复合型人 才 的培 养 。 关键词 ： 高职 院校 创 业 教 育 课 程 体 系 构 建 中 图分 类 号 ： Ｇ７ １ ２ 文献标识码 ： Ａ
一
种途径 ， 没 有认 识到创业 教育是一项 长期复杂 的系统工程 ， 认
为创业教 育开几场讲座 ， 办几 场 比赛就可 以了 ， 忽视 了对学 生创 新创业能力 、 创业精神 品质 和创业技能 的培养 。 ２ ． ２ 高职院校创业教育课程建设 条件 不具备——师 资匮乏 ， 理论 陈 旧， 实践 薄弱 目前 ， 我 国大 多数 高职 院校没有专 门从事创业教育的教师。 相关创业 教育 的教师一 般 由学校就业部 门的行政人员 和从 事学 生就业指导工作的辅导员担任。这些 教师精力有 限 ， 既要做好行 政工作 又要兼顾教学 ， 很少有机会 进修培训 ， 教学水平 与技 能相 对欠缺 ， 由于没 有企业工作 的经验及真正创业 的实战 ， 课 堂教学 更多 的是 理论灌输 ， 缺少真正 的项 目运作及经验分享 ， 课 堂缺少 生动性和吸引力 ， 使该 门课 的教学效果大打折扣 。即使有的学校 聘请 了校 外创业指导老 师 ， 但这些 老师开展 的论坛 和讲座分散 、 零乱 ， 缺少 系统性 ， 加之这些老师时间较忙 ， 很多活动不能如期开 展， 也影 响了创业教育 的实效性 。 高职 院校 的教育教学形 式简单 ， 一般都使用统一 的教材 ， 理 论深度不 够 ， 不 能根 据地方经济发 展及时更新教材 内容 ， 并 缺少 与专业特色的联系 ， 只是泛泛而谈创业基本理论知识。在教学过 程 中， 重理论轻实践 ， 创业实践课 程主要是创业计划大赛 、 参 观感 悟等 ， 而实 际创业 中遇 到的问题涉及较少 。 ２ ． ３ 高职创业教育课程体 系不 完善 目前 ， 高职院校 的创业课程除创业基础理论知识外 ， 大多从属 于“ 大学生职业生涯规划” 、 “ 就业指导” 系列 ， 创业教育学科地位不 独立 ， 教学地位不 明确 ， 教学内容 还停 留在学生 的认知层面 ， 即使 部分高职院校开设 了创 业教 育课 ， 也是 以讲座 、 论坛为主 ， 尚未建 立完善 的学科体系 ， 不能满足学生创业素质的提升。在实践方面 ， 目前 高职 院校创业实践课程主要通过举 办创业规划大赛和建立大 学生创业 园来 开展 ， 由于资源 、 空 间有 限， 这样的教育形 式只能满 足少 数同学的创业 实践需要 ， 大部分学生都被排除在创业 实践环 节之外。在创业教育 的课程体系建设方面还存在很多问题 。 ３ 关于高职 院校创业教育课程体 系的构建 根据课程设计 理论 ， 一般典型课程设 计包 括 ： ①制订 目标 ； ② 设计 教学 内容 ； ③实施教 学实验 ； ④测验与评估 。这样 的课程设 计 原理也可 以应 用到高职创业 教育课程体系建设 上。高职 院校 的创业教 育课程设 置要 以培养学生创新能力和创业素质为核心 ， 贯穿整个教学始终 ， 实现学科渗透 ， 针对地方经济 、 行业发展 和职 业 岗位需要 ， 突 出课程 的实用性和专业特色 ， 强调实践教学环节 ， 体现 高职 院校 培养应用技术 型人才这一办学特色 。 ３ ． １ 关于高职创业教育课程 目标 高职院校创业 教育课程 的 目的是培养学生敢 闯敢 试的创新 意识 和创业精神 ， 提高创业综 合素质 。课程 目标 主要包括 ： ①培 养独立创新创业能力和加强创业知识学习 。通过典型案例 ， 创业 实践 中的经验 和教训 ， 培 养学生对 经济社 会发展趋 势 的分 析判 断、 捕捉商机等能力 ； 掌握创业的相关知识理论 、 项 目运作知识概 念和应用 原则 ， 并学习管理学 、 人力 资源管理 ， 会 计学 、 心理 学等 专业知识 。②培养创业精神 。创业首先需要 一种精神 支持 ， 通过 创业教育 ， 让学 生具备独立创新精 神 、 敢 于 冒险 、 敢 于质疑 、 乐观 向上 、 不 怕 困难 ， 团结协作 、 积 极热心 ， 甘 于奉献 、 甘 于吃苦 的品 质 。⑧培养创 业意识 、 公德意识 。增 强大学生 的社会 责任感 、 使 命感， 诚实守信 ， 做到道德 与智慧相结合 ， 提高 自身道德修 养 ， 为
“专创”背景下创新创业与高职专业教育融合的课程体系重构探究
“专创”背景下创新创业与高职专业教育融合的课程体系重构探究作者：郑楠王家烈来源：《科技风》2024年第08期摘要：双创教育与专业教育融合是现阶段高职院校内涵发展的必然趋势，在“专创”背景下重构创新创业与高职专业教育融合的课程体系，对于完善高职专业课程体系建设、提升毕业生就业创业质量都有积极影响。
文章通过论述专创融合与创新创业教育的内涵，分析专创融合理论，结合高职专业教育需要，从重构课程目标、重构课程体系、拓展实践平台和强化教师培养等展开研究，旨在推进双创与高职专业教育的融合，全面提升学生的综合创新素养。
关键词：专创融合；创新创业；高职；专业教育；课程体系重构当今社会，科技创新成为国家持续发展的内驱力，创新型国家的发展离不开高素质创新人才。
近年来我国各高职院校在创新创业教育方面做出了很多探索，通过成立双创学院、建设双创实践基地等，加强创新型人才培养，推进了创新创业教育改革的发展。
双创教育离不开专业教育的支持，只有与专业教育有机融合，才能将双创教育落实到位，实现双创教育的长足发展。
为此，很多高职院校着重进行专创融合教育改革，取得了一定成果，但是仍需继续探索与实践。
在“专创”背景下，探索创新创业与高职专业教育融合的课程体系重构，是高职院校教育革新的重要课题。
一、相关概述（一）专创融合专创融合，顾名思义是专业教育与双创教育的融合，形成一种全新形态的教育体系。
从专业教育角度分析，通过将创新创业元素融入其中，改变原有教学模式，推动其革新与发展；从创新创业教育角度分析，该教育需要专业教育的支撑，需要依托专业教育开展教育活动。
离开专业教育这一强大后盾，创新创业教育难以获得长远发展。
高职院校开展专创融合改革，将创新创业与专业教育有机融合，通过重构课程体系、建设实践平台、创新教学形式等打造新的教育体系，探索行之有效的创新型人才培养路径，使学生获得专业知识与技能的同时，全面提升创新实践能力，为其毕业后创新创业打好基础[1]。
高职院校课程体系
高职院校课程体系随着社会的发展和科技的进步，高职院校在人才培养中扮演着越来越重要的角色。
而课程体系作为人才培养的核心，直接影响着学生的知识结构、能力素质和未来的职业发展。
本文将探讨高职院校课程体系的现状、问题及优化策略。
一、高职院校课程体系的现状当前，高职院校的课程体系主要包括公共基础课、专业基础课、专业课和实践环节。
这种课程体系注重学生知识的全面性和系统性，有利于培养学生的基本素质和专业技能。
然而，这种课程体系也存在一些问题。
二、高职院校课程体系的问题1、课程设置与市场需求脱节：一些高职院校的课程设置过于陈旧，未能及时根据市场需求进行调整，导致学生所学知识与实际工作需求不符。
2、实践教学环节薄弱：高职院校应注重实践教学，但一些学校的实践教学环节相对薄弱，导致学生缺乏实际操作能力。
3、课程评价机制不完善：一些学校的课程评价机制不够完善，未能充分反映学生的学习情况和教学质量。
三、高职院校课程体系的优化策略1、加强市场调研，优化课程设置：高职院校应加强市场调研，了解行业需求和职业标准，及时调整课程设置，使课程内容更加贴近实际工作需求。
2、加强实践教学，提高学生的实际操作能力：高职院校应加强实践教学环节，通过增加实践课程、建立校内外实训基地等方式，提高学生的实际操作能力。
3、完善课程评价机制：高职院校应建立完善的课程评价机制，通过学生评价、教师互评等方式，全面了解学生的学习情况和教学质量，为优化课程体系提供参考。
四、结论高职院校课程体系是人才培养的核心，直接影响学生的知识结构、能力素质和未来的职业发展。
针对当前课程体系存在的问题，高职院校应加强市场调研，优化课程设置，加强实践教学，提高学生的实际操作能力，完善课程评价机制，以培养适应市场需求的高素质人才。
随着科技的迅速发展和经济的全球化，社会对人才的需求也在不断变化。
作为人才培养的重要基地，高职院校的课程体系建设显得尤为重要。
本文将从高职院校课程体系建设的重要性、现状及改善措施三个方面进行探讨。
高职院校创新创业教育实践教学体系的研究
模式 ， 石家庄铁路职业技术学院模式， 也形成了自己的教学 而谋求创新创业实践教学新突破， 实现人才新跨越， 大力推 特色。 进高职院 校创新创业实践人才培养质量， 适应时代和社会
（ Ｅ — Ｄ ０理念 －） Ｐ Ｃ Ｔ
发展的要求。
Ｅ — ＤＯ Ｐ Ｃ Ｔ 理念是对 ＣＩ Ｄ Ｏ教育理念的 发展， 以生 即： （ 突出以“ 二） 生态实践” 为核心， “ 技术创造” 为导向， 态教育（ｃｏｉ１、 Ｅｏｇａ 职业素质（ ｒ—ｅ ｉａｓ ） ｌ ｃ） Ｐｏ ｆｓｎｉ 为引领， 实施分层化教学运作的创新创业实践教育 ｓｏｌ ｍ 注重文化（ｕｕ ）设计（ｅｉ ）技术（ ｃｎｌｙ、 ｃｔｅ、 ｌｒ Ｄｓ 、 ｎ ｇ ｔ ｈｏｇ）运作 ｅ ｏ 以三个课堂为依托， 构建成一套三层递进 “ 金字塔式”
引。 思（ｏｃｉ ）设计（ｅｇ）实现（ｍｌ ｅｔ和运作（ｐ Ｃｎｅｅ、 ｖ Ｄｓｎ 、 ｉ Ｉｐｍｎ） ｅ Ｏ． 识 ［ ｅｔ ， ｒｅ 并以工程基础理论、 ａ） 个人能力、 团队协作能力和工程 二 、Ｐ—Ｃ １ Ｅ ＤＩ ｏ高职 院校 创 新创 业教 育 实践 体 系统能力等四个核心层面对学生个人基本素质、 技能水平、 系的构建 与启 示 创新能力进行综合培养ｌ 。迄今为止， ２ ］ 已有世界上几十所
继续教 育研 究
２１ 年第 ９ ０２ 期
高职院校创新创业教育实践教学体系的研 究
李 学伟 ■ Ｉ ●’
（ 德州学院 纺织服装工程 学院 ， 山东 德 州 ２３２ ） ５０３ 摘 要： 在就业形势严 峻与创新创业 实践人 才紧缺的背景下 ， 依托 Ｃ Ｔ Ｄ Ｏ的 系统理念， 对高职院校创新创业教育实践从选 ”
（ 服务区域经济社会发展， 五） 实现创新创业教育实践 结合 Ｅ — Ｄ ０教育模式， Ｐ ＣＴ 在创新创业教育实践过程
“新时代”背景下高职院校创新创业教育课程改革研究
“新时代”背景下高职院校创新创业教育课程改革研究摘要：本文主要分析了在“双创”大时代背景之下，高职高专院校在开设创新创业系列课程中存在的问题，并结合笔者所在高校的教研情况，从课程认知、教材、教学方法、教学内容、教学资源、考核方式、教学师资等方面对课程进行了教学与实践的探索和改革，为高职高专院校推进创新创业型人才培养，提升创新创业教育成效提供新思路。
关键词：高职高专院校；创新创业教育；课程改革；思路就业是民生之本，安邦之策，保障就业有利于实现社会和谐稳定。
目前，在“创新引领创业，创业带动就业”的时代号角之下，我国经济发展踏上了十四五规划新征程，大学生作为创新创业的主力军，如何培养创新意识，激发创新潜能，实现高质量就业创业，从而服务于创新型国家建设显得至关重要。
高校开展创新创业教育旨在培养具有创新意识、创新精神和创业能力的应用型人才，这不仅有利于学生的个人成长与终身发展，同时也是高校自身发展与改革的内在需求，更是推动创新型国家发展战略、缓解就业压力，实现社会和谐稳定的迫切需求。
一、高职高专院校创新创业教育课程教学改革的意义高校作为高素质人才培养基地，需要全面贯彻落实国家创新发展战略的内在要求，坚持开拓创新、与时俱进，帮助和引导大学生树立起符合时代发展要求的创新创业思想意识。
随着国家十四五规划的宏观部署，高校创新创业教育也将重新面临着新的历史任务和发展机遇,创建科学的创新创业教育课程教学体系不仅能够激发当代大学生的创新创业思维潜能，而且能够全面提升创新创业人才培养效能，从而服务于经济社会发展。
当前，各高校创新创业教育虽说取得了不错的成绩，但从总体效果来看，仍存在着明显差距和不足，并不能实现真正意义上的全覆盖、分层次、差异化创新创业教育，况且，新时代全面推进创新创业教育课程教学改革，这对于开辟高校创新人才培养模式，打造适宜创新型国家建设发展的高素质人才发挥着至关重要的作用，因此高校尤其是高职高专院校实行创新创业教育课程改革刻不容缓。
高职院校创新创业教育研究
高职院校创新创业教育研究[摘要]社会转型和产业结构调整需要具有创新精神和创业技能的人才，轨道交通高职院校依托行业办学，在创新创业型人才培养方面虽有独特优势，但尚未形成成熟的学科体系，需要政府、行业、高校、学生配合联动，推动创新创业取得实效。
[关键词]高职院校创新创业实效一、高职院校创新创业教育瓶颈分析近年来，高职院校把创新创业教育作为深入贯彻落实科学发展观、服务创新型国家建设的历史使命，作为深化教育教学改革、培养学生创新精神和创业能力的实际举措，摆上重要位置齐抓共管，取得了初步成效，但从高职院校创新创业教育长远发展来看，还有一些问题亟待解决。
（一）创新创业教育理念相对滞后2002年，教育部在清华大学等9所高校进行创业教育试点后，各高校相继创设课程体系、实践平台、评价机制等，但由于创新创业教育理念相对滞后、体系不完善，影响和制约了人才培养目标的实现，也与经济社会和高等教育自身发展不相适应。
1.创新创业教育课程体系的建设思路较为局限。
当前，大部分高职院校创新创业教育缺乏系统、实用的课程体系，其局限性主要体现在三个方面：一是将创新创业教育简单理解为创办企业、开展经营性的教育，未能将创新型国家建设对创新型人才现实需求，作为创建学习型社会、学习型公民必备素质与能力来培养；二是将创新创业教育理解为少数人的创业活动，未能将创新创业教育纳入培养全体学生的创新精神、创业意识和创业能力的视线，作为高职院校人才培养需要来落实；三是将创新创业教育过程局限在理论指导和政策咨询上，未能与专业教育形成有机联系，课程体系没有考虑到学科之间的相互渗透，课程缺乏针对性、系统性和操作性。
2.创新创业教育实践体系平台比较单一。
实践体系的单一性主要体现在三个方面：一是实践途径单一，仅仅依靠校园文化活动带动创业活动，如举办创业计划大赛、创业发明竞赛等，未能将创新创业教育融入专业教学实践体系；二是组织载体单一，多以学生社团为载体开展创业实践，如创业者协会、创业者俱乐部等学生社团；三是运作机制单一，多以学校为主导，未建立包含政府、企业、学校和学生在内的多方合作的创新创业教育模式。
高职院校创新创业教育课程体系建设的调查研究——以无锡工艺职业技术学院为例
Science and Technology & InnovationI 科技与创新| 2021年第04期］---------------文章编号：2095-6835（2021 ） 04-0113-02高职院校创新创业教育课程体系建设的调查研究——以无锡工艺职业技术学院为例**基金：2019年度江苏省高校哲学社会科学研究项目思政专项课题“协同视阈下高职院校就业困难大学生精准帮扶对策研究”（编 号：2019SJB310）； 2019年度无锡工艺职业技术学院教育教学改革研究课题"高职院校创新创业教育课程体系优化研究——以无锡 工艺职业技术学院为例”（编号：19kt113）郑素晓，王力伟（无锡工艺职业技术学院，江苏无锡214206）摘 要：以无锡工艺职业技术学院创新创业教育课程体系现状为出发点，围绕优化创新创业教育课程体系展开研究。
首先，对创新创业教育课程体系开展现状调查，向学生发放调查问卷，访谈创新创业教育课程教师，在此基 础上对数据结果进行汇总分析后，找出创新创业课程体系存在的问题，并进行原因分析，最后提出优化创新创业课程教育体系的建议。
关键词：高职院校；创新创业教育；课程体系建设；保障体系中图分类号：G712 文献标志码：A 1创新创业教育课程体系建设现状无锡工艺职业技术学院的创新创业教育是在习近平新 时代中国特色社会主义思想的指导下,全面贯彻党的十九大精神，坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向，深化产教融合、校企合作，提升学生职业适应能力，服务就业 创业，紧贴地方经济发展需求，适应经济社会发展需求”在课程内容设置上，为实现学生创新创业意识的培养， 激发大学生职业生涯规划意识，树立正确的就业观，针对大一学生开设大学生职业生涯发展课程，大三学生中开设就业指导课程，共38学时，促使大学生理性地规划自身未来的 发展，并自觉地提高就业能力和生涯管理能力”同时在大二学生中开设创新创业网络课程，共32学时”针对对创业有浓厚兴趣的学生，学校与人力资源与社会保障局合力开设了SYB 创业课程。
高职创业教育课程体系的研究
一
课 程 体 系 的 建 设 是 解 决 问 题 的关
键， 为此 ， 笔者 进行 了如下研 究 。
育 是 一种 教学 理念 与模 式 。创新 创 业 教 育 要 面 向全体 学 生 ． 融人 人 才
《 教 育 部 关 于 大 力推 进 高 等 学 校 创 新 创 业 教 育 和 大 学 生 自主 创
业 工作 的意见》 指 出“ 创 新 创 业 教
与 创 业 能 力 的 人 才 成 为 摆 在 我 们
面 前 的一 项 重 要 任务 ． 而创 业 教 育
群都 能 创 业 ． 但 现 在我 们 具 备 知识 和 能力 的大 学 生 ，却 反 而不 想 、 不 敢创业 呢？至 于大学 生创 业成 功率
面。
业 潜 力 的创业 计 划 ． 直接 进 行 商 业 接洽、 投资 ， 全 力 推 动 大 学 生 创 业 项 目的实 现 。
参 考 文 献
１ 林 明 惠 ．大 学 生创 业教 育 的 现 状 分 析
业 实践 体 系 实证 研 究 『 Ｊ ］ ． 中 国 青 年研
究， ２ ０ １ １ （ ７）
பைடு நூலகம்虽 然 创 业 教 育 在 我 国 高 校 已
开 展 了 十多 年 ． 但 我 国的创 业 教 育
水 平 仍然 处 于初级 阶段 其 表 现主
要 在 于大 学 生 创业 的 比例 还 很低 ．
创 业 成 功 率 低 也 是 造 成 大 学 生 不
愿不 敢创业 的主要原 因 １ ． ２ 课 程 体 系 建 设 是 成 功 推 行 创 业教 育的 必 由之路
高职院校创业教育课程建设研究——以苏州工业职业技术学院为例
２２ 第 ９１．５ ０ 年 １１珂 ｉ通 １ ａ ￣
高职院校创业教 育课程建设研究
— —
以苏州 工业职业技术学院为例
马 长 世 ， 宇 光 ， 艺 陈 陈
摘 要 ：以苏州工业职业技 术学院创业教育课程 为例 ， 通过剖析 创业课程 的 内涵与意义 ， 分析 高职院校创业教
方 式 的总称 。高 职 院校 创业 教育 目标是 培 养 在 校 育 和第 二 课 堂 活动 的一 部 分 ，对 于 它 的重 要 意义 大 学生 的创 业 素 质 和专业 技 能 ，使 其具 有 较 强 的 认 识还 不够 深入 。 创 业 能力 ，而 创业 教 育课 程 是 实现 创业 教 育 目标 选 择和设 置课 程 内容和 方式 的总称 。目前 ， 多 高 众 其 次 ，高职 院 校创 业教 育 课 程 的结 构 不够 完 系 ， 没有 完全 贯穿 于学 生培 养体 系 的始 终 。课 程 也 的 最 主要 的工 具 和手 段 ，是 围绕 创 业教 育 目标 而 善 。创 业 教 育在 高 校 中还 没 有形 成独 立 的学科 体
一
求 ，把创 业 教育 建 设成 省 级精 品课程 甚 至 国家级
、
高职 院校创 业教 育课 程 的现状
精 品课程 的高职院校更是凤毛麟角 ； 同时 ， 高职院
高职院校创业教育课程是指 围绕创业教育 目 校 的师生往往把学 习专业技能作为学生在校学 习 标和高职院校人才培养体系而设置 的课程 内容和 的重 中之重 ，而把 创业 教 育 只是 看作 学 生 素质 教
程体系 ，００ 教育部关 于大力推进高等学校创 高 职 院校 创 业教 育 发展 也 相对 不 平衡 ，创业 教 育 ２ １ 年《 新创业教育和大学生 自主创业工作 的意见》 中也 课程还存在着受重视程度较低 、结构体系不完整 明确指 出， 要加强创新创业教育课程体系建设 ， 把 等问题 ， 主要Байду номын сангаас以下两个方面 。 创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高职院校创新创业教育课程体系研究
调研报告
一、调研目的
（一）调研背景。
深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。
党的十八大对创新创业人才培养作出重要部署，国务院对加强创新创业教育提出明确要求。
政府相关部门积极推进创新创业工作，各高校具体实施过程中也存在一些不容忽视的问题，主要是创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节；教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性实效性不强；创新创业教育体系亟待健全，创新创业教育课程体系不健全，教学方法滞后，学习内容陈旧，考核方法死板，未能全面激发学生的创业创业激情与兴趣。
（二）调研目的。
创新创业课程体系建设是高校创新创业工作的核心基础，特别是基础理论知识、创新创业实践设计、项目平台孵化、文化氛围营造等环节直接影响到学生创新意识、创新能力的培养。
通过调研高职院校、在校大学生、授课教师、用人企业4个方面的现
状，进一步掌握高职院校创新创业课程体系、学生创新创业实际需求、教师XXXXXXX、用人单位岗位要求等信息，从而搭建具有学院自身特色的创新创业课程体系，开发一整套涵盖课堂教学、自主学习、实践项目、平台孵化为主要环节的课程和项目，进一步完善人才培养质量标准，深化改革教学方法和考核方式，推动大众创业、万众创新行动，落实国家实施创新驱动发展战略。
二、调研内容
（一）调研内容。
针对院校的调研：主要包括学校课程体系建设情况；开设课程科目、课程课时、授课时间、学分置换、课程属性等；创新创业教育与素质教育如何融合；创新创业教育与专业教育如何融合；创新创业课程的师资队伍如何培养；对创新创业教育课程设置和实践活动的相关建议以及创新创业教育指导与服务配套等方面内容。
针对教师的调研：
针对学生的调研：
针对企业的调研：
（二）调研对象。
针对院校的调研：成都职业技术学院、四川交通职业技术学
院、成都航空职业技术学院、四川邮电职业技术学院创新创业部门负责4人、课程开发与建设的负责人3人。
针对教师的调研：学院各系骨干教师XX人，学管人员XX人。
针对学生的调研：学院各系学生XX人（男生XX人，女士XX人），其中一年级XX人（男生XX人，女士XX人），二年级XX 人（男生XX人，女士XX人），三年级XX人（男生XX人，女士XX人）。
针对企业的调研：调研成都地区企业XX家，分别属于XX行业、XX行业，其中规模以上企业XX家。
调研企业人力资源负责人XX人、车间（一线）负责人XX人。
（三）调研方法。
1.问卷形式。
由调研人员根据调研目的涉及问卷，并组织调研对象真实填写问卷。
2.深度访谈。
调研人员根据调研目的就某一领域的某一问题，与调研对象就现状、机遇、挑战等进行深入交流与探讨。
3.网络摄取。
调研人员通过浏览高校创新创业专题网页，及时了解各高校在创新创业教育教学方面最新的动态和做法。
问卷形式主要是针对客观问题二开展，包括单选、多选、填空等形式，深度访谈主要针对一些具体工作等主观问题和具体意见等。
针对院校的调研设计客观问题5个，主观问题9个；针对教师的调研设计客观问题XX个，主观问题XX个；针对学生的调
研设计客观问题XX个，主观问题XX个；针对企业的调研设计客观问题XX个，主观问题XX个。
网络摄取主要是指从政府教育行政部门、团委系统、人社系统、科研机构获取针对创新创业工作的某方面的专题调查数据和结论分析。
三、调研结果
（一）调研样表统计
针对院校的调研：发出问卷（含访谈记录）7张，回收问卷7张，有效问卷7张。
针对教师的调研：
针对学生的调研：
针对企业的调研：
（二）调研结论
1.创新创业教育课程开设的重要性。
调研的院校全部把创新创业课程纳入所有专业的人才培养方案，把创新意识的培养贯穿人才培养整个过程，部分院校实施了新创业教育与素质教育、专业教育的有效融合。
（出表格）
2.创新创业教育课程科目和学分设置。
调研的院校都把创新创业的基础课程放在第一学年开设，甚至作为必修课，所占的学分2-4个不等。
通过课程让学生进校就接触创新创业类的基础知识，引导和塑造创新思维，激发学生的创意潜力，吸引部分感兴
趣的学生进入更深阶段课程的学习。
实践课程是创业教育实施的重要方式之一，通过创新创业的实训项目，培养学生创业精神和创新意识，提高学生创业知识和创业能力，增长学生创新创业经验，形成综合性的知识结构和能力结构，通过课程学习将理论知识和实际操作统一起来，边理论学习、边实践，在实践中掌握理论知识。
实训项目可以是学校自主开发，也可以是校企联手合作，通过实训项目，系统性地增强其就业竞争力，实现创业与就业双赢战略。
（出表格）
3.创新创业教育师资队伍现状。
4.高职院校建有创新创业的平台载体。
学校组织搭建“社团组织”、“创新创业俱乐部”等组织，并针对性地开展“创业研讨”和“创业模拟”等活动，鼓励学生建立形式多样的创业团队。
定期开展“企业家课堂”、“创业论坛”等创业专题活动，邀请创业成功人士、创业项目投资者、工作领域创新者等到学校介绍创业知识、讲授创业经验、讲述创新精神。
举办“创新创业竞赛”、挑战杯”等活动，通过赛事让学生获得宝贵的模拟创业经历，学习积累了创业知识，培养了创业能力，锻炼了团队精神。
（出表格）
5.调研的院校的校本教材开发还需待加强。
大部分学校开设的基础课程，选用《大学生创新创业基础教程》、《创新创业教程》、《大学生创新创业导论》等出版教材，还有自主开发的创新创业的案例，教材对创新与创业的侧重点不同。
校本教材的具体内容因学校、教师等因素有很大差异，甚至部分是创业教育教材只是把经济管理、财务会计、法律法规、风险控制、公司运行理论、创业案例等知识、素材进行简单堆砌，缺少系统、科学的全面规划。
（出表格）
6.教师篇。
7.学生篇。
8.企业非常重视员工的创新意识。
制造企业的创新包含了技术创新和工艺创新，企业都需要开发新产品，大部分制造业企业新产品的开发途径为自主研发及技术合作；现代服务业类的企业更加注重管理创新和服务创新，技术部分的创新通常都采取技术合作或委托其他单位研发。
经过调查发现，不论制造企业还是现代服务业类企业，100%认为开展员工创新意识的培养是有必要的，50%企业认为是非常重要的，创新意识强的员工岗位竞争力
更强、职业发展更顺利。
调查还发现，正式出台鼓励员工创新政策、投入资金的企业仅14%，主要涉及XX行业；暂未出台奖励政策，但鼓励员工创新的企业中，有57%企业表示如果员工创新成果对企业有帮助，会考虑相应的物质奖励。
四、对策建议
（一）理顺管理创新创业工作机制。
创新创业教育和管理体制主要是指学校创新创业教育的牵头管理部门和实施创新创业的机构，有没有成立创新创业教育学院或类似机构。
通过调查，58所高职院校中有15所院校的创新创业教育工作是由教务处作为牵头部门，占25.86％；有26所高职院校以学生处、校团委、就业指导中心作为牵头部门，占44.83% ；还有16所高校设立了创新创业教育学院、创业教育中心等专门机构，并作为学校创新创业教育的牵头部门，占27.59%。
（二）准确认识到创新培养和创业教育区分度。
创新培养应该更加注重创新意识、创新精神的作为重要评价
指标，培养过程应该与专业教育相融合、与素质教育相融合、与日常学习生活相融合。
创业教育要激发学生创业兴趣和热情，培养学生的创业精神、创业意识及创业能力，通过理论学习和实践训练，增强学生商务活动策划、合伙团队塑造、经济财务管理、投资风险控制等基础能力。
（三）科学搭建学院的创新创业课程体系。
（四）建设助推创新创业项目的孵化平台。
（五）健全创新创业制度和培养资金支持。