陶罐和铁罐评课稿1
三年级语文《陶罐和铁罐》评课稿
三年级语文《陶罐和铁罐》评课稿三年级语文《陶罐和铁罐》评课稿今天上午，观摩了李**老师利用新的教学模式执教的《陶罐和铁罐》。
之前，我一直在想：三年级的孩子，怎么翻转，怎么合作，怎么展示，会说吗？会演吗？教师又干什么呢？这种形式在小学的中年级能成功展示吗？听课之后，一切疑问烟消云散。
我感受到了学生的精彩，小组的有序，老师的机智，最终达到课堂的高效。
我还深刻感悟到，学生的素质真是高，老师的水平有多高，学生就有多精彩。
感受如下。
一、小组训练是有效有序的。
从小老师到小组长到每个成员，每人都有自己的职责，每人都知道该说什么，该怎么说。
小老师有小老师的样子，发问、评价；组员有组员的样子，他们的语言虽然程序化但不单一，比如，我代表我们小组发言，我的发言完毕谁来补充，我来谈谈我的看法等，都给我留下了深刻的印象。
二、老师的指导是高效的。
课堂上，学生个个精神抖擞，伶牙俐齿，教师解放了，话少了，是不是就没事干了？不是的，老师在倾听，点拨，引导，发现。
发现问题，订正；发现精彩，分享。
比如：“脑”和“恼”的区分就是问题的强化；比如学生在展示陶罐和铁罐的语言神态的时候上台表演就是精彩的分享。
正所谓台上一分钟，台下十年功。
为了这一节课，他们储备了三年的语文经验，进行了一周的形式训练。
所以，表面看，老师轻松了，实际上，课前老师要下百倍的功夫。
三、体现了学生的学习过程。
这也是老师们都关注的点。
讲课前，或者上课的前十分钟，我一直在想，课堂只是在展示课前准备好的、演练好的，学习的提高怎么体现？学习过程怎么体现？后来，教学渐入佳境。
老师在重点难点处，巧妙点拨强化。
比如演陶罐和铁罐的时候，学生评价后再演，果然就有了提高。
有点疑惑。
学生利用任务单学习的时候，中等以上的学生能够自学，剩下的学生会有各种困难。
而在展示的时候，唇枪舌战的大都是中等以上的孩子，其余的还是看客观众，他们有多少机会，得到了多少锻炼？所以，在机会均等在关注全体上还要动脑筋。
陶罐与铁罐评课
古蔺县2012年小语学科优质课竞赛《陶罐与铁罐》的评课古蔺镇一小：黄世琪尊敬的各位评委、各位老师，大家下午好！首先，非常感谢县教师进修学校邀请我作为这次赛课的点评嘉宾，让我有机会分享这次赛课的精彩、成功与喜悦。
下面就给朱西老师和曾艺老师所执教的《陶罐和铁罐》一课，谈谈我个人的一点不成熟的看法。
首先来看二位教师都能很好地体现教师的基本素质，教学基本功都较为扎实，他们热情洋溢的讲解和落落大方的教态给大家留下了深刻印象。
语言干净利落，富于启发性、引导性。
仪表端庄、教态亲切。
使学生在和谐融洽的氛围中学习。
再从课文来看，《陶罐和铁罐》是一篇童话，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明处世道理。
这是本课表达上的特点。
文本的人文性主要体现在关键词铁罐的傲慢和陶罐的谦虚上并均在对话中充分展现。
此外，具体生动的神态、动作描写，使形象更加鲜明突出。
在这堂课中，朱西老师的教学过程与方法分为“指导观察法”“问题探究法”“多种朗读法”“读中理解词语”四大板块来进行。
下面，我就从以下三个视角谈谈对这节课的看法。
一、从教材特点、学段目标的角度评价这堂课。
所谓童话，就是用生动形象的，富有儿童趣味的故事形式巧妙地表达对人生的认识和感受。
这是语文教材中非常特殊的文体，针对这种文体特点，朱老师将情趣带入课堂，新课伊始让学生触摸两个不同的罐子，形成“触动性话题”以此来激“趣”引导学生说出两个罐子之间发生了一件什么事？形成“感知性话题”再有“趣”产生“问”形成“探究性话题”。
来展开教学，层层建构阅读话题，从而步步逼近中心意图。
再来对照三年级也就是第二学段的阅读教学目标来看这节课，其中有这样一条：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
”这节课中，对于整体感知的处理是完全符合的。
朱老师从整体入手，先让学生触摸两个不同质地的罐子，说一说，使学生了解其各自的特点，实现了语文皆生活，生活皆语文的新课标理念。
接着用默读的形式让学生初读课文，对课文初步有个总体感知。
陶罐和铁罐评课发言稿
陶罐和铁罐评课发言稿英文回答："The Clay Pot and the Iron Pot" A Critical Evaluation."The Clay Pot and the Iron Pot" is a well-known fable with a simple message: don't judge others based on their appearance. Despite its brevity, the fable contains several important elements that make it effective as a pedagogical tool.The characters of the clay pot and the iron pot represent two contrasting types of people. The clay pot is delicate and vulnerable, while the iron pot is strong and durable. This contrast is used to illustrate how people from different backgrounds and experiences can have very different perspectives and values.The setting of the fable is also important. The pots are traveling together along a rocky path. This settingemphasizes the challenges and obstacles that people face in life. It also suggests that the journey of life is not always easy, and that we may need to rely on others for support.The conflict in the fable arises when the clay pot complains about the roughness of the path. The iron pot responds by mocking the clay pot for its weakness. This conflict highlights the importance of empathy and understanding. It shows that we should not be quick to judge others, but instead try to see things from their perspective.The resolution of the fable comes when the clay pot realizes that its fragility is not a weakness, but a strength. It is able to withstand the challenges of the path by relying on its flexibility and resilience. This teaches us the importance of accepting our own unique strengths and weaknesses.Overall, "The Clay Pot and the Iron Pot" is aneffective fable that teaches important lessons aboutdiversity, empathy, and self-acceptance. It is a valuable resource for educators who want to promote social and emotional learning in their classrooms.中文回答：《陶罐和铁罐》评课发言稿。
小学语文《陶罐和铁罐》评课稿
打造“智慧、扎实、朴素”的语文课堂——评长师附小老师执教的《陶罐和铁罐》10月30日，我有幸参加了湖南省第二届小学语文团体会员“识字写字教学研究”活动，聆听了长师附小彭晶老师的识字写字课《陶罐和铁罐》，受益匪浅。
我即兴点评了这堂课，现将发言稿整理如下。
各位专家、各位老师：我来自国防科大附小，下面我的发言是我们科大附小前来听课的几位老师的共同意见，因为是即兴点评，有点凌乱，但句句都是大实话。
做得好的地方：一、彭老师年轻、漂亮，声音很好听，有亲和力，孩子们很喜欢。
这是最让我羡慕嫉妒恨的地方，像我这样又老又丑的，要让孩子们在这么短的时间内喜欢上我，不是一件很容易的事。
（大笑）二、彭老师不仅形象美，而且很有教学智慧，举两个例子：1、课前互动时间播放中国陶瓷发展史，让学生了解陶瓷的特点和历史，了解中国悠久的陶瓷文化，这些与课文内容紧密相关，不是为互动而互动，很有智慧。
2、导入设计富有智慧。
上课伊始，课件演示“陶”字的演变，激发了学生识字的兴趣。
再问学生在哪里见过“陶”字，学生说出了“博物馆”等地方，老师评价非常到位，也很多样，肯定了学生处处留心的识字方法。
接着，老师指导书写“陶”字，笔画、间构、写字姿势都对学生有要求。
再给“陶”字组词，区分同音词“淘气”与“陶器”，最后书写带有刚刚写好的“陶”字的课题。
这样的导入，有创意，很扎实。
三、我们感受到这是一堂扎实、朴素、带有浓浓语文味道的语文课，不浮躁、不花哨。
比如学习“谦虚”和“骄傲”两个词语。
先让学生自己说说对词语的理解，再引导学生碰到不理解的词语可以查字典，了解“谦虚”在字典中的正确解释，了解“骄傲”的不同意思，让学生造句运用词语，最后把这两个词放入课文中去理解。
词语离开了语言环境是呆板枯燥的，放入文中就富有灵性了。
通过分角色朗读，体会陶罐的“谦虚”和“铁罐”的骄傲。
当然，彭老师最后还指导书写了“谦虚”。
至此，“谦虚”和“骄傲”这两个词孩子们是完全掌握了，非常扎实。
《陶罐和铁罐》评课稿
《陶罐和铁罐》评课稿《陶罐和铁罐》评课稿评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
以下是小编为大家整理的《陶罐和铁罐》评课稿，希望对大家有所帮助。
《陶罐和铁罐》评课稿篇1十月十一日有幸参加我校与中山学校校际教研活动，听了我校郭成娟老师的《陶罐和铁罐》一课，受益颇多！《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。
本文是一篇寓言故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。
郭老师课前认真备课，思路明确：课堂抓好朗读训练；在充分朗读的基础上感悟道理并教给学生学习方法。
具体感悟如下：一、教学体现新课标精神“要重视学习语言文字的运用。
”如课堂中填写提示语就是语言文字运用的体现，也为感情朗读做了铺垫。
二、教学从整篇入手，提供词语让学生练习概括全文内容。
提炼出“奚落”这个词自然引入，顺着主线引导，不零散，有整体意识。
三、课堂教学面向全体，及时提示学生注意听别人读、说，也是对学生良好学习习惯的`培养。
四、让学生用不同形式练习朗读、说话，课堂气氛活跃。
总之，这节课值得学习借鉴的地方有很多，我愿意努力内化所学，早日为我所用。
《陶罐和铁罐》评课稿篇2《陶罐和铁罐》这节课，王老师把握教材的重点，通过抓重点句、关键词让学生自悟体验铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。
课堂容量大，节奏快。
课堂抓住了“读、悟”这一条主线。
深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。
对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。
教学中，王老师通过让学生自由读、个别读、分角色读等不同方式接触文本语言。
在整个朗读感悟的过程中，王老师先让学生抓住重点词“傲慢”、“谦虚”等词进行情感体验，让学生通过“读”把情感表达出来。
并用提示性的导语的跟进，让学生读出神态、读出画面，使学生结合自己的理解进一步走进文本，走进角色。
这些实践点的落实促成了学生语感的形成。
在具体的语言环境中，理解体会朗读出“傲慢”“轻蔑”“懦弱”“恼怒”等重点词语的意味，进一步体会奚落的含义。
《陶罐和铁罐》教案设计及评课稿
《陶罐和铁罐》教案设计及评课稿《陶罐和铁罐》教案教学目标：1、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。
2、联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。
3、分角色朗读课文。
教学重难点：理解课文内容，了解寓言蕴含的道理课时划分：一课时教具准备：陶罐和铁罐各一个教学过程：一、导入1、大家看一看，老师讲台上摆的是什么?板书(陶罐和铁罐)2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。
3、齐读课题二、整体感知1、请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。
并思考课文主要讲了一件什么事?2、生自由发言。
3、师归纳。
国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。
常常傲慢地奚落陶罐。
若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。
三、学习1――9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。
1、听1――9自然段的录音思考：这几个自然段主要讲了什么?(铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。
)板书：奚落2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。
奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。
3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。
4、请同学们自读课文思考：① 陶罐的短处是什么?铁罐又是凭什么来奚落陶罐的?② 铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处(铁罐是怎样奚落陶罐的?)③ 面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢?请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。
5、生回答老师的问题6、小黑板出示对话，体会各自态度。
①“你敢碰我吗?陶罐子!”陶罐一开口就是“你敢碰我吗?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。
它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌?<没有>。
请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。
<傲慢>。
面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢?“不敢，铁罐兄弟”。
陶罐有没有生气?<没有>。
它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样?<很谦虚>。
陶罐与铁罐的评课及建议
陶罐与铁罐的评课及建议1. 引言嘿，朋友们！今天咱们来聊聊陶罐和铁罐，这两个“罐儿”可不止是用来装东西的哦，它们背后还藏着许多故事呢。
陶罐就像是温文尔雅的书生，铁罐则像是粗犷豪放的汉子，各有各的魅力。
接下来，就让我们深入探讨一下这两者的优缺点，看看怎么才能让它们在课堂上发挥出更大的作用。
2. 陶罐的优缺点2.1 优点首先，陶罐的外观真是美得令人心醉，颜色温暖，纹路细腻，像是大自然的馈赠，简直是“看一眼就想带回家”的那种。
用陶罐装水，喝起来的感觉就像在品茶，特别有氛围。
而且，陶罐的透气性好，可以保持水的清凉，喝上一口，简直就是“夏天的清凉风”。
再说，陶罐能给我们带来一种宁静的感觉，仿佛时间都慢了下来，让人心灵得到洗涤。
2.2 缺点不过，陶罐也不是完美无瑕的哦，容易摔碎，碰一下就像“玻璃心”一样，一不小心就变成了碎片，真让人心疼。
而且，陶罐的耐热性差，放热水时得小心翼翼，生怕它“热情过度”直接裂开。
所以，使用陶罐的时候可得多留个心眼，别让它“悲剧”了。
3. 铁罐的优缺点3.1 优点再说说铁罐，它可是一位“大力士”，坚固耐用，摔一下也不在话下，真是让人安心。
而且，铁罐的保温性能超赞，装热水的时候，简直就像是给水穿上了保暖衣，长时间都能保持温热，真的是“热乎乎的好伙伴”。
而且，铁罐的容量大，适合装很多东西，尤其是喝水的时候，喝得“畅快淋漓”，一口气就能解决。
3.2 缺点不过，铁罐也有它的“小缺陷”，就是可能会生锈，尤其是在潮湿的环境下。
生锈了的铁罐不仅影响美观，还可能影响水的质量，喝了可就麻烦了。
而且，铁罐的重量相对较重，长时间携带可能会让人觉得有点累，所以出门时最好还是斟酌一下。
4. 综合建议总的来说，陶罐和铁罐各有千秋，关键在于看使用的场合和需求。
比如说，在家里，喝水可以用陶罐，既美观又增添情调；而如果外出或者运动的时候，铁罐无疑是更好的选择，实用又耐用。
当然，要是你家里有个“陶罐爱好者”，那就可以考虑买个漂亮的陶罐作为装饰，这样一来，不仅实用，家里也增添了不少艺术气息。
陶罐和铁罐听课记录及点评
陶罐和铁罐听课记录及点评在一个阳光明媚的下午，陶罐和铁罐坐在一起，听老师讲课。
哎呀，别说，陶罐那圆滚滚的身材，简直像个憨态可掬的大宝宝。
铁罐则有些冷冷的，毕竟身上那金属的质感，总让人觉得他是个“钢铁直男”。
他们俩一前一后，倒是形成了一个有趣的对比。
老师讲到“坚持”这个话题时，陶罐突然冒出一句：“哎呀，老师，我这身子虽然脆弱，但我也能坚持很久呢！”可不是嘛，陶罐虽然容易碎，但他的坚韧精神可是不输任何人。
铁罐听了，冷哼一声：“你那叫坚持吗？我可是在高压锅里拼过命，铁板一块，熬过多少风雨。
”哎，这家伙真是自以为是，陶罐也不甘示弱：“你不懂，虽然我容易破，但我心里有柔软的梦想！”这对话，简直像是两位不同风格的歌手在台上PK，听得旁边的小伙伴们忍不住偷笑。
老师这时微微一笑，继续说道：“陶罐和铁罐各有各的优点，大家的坚持方式也各不相同。
”这话说得好，陶罐和铁罐顿时都有点面面相觑。
陶罐想，自己虽然外表脆弱，但内心的强大不容小觑；铁罐则默默自信，觉得自己那份厚重和坚韧，就是最强大的武器。
课间休息，陶罐趁机问铁罐：“你觉得坚持最重要的是什么？”铁罐沉吟片刻，答道：“我觉得是不怕困难，铁的意志让你走得更远。
”陶罐心里一惊，哇，这家伙说得还挺在理的。
然后他接着说：“我觉得坚持的意义在于追求梦想，即使是小小的梦想，也能让人心里暖暖的。
”两个人就这样一问一答，越聊越投机，感觉之前的争锋相对，瞬间就变得温馨起来。
这时，老师走过来，看到他们两人的样子，忍不住笑了。
“这才是学习的乐趣嘛，不是单纯地争论，而是互相启发。
”说完，老师拍拍他们的肩膀，像是在传递一种默契。
陶罐和铁罐对视一笑，心里都明白，这堂课的收获不仅仅在于知识，更在于友情和理解。
课堂结束，陶罐和铁罐一起走出教室，阳光照在他们的身上，仿佛在为他们加冕。
陶罐调皮地说：“以后你可不能小看我哦，我也有我的坚持！”铁罐笑着点头：“不管怎样，我们都是各自生活的勇士。
”这一刻，似乎没有什么比这更美好，陶罐和铁罐的友谊在这堂课中悄然绽放。
陶罐和铁罐听课记录及评析
陶罐和铁罐听课记录及评析1. 课前准备今天我们来聊聊陶罐和铁罐上课的事情。
话说这两位同学，一个是温文尔雅的陶罐，一个是刚硬霸气的铁罐，简直就是天壤之别。
课前的准备，他们的状态就有些不同了。
陶罐呢，心思细腻，准备了好多精致的小笔记，甚至还带了小点心，想和大家分享。
想想看，课堂上吃点零食，感觉多好啊！而铁罐呢，哎，铁罐那可是个直性子，根本不在乎这些，他觉得只要把知识记住就行，别的都是多余的。
1.1 陶罐的准备陶罐一大早就起来，给自己泡了杯热茶，心里想着：“今天要好好听课，争取学到点儿真本事。
”还把桌子收拾得干干净净，笔记本准备得整整齐齐的，生怕错过老师说的每一句话。
他甚至还在书桌上贴了个小纸条：“认真听课，事半功倍！”看着这小纸条，真的是让人感受到他的用心。
1.2 铁罐的随意而铁罐呢，起床时还是那副大大咧咧的样子，懒洋洋的，连头发都没梳理就出门了。
他的背包里一团乱麻，书本夹在里面，像是随便抓的。
他心里想着：“上课又不会吃亏，随便听听就好。
”有时候，我真觉得铁罐就像是个风中凌乱的勇士，虽然总是表现得很随意，但也有他独特的气场。
2. 课堂表现课堂上，老师一进门，气氛立马变得活跃起来。
陶罐立即坐正了身子，眼睛亮晶晶的，像是要把老师的一言一行都记录下来。
而铁罐呢，依旧随意，甚至还打了个哈欠，看来他昨天晚上玩得有点疯。
2.1 陶罐的认真陶罐听得可认真了，老师讲到重点的时候，他还时不时点点头，脸上挂着一副“我懂了，我懂了”的表情。
更有趣的是，当老师提问时，陶罐就像是打了鸡血，举手的速度快得惊人，生怕别人抢了风头。
每次回答问题，他都是铿锵有力，简直就是知识的化身。
老师夸他：“真不错！”陶罐乐得跟个小孩似的，脸上笑得比花还要灿烂。
2.2 铁罐的随性而铁罐呢，倒是轻松多了。
他听课的时候，脸上是个随意的微笑，像是在欣赏一场精彩的表演。
老师问问题，他时不时也会回答，但往往是一种“我随便说说”的态度。
虽然他的答案也不错，但常常是给大家带来一些意外的惊喜，有时候会让全班都忍不住笑出声。
陶罐和铁罐教学评课
陶罐和铁罐教学评课这是陶罐和铁罐教学评课，是优秀的三年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
陶罐和铁罐教学评课第1篇一、导入1、引出课题：老师要介绍国王的御厨里的两位朋友给大家认识，你们猜猜他们是谁呀？（陶罐和铁罐）师粘贴图片。
今天我们就来学习一篇童话故事——《陶罐和铁罐》2、板书课题：老师现在是个机器人，请同学们把手伸出来，用你们强大的意念远距离操控老师把课题写在黑板上吧！二、复习字词1、游戏“守城”走，快跟老师一起到国王的御厨里去认识认识这两位朋友吧！哎哟，非常的不巧，国王的城堡外面来了一群强盗，国王的兵力不足，八个学习组分为两个军队各派两名小将军来比赛，其他同学扮演士兵读拼音。
看哪个军队能帮助国王守住城门、赶走强盗？2、游戏“挖金币”国王为了感谢同学们帮助他守住了城门，要给大家一个惊喜！请大家去“挖金币”！每个军队各派出一名大力士比赛谁挖得金币多，其余小士兵齐读词语两遍来帮助他们！三、观看课文视频，完成填空。
1、看视频：就在我们玩游戏的这会儿功夫呀，陶罐和铁罐可是在国王的御厨里吵起来了，我们快去看看，这到底是怎么一回事儿?2、填空：谁能告诉好奇宝宝课文讲了一个什么故事？国王的御厨里有两个罐子，一个是( )，一个是( )。
骄傲的（）看不起（），常常（）它。
四、细品2-9自然段，品读对话。
(一)、小组合作，完成自学请同学们选择一个罐子，小组合作学习课文2-9自然段完成下面的自学任务。
铁罐：1、画:用“——”陶罐说的话，2、标：用“▲“标出表示神态的词语。
陶罐: 1、用“~~~”陶罐说的话。
2、标：用“●“标出表示语气的词语。
读：读读铁罐/陶罐说的话，读出语气。
赶快打开书，带着问题学习学习吧！（二）、交流汇报铁罐：选择铁罐的是哪些小组？请你们小组来读一读铁罐说的第一句话。
（“你敢碰我吗？陶罐子！”）铁罐说这一句话时是什么样的神态？（傲慢）傲慢是什么意思？（目中无人）谁来摆一个“傲慢”的表情？铁罐直接称呼陶罐为陶罐子，非常不礼貌。
陶罐和铁罐评课用语优缺点及建议
陶罐和铁罐评课用语优缺点及建议示例文章篇一：《评〈陶罐和铁罐〉的课：那些亮眼之处与小遗憾》嘿，今天我想跟大家聊聊我听的一堂课，就是讲《陶罐和铁罐》这个故事的课呢。
这堂课呀，就像一场奇妙的旅行，有好多好玩的地方，不过呢，也有一些小地方感觉还能变得更好。
先来说说这堂课的优点吧。
老师一走进教室，那笑容就像春天的阳光一样灿烂，一下子就把我们都吸引住了。
老师开始讲故事的时候，那声音忽高忽低，就像在演奏一首动听的曲子。
当说到铁罐很骄傲的时候，老师故意把声音变得很粗很冲，就像铁罐真的站在我们面前一样，特别生动。
这时候呀，我就感觉自己好像真的走进了这个故事里，和陶罐、铁罐在一起呢。
老师还特别会让我们参与到故事里去。
他不是自己一个人干巴巴地讲，而是不停地问我们问题。
比如说，“你们觉得铁罐这样对陶罐说话对不对呀？”这就像把我们拉到了一个舞台上，让我们成为故事的一部分。
我们都可积极了，纷纷举手回答。
我当时就想，这就像是我们一起在做一个超级有趣的游戏，而不是在上课。
这可比那些老师在上面一直讲，我们在下面只能听的课有意思多啦。
就像我们去游乐园玩，是自己去体验那些好玩的项目，而不是只在旁边看别人玩一样。
还有哦，老师在讲这个故事里的道理的时候，也特别巧妙。
他没有直接告诉我们说，骄傲不好，谦虚才好。
而是通过让我们比较陶罐和铁罐最后的结局。
陶罐被人们发现的时候还是那么完好，而铁罐却已经消失不见啦。
老师就问我们，“从这里面你们能学到什么呀？”这就像给我们一个小谜语让我们去猜，我们都在那里动着小脑袋想啊想。
最后我们自己得出了结论，那感觉就像是我们自己发现了一个大宝藏一样，可自豪了。
这多像我们在树林里找宝藏，老师只给我们一点小提示，最后是我们自己找到的宝藏，那感觉棒极了。
不过呢，这堂课也有一些小缺点。
比如说，在课堂上，有一些同学回答问题特别积极，老是抢着回答。
可是还有一些同学就像小蜗牛一样，缩在自己的壳里，不太敢举手发言。
老师呢，可能太关注那些积极回答问题的同学了，没有太多地去鼓励那些不太敢说话的同学。
第十三师红星一场白欣《陶罐和铁罐》评课稿
第十三师红星一场学校白欣评课稿《陶罐和铁罐》评课稿白欣老师执教《陶罐和铁罐》一课，激情洋溢，给我留下了深刻的印象。
这篇课文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。
课堂脉络清晰。
整堂课节奏明快、一气呵成，我想这都得益于白老师对本课教学目标的正确定位。
教学思路非常清晰，把重点放在朗读、体会人物的对话上，抓得准! 很明显，“抓住重点词语有层次地会读、读懂、读好人物对话”是本课的一个教学重点。
课堂书声朗朗。
语文姓语，读是它最大的特点与魅力所在。
白老师抓住了这篇课文语言生动的特点，全方位的训练了孩子的读。
本课通过对话展开情节，因此对话的朗读是课文学习的重要内容。
读是本节课中最重要的教学手段，教师采用了多种读的形式，自由初读——同桌分角色初读对话——同桌细读一组对话——教师指导下的情感朗读，引读等。
无论是“抓住表现神态语气的词来读”、还是“加上语气词来读”、抑或是“配动作读”，都达到预设效果。
尤其是对“蔑”字的教学，从观察字形到理解字义再到有表情地读最后到有感情地读，训练到位!类似于这样的教学细节在课堂中比比皆是，看得出对朗读的处理上白老师拥有非常清晰的教学思路，由文及意，由意驭读。
这样的朗读处理引导学生从语言文字中品得语文之味，洋溢着浓浓的语文味道！不成熟的一点想法，与白老师商榷：小学语文课本上有很多以对话展开情节的课文，在设计教学时，我们往往会把对话分成两个版块，虽然也是以读为主要手段，但是，可能就会觉得学生进不了文本。
如果让孩子根据文体特点，以感悟人物性格为主线整体感知对话，带入具体的对话语境，效果可能会更好一些，进而初步掌握阅读此类文章的方法。
《陶罐和铁罐》是一篇寓言，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明处世道理。
这是本课表达上的特点。
铁罐的傲慢和陶罐的谦虚均在对话中充分展现。
此外，具体生动的神态、动作描写，使形象更加鲜明突出。
巫晨雨 《陶罐和铁罐》评课稿
李卫东老师《陶罐和铁罐》教学片段评课人教版小学语文三年级上册广西 巫晨雨李卫东老师执教的《陶罐和铁罐》中，导入和对第一段的指导朗读部分，乍看语言平实质朴，自然平淡，用谈话的方式和学生交流，但仔细揣摩品味，会发现这个片段导入巧妙、充分体现学生的主体性、朗读指导层次分明、词语教学扎实稳固，彰显教师深厚的功底、丰富的教学经验。
从教学目标上看，片段达成了理解生词和有感情的朗读课文的目标，教师运用多样的朗读手段，帮助学生结合课文理解词语，同时感悟文章中角色的性格特点。
一、关键词导入，直观巧妙《陶罐和铁罐》篇幅较长，一般老师在处理时往往以课文的内容导入，而李老师通过出示陶罐和铁罐的图片，运用谈话法总结出陶罐铁罐的特点——易碎和坚固，引导学生思考这两个角色之间会发生什么故事，进而导入课文。
中年段的学生还处于具体形象思维占主导的阶段，图片的出示，贴合学生生活实际又易于理解；抓住关键词的方法独具匠心，概括了课文的核心，简练贴切,是课的亮点之一。
二、以学生为主体，鼓励个性阅读《课标》中指出，课堂应以学生为主体。
李老师以全新的教育理念为指导，充分考虑学生的个性发展，包容各种各样的回答并能做出有针对性的点评。
尤其是在指导学生朗读铁罐的对话时，对不同的朗读效果都予以肯定，且针对每个同学的朗读做出丰富多样、针对性强的评价，其他同学通过发言人的示范和老师的点评，很快就能感受到如何读出铁罐的骄傲自大，在朗读中自然而然地达到品读句子、体会形象的目的。
李老师没有硬性规定学生必须按照某个标准进行朗读这样给予学生更广阔的想象空间和个性发展空间。
这种以学定教，顺学而导，以学生为主的教学方法，也表现出李老师的高超的课堂机智和课堂驾驭能力。
三、朗读指导层次分明，朗读能力逐步提升《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，角色个性鲜明，有很强的可读性。
《课标》中对中年段学生的朗读要求是，能正确、流利、有感情地朗读课文。
其中，有感情地朗读是难点，李老师则通过层次分明的朗读要求，巧妙突破了难点。
《陶罐和铁罐》的优秀评课稿
《陶罐和铁罐》的优秀评课稿《陶罐和铁罐》的优秀评课稿《陶罐和铁罐》这则寓言故事是一篇很好的练习朗读的材料。
重点要求学生通过朗读来体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚，从陶罐和铁罐两者不同的命运结果中，懂得应该正确对待自己和他人。
听了王老师的教学我有以下两点思考一、要注意“点”和“面”的协调。
王老师能把握教材的重点，通过抓重点句、关键词让学生自悟体验铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。
课堂容量大，节奏快。
只是老师太面面俱到，出示大量的句子进行逐句体会。
由于句子既多又散，在加上学习方法、形式上的雷同，课堂上很难出现学习高潮。
而且以独立的句子单个出现，学生缺少了句子间的对比感悟，铁罐子傲慢语气由弱到强的变化，学生很难发现，所以也不能很好地把这种语气变化在朗读中表现出来。
由于老师要求学生感悟的“点”太多，不允许老师在每个点上花足够多的时间，学生没有足够的思考时间，有学生还没说完，老师发现他不能说出老师想要的那个答案，就急着请别的同学回答。
让我感觉出示的每个句子都是来匆匆，去也匆匆。
即便这样，王老师还是遗憾地说：“时间不够用，后面还有一个分角色朗读的环节没法实施了。
我想老师出示的句子能否在少些。
十来个句子都进行细致地感悟，那就没有重点了。
“点”在量上减少了，也就有足够的时间在质上提升了。
例如：学生对“轻蔑”这个词的理解似乎很难用语言来表达。
这时，老师是否可以让学生用眼神、面部表情来表演一下“轻蔑”或者老师例举学生生活学习中的事例来说明，也可以引导学生看插图中陶罐和铁罐的表情，让学生说说自己的发现。
再如：“你怎么敢和我相提并论！”这个句子，可以让学生分小组讨论“铁罐指哪方面，陶罐无法与他相提并论呢？”是它们外表的美丑？是它们在人们心中的经济地位？是它们对人类贡献的'大小？还是它们力量的强弱？二、要合理运用教师的课堂语言我看了张爱军老师的《关注教师课堂语言的有效性》一文，感触很深。
张老师说他在我们老师的教学中发现有许多无效的课堂教学语言，具体表现在以下几个方面。
《陶罐和铁罐》评课稿
引·放——评许红宝老师《陶罐和铁罐》崔峦老师说过“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实学语文，回归常态的语文教学。
”湖北省武穴市师范附属小学老师许红宝执教的《陶罐和铁罐》正是“简单语文”的生动演绎。
她的课堂概括成三句话，可谓“纵横思路显，点面纷呈现，读写语言实”。
整节课老师很好的把握了语文教学中的“引”和“放”的关系。
纵横思路显。
纵观整堂课，许老师确立了通过朗读对话来体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚这一教学重点，精心预设整堂课。
课中许老师运用评价语言来激励、鼓舞孩子们朗读的信心和朗读的激情，可以说读得这条线是很明朗的。
通过读感悟人物性格为主线，在朗读中走进人物，感受陶罐的谦虚温和，铁罐的傲慢、轻蔑、恼怒。
横看老师的教学流程。
导入课题、检查预习、整体感知、品析对话、拓展写话，环环相扣，轻松自然。
我们提倡一个学生的课前预习，更重视一个课堂的检查反馈，许老师的这一尝试，给了我一个小启示，如何不急不躁，恰到好处，切中脉搏进行教学。
点面纷呈现。
写陶罐谦虚的画上三角，铁罐傲慢的画圈。
分小组、分角色读对话。
作者是怎样写出陶罐谦虚铁罐傲慢的吗？点，即抓住提示语中的关键词，以悟神态、品人物语言为朗读重点，建构主题教学，抓住“陶罐和铁罐对话”这一线点，建构阅读话题。
抓准了点，铺开面的教学就牵一发而动全身。
如在学习铁罐的话时，紧紧抓住“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”的神情提示语帮助学生入情入境，又引导学生读文本想象，体会提示语的作用。
从对话中你读出了什么？你仿佛看见什么。
去掉提示语再读，有什么感受？学生在读中明白道理。
体会陶罐和铁罐形象。
导入时，通过“这是一只什么样的铁罐？又是一只什么样的陶罐？”形成触动性话题；初读时，通过“骄傲的铁罐常常奚落陶罐”这句话让学生质疑形成感知性话题：细读时，通过“铁罐是怎样奚落陶罐的”形成探究性话题；赏读时，通过同桌合作读，个别读，分角色读，形成综合性话题。
小组学习汇报成果，其他同学给汇报的小组评一评。
陶罐与铁罐 评课稿
《陶罐与铁罐》评课稿民众镇浪网小学李洁云《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。
这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。
因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。
下面，我就谈谈对侯冬冬老师执教这节课的看法：一、导入自然，编顺口溜初步感知课文内容。
本节课中，侯老师一开始出示陶罐和铁罐的实物导入课题，充分吸引了学生的眼球，激发了学生的学习兴趣。
同时，教师用本课的生字词编成顺口溜，在复习生字词的同时，也让学生初步感知了课文的主要内容，为学习课文打下了铺垫。
二、教师能做到“以说促悟，以悟促读”读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。
深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。
对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。
教学中，候老师首先让学生自由朗读课文，然后师生共同对话，由于教师朗读水平比较高，所以此环节教师能充分读出铁罐傲慢的语气，当完成对话后，同学们都情不自禁地鼓起掌来，正因为这原因，同学们都纷纷举起了手来想挑战老师，所以再一次调动了学生的学习积极性。
在整个朗读感悟的过程中，侯老师让学生抓住重点词“傲慢”、“谦虚”等词进行情感体验，让学生通过“读”把情感表达出来。
通过充分朗读的基础上，再指导学生理解“奚落”的意思，从学生的回答来看效果不错。
接着，请学生头戴“陶罐”和“铁罐”不同的头饰上台分角色朗读课文，此环节是本节课的教学重点，其中一组上台表演，学生的表演生动有趣，活灵活现，神情表演到位，赢得了听课老师的称赞。
三、正确引导学生运用提示语，理解陶罐和铁罐的情感变化。
本节课，侯老师教学的一个亮点是能正确引导学生运用提示语，自学7——9自然段，利用提示语捕捉陶罐和铁罐的情感变化，从学生的回答来看效果比较好，并且朗读效果也比较好。
陶罐和铁罐的评课稿
陶罐与铁罐评课稿尊敬的各位领导;老师们;下午好很感谢大家给我这个宝贵的机会;让我在这和大家一起见证上课老师的独具匠心..早上的每一堂课都各具特色;精彩纷呈..下面我就黄老师执教的陶罐与铁罐谈几点想法;黄老师的课我觉得是“课如茉莉”;看起来平实无华;品起来幽香缕缕..正如崔峦老师说的：“我们欣赏并提倡简简单单教语文;本本分分求发展;扎扎实实学语文;回归常态的语文教学..”黄老师的课;正是“简单语文”的生动演绎..简约而不简单..我把她的课堂概括成四句话;可谓“一纵一横明确思路;一点一面尽显纷呈;一读一演助推波澜;一说一写夯实语言”..一纵一横明确思路纵观整堂课;黄老师确立了通过朗读对话来体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚这一教学重点;精心预设整堂课..课中黄老师运用评价语言来激励、鼓舞孩子们朗读的信心和朗读的激情;可以说读得这条线是很明朗的..通过读感悟人物性格为主线;在朗读中走进人物;感受陶罐的谦虚温和;铁罐的傲慢、轻蔑、恼怒..横看老师的排兵布阵..导入课题、检查预习、整体感知、品析对话、表演朗读、拓展写话;环环相扣;轻松自然..方阵中;生字词的教学黄老师大胆地采用了直接呈现词语的形式;集中检查孩子的预习;有所重点地指导学生识写生字..我们提倡一个学生的课前预习;更重视一个课堂的检查反馈;黄老师的这一尝试;给了我一个小启示;三年级中段的生字词教学;没有一二年级来的那么细;也不可能像五六年级那样一带而过;如何不急不躁;恰到好处;切中脉搏进行教学..一点一面尽显纷呈一点;即以悟神态、品人物语言为朗读重点;建构主题教学;抓住“铁罐怎样地奚落陶罐”这一线点;建构阅读话题..抓准了点;铺开面的教学就牵一发而动全身..这堂课的精读部分;就利用了“神情”进行主题教学..如在学习铁罐的话时;紧紧抓住“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”的神情提示语帮助学生入情入境;又引导学生读文本想象;“你还读出了这是一个怎样的铁罐”不断丰盈铁罐的形象..导入时;通过“陶的和铁的各有什么用处”形成触动性话题；初读时;通过“骄傲的铁罐常常奚落陶罐”这句话让学生质疑形成感知性话题：细读时;通过“铁罐是怎样奚落陶罐的”形成探究性话题；赏读时;通过同桌合作读;个别读;表演读;形成综合性话题..随着教学的不断深入;阅读话题也随之有了“温度、宽度、广度、深度”;具有了思维激发力、文本穿透力、研读支撑力..一读一演助推波澜黄老师以“神情”为基点;通过四次的对话朗读来引导学生感悟人物形象..这也是黄老师本课设计的一个亮点..课堂上朗读气氛热烈;特别是学生对铁罐的话饶有兴趣;读的意识深入人心..黄老师是这样处理的：第一次对话老师予以具体的指导;并得出学法;然后放手让学生自己去读悟第二次对话..第三次对话是让学生先读句子;品悟人物;给陶罐加神态词;带这种神态进行情感读..第四次对话则是本课朗读的高潮;在前面的体会积累中..学生对铁罐的感悟又加深了;这时候通过“读读—悟悟—说说—再感情读”的方式;推进学生走进文本;走进人物..最后的加神态词朗读;是融贯会通的读;多元感悟的读;读厚了文本、读深了文本..后面的表演读就有了水到渠成之势..这一读一演;读出了趣味;演活了形象..读是基石;演是助兴剂..推波助澜;起舞弄清影..一说一写夯实语言这堂课中;黄老师精心设计了一个说话训练——就是给课文两处没有神态描写的地方补白;这是这堂课的一个亮点..这个说话训练是在前几次朗读品悟与积累的基础上而进行的;在引导学生体会了铁罐最初的傲慢;再次的轻蔑;再三的恼怒;一次有一次的神态与心情的剧烈变化;进而体会到了铁罐的蛮横无理;那么让学生给铁罐加神态就水到渠成;融贯会同了..通过这个训练;学生对课文铁罐的骄蛮肯定有了更深的理解..一写;就是在学完课文进行情感朗读和表演读;学生情绪膨胀;心愤愤;要有所表达了..这时黄老师乘热打铁激发学生写的欲望：此时此刻;你一定有很多看法和想法;请拿起笔写下来..这一说一写;也正是本次活动的主题——读写结合;有效练笔的有力见证..黄老师的简单语文让我们体会到了其中的滋味;让我们走进了幸福、童话般的语文世界..同时;我个人对这堂课有点不成熟的看法;希望能和在座的各位老师探讨、商榷..以上只是我的一孔之见;也许是坐着说话不腰疼;不当之处尽请在座各位老师批评指正。
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李娜老师执教的《陶罐和铁罐》一课，激情洋溢、落落大方，给大家留下了深刻的印象。
一、简约而灵动
教学中老师主要采用了抓住对话，注重朗读，体会人物性格特点的教学方法。
在本文的教学中，老师注意强化学生的感受，以感悟人物性格为主线，淡化对课文的分析，效果很好。
老师从整体入手，先让学生初读课文，对课文初步有个总体感知。
接着，老师没有进行细致的分析讲解，而是让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动。
最后进行分角色朗读课文，这样，就会把学生引入当时的情境，在情感上才会引起共鸣。
小学语文课本上有很多以对话展开情节的课文，在设计教学时，我们往往会把对话分成两个版块，虽然也是以读为主要手段，但是，可能就会觉得学生进不了文本，原因就在于，把对话从具体的语境中脱离出来，脱离了具体的语境就等于断绝了学生情感的源泉。
而我们黄老师今天的的成功正是因为没有犯这样的错误。
二、扎实而有效
这是一节真实、扎实的语文课。
课堂上，周老师对于生字词的检查正音，通过辩字四胞胎的联系识字，让学生真正识字。
无论从初读时的要求，到生字的正音，词语的理解，句子的训练，还是理解、朗读、说话能力的训练，以及对学生情感的熏陶，周老师都是一步一个脚印，让学生得到了实实在在的收益。
类似于这样的教学细节在课堂中比比皆是，看得出对朗读的处理上教者拥有非常清晰的教学思路，由文及意，由意驭读。
这样的朗读处理引导学生从语言文字中品得语文之味，洋溢着浓浓的语文味道！。