如何组织临床小讲课ppt
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临床小讲课规范 ppt课件
编写讲稿
集体备课
进行试讲
课堂发挥，执行过程（内容、方法、技巧等）
课后总结、评价和反思
临床小讲课规范
7
• （一）题目设计 • 新知识、新技术 • 新理念、新观点 • 目前需要解决的问题 • 以点切入，横向延伸
临床小讲课规范
8
• 资料收集 • 专业书籍 • 上网搜索 • 经验总结
临床小讲课规范
9
• （二）教案设计 • 教学目标：掌握？熟悉？了解？ • 基本内容：第一点，第二点 • 教学手段：PBL、图表、照片、模型、实物、视频等 • 时间分配 • 教学的重点和难点 • 教材及参考书籍 • 课后评价和总结
小讲课
临床小讲课规范
1
• 什么是小讲课 • 小讲课的基本要求 • 小讲课的实施流程
临床小讲课规范
2
什么是小讲课 • 小讲课是教师运用语言系统连贯地向学员传授知 识的方法，可以克服传统讲课中一次讲课安排较 多内容、学员难以掌握教学重点的不足，具有短 小精悍、重点突出的特点，有利于强化重点内容。
临床小讲课规范
3
• 临床小讲课是一种常用的教学方法,以理论教学为 主,紧密结合临床及学科特点,巩固基础理论,拓展基 础知识,开阔临床视野,同时也可以培养年轻医师的 教学能力。临床小讲课有多种方法如讲授法、演 示法、情景模拟、工作坊等。
临床小讲课规范
4
小讲课的基本要求 •小讲课特点： 常用临床教学方法 结合专业实际开展理论教学 注重运用理论知识解决临床实际问题 提高年轻教师临床授课能力 使学生开阔思维 补充教材与理论的不足
临床小讲课规范
ห้องสมุดไป่ตู้12
•培养学生能力： 解决实际问题、发现及分析问题的能力 临床能力 自学能力
住院医师规范化培训临床小讲课的设计与实施培训课件
➢ 教学要求：时长一般30分钟，围绕1～3个知识点安排教学内 容。重点突出，注重各知识点之间的内在联系，以住院医师培 训中存在的实际问题为主
准备-内容准备
➢ 课件资料：PPT课件是临床小讲课过程中最常见的教学工具。
还可运用视频、实物演示、白/黑板等其他教学工具，丰富授 课形式。为方便住院医师拓展学习和课后练习，指导医师还 应准备拓展阅读材料，供住院医师进一步学习。
实施-授课过程
➢ 开场：指导医师在开场环节，可运用案例、问题、图片、
视频、游戏等快速吸引住院医师注意力，调动住院医师学习 兴趣，自然导入授课主题
➢ 说明教学目标：指导医师应简明扼要地说明本次临床小讲
课学习目标，以及住院医师的预期收获
实施-授课过程
➢ 展开课程内容：营造支持性的学习环境，提高住院医师学习积极性。
准备-内容准备
➢ 教学目标：明确、具体、可衡量 ➢ 培训层次：根据培训需求分析和受众特点，考虑到住院医师年
级分布，合理安排授课广度与深度 ➢ 教学内容：临床专业知识、临床思维方法、最新前沿进展等专
业内容
准备-内容准备
➢ 教学方法：按培训目标，学习活动可分为知识、技能和态度三 个方面。根据本讲学习目标，采用多样化的培训方法，充分调 动住院医师参与，确保学习效果
实施-授课Байду номын сангаас程
回顾与总结：帮助住院医师回顾学习内容，确认完成学习目标。总结应 鼓励住院医师参与，主动回答或写出学习要点。总结方式包括绘制思维导 图、提问、完成指定任务等。还可根据需要布置课后任务或发放课后学习 材料。
教学效果评价：通过问卷进行课后效果评价并分析后反馈到指导医师和 教学主任，并连同小讲课签到表、课件等及时留档。
目的
准备-内容准备
➢ 课件资料：PPT课件是临床小讲课过程中最常见的教学工具。
还可运用视频、实物演示、白/黑板等其他教学工具，丰富授 课形式。为方便住院医师拓展学习和课后练习，指导医师还 应准备拓展阅读材料，供住院医师进一步学习。
实施-授课过程
➢ 开场：指导医师在开场环节，可运用案例、问题、图片、
视频、游戏等快速吸引住院医师注意力，调动住院医师学习 兴趣，自然导入授课主题
➢ 说明教学目标：指导医师应简明扼要地说明本次临床小讲
课学习目标，以及住院医师的预期收获
实施-授课过程
➢ 展开课程内容：营造支持性的学习环境，提高住院医师学习积极性。
准备-内容准备
➢ 教学目标：明确、具体、可衡量 ➢ 培训层次：根据培训需求分析和受众特点，考虑到住院医师年
级分布，合理安排授课广度与深度 ➢ 教学内容：临床专业知识、临床思维方法、最新前沿进展等专
业内容
准备-内容准备
➢ 教学方法：按培训目标，学习活动可分为知识、技能和态度三 个方面。根据本讲学习目标，采用多样化的培训方法，充分调 动住院医师参与，确保学习效果
实施-授课Байду номын сангаас程
回顾与总结：帮助住院医师回顾学习内容，确认完成学习目标。总结应 鼓励住院医师参与，主动回答或写出学习要点。总结方式包括绘制思维导 图、提问、完成指定任务等。还可根据需要布置课后任务或发放课后学习 材料。
教学效果评价：通过问卷进行课后效果评价并分析后反馈到指导医师和 教学主任，并连同小讲课签到表、课件等及时留档。
目的
如何做好临床带教幻灯片课件
平江县第一人民医院
22011-0415
带教教师的四种作用
教育者
管理者
实习护士
研究者
护理者
平江县第一人民医院
32011-0415
提纲：
一、带教目标 二、带教老师自身要求 三、带教方法与技巧 四、学生们眼中的实习生活 五、带教老师注意的问题
平江县第一人民医院
42011-0415
一 ﹑带教目标
平江县第一人民医院
10201104-15
带教老师自身要求
3、应用评判性思维进行带教
带教过程中，应及时指出护生在护理过程中的不足 之处，将病人反馈回来的信息及时给予评估，并不断 对护生进行指导，使之在操作技能上不断得到提高。
平江县第一人民医院
112011-0415
带教老师自身要求
4、要有较强的责任心和耐心
护生直接面对的对象是患者，老师既要对患者负责， 又要对实习生尽义务。
做带教老师不容易，做一名好的带教老师更不容易， 带教老师在临床带教中要考核和强化护生的理论知识， 反复训练她们的操作技能，遇到护生不懂的问题，能 结合基础理论深入浅出的给他们讲解，同时，带教老 师要富于同情心，乐于助人，有较强的责任心和耐心。
平江县第一人民医院
13201104-15
这种带教老师使学生有可信、可靠、安全的感觉，带 教老师所展示的优质服务内容，职业 行为和专业技能在
学生中给她们留下了深刻的印象，因而学生的品行、情 操也受到陶冶。将直接影响到她们对护理专业的认识、 工作态度和良好的职业观，其效果胜过老师千言万语的 谆谆教导，使带教工作达到理想境界。
平江县第一人民医院
18201104-15
2、临床护理带教
合理安排实习时间与实习内容 护生在科室实习时间一般为3-6周，
学习资料临床小讲课规范.ppt
最新.
5
• 小讲课要求 讲课教师：有临床经验的医师（主治医师以上） 讲课时间：一般1课时（45-50分钟） 讲课对象：实习生、进修生、规培生等 讲课内容：系统理论课的补充：专科症状、体征 的鉴别诊断，进展（分类、诊疗技术）以及指南， 专家共识等
最新.
6
课前准备
集体备课
最新.
15
• 教学有法 • 但无定法 • 贵在得法
最新.
16
谢谢
最新.
17
最新.
12
• 培养学生能力： 解决实际问题、发现及分析问题的能力 临床能力 自学能力
最新.
13
• 教学内容： 完整系统广度合适 阐述准确深度恰好 进展恰当逻辑清晰 例证恰当兼顾双语 系统理论课、小讲课、和讲座的内容和深度有不 同
最新.
14
• 教学技巧 思路清晰，逻辑思维 条理清楚，课件恰当 重点突出，节奏适宜 难点讲透，启发引导 体现能力培养，提出问题，分析问题，解决问题， 自主学习，批判性思维等
最新.
3
• 临床小讲课是一种常用的教学方法,以理论教学 为主,紧密结合临床及学科特点,巩固基础理论, 拓展基础知识,开阔临床视野,同时也可以培养年 轻医师的教学能力。临床小讲课有多种方法如 讲授法、演示法、情景模拟、工作坊等。
最新.
4
小讲课的基本要求 • 小讲课特点： 常用临床教学方法 结合专业实际开展理论教学 注重运用理论知识解决临床实际问题 提高年轻教师临床授课能力 使学生开阔思维 补充教材与理论的不足
最新.
10
• （三）授课方法 • 听课主题：演示、情景模拟、讨论、讲课、查 房等 • 题目决定：纯理论、现场示范、理论结合操作、 视频等 • 教学方法：个案病例分析，专科操作演示教学 ，床边查房，讨论法
如何组织临床小讲课ppt课件
教学内容
完整 系统 广度 合适
阐述 准确 深度 恰好
进展 恰当 逻辑 清晰
例证 恰当 兼顾 双语
系统理论课、 小讲课和讲 座的内容和 深度有不同
01 02 03 04 05
PART 教学内容
1. 选题内容符合教学对
PA1RT PPAARRTT 象
2. 对基本概念和原理的讲解清晰、准确
PA3RT 2 3. 理论联系实际 ， 例证恰当
（内容、方法、技巧等）
课后总结 评价和反思
课前准备（1）
• 题目设计 • 新知识、新技术 • 新理念、新观点 • 目前需要解决的问题 • 以点切入， 横向延伸
课前准备（2）
• 授课方法
• 听课主体 ： 演示 、 情景模拟 、 讨论 、 讲授、 • 教学查房等 • 题目决定：纯理论、现场示范、理论结合 • 操作 、 视频等
课前准备（3）
A
B
C
D
E
课前准备（4）
• 课件制作（PPT） • 合适的幻灯片模版 • 字体设计 • 标题清晰 • 内容简明扼要、重点突出 • 适当图片或动画
多媒体教学原则
• 图片＞文字 • 图片+ 文字 ＞ 文字 • 文字与图片同时呈现＞文字与图片分别呈现 • 动画+ 语音 ＞ 动画+ 文字 • 动画+ 语音解说＞动画+ 语音+ 文字
类 、 诊疗技术 ） 以及指南，专家共识等
进展 （ 分
授课理念
理念更新
A
取知识
能力培养
B
能力
教学方法
C
施教
传授知识 获 逻辑思维、自学 启发引导、因材
从学会到会学
授课理念
如何组织临床小讲课
疗技术 ） 以及指南，专家共识等
授课理念
A 理念更新 传授知识 获取知识 B 能力培养 逻辑思维、自学能力 C 教学方法 启发引导、因材施教
从学会到会学
授课理念
包括 小讲P课A讲RT座1床边教学
培养学生
PART2
PART3 （1） 解决实际问题 发现及分析问题的能力 PART4 （2） 培养临床思维能力 PART5 （3） 自学能力
课前准备（5）
进行试讲 集体备课
编写讲稿
设计教案
教案设计
• 教学目标 掌握… 熟悉 … 了解 …
• 基本内容 第一点 … 第二点 …
• 教学手段 PBL 、 CBL 、 图表 、 照片 、 模型 、 实物、视频…
• 时间分配
• 教学的重点和难点
• 教材及参考书籍
课后评价和总结
课堂发挥
• 个人仪表 • 熟练、脱稿 • 声音洪亮 、 表达清晰 、 有激情 • 适当交流互动 • 突出重点、难点 • 注意时间把握
如何组织临床小讲课
全科教研室 苏议
分享主要内容
了解临床小 讲课
教学中的基 本要求
临床小讲课 的实施流程
临床小讲课特点
1
2
3
一种常用临 床教学方法
4
结合专业实际 开展理论教学
注重运用理论知识 解决临床实际问题
5
提高临床授课能力
开阔思维、补充教 材与理论的不足
临床小讲课
• 授课教师 ： 有临床经验的医师（主治医师以上） • 授课时间 ： 一般1课时（45—50分钟） • 授课对象 ： 实习生、进修生、规培生等 • 授课内容 ： 系统理论课的补充 • 系统理论课的补充 专科症状、体征的鉴别诊断 进展 （ 分类 、 诊
授课理念
A 理念更新 传授知识 获取知识 B 能力培养 逻辑思维、自学能力 C 教学方法 启发引导、因材施教
从学会到会学
授课理念
包括 小讲P课A讲RT座1床边教学
培养学生
PART2
PART3 （1） 解决实际问题 发现及分析问题的能力 PART4 （2） 培养临床思维能力 PART5 （3） 自学能力
课前准备（5）
进行试讲 集体备课
编写讲稿
设计教案
教案设计
• 教学目标 掌握… 熟悉 … 了解 …
• 基本内容 第一点 … 第二点 …
• 教学手段 PBL 、 CBL 、 图表 、 照片 、 模型 、 实物、视频…
• 时间分配
• 教学的重点和难点
• 教材及参考书籍
课后评价和总结
课堂发挥
• 个人仪表 • 熟练、脱稿 • 声音洪亮 、 表达清晰 、 有激情 • 适当交流互动 • 突出重点、难点 • 注意时间把握
如何组织临床小讲课
全科教研室 苏议
分享主要内容
了解临床小 讲课
教学中的基 本要求
临床小讲课 的实施流程
临床小讲课特点
1
2
3
一种常用临 床教学方法
4
结合专业实际 开展理论教学
注重运用理论知识 解决临床实际问题
5
提高临床授课能力
开阔思维、补充教 材与理论的不足
临床小讲课
• 授课教师 ： 有临床经验的医师（主治医师以上） • 授课时间 ： 一般1课时（45—50分钟） • 授课对象 ： 实习生、进修生、规培生等 • 授课内容 ： 系统理论课的补充 • 系统理论课的补充 专科症状、体征的鉴别诊断 进展 （ 分类 、 诊
如何组织临床小讲课(全科师资培训课程)
中山大学孙逸仙纪念医院
临床小课
• 授课教师：有临床经验的医师（主治医生以上） • 授课对象：实习生、进修生、研究生等 • 授课内容：系统理论课的补充
专科症状体征的鉴别诊断 进展（分类、诊疗技术） 指南，专家共识等
授课理念
传授知识→获取知识 逻辑思维、自学能力 启发引导、因材施教
→从学会到会学
授课理念
教学内容
教学设计 内容组织 参考资料
文字：基本媒体 表格：一目了然 图像：生动形象
保持简单 每个页面都要放置一个标题 成功的演示文稿应是逻辑渐进的内容
内页规则
PPT制作
举例
内页规则
PPT制作
举例
制表规则
PPT制作
纵标目（宾辞）
顶线 栏目线
横标目（主辞）
底线
制表规则
PPT制作
举例
美工设计
课件制作
整体布局 色彩设计 学校风光
前景背景反差 颜色小于3种 学校特色
频，视频，动画，图像
存在问题
• 字数太多 • 重点、关键词不突出 • 文字及背景搭配不合理 • 首页不规范 • 术语、标点符号不规范 • 版面过于花俏
举例
字数太多 术语、标点符号不规范 版面过于花俏
多媒体教学PPT
吸烟
可
糖尿病
高血脂症
干
预
因
素
酗酒
颈动脉狭窄
肥胖
TIA以及脑卒中史
心脏病
肺炎衣原体感染
情绪应激
抗凝治疗
示例
偏头痛的发作过程
➢ 先兆期：主要是视觉症状，如闪光、水波纹、城 垛形、视野缺损等，持续约20～60分钟。其他还 有感觉先兆，肢体无力，言语不清等。
临床小课
• 授课教师：有临床经验的医师（主治医生以上） • 授课对象：实习生、进修生、研究生等 • 授课内容：系统理论课的补充
专科症状体征的鉴别诊断 进展（分类、诊疗技术） 指南，专家共识等
授课理念
传授知识→获取知识 逻辑思维、自学能力 启发引导、因材施教
→从学会到会学
授课理念
教学内容
教学设计 内容组织 参考资料
文字：基本媒体 表格：一目了然 图像：生动形象
保持简单 每个页面都要放置一个标题 成功的演示文稿应是逻辑渐进的内容
内页规则
PPT制作
举例
内页规则
PPT制作
举例
制表规则
PPT制作
纵标目（宾辞）
顶线 栏目线
横标目（主辞）
底线
制表规则
PPT制作
举例
美工设计
课件制作
整体布局 色彩设计 学校风光
前景背景反差 颜色小于3种 学校特色
频，视频，动画，图像
存在问题
• 字数太多 • 重点、关键词不突出 • 文字及背景搭配不合理 • 首页不规范 • 术语、标点符号不规范 • 版面过于花俏
举例
字数太多 术语、标点符号不规范 版面过于花俏
多媒体教学PPT
吸烟
可
糖尿病
高血脂症
干
预
因
素
酗酒
颈动脉狭窄
肥胖
TIA以及脑卒中史
心脏病
肺炎衣原体感染
情绪应激
抗凝治疗
示例
偏头痛的发作过程
➢ 先兆期：主要是视觉症状，如闪光、水波纹、城 垛形、视野缺损等，持续约20～60分钟。其他还 有感觉先兆，肢体无力，言语不清等。
如何组织临床小讲课
2、课堂发挥
顺序如何？
• 授课流程 • 逻辑性、密度 • 课堂管理：教学节奏
课堂气氛（师生互动、问题提出的时机）
2、课堂发挥
教学方法 • 个案病例分析 • 专科操作演示教学 • 床边查房 • 讨论
2、课堂发挥
• 病因 • 病理表现 • 临床表现——症状 体征 • 辅助检查——实验室检查、影像学 • 治疗 • 护理 • 手术配合 • 新进展
教师不得要领、枯燥乏味 学生缺乏兴趣和热情
教师照本宣科， 阻碍学生能力和积极性 的发展
显型的
VS
隐形的
三、总结
• 教学中适当增加内容：
医学模式转变 循证医学观点 伦理、法律 重视老年、康复、社会医学等
• 应用多种教学方法
PBL、TBL、 引导式、讨论式教学， 第二课堂活动等
第二章
误区 原则
1、课前准备
关于PPT制作——存在问题
• 字数太多 • 重点、关键词不突出 • 文字及背景搭配不合理 • 术语、标点符号不规范 • 版面过于花俏
2、课堂发挥
教学策略——如何教？怎样教？
• 开场白：
吸引学生注意力 介绍讲课内容 指出重点难点
• 建立知识的内在联系----知识重组 • 对教材处理的深度、广度 • 例证、问题的设计
三、总结
• 重视为人师表，善待学生
提供良好的学习环境 提供比较好的教育资源 培养学生成为具有国际视野和竟争力的人才
三、总结
• 教学有法 • 但无定法 • 贵在得法 • 教学需要教师用自己的热情和忠诚去投入 • 用责任心和心血去作为
hanks
第二章
误区 原则
1、课前准备
内容规则
临床教学方法与技巧长海医院讲课PPT课件
2.对病情发生变化的原因、现象、处理方法均应向学 生讲解，教会学员观察临床问题。
3.以病人为教学对象时，应尽力减少病人痛苦，体现 爱伤观念，教师应以身作则。
19
（四）教学查房
是培养学生如何观察诊疗病人，分析和 解决临床问题能力的有效途径。使学生逐 步掌握临床工作基本规则。
20
１．主要由主治医师主持，也可根据情况由高 年制住院医师或具有高级职称的教师主持。
3
临床实习带教是实践性教学
巩固 理论 知识
训练 基本 技能
培养 科学 思维
观察问题 分析问题 解决问题能力
4
思想上正确引导 业务上从严要求
在带教过程中
医德上良好示范 工作上一丝不苟
培养学生的服务意识和奉献精神
5
在带教过程中坚持
基本理论 “三基”教育
基本知识 基本技能
严肃的态度 “三严”教育严格的要求
（3）归纳总结对学生在查体、讨论中出现的 问题进行讲评。
23
主持教学查房医师： ①补充询问病史、重点体格检查
❖补充学生漏问的重要病史（语言流利、表达 精练、重点突出）
❖进行重点查体，指导实习医生作相关的体检， 观察实习医生有否发现阳性体征，予以评价 和指导（体现爱伤观念）
24
②提问内容：（以互动形式） ❖诊断依据（根据病史、阳性体征或重要阴性
CD
床头
AB A：教学查房主持医生 B：实习医生
C：住院医生
D：其他医生
27
（五）教学病例讨论
是实习阶段培养学生临床诊断、治疗、预后估 计等决策思维的重要教学活动。目的在于培养医 学生通过学习理解医学前辈、上级医师和同学间 的知识、经验、分析和解决问题的能力，特别是 培养自学和口头表达能力。
3.以病人为教学对象时，应尽力减少病人痛苦，体现 爱伤观念，教师应以身作则。
19
（四）教学查房
是培养学生如何观察诊疗病人，分析和 解决临床问题能力的有效途径。使学生逐 步掌握临床工作基本规则。
20
１．主要由主治医师主持，也可根据情况由高 年制住院医师或具有高级职称的教师主持。
3
临床实习带教是实践性教学
巩固 理论 知识
训练 基本 技能
培养 科学 思维
观察问题 分析问题 解决问题能力
4
思想上正确引导 业务上从严要求
在带教过程中
医德上良好示范 工作上一丝不苟
培养学生的服务意识和奉献精神
5
在带教过程中坚持
基本理论 “三基”教育
基本知识 基本技能
严肃的态度 “三严”教育严格的要求
（3）归纳总结对学生在查体、讨论中出现的 问题进行讲评。
23
主持教学查房医师： ①补充询问病史、重点体格检查
❖补充学生漏问的重要病史（语言流利、表达 精练、重点突出）
❖进行重点查体，指导实习医生作相关的体检， 观察实习医生有否发现阳性体征，予以评价 和指导（体现爱伤观念）
24
②提问内容：（以互动形式） ❖诊断依据（根据病史、阳性体征或重要阴性
CD
床头
AB A：教学查房主持医生 B：实习医生
C：住院医生
D：其他医生
27
（五）教学病例讨论
是实习阶段培养学生临床诊断、治疗、预后估 计等决策思维的重要教学活动。目的在于培养医 学生通过学习理解医学前辈、上级医师和同学间 的知识、经验、分析和解决问题的能力，特别是 培养自学和口头表达能力。
如何组织临床小讲课
临床教学理论与教学技能——
如何组织临床小讲课
CONTENTS
一 什么是临床小讲课？ 二 临床小讲课的实施与评价 三 总结
一、什么是临床小讲课？
1
2
3
4
一种常用临 床教学方法
结合专业实际 注重运用理论知识 开阔思维补 开展理论教学 解决临床实际问题 充教材不足
一、什么是临床小讲课？
授课教师
有临床经验的医师（主治医师以上）
2、课堂发挥
授课要求：
• 思路清晰 • 逻辑思维 • 条理清楚 • 课件恰当
• 重点突出 • 节奏适宜 • 难点讲透 • 启发引导
体现能力培养：提出、分析、解决问题，自主学习，批判性思维
2、课堂发挥
存在的问题：
授课似“读课” 条理性不够强 重点不够突出 课堂气氛沉闷 节奏掌握不当 双语使用不当 激光笔乱晃动
2、课堂发挥
顺序如何？
• 授课流程 • 逻辑性、密度 • 课堂管理：教学节奏
课堂气氛（师生互动、问题提出的时机）
2、课堂发挥
教学方法 • 个案病例分析 • 专科操作演示教学 • 床边查房 • 讨论
2、课堂发挥
• 病因 • 病理表现 • 临床表现——症状 体征 • 辅助检查——实验室检查、影像学 • 治疗 • 护理 • 手术配合 • 新进展
第二章
误区 原则
1、课前准备
内容规则
教学内容： 知识结构：内容组织（文字、表格、图像） 资源链接：参考资料
第二章
误区 原则
保持简单：每个页面都放置一个标题 成功的授课：内容逻辑循序渐进
1、课前准备
尾页规则
• 与主题呼应
问题与讨论 下一节安排 参考资料指引等
如何组织临床小讲课
CONTENTS
一 什么是临床小讲课？ 二 临床小讲课的实施与评价 三 总结
一、什么是临床小讲课？
1
2
3
4
一种常用临 床教学方法
结合专业实际 注重运用理论知识 开阔思维补 开展理论教学 解决临床实际问题 充教材不足
一、什么是临床小讲课？
授课教师
有临床经验的医师（主治医师以上）
2、课堂发挥
授课要求：
• 思路清晰 • 逻辑思维 • 条理清楚 • 课件恰当
• 重点突出 • 节奏适宜 • 难点讲透 • 启发引导
体现能力培养：提出、分析、解决问题，自主学习，批判性思维
2、课堂发挥
存在的问题：
授课似“读课” 条理性不够强 重点不够突出 课堂气氛沉闷 节奏掌握不当 双语使用不当 激光笔乱晃动
2、课堂发挥
顺序如何？
• 授课流程 • 逻辑性、密度 • 课堂管理：教学节奏
课堂气氛（师生互动、问题提出的时机）
2、课堂发挥
教学方法 • 个案病例分析 • 专科操作演示教学 • 床边查房 • 讨论
2、课堂发挥
• 病因 • 病理表现 • 临床表现——症状 体征 • 辅助检查——实验室检查、影像学 • 治疗 • 护理 • 手术配合 • 新进展
第二章
误区 原则
1、课前准备
内容规则
教学内容： 知识结构：内容组织（文字、表格、图像） 资源链接：参考资料
第二章
误区 原则
保持简单：每个页面都放置一个标题 成功的授课：内容逻辑循序渐进
1、课前准备
尾页规则
• 与主题呼应
问题与讨论 下一节安排 参考资料指引等
如何组织临床小讲课演示课件.ppt
课前准备（5）
进行试讲 集体备课
编写讲稿
设计教案
教案设计
• 教学目标 掌握… 熟悉 … 了解 …
• 基本内容 第一点 … 第二点 …
• 教学手段 PBL 、 CBL 、 图表 、 照片 、 模型 、 实物、视频…
• 时间分配
• 教学的重点和难点
• 教材及参考书籍
课后评价和总结
课堂发挥
• 个人仪表 • 熟练、脱稿 • 声音洪亮 、 表达清晰 、 有激情 • 适当交流互动 • 突出重点、难点 • 注意时间把握
讲课如 “ 授书” 思路不够清晰 启发引导不足 语言表达平淡 提出问题不够 课件制作欠佳 时间掌握欠佳
教学态度
备课充分 情绪饱满 声音洪亮 语言规范
认真严谨 仪态庄重 穿着得体 气氛和谐
临床小讲课实施流程
课前准备 备课 课堂发挥 执行过程
（内容、方法、技巧等）
课后总结 评价和反思
课前准备（1）
诊疗技术 ） 以及指南，专家共识等
授课理念
A 理念更新 B 能力培养 C 教学方法
传授知识 获取知识 逻辑思维、自学能力 启发引导、因材施教
从学会到会学
授课理念
包括 小讲P课AR讲T座1床边教学
培养学生 PART2
PART3 （1） 解决实际问题 发现及分析问题的能力 PART4 （2） 培养临床思维能力 PART5 （3） 自学能力
如何组织临床小讲课
全科教研室 苏议
分享主要内容
了解临床小 讲课
教学中的基 本要求
临床小讲课 的实施流程
临床小讲课特点
1
2
3
一种常用临 床教学方法
4
结合专业实际 开展理论教学
临床教学授课技巧 PPT课件
◆ 以实际训练为主
◆ 以陶冶为主
经验学习法
经验学习法：又称体验学习法或反思学习法 概念：是指在设定的教学目标的前提下，让 学习者在真实或模拟真实的环境中，通过自 己的经历或事物的观察，然后通过反思和与 他人分享感悟中构建知识、技能、态度的一 种教学方法。其最大特点是通过自己“做” 进行学习，而不是听别人讲述或自己阅读来 学习知识。
病房报告
早上交班报告 晚间的交班报告 小组讨论会
病例讨论会
概念：指对疑难病例、典型病例、死亡 病例进行分析和研究，并总结得失之处。
专题报告及研讨会
概念：指对临床护理发展的新概念， 新理论、新方法、新技术等进行专题 讲座和研讨，以期引入新知识，拓宽 学生眼界，提高学生能力或对新知识 推广应用等的教学组织形式。
带教制的优点
教师的角色榜样对学生学习的促进作用 教师可以根据不同的学生和病人选择不 同的学习资料 培养学生的专业行为 提高教师的自身价值
带教制的缺点
教师的应激
目标冲突
教学评价
角色冲突
上一堂操作课的七个环节
3、备好课
书写教案
事先演练预讲
场地、物品准备充分
上好一堂操作课的七个环节
1、教姿教态好 着装仪表整洁
30
4、选择好教具
5、教学方法好
讲
示教
回示教
小结
6、组织好教学
打开场地，保证观看效果 维持秩序、注重学生反馈
7、掌握好时间 按时上课、准时下课 提前10分钟到，不拖堂 时间合理安排 讲1/3、示教1/3 、回示教、小 结1/3
护理查房
概念：为提高护理质量 及临床教学水平而采取 的一种教学方式。
临床护理教师的角色
◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ 评估者与计划者 组织者与管理者 咨询者与管理者 支持者与协调者 激励者与榜样者 研究者与改革者
◆ 以陶冶为主
经验学习法
经验学习法：又称体验学习法或反思学习法 概念：是指在设定的教学目标的前提下，让 学习者在真实或模拟真实的环境中，通过自 己的经历或事物的观察，然后通过反思和与 他人分享感悟中构建知识、技能、态度的一 种教学方法。其最大特点是通过自己“做” 进行学习，而不是听别人讲述或自己阅读来 学习知识。
病房报告
早上交班报告 晚间的交班报告 小组讨论会
病例讨论会
概念：指对疑难病例、典型病例、死亡 病例进行分析和研究，并总结得失之处。
专题报告及研讨会
概念：指对临床护理发展的新概念， 新理论、新方法、新技术等进行专题 讲座和研讨，以期引入新知识，拓宽 学生眼界，提高学生能力或对新知识 推广应用等的教学组织形式。
带教制的优点
教师的角色榜样对学生学习的促进作用 教师可以根据不同的学生和病人选择不 同的学习资料 培养学生的专业行为 提高教师的自身价值
带教制的缺点
教师的应激
目标冲突
教学评价
角色冲突
上一堂操作课的七个环节
3、备好课
书写教案
事先演练预讲
场地、物品准备充分
上好一堂操作课的七个环节
1、教姿教态好 着装仪表整洁
30
4、选择好教具
5、教学方法好
讲
示教
回示教
小结
6、组织好教学
打开场地，保证观看效果 维持秩序、注重学生反馈
7、掌握好时间 按时上课、准时下课 提前10分钟到，不拖堂 时间合理安排 讲1/3、示教1/3 、回示教、小 结1/3
护理查房
概念：为提高护理质量 及临床教学水平而采取 的一种教学方式。
临床护理教师的角色
◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ 评估者与计划者 组织者与管理者 咨询者与管理者 支持者与协调者 激励者与榜样者 研究者与改革者
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讲课如 “ 授书” 思路不够清晰 启发引导不足 语言表达平淡 提出问题不够 课件制作欠佳 时间掌握欠佳
教学态度
备课充分 情绪饱满 声音洪亮 语言规范
认真严谨 仪态庄重 穿着得体 气氛和谐
临床小讲课实施流程
课前准备 备课 课堂发挥 执行过程
（内容、方法、技巧等）
课后总结 评价和反思
课前准备（1）
诊疗技术 ） 以及指南，专家共识等
授课理念
A 理念更新 B 能力培养 C 教学方法
传授知识 获取知识 逻辑思维、自学能力 启发引导、因材施教
从学会到会学
授课理念
包括 小讲P课AR讲T座1床边教学
培养学生 PART2
PART3 （1） 解决实际问题 发现及分析问题的能力 PART4 （2） 培养临床思维能力 PART5 （3） 自学能力
PART5 5. 双语教学的运用
教学方法
思路清晰 逻辑思维
条理清楚 课件恰当
重点突出 节奏适宜
体现能力培养 提 出问题 分析问题
难点讲透 启发引导
解决问题 自主学 习 批判性思维等
教学方法
1. 个案病 例分析
2. 专科操 作演示教
学
3. 床边 查房
4. 讨论 法
总体存在
• 授课似 “ 读课” • 条理性不够强 • 重点不够突出 • 课堂气氛沉闷 • 节奏掌握不当 • 双语使用不当 • 激光笔乱晃动
课后总结
• 自评和改进 • 重视经验积累和信息交流 • （听课、教评制度、比赛等）
共勉
• 教学有法 • 但无定法 • 贵在得法 • 教学需要教师用自己的热情和忠诚去投入， • 用自己的责任和心血去作为 。
谢谢大家的聆听
课前准备（5）
进行试讲 集体备课
编写讲稿
设计教案
教案设计
• 教学目标 掌握… 熟悉 … 了解 …
• 基本内容 第一点 … 第二点 …
• 教学手段 PBL 、 CBL 、 图表 、 照片 、 模型 、 实物、视频…
• 时间分配
• 教学的重点和难点
• 教材及参考书籍
课后评价和总结
课堂发挥
• 个人仪表 • 熟练、脱稿 • 声音洪亮 、 表达清晰 、 有激情 • 适当交流互动 • 突出重点、难点 • 注意时间把握
• 题目设计 • 新知识、新技术 • 新理念、新观点 • 目前需要解决的问题 • 以点切入， 横向延伸
课前准备（2）
• 授课方法
• 听课主体 ： 演示 、 情景模拟 、 讨论 、 讲授、 • 教学查房等 • 题目决定：纯理论、现场示范、理论结合 • 操作 、 视频等
课前准备（3）
A
B
C
DHale Waihona Puke E课前准备（4）教学内容
完整 系统 广度 合适
阐述 准确 深度 恰好
进展 恰当 逻辑 清晰
例证 恰当 兼顾 双语
系统理论课、 小讲课和讲 座的内容和 深度有不同
01 02 03 04 05
教学内容
PART1 1. 选题内容符合教学对象 PART2 2. 对基本概念和原理的讲解清晰、准确
PART3 3. 理论联系实际 ， 例证恰当 PART4 4. 适当介绍最新相关学术进展
如何组织临床小讲课
全科教研室 苏议
分享主要内容
了解临床小 讲课
教学中的基 本要求
临床小讲课 的实施流程
临床小讲课特点
1
2
3
一种常用临 床教学方法
4
结合专业实际 开展理论教学
注重运用理论知识 解决临床实际问题
5
提高临床授课能力
开阔思维、补充教 材与理论的不足
临床小讲课
• 授课教师 ： 有临床经验的医师（主治医师以上） • 授课时间 ： 一般1课时（45—50分钟） • 授课对象 ： 实习生、进修生、规培生等 • 授课内容 ： 系统理论课的补充 • 系统理论课的补充 专科症状、体征的鉴别诊断 进展 （ 分类 、
• 课件制作（PPT） • 合适的幻灯片模版 • 字体设计 • 标题清晰 • 内容简明扼要、重点突出 • 适当图片或动画
多媒体教学原则
• 图片＞文字 • 图片+ 文字 ＞ 文字 • 文字与图片同时呈现＞文字与图片分别呈现 • 动画+ 语音 ＞ 动画+ 文字 • 动画+ 语音解说＞动画+ 语音+ 文字