数学课堂教学多元化评价

小议数学课堂教学多元化评价
《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生是学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系”，因此，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，在课堂教学中确立多元化的评价体系，能让每个学生都品尝到学习的快乐，切实做到“立足过程，促进发展”现浅谈几点做法。

1.以教师的评价激发学生的学习乐趣
从心理学上分析，学生对教师存在许多心理上的期望，诸如期望教师对自己的关爱、尊重，期望教师对自己的肯定和恰如其分的评价，而这种期望的动机源于学生自身发展的需要，小学生都有强烈的自我表现、自我发展、自我完善的愿望，而在实现这一愿望的过程中，需要各方面的关怀，教师对学生的评价则是激励和引导学生自我发展、自我完善的有效手段之一，如在教学“分类”一课时，让学生参观文具店，仔细观察售货员阿姨是怎样把物品进行分类摆放的，集体交流时，有的学生发现售货员把练习本放在一起，有的发现铅笔和钢笔放在一起，有的发现墨水放在一起，还有发现尺子放在一起，教师都给予充分的肯定，这时，有一个学生质疑：“我以为球是属于体育用品类，不属于文具类，不能摆放在文具店里”其他同学也都认为他说是有道理，这时教师对他给予了高度评价：“这个问题提得好！你能认真观察，勇于向书本质疑，是同学们学习的榜
样，但有的文具店也兼卖体育品，因为他们都小朋友学习生活中的好朋友”在教师的评价激励声中，又有一个学困生站起来质疑：“我认为彩知可以和铅笑、钢笑放在一起”同学们报以热烈的掌声，教师不失时机土评价：“你也能勇敢提出不同的见解，真能干呀！”这些鼓励的评价增强了学生学习的自信心。

2.以同学之间的评价提高学生的认识水平
学生是学习的主体，同样是评价学习活动的主体，心理学研究表明，学生容易接受来自学生群体的评价，学生参与的评价能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，因此，在教学中教师要给每个学生平等的权利，创设让每个学生时时、事事、处处获得成功的机会，要求生生互评时要做到公平，公正既要赞同学的优点，又要客气地指出不足，如在教学“三角形面积”一课时，教师让学生以小组为单位进行探索研究，反馈时有学生说：“我们小组是用面积单位进行推导的，就是在三角形上摆1平方厘米的小方格，不满一格的按半格计算，在此基础上，我们发现了三角形的面积等底乘高的一半”有的学生说：“这种方法不对，不满一格的并不正好是半格，所以不准确，我们小用剪拼、转化的方法推导的，不过我们把三角形转化成平行四边形，我们的推导过程是……”又有一个学生站起说：“我们的方法是把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，因为平行四形的面积=底×高，所以三角形的面积等于底乘高除以2……”学生能把新问题转化为已能解决的数学问题，从中发现规律，这是一种非常好的学习方法，学生在互评中，
学会了认真倾听同学的发言，学会了从知识、语言表达、创新、情感，态度等方面相互评价、相互欣赏、相互帮助，更重要的是能促进学生想一想自己在解决问题中的成功之处和不足之处，因为学生评价别人时，必须自己先做出判断，发现哪里不符合或者哪有错误，在整个评价过程中，学生对知识的理解会理丰富、更深入、更全面，从而学生获得终身学习能力奠定坚实的基础。

3.以学生的自我评价体现学生的自我完善
教育心理学研究表明，学生对其学习自我监控的学生学习能力的主要方面，是影响学生学习成绩的关键因素，因此，在一节课时总结阶段教师要注重创设让学生进行自我评价的教学情境，引导学生对本节课的学习情况进行自我评价，评价的内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面的评价，如在教学“9加几”一课的总结时，学生进行的自我评价，有的说：“这节课我最大的收获是学会了用‘凑十法’计算9加几的题目，这样算起来又对又快”，有的说：“我的最大收获是提出了两个有价值的教学问题，并且我能很快地说出9加几的得数”有的说：“我最大的收获是得到2颗智慧星”有的说：“我能积极发言，大胆向教师和同学提出问题，跟以前比，我又进步了”有的说：“虽然我没有得到智慧星，但表师表扬我大胆发言，我真高兴”还有的说：“虽然教师没有请我发言，但我能积极参加讨论，学会了用不同的方法解决生活中的简单问题”有的说：“我第一次回答错了，第二次终于回答对了，我成功了”这样学生在评价自己的过程中，自我激励、自我
教育、自我完善和自我发展，从而逐渐形成自我评价能力。

实践证明，教学评价是以促进学生发展和达到教学目的为中心的评价，课堂教学实施多元化评价，能有效地调控学生主动学习和教师主动教学，形成学生自主、合作、探究的学习方式和师生互动的教学方式，能促进学生的全面发展和教师能力的提高。