课堂教学六步法实践与研究.(论坛)doc
六步课堂教学法
六步课堂教学法
六步课堂教学法是一种教学方法，旨在提高学生的学习效果和教学效率。
本文将对六步课堂教学法进行详细介绍，并探讨其在教学实践中的应用。
第一步：导入新知识。
教师应该引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣。
可以通过提问、引用相关案例或谜题等方式，吸引学生的注意力，让他们主动思考和探索。
第二步：呈现新知识。
在确保学生理解和接受导入内容的基础上，教师可以进行新知识的呈现。
可以通过教师讲解、多媒体展示、案例分析等方式，让学生对新知识有一个清晰的认识。
第三步：讨论新知识。
在引入和呈现新知识后，教师可以组织学生进行讨论。
通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生积极参与到学习过程中，增强他们对知识的理解和掌握。
第四步：实践新知识。
通过实践，学生可以将所学知识应用到实际问题中，加深对知识的理解和应用能力。
教师可以设计实际案例、实验操作等活动，让学生在实践中发现问题、解决问题。
第五步：总结与反思。
在完成实践活动后，教师可以引导学生进行总结与反思。
学生可以回顾学习过程中的收获和不足，提出自己的见解和想法，进一步巩固所学知识。
第六步：延伸拓展。
在完成基础教学后，教师可以适当延伸和拓展知识，引导学生进行更深入的思考和学习。
可以提供相关延伸阅读、研究课题等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过六步课堂教学法，教师可以充分发挥学生的主体性和积极性，提高教学效果和学习质量。
在实际教学实践中，教师应灵活运用六步课堂教学法，根据不同的知识内容和学生特点，合理设计教学活动，达到最佳的教学效果。
“六步”课堂数学教学模式研究与应用
“六步”课堂数学教学模式研究与应用1. 引言1.1 研究背景现代社会，数学教育一直被认为是培养学生逻辑思维和数学素养的重要途径之一。
然而传统的数学教学模式存在着教师主导、学生被动学习的问题，学生参与性不足，学习效果不尽如人意。
如何改进数学教学模式，提高学生的学习兴趣和学习效果，一直是教育工作者和研究者们关注的焦点。
近年来，“六步”课堂数学教学模式逐渐受到广泛关注和应用。
该模式以“创设情境、提问题、引诱思考、启发学习、导出结论、归纳总结”六个步骤为核心，倡导教师以问题为中心，学生积极思考、合作探究，并将知识应用于实际问题解决中。
这一教学模式的提出，旨在改变传统数学教学的模式，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和问题解决能力。
在这样的背景下，“六步”课堂数学教学模式的研究和应用显得尤为重要和紧迫。
本文旨在探讨这一教学模式在数学教学中的具体应用及效果评估，为改进数学教学提供理论支持和实践经验。
通过对该模式的研究，可以帮助教师更好地引导学生学习数学，提高数学学习效果，培养学生的综合素养。
【研究背景】1.2 研究目的研究目的是通过深入探讨“六步”课堂数学教学模式，分析其在实际教学中的应用效果，进一步揭示该教学模式对学生数学学习的影响，为提高数学教学质量提供理论指导和实践经验。
具体目的包括：一是了解“六步”课堂数学教学模式的具体内容和理念，探讨其设计初衷和教学原则；二是通过调查和案例分析，探讨“六步”课堂数学教学模式在不同学习环境下的实际应用效果和可行性；三是通过评估“六步”课堂数学教学模式的效果和成效，验证其在提升学生数学学习兴趣、提高学习效率等方面的作用；四是总结“六步”课堂数学教学模式的优缺点，探讨其在数学教学实践中的启示和应用价值，为今后数学教学改革和创新提供借鉴和参考。
通过研究“六步”课堂数学教学模式，旨在为提高数学教学效果和培养学生数学素养提供理论支持和实践指导。
1.3 意义和价值数目提示等。
课堂教学六步法心得体会
课堂教学六步法是一种以学生为中心的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，培养学生的创新思维。
在多年的教学实践中，我深刻体会到了课堂教学六步法的优势，以下是我对课堂教学六步法的几点心得体会。
一、激发兴趣，引发思考课堂教学六步法的第一步是激发兴趣，引发思考。
在教学过程中，我注重从学生的兴趣入手，运用多种教学手段，如多媒体、游戏、讨论等，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授《三国演义》一课时，我通过播放相关影视片段，让学生直观地感受到这部古典名著的魅力，从而激发他们的学习兴趣。
在激发兴趣的基础上，引导学生思考问题，培养他们的思维能力。
二、自主探究，合作学习课堂教学六步法的第二步是自主探究，合作学习。
在这一环节，我鼓励学生自主探究，发挥他们的主观能动性。
首先，我会提出一些具有启发性的问题，让学生在课下进行思考。
然后，在课堂上，我会组织学生进行小组讨论，共同解决问题。
通过合作学习，学生不仅能够加深对知识的理解，还能够提高沟通能力、团队协作能力。
三、分享成果，总结反思课堂教学六步法的第三步是分享成果，总结反思。
在这一环节，我会要求学生将自己在自主探究、合作学习过程中所获得的成果进行分享，让大家共同学习。
同时，我会引导学生对所学知识进行总结反思，找出自己的不足之处，为今后的学习做好准备。
四、巩固练习，拓展延伸课堂教学六步法的第四步是巩固练习，拓展延伸。
在这一环节，我会设计一些具有针对性的练习题，让学生巩固所学知识。
同时，我还鼓励学生进行拓展延伸，将所学知识应用到实际生活中，提高他们的综合素质。
五、评价反馈，激励进步课堂教学六步法的第五步是评价反馈，激励进步。
在教学过程中，我会对学生的学习情况进行评价，及时发现他们的优点和不足，给予针对性的指导。
同时，我会设立激励机制，鼓励学生不断进步。
例如，对表现优秀的学生给予表扬和奖励，对进步明显的同学给予肯定和鼓励。
六、总结归纳，提升素养课堂教学六步法的最后一步是总结归纳，提升素养。
采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人六步教学法是一种广泛应用于课堂教学中的教学方法，它通过六个步骤来引导学生主动参与课堂学习，使他们成为课堂的主人。
这个方法不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以培养学生的自主学习能力和思维能力。
在教学实践中，教师应该根据学生的实际情况和学科特点，合理运用六步教学法，从而更好地调动学生的学习积极性，实现教学目标。
一、呈现问题教师需要在课堂上呈现一个问题或者情境，这个问题或情境可以是与学生现有知识和生活经验相关的，也可以是对学生有一定挑战性的。
通过呈现问题，教师可以引起学生的兴趣，激发他们的好奇心。
学生在面对问题时，会感到一种需求，他们会渴望通过思考和探索来解决这个问题。
教师在呈现问题时，需要注重问题的启发性和开放性，既要让学生感到困惑，又要给予他们充分的空间来进行思考和猜想。
二、引导思考一旦问题呈现出来，教师需要引导学生进行思考。
在引导思考的过程中，教师可以通过提出一系列引导性问题或者情境，帮助学生梳理自己的思维，拓展自己的认知。
教师还可以适当地提供一些相关的信息和知识，让学生在思考的过程中，能够获取一些必要的支持和指引。
在引导思考的过程中，教师需要做到既不能过多地带领学生，也不能过少地干预学生，让学生在思考中尽可能地自由，最大限度地发挥自己的潜能。
三、合作探究接下来，教师可以让学生进行合作探究。
在合作探究的过程中，学生可以组成小组，共同讨论和研究问题，分享自己的观点和想法，交流自己的思考和体验。
通过合作探究，学生不仅可以从他人的思维中获得启发，还可以通过与他人的互动来加深自己的理解，提高自己的表达和沟通能力。
合作探究还可以让学生在协作中学会尊重他人、接纳差异，培养团队意识和合作精神。
在合作探究的过程中，教师需要引导学生建立良好的合作关系，让每个人都能在合作中发挥自己的作用，实现共同的目标。
四、个体展示在合作探究之后，教师可以要求学生进行个体展示。
在个体展示的过程中，每个学生都可以通过不同的方式来展示自己的研究成果，比如口头汇报、书面展示、实验演示等。
“课堂教学六步法”小论
“课堂教学六步法”小论全国著名特级教师魏书生精心设计、饮誉全国“课堂教学六步法”： 1.定向；2.自学；3.讨论；4.答疑；5.自测；6.自结。
这六步，我认为只能作为基本的课堂教学结构，但并不意味着这六步在每堂课上都是不可或缺的。
根据课文本身特点和学生理解课文难易程度，有的步骤可少用甚或不用。
如浅近的若能“自学”解决，“讨论”就可不用，“答疑”也可少用。
“自测”效果很好，“自结”便可省略。
六步课堂教学法的特点是：第一，每堂课通过定向，师生都明确教学目标，从而可以从教与学两个方面提高效率。
第二，突出自学，显示了学生学习的主体地位。
自学遇到疑难，可以通过在教师指导下的集体讨论解决，把个体的学习与集体的切磋统一起来，就能产生相互学习、相得益彰的效应，第三，自测、自结，使学生当堂能获得自学的反馈信息，并在总结中提高认识、把握规律，有利于以后的学习与实践。
从教师的教学工作角度看，这显示着：第一，把某些教学工作下放给学生，体现着教师教学思想的民主化；第二，让学生参与部分教学工作，意在让学生了解学习过程，以提高他们学习语文的自觉性；第三。
教与学是对立的统一，学生了解教师的教学工作，有助于培养与提高他们的自学能力。
可以看出，魏书生其实是将管理扩充为教学，并将“教之法”移交给“生之法”。
“移交”的工作，主要的法子，是让学生“扮演教师的角色”。
让学生“讲课”，激发学生兴趣，提高学生的学习责任感，增强学习信心，这在我们的许多语教师错误地把“活”弄“死”，日复一日、一篇又一篇地执着于“讲”与“抄”的情势下，仍有着现实的意义。
调动学生的兴趣，使之愿学、善学，才算是好的方法。
所谓“善学者，师逸而功倍又从而庸之；不善学者，师勤而功半又从而怨之。
”可见，教师的引导作用不仅是对学生有影响，也会直接影响到自己在学生中的地位。
“六步法”的课堂教学活动，的确充分保障了学生的主体地位，使其能够自行学习、交流、检测并总结，但这一主体地位是限定在师本意志的框子之内的，是制约之下的自主与自由。
“六步”教学法
“测、学、探、点、练、结”六步教学法在教学中的应用【摘要】“测、学、探、点、练、结”六步教学法在我校开展试验探索中，能适合我校各年级各学科的课堂教学。
从培养学生的自主探索、团队意识与自我能力拓展等方面进行课堂教学。
【关键词】自主探索团队合作能力拓展【改革的背景】“测、学、探、点、练、结”六步教学法是在我校课堂教学前进力不足的前提下提出，目的是通过课堂教学各环节上的改革，通过培养学生自主学习，团队合作中解决实际问题，从而提高课堂教学质量。
【主要做法】一、测：课前检测（3—5分钟）对上节课的教学目标完成情况进行测评。
测评要以基础知识、重点内容为主，测评的方式可以灵活多样，通过测评，要准确掌握学生复习的情况，把复习没有过关的学生转为辅导对象，再重新测试，以此来促进学生课后的复习。
具体操作方式如下：1、检测内容应以基础题和重点题为主。
对各类学生在量上和难度上要求不同，检测题要提前做好准备（小黑板、纸质、媒体等方式呈现）。
2、要保障检测的时间，每节课要用5分钟左右时间进行。
3、检测的方式可多样化，在完成检测题时，要求学生像竞赛、考试那样独立完成。
老师不辅导，学生之间不讨论，不看书，不查资料，更不得抄袭。
每次检测都要批改，以掌握学生复习的情况。
批改可以小组长检查，也可以同桌互查或互改，但教师每次必须至少抽1组亲自批改，不达标的学生就转化为“重测”对象。
4、做好检测记录、检测公示，并及时进行通报（黑板），以表扬为主。
二、学：自主学习（5分钟左右）1、出示自学提纲：自学提纲设计要从教学实际出发，要将三维目标细化为具体问题。
要体现基础性和渐进性，体现本节重难点，要有梯度，语言简洁明了。
教师要对自学时间、内容、方法、标准、检测提出明确要求。
2、学生按自学提纲自学。
对不会的问题要做好批注或随笔，做为合作探究的问题进行合作探究。
3、教师巡回指导，发现共性问题。
教师巡回时举动和言行以不干扰学生自学为原则，以利于学生全身心地自学，及时发现并记住存在的问题。
六步课堂教学法心得体会
一、引言随着我国教育事业的发展，教育方法也在不断更新和改进。
在众多教学方法中，六步课堂教学法以其科学性、系统性和实用性受到了广大教师的青睐。
经过一段时间的实践，我对六步课堂教学法有了更深入的了解，以下是我对六步课堂教学法的心得体会。
二、六步课堂教学法概述六步课堂教学法是一种以学生为主体，教师为主导的教学模式。
它将教学过程分为六个步骤：导入、讲解、示范、练习、巩固和总结。
这种教学法强调学生的主动参与，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
三、六步课堂教学法的实践心得1. 导入环节导入环节是六步课堂教学法的第一步，也是关键环节。
一个好的导入能够激发学生的学习兴趣，为接下来的教学做好铺垫。
在导入环节，我主要采用了以下几种方法：（1）情境导入：通过创设情境，让学生身临其境，激发学生的兴趣。
（2）问题导入：提出与教学内容相关的问题，引导学生思考，激发学生的求知欲。
（3）故事导入：讲述与教学内容相关的故事，让学生在故事中领悟知识。
通过实践，我发现情境导入和问题导入效果较好，能够有效调动学生的学习积极性。
2. 讲解环节讲解环节是六步课堂教学法的第二步，教师在这一环节要明确教学目标，详细讲解教学内容。
在讲解过程中，我注重以下几点：（1）语言表达：尽量使用简洁明了的语言，避免使用过于复杂的词汇和句式。
（2）逻辑性：讲解内容要有条理，使学生能够轻松理解。
（3）互动性：鼓励学生提问，及时解答学生的疑问。
通过实践，我发现讲解环节的顺利进行有助于提高学生的学习效果。
3. 示范环节示范环节是六步课堂教学法的第三步，教师通过示范操作，让学生直观地了解教学内容。
在示范环节，我主要采用了以下几种方法：（1）实物示范：利用实物进行操作，让学生直观地了解操作过程。
（2）多媒体示范：运用多媒体技术，将操作过程呈现给学生。
（3）视频示范：播放相关教学视频，让学生了解操作技巧。
通过实践，我发现示范环节能够让学生更好地掌握操作技能。
4. 练习环节练习环节是六步课堂教学法的第四步，教师通过布置练习任务，让学生巩固所学知识。
中小学教师课题研究“六步法”
中小学教师课题研究“六步法”[摘要] 本文从中小学教师的实际需要出发,探讨课题研究的基本过程及操作路径,将繁琐的课题研究简化为“六步法”:选课题―报课题―说课题―做课题―写课题―评课题,为广大中小学教师提供了具有指导性和实用性的课题研究技术路径。
[关键词] 中小学教师;课题研究;操作路径[中图分类号] G42[文献标识码] A[文章编号]1672-1128(2010)10-0062-03近年来,随着教育教学改革的不断深入,中小学教师参与课题研究的热情越来越高,期盼通过课题研究来找到解决教育教学问题的新方法,提高教育教学质量。
但是,笔者在多年的教研和科研管理工作中发现,很多中小学教师做课题研究受高等院校、科研院所的影响,走入了经典而又繁琐的道路。
因此,笔者从中小学教师的实际需要出发,对做课题研究的基本过程及操作路径进行了实践探索,将繁琐的课题研究简化为“六步法”:选课题―报课题―说课题―做课题―写课题―评课题,为广大中小学教师提供了具有指导性和实用性的课题研究技术路径。
一、选课题――课题选择中小学教师进行课题研究的目的是为了解决教育教学中的问题,提高教育教学质量。
对于中小学教师而言,问题即课题,没有问题也就没有课题,没有问题也就无须研究。
因此,中小学教师应该从教育教学问题中选题。
在教育教学工作中会遇到很多问题,中小学教师可以从中选择一个亟待解决的典型问题作为课题进行研究。
比如,一位初中语文教师在学生作文的批改上花费了很大精力,但收效甚微。
她经过深入反思认识到,原来在作文批改中将学生当成被动的教育对象,没有调动学生的主动性。
因此,她以作文批改为突破口,确立了《初中学生作文互批互改模式研究》这一课题。
她改变了以前作文由教师批改的惯例,教给学生批改作文的基本方法,让学生们按照老师的要求在小组内互批互改,然后老师再分好、中、差对全班作文进行简单批改,并选出三类有代表性的作文在全班进行点评。
她的研究取得了较好效果,教师的工作量减轻了,学生的作文兴趣和写作水平也提高了。
“六步”课堂数学教学模式研究与应用
“六步”课堂数学教学模式研究与应用“六步”课堂数学教学模式是一种基于研究性学习、自主学习、启发式教学等理论，结合我国教育改革实际情况，提出的一种全新的、符合课程理念的数学教学模式。
该模式强调学生主体地参与课堂教学，积极探究问题，发现规律，提高学习兴趣与能力，以及教师在教学设计、授课过程中的策略与方法，有利于提高教学质量。
第一步：思维和引导。
教师根据学生的学情和课程要求，为他们提供解决问题的思路和方法，创设良好的课堂氛围，引导学生思维。
这一步是开启思维、产生兴趣和激发学习动力的关键。
第二步：探究和实践。
教师提出难点，引导学生积极探究，按照自己的思路和方法进行解题，让学生去实践，去发现问题。
在实践的过程中，学生将会体验到数学的思想和方法，发现数学的美妙和可爱之处。
第三步：整合和交流。
教师引导学生将探究和实践的内容进行整合，总结规律，应用和推广方法。
同时，让学生将自己的研究方法和成果展示出来，让其他同学、教师进行交流和讨论。
这一步不仅提高了学生的交际能力，也强化了学习成果。
第四步：评价和反思。
教师和学生共同对这堂课进行评价和反思，回顾课堂的亮点和不足，总结教学过程的收获和经验，及时调整教学策略，形成一个良性循环。
第五步：拓展和应用。
根据学生的学情和数学要求，教师引导学生拓展探究问题，将数学知识应用到实际生活中去，从而提高学生对数学的学习兴趣和实用性。
第六步：巩固和复习。
教师结合知识点和巩固练习，对学生进行巩固和复习，减少知识点的遗忘，提高学习效果。
“六步”课堂数学教学模式的应用过程中，教师需要注意以下几点：一、教师的角色从传统的讲解者变成引导者，必须关注学生的学习和思考过程。
二、教师要遵循课程目标和学生的认知规律，对课程内容进行科学设计，清晰明确。
三、教师在启发和引导学生思考过程中，要创设良好的课堂氛围，尊重每个学生，让他们在轻松自由的氛围中进行学习。
四、教师要及时调整教学策略，关注学生的学习情况，确保教学效果。
“六步”教学法的实践与思考
“六步”教学法的实践与思考【主要内容】“六步教学法的基本操作程序是:定向—自学—讨论—答疑—自测—自结定向:确定教学内容的重点、难点,并告诉学生,使之心中有数,方向明确。
本站精心为大家整理了“六步”教学法的实践与思考，希望对你有帮助。
“六步”教学法的实践与思考“六步教学法”构建的主要目的——给学生一个良好的学习习惯，把课堂还给学生，把时间还给学生，把活动还给学生，实施学生自主学习，鼓励学生个性发展，培养学生探究意识、合作意识。
“六步教学法”是在当前我省素质教育的大旗下，整改转变当前的常规课堂，真正把学生放在主体地位，把教师放在主导地位，科学有序地去实现学习过程，深挖学生的潜力。
这种课堂模式着力点是让学生去领悟怎样才是“会学”，怎样去思考问题，怎样才能解决自己心中的困惑，找到解决的方案。
它把课堂教学变成了一种学生的活动过程。
当然，这个过程中也少不了教师，因为教师是课堂的一部分，一定要发挥教师在课堂中的主导作用，还要注重学生主体在课堂中的收获与反馈，提高课堂效率。
要注重课堂目标任务的落实，打造高效课堂。
这样，统筹各个方面，吸纳国内同类学校经验，结合学校自身的学情，就形成了初步的“六步教学法”的模式范畴。
具体说来，“六步教学法”分为以下几个教学流程：目标引领——自主学习——合作探究——精讲点拨——目标测试——反馈评价。
1、目标引领。
师生活动的各个环节，都将在学习目标引领之下展开。
为体现“因材施教”的原则，从教学活动的源头——学习目标开始进行分级，即针对教学内容和学生实际，制定不同层次的目标，让不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到桃子”，都能获得成功的体验。
2、自主学习。
学生可以根据不同的学习任务选择不同的自主学习方式，但不论什么方式都必须通过自己的努力完成，学生在自主学习阶段，不得轻易请教求助，更不能干扰他人学习。
学生在自主学习过程中,若遇疑难问题，能自己解决的自己解决，不能解决的记录在“我的困惑”栏中。
课堂教学六步法实践与研究.(论坛)doc
课堂教学“六步法”研究与实践学年初，我校确立了课堂教学“六步法”研究课题，倡导“自主、参与、合作、探究”的学习方式，探索落实课堂教学中教师的主导和学生的主体地位。
学校部分骨干、课改典型教师经过一段时间的实践与研究在某些方面已经取得了初步的效果，同时也遇到了一些困惑。
经研究，我们想通过本次论坛活动呈现出来以和各位同仁商榷，恳切地接纳挚友专家的嘱正。
一、“六步法”环节的介绍：课堂教学“六步法”即课前准备-----激趣导入------教学设疑------师生互动交流-----实践运用-----总结反思。
1、课前准备。
这一环节，教师的组织引导作用表现为：教师在课前要把课堂当中所需要的资料或物品考虑周到，准备充分；学生的主体作用则体现为：学生在课前应根据自己的预习和教师的课前安排，把本节课所需要的资料充分的搜集和准备，确保课堂教学活而不乱。
这里我们考虑到：只要教师吃透教材，深挖课本，将课前的准备工作想周到，设计的预习要求体现出精、巧、活，学生就会在课前充分动手、动脑、动眼，达到课堂教学向课前延伸的目的。
2、激趣导入。
这一环节在整节课中是很重要的。
在这一环节中，教师的主导作用体现为：教师要通过激发学生的学习激情，以趣味性、生活化的内容引入教学，要充分联系学生的生活和体验；学生则要根据教师的引导，积极地回忆过去的知识和生活经历，很快的进入求知、乐学的情境；激起“传”与“求“的火花。
3、教学设疑。
这一步，教师要抓住激发起的学生的求知兴趣，适时将问题以设疑的形式体现给学生，让学生开动大脑，启动智慧。
学生的主体地位体现在学生们带着疑问和好奇心，依据教师所提出的问题充分动脑、动手、动眼，动口积极进入学习状态，教师“设”与学生“疑”建立在同一个平台上，“设”的巧妙，“疑”的有理。
“教学设疑”须贯穿于课堂教学的始终，不应局限在课堂的开头。
教学设疑应是教师与学生在知识研讨中共同发生的，体现有疑必提，以便在交流中解惑释疑。
4、师生交流。
“六步”课堂数学教学模式研究与应用
“六步”课堂数学教学模式研究与应用
“六步”课堂数学教学模式是一种以学生为中心的教学模式。
该模式着重培养学生的思维能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。
本文将对“六步”课堂数学教学模式进行研究，并探讨其应用。
“六步”课堂数学教学模式包括：导入、概念引入、例题讲解、练习、拓展、归纳和总结。
其中，导入是指引起学生兴趣，激发学生思维的环节；概念引入是对本节课的概念进行系统化的解释；例题讲解是通过示范和讲解，使学生更易理解和掌握概念；练习是根据学生的层次和需要，设计不同形式的练习；拓展是对课堂内容进行扩展，更深入的引导学生思考；归纳和总结是概括本节课的内容，巩固所学知识，并引导学生掌握归纳的方法并学习总结的技巧。
“六步”课堂数学教学模式通过系统化、规范化的教学流程，使学生更好地掌握和理解概念，培养学生的逻辑思维能力；提高学生的学习兴趣和投入度；让学生体验到数学学习的乐趣和成就感；帮助学生建立自信心和预习、复习的习惯；提高学生的学习成绩。
在课堂教学中，教师应合理运用“六步”数学教学模式，以达到良好的教学效果。
具体而言，需要在导入阶段中，选取有趣的故事或实例来激发学生的思维和学习兴趣；在概念引入阶段中，通过比较分析等方式，使学生更加明晰概念；在例题讲解阶段中，通过示例来让学生透彻理解概念，同时透露知识的应用场景；在练习阶段中，教师应选取难度适当的习题，并鼓励学生通过多种方式来解答题目；在拓展阶段中，教师应结合实际应用来拓展学生对数学的认识；在归纳和总结阶段中，教师要重点强调总结归纳的重要性，并指导学生如何进行总结归纳。
四、结论。
“六步”教学法的实践与思考 六步教学法
“六步”教学法的实践与思考六步教学法实践证明，在教学之中，教师只有尊重学生、依靠学生，为学生创设课堂的理想情境，才会激发学生学习的动力，才能让政治课教学收到良好的效果。
为此，笔者设计了课堂教学的“六步”教学法，做到教为主导，学为主体，使学生在愉快、积极的心境中掌握了知识，悟出了道理。
一、“六步”教学法的操作过程“六步”教学法是对过去那种教师讲、学生听的老模式的突破，它主要是体现了在课堂教学中能够充分发挥学生的主体作用。
所谓“六步教学法”，首先是让学生在自学的基础上，由教师提出问题，然后请学生、教师各抒己见，最后在全班讨论和教师讲解下完成教学。
下面结合“价值规律在商品经济中的作用”这一课内容，讲一下“六步”教学法的六个基本环节，即准备练习→提出问题→自学课本→学生讲解、讨论→教师讲解→巩固练习。
第一步，准备练习。
根据教学内容的连续性，教师以提问的方式给出练习题，练习题发挥旧知识的迁移功能，起到复习旧课、导入新课的作用，如该节课的练习题可出示：①价格和供求的相互关系是什么？②商品的价值量是由什么决定的？③价值规律的基本内容是什么？第二步，提出问题。
教师应针对本课内容提出问题，创设问题情境。
这里应注意的是，所提问题不宜过难，要循序渐进，以此来激发学生的求知欲和内在的学习兴趣，让学生在渴望获取新知识的状态下去读书，促使他们积极地思考。
该节课可根据学生的认知水平出示以下问题：①在商品经济中，价值规律的作用表现在哪三方面？②这三个作用运用的经济原理是什么？③这三个作用在私有制商品经济下和社会主义商品经济下的相同点和不同点是什么？第三步，自学课本。
把学生分成三个小组，分别学习三个作用，学生边自学边考虑教师提出的问题，教师巡视课堂，了解学情。
此过程可培养学生的自学和阅读能力，让学生带着问题自学，促使他们进入主动参与状态，调动学生学习的积极性。
第四步，学生讲解、讨论。
自学以后，由各小组选出代表到前面做老师，解答学生的问题。
课堂教学六个步骤(Word最新版)
课堂教学六个步骤通过整理的课堂教学六个步骤相关文档，渴望对大家有所扶植，感谢观看！课堂教学的六个步骤在课堂教学设计中，如何提高备课质量，关键在于探究教学设计中的步骤。
作为第一线老师，通过多年的实践，笔者总结和接受了六步课堂教学法。
现抛砖引玉，供教化战线同仁参考。
1、定向即确定这节课的学习重点。
每课书的学习重点即从本课书的角度看，更重要的，教学中，我宠爱从单元，从整册书，以至从语文总体学问的角度看，从期末复习的角度看。
这样看，就敢于舍弃那些无关紧要的东西，而紧紧抓住那些从期末复习，从语文学问书的角度看，割舍不掉的学问。
另外，还要看是否符合学生的实际。
确定重点的方式，有时由我提出，有时由成果好的学生提出，也有时由大家探讨。
在自己的班级上课，有时我提的重点也被学生否定。
即使在外上课，我提出的学习重点，有的部分也被多数学生否定。
每当这时，我便依据大多数学生看法修改学习重点。
在大部分状况下，我都把学习重点写在黑板上：（1）字词（略）；（2）文学常识：作者刚好代背景；（3）人物肖像及语言描写；（4）分板人物性格变更的缘由等等。
2、自学因为目标明确，同学们就可以驾驶自己思维的汽车向目标行驶。
由于学生已进行过整册书学问归类学习，前两个学习重点，稍加复习即可重视，第三、四个学习重点，须自己读书，找答案。
3、探讨经过自学，大部分难点可解决，不能解决的，自己登记来。
前后左右，四个人一个探讨组，探讨自学过程中各自遇到的疑难问题。
4、答疑分组探讨，仍没解决的问题，则提交全班同学。
学生假如会，则由学生解答；学生不会，则由教学解答。
在答疑时，可提出教学重点所列的问题，学生也可能提出自己读书时发觉的疑难问题。
倘如这一疑难带有普遍性，老师可予以回答。
倘如无普遍意义，且无深究的意义，为了节约课堂时间，则跟个别学生讲明：“这个问题，待下课后，老师再跟你个别探讨。
”5、自测即自我测验。
测验方式不同，有时学生依据学习重点自己出题，自己答自己的题。
“六步”课堂数学教学模式研究与应用
“六步”课堂数学教学模式研究与应用一、“六步”课堂数学教学模式简介“六步”课堂数学教学模式是指教师以引导学生解决问题的方式，通过一系列关键步骤的引导和操练，使学生在探索中学习、在实践中掌握、在合作中提高的一种新型教学模式。
这种教学模式突破了传统的教学方式，注重了学生的参与性和主体性，使学生在实际的学习过程中能够主动思考、合作学习，提高了学生的学习兴趣和能力。
“六步”课堂数学教学模式包括：感知激发、问题呈现、思维引导、交流展示、归纳总结、拓展运用等六个关键步骤，每个步骤都有其独特的教学内容和方法。
比如在感知激发阶段，教师可以通过日常生活中的实际例子或问题来激发学生的兴趣和求知欲，引导学生主动思考；在问题呈现阶段，教师可以通过设置问题情境，激发学生的思维，帮助学生解决问题；在思维引导阶段，教师则需要引导学生合理思考，帮助学生形成正确的解题思路。
通过这六个步骤的引导，学生可以在实际操作中学习，掌握知识。
1.激发学生的兴趣在数学教学过程中，教师可以通过生活中的实际例子或问题来激发学生的兴趣，引导学生主动思考。
比如在学习圆的面积时，可以让学生思考一个问题：怎样才能用最少的时间计算出圆的面积？这样的问题设置能够激发学生的求知欲，帮助学生主动思考，并培养学生的数学兴趣。
2.引导学生合理思考在教学过程中，教师需要引导学生合理思考，帮助学生形成正确的解题思路。
比如在学习解方程时，教师可以引导学生通过列式子、解方程等方式来解决问题，让学生在实际操作中学习解题方法。
通过这样的引导，学生可以更好地理解和掌握解题方法。
3.促进学生的合作学习“六步”课堂数学教学模式注重了学生的合作学习，通过交流展示和归纳总结的方式，促进学生之间的交流和互动，使学生能够在合作中提高。
比如在解决数学问题的过程中，学生可以通过小组合作来讨论问题的解法，分享解题思路，互相学习，提高解题效率。
4.拓展学生的应用能力在数学教学中，教师还可以通过拓展运用的方式，帮助学生将所学知识应用到实际生活中。
万福路小学：六步教研法-打造高效课堂
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实施六步教研法打造高效课堂自本学期开学以来，万福路小学积极实施六步教研法，打造高效课堂。
该校六步教研法本着“扎实、成长、高效”的原则，通过有效的磨课教研提高教师的教学和研究能力。
在教务主任蒋红霞的带领下，统一要求，周密安排。
“六步教研法”即：第一步：由一位老师定课题、备课；第二步：由备课老师说教学过程，其余老师补充意见；第三步：根据老师意见初定教案；第四步：课堂观摩，教后研讨，修订教案；第五步：同—节课由不同老师执教；第六步：反思总结，找出不足。
该校通过开展此教研活动，教研组的教研氛围更浓了，教师的凝聚力更强了，教师之间比学赶帮的热情更高了了。
（万福路小学郝记军）
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“六步三点”课堂教学模式探讨与实践共4页word资料
“六步三点”课堂教学模式剖析与实践一、反思诊断诊断学生预习情况，让学生通过自学掌握内容，教师课堂不讲解，以提高课堂效率。
师：结合预习，请同学们5分钟时间完成反思诊断。
例如：下列哪组向量可以作为基底（其中向量）（）师：由平面向量基本定理，平面内任意一个向量都可以用任意一组不共线向量唯一表示，那么，平面内基底有多少组？生：无数组。
师：如何选择一组方便我们计算基底？基底模是多少方便我们计算？生：模是1。
师：基底夹角是多少我们最熟悉？生：90度。
师：因此我们选定这组单位正交基底。
建立平面直角坐标系，平面内任意向量就可以唯一表示成：。
我们把（x，y）定义为向量坐标，记作：这也是我们这节课要研究第一部分知识。
二、自学探求自学探求意图让学生熟悉与深入理解向量坐标概念。
例1：给图请同学们分别用基底表示向量，并求出它们坐标。
师：将向量平移，请问它大小与方向变了吗？生：没有。
师：向量坐标变了吗？即一个向量对应坐标？生：唯一。
师：反之，一个坐标对应向量呢？请同学们看例1中向量坐标。
生：一个坐标对应无数个相等向量。
师：将向量平移到起点为坐标原点，向量终点由它唯一确定，请同学们观察向量坐标与其终点坐标关系。
生：相等。
师：我们能否换一种方法求出向量坐标？请同学们观察向量起点终点坐标关系。
生：用终点坐标减起点坐标。
师：同学们猜想很合理，这是求向量坐标又一种方法。
接下来我们进一步证明。
三、讨论展示讨论展示意图是学生通过合作推导出结论，亲身经历知识发生发展过程，加深公式记忆，体会知识间相互联系，培养小组合作精神。
知者加速是给学有余力同学，课堂不讲，教师只出示答案。
师：请同学们小组合作推导学案上自学探求二内容。
五分钟后请展示小组到黑板上展示。
（抽签决定哪个小组几号同学展示，这样每个小组每个人都有动力与压力，避免提前确定展示组与个人，有些组与个人就将自己束之高阁了。
）1.2.已知点求向量AB坐标。
例2：向量坐标运算例子学生再次练习（此处放一个稍有难度题目）。
“六步”课堂数学教学模式研究与应用
“六步”课堂数学教学模式研究与应用数学教学一直是教育界研究探索的重点，其中探索不同的教学模式被认为是其中较为重要的内容之一。
本文将围绕着“六步”课堂这一数学教学模式进行研究与应用。
“六步”课堂是一种由北京学而思教育集团推出的，根据中国学生学情特点，结合国际先进教育理念，研发出的数学教学模式。
该模式把一堂数学课程分为六个步骤，即激活、引导、讲解、练习、巩固和拓展。
下文将依次介绍这六个步骤。
首先是激活。
在激活环节，老师会通过浅显易懂、引人入胜的内容吸引学生的兴趣和注意力，调动学生的情感，让他们在轻松愉悦的氛围中，打开思路。
可以通过引人入胜的视频、图片或小游戏等方式来完成。
其次是引导。
在引导环节，老师会通过发问、提出问题等方式对学生进行导引，激发他们思维能力，启发学生自主思考。
通过引导的方式，学生可以逐步进入课程主题，将思维引向深入。
第三个步骤是讲解。
在讲解环节，老师将会让学生掌握基本的知识点和公式，讲清楚概念和定义，阐明证明和推导方法，从而在知识点上达成共识，让所有学生同步掌握重要内容。
接着是练习。
在练习环节，学生会完成一系列的练习题，巩固所学知识点，提高对于问题的领悟和解决能力。
此环节注重于思路的培养，力求通过跨学科的思考方式培养学生应对各种难度的问题的能力。
第五个环节是巩固。
在巩固环节，老师针对学生在练习环节中出现的疑惑，进一步讲解知识点，阐明解题方法，加深学生对所学内容的记忆力。
此环节不仅仅是对错误作答的补救教育，更重要的是对于学生“为什么会出现这样的错误”的启发最后一个环节是拓展。
在拓展环节，老师会从不同阶段不同学科不同领域多角度拓展，让学生能够从不同维度深入拓展对于知识点的理解，同时也可以更好地培养学生跨领域思维，从而形成一种系统化的知识结构。
总之，“六步”课堂的数学教学模式有利于激发学生的兴趣、启发思维、掌握知识、培养能力、加深记忆、强化拓展感觉以及形成体系等。
在数学教育中应该逐步推广这种有效的教学模式，更好地为学生的未来赢得实惠。
“六步”课堂数学教学模式研究与应用
“六步”课堂数学教学模式研究与应用随着教育教学体系的不断改革和发展，各种新的教学模式和方法也应运而生。
数学教学一直以来都是教育领域中的一个重点，因为数学是一门基础学科，它对于学生的思维能力、逻辑思维能力和问题解决能力的培养起着至关重要的作用。
传统的数学教学方法在培养学生的数学兴趣和提升数学学习效果上存在一定的局限性。
研究和应用新的数学教学模式对于提升学生的数学学习效果具有重要意义。
本文将介绍一种名为“六步”课堂数学教学模式，探讨其研究与应用情况。
一、“六步”课堂数学教学模式的概念及特点“六步”课堂数学教学模式是指在数学课堂上引入六个步骤的教学过程。
这六个步骤包括：启发讨论、激发兴趣、讲解概念、示范演示、引导练习和拓展应用。
这种教学模式的特点是融合了启发式教学和问题驱动式教学的理念，通过引导学生主动思考、积极参与、解决问题，培养其数学思维和创新能力。
在“六步”课堂数学教学模式中，启发讨论是引发学生兴趣和思考的关键步骤。
老师可以通过提出生活中的实际问题或者引入一种新的思维方式来引发学生的兴趣，激发学生的好奇心和求知欲。
接下来，老师可以讲解相关的数学概念，并给出示范演示，让学生对该知识点有一个基本的了解。
随后，老师进行引导练习，让学生通过解决一些相关的问题来巩固所学的知识。
老师进行拓展应用，让学生能够把所学的知识应用到实际生活中，加深对知识的理解和应用。
“六步”课堂数学教学模式在教育界已经得到了一定的认可和推广。
在国内外的一些教育研究机构和学校中，已经有一些教师和研究人员对该教学模式进行了深入的研究和应用，并取得了一些成果。
一方面，有研究表明，“六步”课堂数学教学模式能够有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
通过启发式的教学方法和问题驱动式的教学模式，学生更易于理解和掌握数学知识，并且在解决实际问题时也更有信心。
与此“六步”课堂数学教学模式也能够激发学生的学习兴趣，提高他们的创新能力和解决问题的能力。
在另一所学校的数学教学中，老师运用了“六步”课堂数学教学模式，将代数方程的解法引入到学生的日常生活中来讲解。
关于“课堂六步教学”的实践与思考
关于“课堂六步教学”的实践与思考作者：戚雨蒙来源：《新课程·上旬》 2015年第20期关于“课堂六步教学”的实践与思考戚雨蒙（辽宁省盘锦市辽化小学）早听说过我们盘锦著名的教育家魏书生老师提倡的六步教学法，如今自己走上教师岗位，有机会进一步接触和领悟“六步教学法”的思想精髓，受益匪浅。
魏老师在教改实践中，在新的教育思想指导下，以培养学生的自学能力为中心，重视科学与民主，创造出了一系列新的教学方法。
六步教学法就是其中之一。
六步教学法的基本内容包括以下六点：定向、自学、讨论、答题、自测、日结。
六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。
知，就是使学生认识求知的重要性，从而唤起对知识的渴望。
情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。
行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。
魏书生老师总结出的“四遍八步读书法”包括：第一遍，跳读。
第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。
这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。
第二遍，速读。
第三步复述内容，第四步理清结构。
这一遍的阅读速度是每分钟1000字。
第三遍，细读。
要完成理解和掌握字词句，圈点摘要，归纳中心这样三步任务。
这一遍的阅读速度是每分钟200字左右。
第四遍，精读。
完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。
四遍八步读书法，旨在培养初中学生的阅读和思维能力。
恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不可半途而废。
魏书生老师所总结出的这些方法与技巧，令我深刻感悟到课堂教学的丰富多彩。
课堂教学中运用魏书生老师所提倡的“六步教学法”，教师与学生在课堂上所面对的不再是枯燥乏味的书本、生字词，而是互相钻研教与学的方法，甚至可以互相探讨、交流如何更快地教、更好地学，由此而展开一场师生心灵的沟通，思想的交流。
学习与钻研魏老师的教学思想，相信一定会有收获。
总之，在今后的教学中，我会端正我的教学态度，在今后的教学中紧紧追随“六步教学法”，不断更新自己的观念，积累知识，提高教育科研能力，学习，学习，再学习。
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课堂教学“六步法”研究与实践
学年初，我校确立了课堂教学“六步法”研究课题，倡导“自主、参与、合作、探究”的学习方式，探索落实课堂教学中教师的主导和学生的主体地位。
学校部分骨干、课改典型教师经过一段时间的实践与研究在某些方面已经取得了初步的效果，同时也遇到了一些困惑。
经研究，我们想通过本次论坛活动呈现出来以和各位同仁商榷，恳切地接纳挚友专家的嘱正。
一、“六步法”环节的介绍：
课堂教学“六步法”即课前准备-----激趣导入------教学设疑------师生互动交流-----实践运用-----总结反思。
1、课前准备。
这一环节，教师的组织引导作用表现为：教师在课前要把课堂当中所需要的资料或物品考虑周到，准备充分；学生的主体作用则体现为：学生在课前应根据自己的预习和教师的课前安排，把本节课所需要的资料充分的搜集和准备，确保课堂教学活而不乱。
这里我们考虑到：只要教师吃透教材，深挖课本，将课前的准备工作想周到，设计的预习要求体现出精、巧、活，学生就会在课前充分动手、动脑、动眼，达到课堂教学向课前延伸的目的。
2、激趣导入。
这一环节在整节课中是很重要的。
在这一环节中，教师的主导作用体现为：教师要通过激发学生的学习激情，以趣味性、生活化的内容引入教学，要充分联系学生的生活和体验；学生则要根据教师的引导，积极地回忆过去的知识和生活经历，很快的进入求知、乐学的情境；激起“传”与“求“的火花。
3、教学设疑。
这一步，教师要抓住激发起的学生的求知兴趣，适时将问题以设疑的形式体现给学生，让学生开动大脑，启动智慧。
学生的主体地位体现在学生们带着疑问和好奇心，依据教师所提出的问题充分动脑、动手、动眼，动口积极进入学习状态，教师“设”与学生“疑”建立在同一个平台上，“设”的巧妙，
“疑”的有理。
“教学设疑”须贯穿于课堂教学的始终，不应局限在课堂的开头。
教学设疑应是教师与学生在知识研讨中共同发生的，体现有疑必提，以便在交流中解惑释疑。
4、师生交流。
此过程是课堂教学的重点和核心。
教师应以平等、合作、探究的状态引导学生们去搜寻知识，组织学生进行全方位的交流，适时推波助澜，起到校正知识和方法的作用。
比如：数学新授课中的定义、定理教师必须讲解，对学生理解中的一些误区，必要时教师要予以修正，这也正是教师主导作用的集中体现。
学生们以个人或小组的形式，在整体感知新知时，带着问题搜寻知识，体验合作的快乐，课堂中进行广泛主动地交流，将搜寻的知识或信息以汇报的新式讲述出来，学生注重评价意识、参与意识、合作意识、问题意识。
另外，教师按照学生的层次和性格特点以及男女生比例将全体学生划分为若干个小组，推选出小组长，在组中合理分工，使每个成员都有任务，体现独立性与合作性，学生想说、敢说、会说，并能够说得准确严密。
通过实践，我校教师提出在小组合作交流中，不一定每题必须经小组讨论，应避免讨论的程式化。
讨论的题目需经教师确定有没有小组讨论的必要，有必要的要讨论，没有必要的可以直接由学生答出。
5、实践运用。
在课堂教学中，教师要根据学生的层次和特点，选择编排一些基础性强的题目和带有一定扩展性的习题，如A级题、B级题、C级题以便强化和提升学生的知识点和知识面，达到训练全体学生，使每一位学生都有选择性都有成就感，并且注重培优意识、扶差意识；学生则应按照老师所设计的题目，巩固所学的内容和方法，用规律性的方法来解决实际问题。
教与学的形式为以编排的题目为导线，充分培养学生的创新精神和实践能力，在以上各环节中，课堂教学始终体现出主体意识，参与意识，评价意识，合作意识，分层意识等。
6、总结反思。
这一步骤是必不可少的，教师要把教学过程中的重点内容及时
地引导总结，并将经验不足汇总整理，以便指导以后。
学生的主体作用表现在学生应把自己在本节课中的收获、经验甚至是迷惑，口述或记录下来反馈给老师或家长；使探究活动成为课堂教学活动的形式，教师应始终处于研究状态，学生处于思考状态，我校根据课堂情况，要求教师每小阶段写出反思形成集锦，以备参鉴。
需要明确的是：课堂教学“六步法”是在当前课堂改革形势下我校正在研究并实践着的一种教学思路，是在课堂中力求充分体现学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标的思想，它不是束缚教师和学生的一种模式，是有弹性的，如果对于一节新授课不能完全适用，也可以选择其中某些环节去尝试，从我校教研情况来看：对语文、数学新授课比较适用，也可以尝试推广到其他学科。
此外，在六步法的一些重要环节如“师生交流”中，并没有限制学生的思维发展方向，所体现出的仍是教师主导作用和学生主体作用的互动结合，所以说它是一种思想而不是一种模式。
当然，这其中还有很多地方不成熟，存在着许多不足，在今后的教研实践中我们会不断的探索和充实。
开展以课题研究为主要形式的校本教研活动，为我校教师互相学习、共同提高开辟了有效的途径，也是教师实施教学研究的重要阵地，为教师的集思广益、群策群力、集体收益发挥了很好的作用。
在今后，我们会不断探索，力争把我校的教研活动开展的富有针对性和实效性。
附说明表：
望马泊小学“课堂教学六步法”课题研究一览表
注：教师要对学生有培优意识、扶困意识、分层意识，重视培养学生的参与意识、合作意识、质疑意识、评价意识、反思意识等。