思想品德课堂有效讨论

思想品德课堂有效讨论初探

《思想政治课程标准(实验稿)》指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”?为了实现学生能积极的学习,能充分的展示自己,能在思辨中去探求新知,课堂讨论便成了教学中实现这一理念的主要方法之一。

要做到师生互动的开放式教学模式,创设平等、民主、和谐的课堂教学气氛,使学生自由地表达自己的见解,积极主动地开展合作

学习与探究学习,主要也是通过“课堂讨论”的途径来实现的。

要做到课堂讨论的有效性,应该从以下方面着手:

第一,教师要做好课前准备。教师在备课时要认真研读课程标准,钻研和熟悉教材,明确教学目标和教学的方向,把蕴藏在教材中的

知识点挖掘出来,确定知识的重点、难点,要充分的备课标、备教材、备学生。教师精心备课、合理设问,是实现有效课堂讨论的前提。

第二,精心设计讨论问题。问题设计是课堂讨论的关键,是课堂讨论的核心内容,也是课堂讨论的有效载体。问题设计的好坏是课堂讨论的关键,它直接关系到课堂讨论的成败。问题要紧密联系生活实际,充分利用和挖掘学生的生活经验,选取学生日常生活中关

注和感兴趣的热点问题。讨论问题不能脱离课堂教学内容之外,应紧扣教学内容的重点和难点,要对大多数学生有思考回答的价值。讨论的问题难度要适当,符合本班学生的身心特点。问题太易,讨论

的意义就流于形式,问题太难,即影响教学效果,也会让讨论陷入困境,达不到“有效”的目的。

例如:《在理想之光照亮征程》中设计“你知道什么是理想吗?人能不能没有理想?为什么?”、“请几位同学来说一说你们各自的理想是什么?”、“改革开放二十多年来,冰箱、彩电、电脑等高档商品进入寻常百姓家,又说明了什么?”等问题,由浅入深,环环相扣。

第三,教师要善于把握课堂讨论的契机,这直接影响着讨论的质量和效果。课堂讨论的契机可以在学生新知探究过程中,可以在学生有不同见解时,也可以在学生学习过程中出现错误时,也可以在学生思维具有散发性时组织开展课堂讨论。当然讨论的契机是在不离开教学的重难点为前提。这样才能给学生留下深刻的印象,对知识的掌握更加地牢固。

第四,要善于把握讨论的时间和节奏。为了更好地让学生积极参与讨论,应留一定的时间让学生独立思考,陈述自己的想法,听取别人的意见,这样他们在讨论时才会有话可说,保证学生讨论得深入。教师还应参与学生的讨论活动,多倾听学生的意见,并给予适当的肯定和引导,让学生有豁然开朗的感觉。讨论时间的长短,教师应视具体情况而定。

课堂讨论教学能否取得实效,同教师的组织方式和引导参与过程的调控是分不开的。当学生进行讨论学习的时候,教师应该担负起管理的调控职责。讨论过程中学生活动比较分散,干扰因素多,学生注意力和讨论话题容易离题,学生必须平时通过训练讨论的要求

来保证讨论活动的顺利进行。

第五,创设良好的课堂民主讨论氛围。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教师应尊重学生个性,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分发展。”所以在讨论中,教师要努力创造一种民主、和谐、宽容、理解的讨论气氛,要善于赏识学生,鼓励学生。教师与学生互相尊重、互相爱护、互相信任和支持,要以引导者的身份出现,诱导学生去思考、质疑、行动。

第六,合理利用现代媒体。课堂讨论时需要展示资料或图片,或者需要网络资源支持,教师可以充分利用多媒体的先进性和形象生动性进行辅助,也可以对学生的知识性缺乏进行补充或问题的正确性进行佐证。

总之,“减少教师讲授,增加学生讨论,使学生积极主动地参与教学活动”是素质教育对课堂教学的要求之一。在思想品德课堂中,对学生而言讨论交流意味着思想的开放,个性的张扬,主体性的表现;对教师而言,上课不是简单地传授知识,而是多种思想碰撞火花,共同学习,共同成长,自我实现的过程。课堂讨论是一种教学策略,是提高学生学习积极性和主动性的有效手段之一。