实施科研兴校战略

实施科研兴校战略，全面推进素质教育在多年的教育教学实践中，我校以“使学校成为学生成长的乐园、生活的乐园、学习的乐园”为目标，依托科研探索培养创新人才的素质教育模式，坚持为学生终生发展打好基础的教育思想，形成了“团结勤奋、求实创新”的校风，“学高为师、德高为范”的教风，“乐学善思、探究合作”的学风。

我们深深感到教育科研是全面推进素质教育的基础，良好的氛围和宽松的环境是科研的基本条件，健全的机制是科研的根本保障，创新则是科研的生命所在。

（一）、更新观念，使科研兴校成为学校发展战略。

实践使我们认识到：一所学校的科研和学术水平标志着学校总体发展水平，历史经验告诉我们教育教学思想及教育体制和教学方法每一次变革无不与教育科研及学术研究进展同步。

通过十多年的教育改革实验我们得出如下结论：重视教育科研和学术研究学校就发展，校长亲自抓教育科研和学术活动改革就有成就，教师参与教育科研和学术研究自身素质提高就快。

因此，在学校发展总体规划中，我们把科研兴校思想确定为学校发展战略，列为学校发展规划四项内容之一。

做到一把手亲自抓科研和学术研究；每位领导均亲自主持一项市级以上课题；教师全员参与改革实验和学术研究。

由于科研和学术研究被列为学校发展规划主要内容，并在领导及教师评价中占主要权重，所以，形成了领导积极主持科研实验，教师积极主动参与学术研究的良好氛围。

科研兴校成为学校快速发展最佳战略。

（二）、冲破误区，走教科研一体化发展道路。

教育科学实验自八十年代兴起以来，就蒙上一层神秘面纱。

有人认为它深奥莫测，可望而不及。

还有人认为科研和学术是尖端学问，与己无关。

因此，冷落了广大教师积极性。

九十代后期教育科研和学术研究被普遍推广，在声势上远远超过教研的影响，但随即便出现三个问题：一是文字游戏，闭门三天可以造完一项实验，一篇实验报告可掩盖3－5年的操作过程；二是实验只是领导层的事，而一线教师多是望洋生叹；三是为科研而科研。

现在亟待解决的有两个问题：一是给教育科研定位，让科研的“脚”落在教改上，落在现实工作这块“沃土”上；二是落实“全员性”实验原则，使一线广大教师能真正参与到科研实践中来。

学校科研和学术最本质的特征是它的研究对象是具体的教育问题。

而这些问题又都是存在于自然状态下，运作在教育实践中，应用在育人过程上，由广大教育工作者直接参加的，这就决定了学校科研和学术主要是研究教育过程，教育问题，教育行动。

在过程中发现问题，在过程中研究问题，在过程中实施行动，在过程中研究行动。

因此说，行动研究是学校科研和学术的主导性方法，是总的方法。

科研和教研的提法在学术上只有时间上先后之分，而无概念上意义之分。

很难说清教育教学中的问题哪些是教研的，哪些是科研的，更难说清教研中的哪些内容可以不是科研内容，科研中的哪些内容不与教研有关。

基层学校科研及学术的真正贡献不在于发现什么规律，而主要表现在如下五个方面：（1）促进教师学习，促进教师接受新事物，促进教师建立新观念；（2）直接推动教师理论水平和业务技能提高；（3）使教学改革和教学研究异彩纷呈，更具活力；（4）增强领导及教师总结经验教训，宏观规划学校发展目标的理性和自觉性；（5）有利于学校办出特色和提高整体办学水平。

教研是学校最基础，最基本，最主要工作，到任何时候学校都不可以没有教研，也决不可以离开教研搞科研。

因此，学校科研的基点是教研，指导思想是“源于教研，服务于教研”，目标是实现教科研一体化。

行动研究和教科研一体化，是学校科研和学术工作的基本方向。

二、具体操作：(一)、健全机制，改善环境，营造学习研究的良好氛围。

1、落实三个建设，完善科研机制。

任何一项改革都必须有完善的机制作保证，一是组织建设。

成立科研和学术工作领导小组，建立基层分会。

二是实验队伍建设。

全员培训、全员参与。

领导每人至少主持一项市级以上改革实验课题，教师每人申报一项教改专题。

2、落实科研条件，优化硬件建设。

科研和学术不单是理性思维和实践运作，更需要良好的精神氛围和相应的物质保证。

我们提出“摒弃教书先生，争当科研型教师”的口号，以激发教师热衷科研，追求学术，奋发向上的动力机制。

同时加大投入力度。

我们的高标准阅览室，拥有藏书2多万册，教师随时可以查阅；我们的教师网络室，使教师足不出户就可以了解世界各地最新的科研动态，大大地拓宽了科研信息的来源。

这些硬件设施的优化，为科研工作的顺利开展提供了物质保证和技术支持。

3、落实管理制度，保证管理到位。

众所周知，完善的管理制度对提高科研工作质量起到保驾护航的作用。

“十一五”期间，先后修订了《学校科研机构》、《教育科研管理条例》、《教育科研工作条例》、《学校教研教改工作制度》（均通过行政会议讨论通过），使工作规划、学年、学期工作计划、科研工作责任规程等制度得以齐全和完善。

（二）、不断创新，突出特色，促进教育科研的有效运作。

全面落实各项工作固然是进行科研工作的基础，在工作中突出重点会使教育科研更具有针对性和实效性。

因此，我们把开展具有我校特色的科研活动作为科研工作的重点，使我校科研活动体现出“序、全、活、实”的特色：1、“序”：是指科研活动井然有序。

不管是学校科研室纵览全局工作，还是各课题组成员开展具体研究，都要求事先作计划，按年度计划开展研究活动。

每一阶段，老师们总结研究成果，以论文、总结的形式体现出来。

“序”的特色还体现在课题研究的逐渐深化上。

我们把各课题的申报、研究以及成果推广做为贯穿研究过程的主线。

在研究过程中，我们注意在原有的研究基础上有序地进行拓展，通过系列的研究把课题研究的成果提到一个更高的档次。

2、“全”：是指我校科研活动开展较全面。

体现在：（1）、课题的选题面较广。

在指导选题时，我们注意引导大家结合学校、班级或自己的教学实际来选择和取舍。

所选的课题要有可操作和可行性，选取的角度宜小、实、新而不宜大、空、高。

“十一五”期间，我校共主持各级实验课题，课题覆盖了语、数、英、音、美等多个学科，贯穿中、高、低各个年级。

实现科研工作多层次，全方位地开展。

（2）、参与科研活动的面大。

为了提高教师们参与课题研究的积极性，我校吴全文校长亲自给老师们做课题研究的动员，让老师们明确：深化教育改革对教育工作者的素质提出了更高的要求，必需是科研型的校长、教师才能实施这个变革。

其次，学校将参与科研活动与评优评先活动结合起来，以参与课题研究的教师为评优的首要条件。

这些举措，极大地激发了教师们参与课题研究的积极性。

3、“活”：科研工作的灵活性也是我校科研工作的又一特色。

体现在：（1）、“教”与“研”结合。

我们采取“研究－－总结－－再研究－－再总结”的步骤，尝试创造本校教学模式。

每学期我们开展三次研究活动：期初研究课，落实研究主题，明确研究方向，起导向作用；期中研究课，典型观摩示范，深化专题研究，起推动作用；期末研究课，汇报改革成果，提炼实验经验，起总结作用。

通过反复尝试，形成了我校语文科：“渗透－创新”和数学科：“质疑－探疑”等课堂教学模式。

这样，把“教”与“研”结合起来，在“教”中研究探索，在“研”中找出规律，就能达到“教”和“研”相互促进的目的。

（2）、“老”与“少”结合。

考虑到课题组人员的优化，使大家相互帮助，共同进步，我们采取“老”与“少”搭配的方式，每个课题中都适当安排“老、中、青”的合理搭配。

这样一来，有经验的老教师能起到“传、帮、带”的作用，而年青的教师则以其初生牛犊不怕虎的特点肯在研究上下功夫，敢于探求和接受新事物，要求进步，这样的搭配将为课题研究工作的开展，提供保障。

（3）、课题之间互动的关系。

为了增加教师间经验的交流，我们在各课题间建立互动关系。

各课题组不仅可以相互交流探讨，还可以借鉴对方的研究方法，研究成果等，结合自身的实际开展研究。

这不仅体现在同一科目的不同课题中，也体现在不同科目的课题研究中。

4、“实”：指把科研工作落到实处，要见成效。

我们主要做好做实四方面管理，即：课题管理，过程管理，资料管理，成果管理。

（1）、课题管理。

根据学校实际接受或申请国家、省、市课题。

分科研课题和教改专题两类。

科科有项目，人人有专题。

教改专题每学年申报一次并及时上墙、存档。

在这一环节要特别做好“实验方案”、“实施细则”及“课题论证”的制定和修改工作，并签订课题协议书。

（2）、过程控制。

实验过程也是实践过程。

在实验操作过程中，要针对实际适时做好每一阶段和每一环节的形成性评价，通过反馈实现有效控制，达到矫正提高目的。

①加强对无关变量的有效控制，提高实验结论的可推广性；②强化实验因子力度，充分验证假说；③逐步理顺各实验要素之间关系，增强实验系统本身的稳定性，保证实验按期完成。

（3）、档案管理。

档案管理是重要的科研方法和手段。

我们把实验资料按基本属性划分为课题类、方案类、操作类、文集类、成果类、文件类和参照类等七大方面，进行归类整理。

有专人按国家档案要求进行管理。

做到实验资料页页归档，测试数据项项统计，有关信息随时可以查阅。

（4）、成果管理。

包括成果鉴定和成果推广两个方面。

我们坚持有立项必有总结鉴定的实验观点及做法，做到实验阶段总结段段不落。

总之,成绩属于过去，在今后漫长的办学路上，我们将继续坚持走科研兴校之路，选择教育面临的新课题、难问题，坚持科研施教、科学育人，为把兴隆山小学办成一流的农村学校、科研名校而努力，为实现兴隆山小学教育的理想而探索。