幼儿园教师用语存在的问题及对策 教育资料
幼儿语言教育中存在的问题以及策略思考
幼儿语言教育中存在的问题以及策略思考语言是幼儿认知世界、表达情感的重要工具，幼儿语言教育对于其全面发展具有深远的影响。
然而，在当前的幼儿语言教育实践中，仍存在一些问题。
本文将围绕这些问题进行分析，并提出相应的策略思考。
一、幼儿语言教育中存在的问题1.教育方式单一在幼儿语言教育中，部分教师过于依赖传统的教学方法，如讲故事、念儿歌等，缺乏创新和多样性。
这种方式容易导致幼儿对语言学习的兴趣减弱，影响其语言能力的发展。
2.缺乏实际情境有些教师在语言教育过程中，未能为幼儿创造丰富的实际情境，使得幼儿难以将所学知识与实际生活相结合。
这导致幼儿在语言运用方面存在一定的困难。
3.忽视个体差异在幼儿语言教育中，部分教师未能关注到每个幼儿的个体差异，采取“一刀切”的教学方式。
这导致部分幼儿在语言学习过程中得不到有效的引导和帮助。
4.家园合作不足家庭是幼儿语言教育的重要场所，然而在实际操作中，家园合作往往存在不足。
家长对幼儿语言教育的重视程度不够，缺乏有效的家庭教育方法，使得幼儿的语言能力发展受到影响。
二、幼儿语言教育策略思考1.创新教育方式教师应根据幼儿的年龄特点和兴趣，采用多样化的教育方式，如游戏、角色扮演、互动讨论等，激发幼儿的学习兴趣，提高其语言能力。
2.创设实际情境教师应创设丰富的实际情境，让幼儿在真实的语境中学习语言。
例如，开展主题活动、组织游戏等，使幼儿在实际操作中自然地运用所学语言。
3.关注个体差异教师应关注每个幼儿的个体差异，针对不同幼儿的特点和需求，采取个性化的教学方法。
例如，对语言能力较弱的幼儿进行重点辅导，对语言能力较强的幼儿提供更多的发展空间。
4.加强家园合作教师应加强与家长的沟通，提高家长对幼儿语言教育的重视程度。
同时，向家长传授有效的家庭教育方法，使家庭与幼儿园形成合力，共同促进幼儿语言能力的发展。
5.培养幼儿的思维能力在语言教育过程中，教师应注重培养幼儿的思维能力，引导他们学会思考、分析和解决问题。
幼儿语言教育中存在的问题以及策略思考幼儿语言教育存在的问题
幼儿语言教育中存在的问题以及策略思考幼儿语言教育存在的问题在当今社会，幼儿语言教育越来越受到广泛关注。
作为幼儿工作者，我们深知语言教育对孩子们的重要性。
然而，在实际工作中，我们也发现了许多问题。
下面，我就来谈谈幼儿语言教育中存在的问题以及相应的策略思考。
一、幼儿语言教育中存在的问题1.教育观念滞后虽然近年来幼儿教育改革取得了显著成果，但仍有部分教师和家长的教育观念滞后，认为幼儿阶段主要是“玩”，忽视了对孩子语言能力的培养。
这种观念导致幼儿语言教育缺乏系统性和针对性。
2.教学方法单一在幼儿语言教育中，部分教师过于依赖传统的教学方法，如机械记忆、死记硬背等，忽视了孩子们的兴趣和个体差异。
这种单一的教学方法容易导致孩子们对语言学习失去兴趣。
3.缺乏有效的家园合作幼儿语言教育需要家庭和幼儿园共同努力。
然而，在实际操作中，部分家长对孩子的语言教育缺乏重视，认为这是幼儿园的事情。
家园合作不畅，导致幼儿语言教育效果不佳。
4.教师专业素养不高幼儿语言教育对教师的专业素养要求较高。
但目前，部分幼儿教师的语言教育能力不足，难以满足孩子们的需求。
这主要表现在教师对语言教育理论的掌握不足、教学方法不当等方面。
5.教育资源分配不均在我国，幼儿教育资源分配存在一定程度的失衡。
城市与农村、发达地区与欠发达地区的幼儿语言教育水平存在较大差距。
这导致部分幼儿在语言教育方面得不到应有的关注。
二、策略思考1.更新教育观念2.创新教学方法针对幼儿的特点，教师应创新教学方法，以激发孩子们的兴趣。
可以采用游戏化、情境化、互动式等教学方法，让孩子们在愉快的氛围中学习语言。
3.加强家园合作家园合作是幼儿语言教育的重要环节。
家长和教师应加强沟通，共同关注孩子的语言发展。
家长要积极参与孩子的语言教育，为幼儿园提供支持。
4.提高教师专业素养提高幼儿教师的专业素养是提高语言教育质量的关键。
幼儿园应加强对教师的专业培训，提高教师的语言教育能力。
同时，教师也应主动学习，不断提升自身专业素养。
幼儿园教师用语存在的问题及对策
幼儿园教师用语存在的问题及对策一、表达应该生动、形象——导致用语过于夸张。
场景描述：a老师正在给孩子们讲故事《巫婆与黑猫》，为了表达故事情节的奇特有趣，教师语调始终很高，特别是在黑猫小波呆在沙发、楼梯时，巫婆没留意，被小波、绊倒摔跤这一段，教师加上动作、表情，讲得特别夸张。
孩子一下子就兴奋起来，有大笑不止的，有离开位置在地上打滚的，教师几次停下来维护纪律。
在提问阶段，因为前面没有认真听，很多问题幼儿回答不出，教师只得重新复述故事片段，整个活动时间拉得很长，活动结束后，明显感觉教师的声音嘶哑。
分析：幼儿以具体形象思维为主，除了文本内容选择需形象生动符合幼儿年龄特点以外，教师语言是否清晰、流畅，语调是否抑扬顿挫，体态语言是否生动形象，直接影响幼儿的学习积极性和学习效果。
因此，活动中教师需特别注重语气语调，但一些不恰当的语言处理，反而会适得其反。
而教师因个别孩子的出格表现，不得不频繁走动维护纪律以及表现出的紧张、烦躁的情绪状态也直接影响了其他孩子耐心倾听。
对策：自然中把握生动性和形象性。
当拿到一个文本，教师首先应进行熟悉，再考虑它的高潮在哪里，如何进行情感处理。
一般而言我们应用平实的自然音调为幼儿讲述，在高潮处可以运用暂停或加快语速等技巧来呈现文本的精华。
动作和表情只起烘托作用，帮助幼儿理解或加深印象，切不可喧宾夺主。
准确把握用语的生动性和形象性，营造舒适和谐的阅读心境与情境，让自己和孩子都能轻轻松松地享受阅读的快乐。
二、应该贴近幼儿生活——导致用语不够规范。
场景描述：b老师正在执教一个《看我美不美》的讲述活动，她出示一张图片，并提问：“小朋友头上有什么？”“头花”幼儿回答，“对，是一个什么样的头花呢？”b老师完全没有感觉到自己语言的不规范，因为“头花”是昆山方言，准确的表达应该是“蝴蝶结”。
分析：幼儿教师至少毕业于中等师范学校，均持有普通话二级乙等以上证书，应该有扎实的语言素养基础，但因日常缺乏巩固练习，容易出现方言进入课堂、用语不够严谨、缺乏逻辑性等现象。
幼儿园中语言文字教育中存在的问题与解决方案
幼儿园中语言文字教育中存在的问题与解决方案2023年，在幼儿园中语言文字教育设施越来越完善，教学环境逐渐优化的同时，也存在着一些问题。
本文将围绕着这些问题展开讨论，并尝试给出一些解决方案。
一、问题分析1. 老师教学能力差，教学方法单一幼儿园中语言文字教育是孩子认识和掌握语言的开始，关系到孩子以后的各个方面的发展，但是目前部分幼儿园的老师教学能力较差，教学方法单一，操作性强，不够贴近孩子的生活和实际需求。
这样会导致孩子的学习兴趣不高，学习效果差。
2. 教育环境单一部分幼儿园的教育环境单一，类似于传统的教学模式，缺乏互动，缺乏多样的教学工具，这种方式会让孩子容易失去学习兴趣，同时也无法满足不同孩子的学习需求。
3. 家长陪伴不足在教育孩子的过程中，家长的角色也非常重要。
但是，现在很多家庭都普遍存在着工作繁忙、陪伴不足的问题，导致孩子的智力和情感发展上存在比较大的缺陷。
4. 学校教学时长不足如果幼儿园的教学时长太短，很难使孩子有足够的时间进行语言文字认识和掌握。
一些幼儿园因为各种原因，教学时长比较短，会给孩子的学习造成很大阻碍。
二、问题解决方案针对以上的问题，可以从以下几个方面进行改善。
1. 加强教师培训，提高教学质量对于幼儿园教师的培训一直是非常重要的，特别是在语言文字教育方面。
因此，可以加强教师培训，不断提高教师教学质量和能力，让他们能够更好地满足孩子在语言文字教育方面的需求。
2. 优化教育环境，注重互动体验可以通过建立更加互动、多样和趣味性的教育环境，营造出更加温馨、人性化的教育氛围，增强孩子和教师在学习和生活方面的互动体验。
3. 引入多样化教学工具可以通过引入多种不同的教学工具，比如3D科技、VR技术等高科技工具，来帮助幼儿更好地理解和掌握语言文字知识，同时激发孩子的学习兴趣。
4. 推进家校互动因为家长的角色对孩子的语言文字教育也非常重要，因此可以建立家校互动平台，方便家长和教师进行更好的沟通和合作，帮助家长更好地关注孩子的学习和成长。
幼儿园语言教育存在的问题分析及改进
幼儿园语言教育存在的问题分析及改进语言是人类沟通、表达和思维的重要工具，是人类社会发展的基础。
幼儿期是个体语言发展的关键时期，幼儿园语言教育对幼儿的语言发展具有重要的影响。
然而，当前幼儿园语言教育存在一些问题，本文将对这些问题进行分析，并提出相应的改进措施。
一、问题分析1.教育内容过于简单，缺乏挑战性目前，幼儿园语言教育内容过于简单，主要集中在简单的词汇、句子和儿歌的学习，缺乏对幼儿语言思维的挑战。
这导致幼儿在语言学习过程中，难以提高语言理解和表达能力。
2.教育方法单一，缺乏互动性在幼儿园语言教育中，教师往往采用传统的教学方法，如讲解、示范等，幼儿被动接受知识。
这种单一的教育方法缺乏互动性，不利于幼儿主动参与语言学习。
3.教育环境不够丰富，缺乏语言实践机会幼儿园语言教育环境相对封闭，幼儿接触到的语言材料和场景有限，缺乏足够的语言实践机会。
这使得幼儿在实际生活中，难以运用所学语言进行沟通。
4.教师专业素质不高部分幼儿园教师语言专业素质不高，对语言教育的重要性认识不足，难以满足幼儿语言发展的需求。
二、改进措施1.丰富教育内容，提高挑战性幼儿园应适当增加语言教育内容，注重培养幼儿的语言思维能力。
可以引入一些富有创意的教材，如故事、绘本、动画片等，让幼儿在有趣的情境中学习语言。
2.创新教育方法，增强互动性教师应采用多样化的教育方法，如游戏、讨论、角色扮演等，激发幼儿的参与积极性。
同时，注重教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动，提高语言教育的实效。
3.优化教育环境，增加语言实践机会幼儿园应创设开放、自由的语言环境，让幼儿在日常生活、活动中充分运用语言进行沟通。
同时，组织各类语言活动，如演讲、表演、辩论等，给幼儿提供展示自我的平台。
4.提升教师专业素质幼儿园应加强对教师的语言教育培训，提高教师的语言教育水平。
教师自身也要不断学习，关注语言教育领域的发展动态，提升自身专业素质。
在幼儿园语言教育中，我们经常发现教师在教学过程中过于注重知识的传授，而忽略了培养幼儿的语言运用能力和交际技巧。
幼儿园教师教学语言存在的问题及其对策探究
幼儿园教师教学语言存在的问题及其对策探究前言幼儿园教育作为基础教育的重要组成部分，在培养幼儿语言表达和沟通能力方面起着至关重要的作用。
而幼儿园教师作为幼儿语言学习的主要指导者，其教学语言的质量将直接影响幼儿的语言发展和成长。
本文将探讨幼儿园教师教学语言存在的问题，从根本原因上寻找问题的解决方案，以期为幼儿园教师提供有效可行的指导。
存在的问题及其分析问题1.语言表达能力弱许多幼儿园教师在教学语言时存在着表达不清晰、词汇量匮乏、不会用正确的表达方式等问题，这些问题对他们的教学带来很大的困难。
表达能力弱或表达不清晰会造成幼儿理解力下降，从而影响他们语言的发展。
这是幼儿园教师教学语言中存在的一大问题。
问题2.语言教学不规范幼儿园教师在语言教学方面存在着教法不规范、时间分配不合理等问题，这些可能会影响幼儿的语言学习。
在语言教学方面，幼儿园教师应该遵循一定的规范教学，并且合理分配时间，确保幼儿的语言学习是有目的、有计划、方法正确的。
问题3.教师教学语言长期重复单一在幼儿园中，教师长期重复使用同样的语言，可能会导致幼儿学习兴趣降低，甚至对语言学习失去兴趣，从而影响语言发展。
因此，应尽可能扩充词汇，增加语言多样性，激发幼儿的兴趣，提高幼儿语言学习的效果。
解决方案方案1.提高教师表达能力提高教师的表达能力对幼儿的语言发展至关重要。
教师可以通过以下方式提高自己的表达能力：•规范表达：用正确的表达方式传递信息，例如不断修正语法错误，避免口语化。
•拓展词汇：扩充词汇，灵活使用多种词汇和表达方式。
•增加阅读量：通过阅读来提高自己的表达能力，为幼儿提供更加生动、丰富的语言模板。
方案2.规范教学方法规范教学方法对于幼儿园教师的教学语言提升也有很大的帮助。
教师可以通过以下方式对自己的语言教学进行规范化：•严格控制时间：合理安排语言教学时间。
•确定教学目标：确保所授的语言都是与教学目标相关的。
•多样性教学法：通过引入不同的教材或方法，使学习更加多样化和有趣。
幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略
幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略
幼儿园语言教育活动存在的问题主要有：教学方法单一、教材内容过于简单、缺乏足够的互动和实践、未能满足个体差异和兴趣、缺乏专业的教育者。
针对这些问题，可以采取以下有效教学策略：
1. 多元化教学方法：不仅仅重视课堂教学，也要注重实践探究、合作互动等多种教学方法的运用。
例如利用音乐、游戏、绘画等形式培养幼儿的语言表达能力。
2. 丰富教材内容：教材内容要与幼儿的生活经验和兴趣相联系，增加趣味性和可操作性。
可以选用与幼儿生活密切相关的故事、歌曲、谜语等教材，以激发幼儿的学习兴趣。
3. 提供足够互动和实践的机会：幼儿是通过互动和实践来学习语言的，教育者应提供丰富的互动和实践机会，如进行小组活动、角色扮演、口语交流等，让幼儿能够积极参与和实践，提高语言能力。
4. 差异化教学：幼儿的语言发展水平和兴趣差异很大，教育者应根据幼儿的不同发展需求和特点，采取个性化的教学策略。
可以通过小组布置不同的任务，提供个别辅导等方式满足个体差异。
5. 以幼儿为中心的教育理念：重视幼儿的主体性，鼓励他们主动探索和实践，提供有意义的语言学习环境。
例如可设置语言角，让幼儿在自主游戏中学习语言。
6. 专业的教育者：幼儿园语言教育需要拥有专业的教育者。
教育者应具备扎实的语言知识和教育教学能力，能够根据幼儿的需求进行有效的教学设计和引导。
幼儿园语言教育活动存在的问题可以通过采取多元化教学方法、丰富教材内容、提供互动和实践机会、差异化教学等有效策略来解决。
重视幼儿的主体性和专业的教育者也是提高幼儿园语言教育质量的关键。
幼儿园语言教学的不足和改进策略
幼儿园语言教学的不足和改进策略幼儿园语言教学的不足和改进策略（通用7篇）幼儿园语言教学的不足和改进策略篇1一、存在的问题(一)重“教”轻“学”1、教学目标的确定，教学过程的设计，只考虑教材，少注重幼儿的实际需要，过多地考虑如何教得顺利，很少考虑如何把学法交给幼儿。
2、教学过程的展开仍然是教师的高投入，高消耗，一言堂。
重传授，轻激励、点拨引导，幼儿没有主动性、积极性，结果造成教学效益的低产出。
教学过程中，教师像说书人那样大讲特讲，仅满足于单一方式、单一角度的正确，而不思变换，结果一个活动下来，只是教过了，而幼儿在这一活动中究竟得到了什么？教师自己心里也是个未知数。
(二)重“变式”轻“落实”1、不少教师重形式花样的翻新，远远超过重目标的落实。
这在公开教学、活动评优中尤为突出。
有的教师甚至担忧形式不“变”上不了领奖台。
为求新颖、“脱俗”，一些与本课题不相关且无价值的游戏、绘画、音乐活动也被硬凑到语言教学活动中。
相当一部分教师根本不思考所选的内容是否适合仿编、适合思维的扩散，于是出现散文、诗歌活动离不开仿编，故事教学无疑思维也扩散的教改“新气象”。
2、急于求成，前一环的活动目标尚未落实，就急于下一活动的展开。
“仿编、表演必须有一定的基础作后盾”常被教师所遗忘。
常见，教师对原作的分析尚未透彻，且幼儿也未能理解、熟悉。
有的一个活动下来，幼儿对原作的完整学习只停留在跟念两遍，教师就急于让幼儿进行仿编、表演。
幼儿尚且不会“走”，教师急于让他们“跑”，结果自然是不尽人意的。
(三)重“表”轻“里”1、对教材的理解“偏离”。
不少教师只注意到教材表层所叙述的事件、描述的词句，即“是什么的知识”。
很少考虑教材自身字里行间所透出的较深层的内涵，即“为什么的知识”或是“怎么做的知识”及解决问题的诀窍与技能。
2、不少教师不重视对本班幼儿已有经验和已有水平的观察、了解，与幼儿缺乏应有的沟通。
(四)语言学科教学的特点不突出1、语言课成了品德教育、生活教育课。
幼儿语言教育存在的问题及解决对策探析
幼儿语言教育存在的问题及解决对策探析随着社会的发展和教育观念的转变，幼儿语言教育也备受关注。
在幼儿园和家庭教育中，语言教育的重要性越来越受到重视。
幼儿语言教育存在一些问题，如何解决这些问题成为了当下需要思考的重要议题。
一、存在的问题1. 缺乏系统性许多幼儿园在进行语言教育时，缺乏系统性，没有明确的教育目标和计划。
教师在教学中常常没有明确的指导和规划，导致教学效果不佳。
2. 重视读写而忽视口语在幼儿教育中，往往注重培养幼儿的读写能力，而忽视了口语的培养。
口语是幼儿语言发展的基础，但在教育实践中却经常被忽视。
3. 缺乏互动在教学中，很少有幼儿与教师或其他幼儿之间的真正互动。
缺乏互动会使得幼儿语言的交流和表达能力得不到有效的锻炼，影响语言发展。
4. 教学资源匮乏一些幼儿教育机构的教学资源匮乏，缺乏丰富多样的教学材料和教学工具，造成幼儿语言教育受到限制。
二、解决对策2. 注重口语的培养在幼儿语言教育中，应当注重口语的培养，通过各种形式的口语练习和活动，促进幼儿口语表达能力的提高。
3. 加强师生互动在教学中，老师应当与幼儿进行更为频繁的互动，鼓励幼儿参与到文学活动、戏剧表演等各种语言实践活动中，培养其语言表达能力。
三、对策的实施1. 教师专业发展幼儿教师应当不断提升自己的专业水平，学习最新的语言教育理论和实践经验，不断提高教学水平，为幼儿提供更好的语言教育服务。
2. 家庭配合家长在家庭教育中，应当积极配合幼儿园的语言教育工作，积极营造家庭语言学习的氛围，促进幼儿语言的全面发展。
3. 加大投入政府和社会应当加大对幼儿语言教育的投入，提高对幼儿教育机构的教学资源建设和教师培训的支持力度，为幼儿的语言教育提供更好的保障。
4. 科学评估加强对幼儿语言教育工作的科学评估，及时发现问题并进行调整和改善，确保语言教育工作朝着正确的方向发展。
幼儿语言教育是幼儿教育中的重要组成部分，解决幼儿语言教育存在的问题，需要全社会的共同努力。
浅谈幼儿语言教育存在的问题及应对策略
浅谈幼儿语言教育存在的问题及应对策略随着社会的不断发展，幼儿语言教育也逐渐受到了更多的关注，人们开始更加重视幼儿语言教育的重要性。
在实际的幼儿语言教育过程中，我们也会发现存在不少问题，这些问题可能会影响到幼儿的语言发展和学习效果。
那么，究竟幼儿语言教育存在哪些问题？如何应对这些问题呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、存在的问题1. 教师素质不高在幼儿语言教育中，教师是非常重要的一环。
现实中一些幼儿园及学前教育机构的教师素质参差不齐，有些教师对幼儿语言发展的理论知识掌握不够，缺乏有效的教学方法和手段，无法很好地引导幼儿学习语言。
2. 老师和家长沟通不畅幼儿语言的发展离不开老师和家长的共同配合。
但是在一些幼儿园或学前教育机构中，老师和家长之间的沟通可能并不畅通，造成了家园合作不够顺畅，影响了幼儿语言的教育和发展。
3. 学习环境单一在一些学前教育机构中，幼儿的学习环境可能比较单一，缺乏多样性和丰富性。
这样会影响幼儿对于语言的学习和应用，无法很好地激发他们的语言学习兴趣。
4. 家庭环境影响一些幼儿家庭环境比较差，父母缺乏对于语言教育的重视，这也会对幼儿的语言学习产生不利的影响。
二、应对策略1. 加强教师培训针对教师素质不高这一问题，学前教育机构和幼儿园应该加强对于教师的培训，让他们更好地掌握幼儿语言发展的知识和教学方法，提高其教学水平。
2. 加强家园合作幼儿园和学前教育机构应该更加重视老师与家长之间的沟通和合作，通过家访、家长会等方式，积极与家长进行沟通与交流，让家长更好地参与到幼儿的语言教育中来。
3. 营造丰富多样的学习环境学前教育机构应该注重打造丰富多样的学习环境，包括语言角、图书角等，提供各种语言丰富的材料和活动，让幼儿在不同的环境中都能够得到语言的锻炼和发展。
4. 提高家长的语言教育意识学前教育机构可以通过家长课堂、家长沙龙等形式，提高家长的语言教育意识，让他们更加重视幼儿的语言学习，创造良好的家庭语言环境。
幼儿园语言教育中存在的问题及应对策略-最新作文资料
幼儿园语言教育中存在的问题及应对策略幼儿具备一定的语言素质、阅读理解能力是幼儿学习其他领域学科知识的前提条件，是幼儿吸收知识、表达思想的重要途径，是影响幼儿进入小学学习的关键因素，这关系到幼儿社会化程度及一生语言能力的发展与运用。
一、幼儿园语言教育活动存在的问题1.1教育目标缺乏针对性幼儿园语言教育活动是教师统一按教学大纲实施的，其中最大的问题是在语言教育活动中没有合理利用教学大纲，没有根据幼儿的年龄、特点及总体水平等对教育目标进行适当调整，教育目标缺乏针对性，导致教学内容过易或过难，使幼儿学习积极性不高，教学效率降低。
1.2教育内容不符合幼儿兴趣幼儿园语言教育要适应幼儿自身的语言发展水平，并兼顾发展幼儿的口头和书面语言能力。
但有的教师没有对教学内容的文化背景和难易程度等进行仔细斟酌，忽略了幼儿自身的特点，不符合幼儿兴趣的教学内容，影响了教学的效果。
再者，有些教师虽然选取了幼儿所感兴趣的素材作为教学内容，但是在教学过程中却没有根据这些内容，而对幼儿进行有效的提问和讲解，导致幼儿只将注意力放到了新奇好玩的事物上，而没有从中学到应学的知识，这非常不利于幼儿的语言发展。
1.3教育组织形式过于集体化在我国当前的幼儿园语言教育活动中，很多教师过于强调对幼儿进行故事灌输，即在教学过程中只单纯采用叙述的方式来给幼儿讲故事，却没有一边讲述一边给予幼儿一定的自主思考空间，这阻碍了幼儿想象力的发展，更不利于其对语言的学习。
其次，很多教师所开展的语言教育活动的主要形式是单向输出，主要教育方式是教师主导刺激幼儿听故事，而主要组织形式则是集体化教学。
这种一对多的形式使得师生之间和幼儿与幼儿之间缺乏交流，无法满足幼儿的语言训练需要，不利于发展幼儿的早期阅读能力和语言技能，因此教学效率并不理想。
1.4教学评价过于局限性在实际中，有很多教师只注重对语言教育活动本身的内容进行评价，却忽略了对幼儿在活动结束后的语言发展情况进行了解和评价，更没有根据幼儿的客观语言发展水平和最近发展区规律而进行评价。
幼儿语言教育中的问题与解决对策
幼儿语言教育中的问题与解决对策在幼儿教育中，语言能力的培养至关重要。
然而，在实际教学过程中，我们面临着诸多问题。
本文将针对这些问题进行剖析，并提出相应的解决对策。
一、问题分析1.教师语言表达不规范部分教师在教学过程中，语言表达不准确、不规范，甚至出现方言现象。
这容易导致幼儿对语言的理解和掌握产生偏差。
2.教学内容单一一些教师在语言教育中，过分依赖教材，教学内容单一，缺乏创新。
这使得幼儿在学习过程中，难以产生兴趣和积极性。
3.忽视个体差异在语言教育中，教师往往关注整体教学效果，忽视幼儿个体差异。
这导致部分幼儿在语言能力方面得不到充分的发展。
4.家庭教育与学校教育脱节家庭教育与学校教育在语言教育方面的衔接不够紧密，导致幼儿在家庭和学校环境中，语言能力发展不平衡。
5.缺乏有效的评价机制在语言教育中，缺乏一套科学的评价机制，使得教师难以准确把握幼儿的语言发展水平，进而影响教学效果的提升。
二、解决对策1.提高教师语言素养教师应注重自身语言素养的提升，规范语言表达，避免方言现象。
同时，学校应定期组织语言培训，提高教师的语言教学能力。
2.丰富教学内容教师应根据幼儿的兴趣和需求，创新教学内容，引入多样化的教学手段，如故事、游戏、歌曲等，激发幼儿的学习兴趣。
3.关注个体差异教师应关注幼儿的个体差异，针对不同幼儿制定个性化的教学计划，使每个幼儿都能在语言教育中取得进步。
4.加强家庭教育与学校教育的衔接学校应与家庭建立紧密的联系，共同关注幼儿的语言教育。
教师可定期与家长沟通，了解幼儿在家庭中的语言发展情况，并提供相应的指导。
5.建立科学的评价机制学校应建立一套科学的评价机制，全面评估幼儿的语言发展水平。
评价方式可包括观察、测试、作品分析等，以客观、全面地反映幼儿的语言能力。
三、具体实施1.开展教师培训学校定期组织教师培训，提高教师的语言素养和教学能力。
培训内容可包括语言规范化、教学方法创新、个体差异关注等方面。
2.创设丰富的教学环境学校应创设丰富的教学环境，如语言角、阅读区等，让幼儿在自然、轻松的氛围中学习语言。
幼儿园语言教育活动存在的问题和教学改进策略
幼儿园语言教育活动存在的问题和教学改进策略
一、存在的问题
1. 缺乏个性化教学
在幼儿园语言教育活动中，往往存在一种标准化的教学方式，忽视了每个幼儿的个性差异。
这样的教学方式可能导致一些幼儿在语言学习中的困难。
2. 缺乏趣味性
部分幼儿园的语言教育活动过于死板，缺乏足够的趣味性和互动性，使幼儿学习语言变得枯燥乏味，难以吸引幼儿的注意力。
3. 资源不足
有些幼儿园语言教育活动的资源匮乏，如教具、故事书等，限制了教师展开有效的语言教学活动。
二、教学改进策略
1. 个性化教学
针对不同幼儿的学习特点和兴趣爱好，设计个性化的语言教学计划，如采用小组活动、分层教学等方式，满足每个幼儿的学习需求。
2. 增加趣味性
在语言教育活动中增加趣味性的元素，如游戏、音乐、趣味故事等，吸引幼儿的注意力，激发他们学习语言的兴趣。
3. 充实资源
加大对语言教育活动资源的投入，如购买丰富多样的教具、故事书等，为幼儿提供更多的学习支持和帮助。
结语
通过针对幼儿园语言教育活动存在的问题所提出的相应教学改进策略，可以进一步提升幼儿的语言学习效果，促进其语言能力的全面发展。
希望相关工作人员能在实践中不断探索创新，提升语言教育活动的质量和效果。
幼儿园语言教学问题及解决策略
幼儿园语言教学问题及解决策略一、问题分析1.教学内容单一在幼儿园语言教学中，我们发现部分教师过于注重教材内容，忽视了幼儿的兴趣和需求。
教学内容单一，导致幼儿对语言学习失去兴趣，无法积极参与课堂活动。
2.教学方法陈旧部分教师在语言教学中仍然采用传统的“填鸭式”教学方法，让幼儿机械地记忆和模仿。
这种教学方法不利于幼儿发挥自身潜能，容易让他们产生厌倦情绪。
3.教学环境不够宽松在一些幼儿园中，教师对幼儿的语言表达过于严格，甚至批评、指责幼儿的错误。
这种紧张的教学环境使幼儿害怕犯错，不敢大胆表达自己的想法。
4.家庭与社会配合不足家庭是幼儿学习语言的第一课堂，然而部分家长对幼儿的语言教育重视程度不够，缺乏有效的家庭语言教育。
同时，社会环境中的语言污染也对幼儿的语言学习产生了负面影响。
二、解决策略1.丰富教学内容，注重幼儿兴趣幼儿园语言教学应注重丰富教学内容，以幼儿的生活经验和兴趣为出发点，设计富有创意的课堂活动。
如通过故事、歌曲、游戏等多种形式，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习语言。
2.创新教学方法，激发幼儿潜能教师应转变教学观念，采用情境教学、互动式教学等新型教学方法，让幼儿在实践中学会表达、沟通。
同时，注重培养幼儿的自主学习能力，让他们在探索中发现问题、解决问题。
3.营造宽松和谐的教学环境教师要关注幼儿的情感需求，尊重他们的个性差异。
在教学中，对幼儿的语言表达给予积极评价，鼓励他们大胆尝试。
同时，创造宽松的课堂氛围，让幼儿在愉悦的心情中学习语言。
4.加强家庭与社会配合在实际的幼儿园语言教学中，我们发现有一些细节问题也需要引起我们的关注。
比如，在教学内容的选择上，我们不仅要考虑幼儿的兴趣，还要注意难易程度的适中。
有些内容可能对幼儿来说太过复杂，他们就会感到挫败，从而影响到他们对语言学习的兴趣。
因此，我们教师要在教学内容上下功夫，寻找那些既能够吸引幼儿兴趣，又不会让他们感到困难的素材。
另外，在教学过程中，我们也要注意观察每个幼儿的学习状态，及时调整我们的教学方法。
幼儿园语言教育活动存在问题和教学改进策略模板
幼儿园语言教育活动存在问题和教学改进策略模板一、存在问题1.教师语言表达能力不足部分教师在语言教育活动中，表达能力较弱，无法清晰、准确地传达教育内容，导致幼儿无法理解。
2.教学方法单一很多教师在语言教育活动中，采用单一的教学方法，如讲故事、念儿歌等，无法满足幼儿多样化的学习需求。
3.缺乏有效的互动在语言教育活动中，教师与幼儿之间的互动不足，导致幼儿参与度不高，学习效果不佳。
4.忽视语言环境创设部分幼儿园忽视语言环境的创设，未能为幼儿提供丰富的语言学习资源，影响幼儿语言能力的发展。
5.教育评价不当在语言教育活动中，部分教师对幼儿的评价过于严厉或模糊，无法准确反映幼儿的语言发展水平。
二、教学改进策略1.提高教师语言表达能力（1）加强教师培训，提高语言表达能力。
（2）鼓励教师参加语言类竞赛，提升自信心。
（3）开展教研活动，分享优秀教学案例。
2.丰富教学方法（1）采用游戏化教学，让幼儿在游戏中学习语言。
（2）组织小组讨论，培养幼儿的口语表达能力。
（3）引入多媒体教学，激发幼儿学习兴趣。
3.增强互动性（1）设置互动环节，让幼儿积极参与教学活动。
（2）关注幼儿个体差异，给予个性化指导。
（1）丰富幼儿园语言教育资源，如图书、卡片等。
（2）设置语言角，让幼儿自由交流。
（3）加强家园合作，共同促进幼儿语言发展。
5.改进教育评价（1）采用多元化的评价方式，如观察、访谈等。
（2）关注幼儿语言能力的发展过程，而非仅看重结果。
（3）给予幼儿积极的反馈，鼓励其不断进步。
1.开展教师培训，提升专业素养组织教师参加语言教育相关的培训课程，学习先进的教育理念和方法，提高自身专业素养。
同时，鼓励教师参加各类语言类竞赛，提升自信心。
2.优化课程设置，注重课程整合根据幼儿年龄特点和兴趣，优化课程设置，注重语言课程与其他课程的整合，如音乐、美术等，以提高幼儿的综合素养。
3.创设互动式教学环境，激发幼儿参与度在语言教育活动中，创设互动式教学环境，鼓励幼儿积极参与，如组织小组讨论、角色扮演等，让幼儿在互动中学习语言。
幼儿教师教学语言中存在的问题及应对策略
幼儿教师教学语言中存在的问题及应对策略在日常的幼儿教育工作中，教学语言的使用是至关重要的。
它不仅是教师传授知识、引导幼儿探索世界的工具，更是建立师生情感桥梁的关键。
然而，在实践过程中，我们不难发现一些幼儿教师在教学语言上存在一些问题。
我们就来聊聊这些问题以及相应的应对策略。
一、存在的问题1.语言过于书面化有些幼儿教师在教学过程中，喜欢使用一些书面化的语言，比如“请你配合我完成这个任务”，“请你遵守课堂纪律”等。
这些语言虽然规范，但对于幼儿来说，可能过于生硬，难以理解。
2.语言缺乏情感幼儿的世界是充满情感的，他们需要教师的关爱和陪伴。
然而，有些教师在教学过程中，语言过于冷静，缺乏情感，这会让幼儿感到孤独和冷漠。
3.语言缺乏互动性在教学过程中，教师与幼儿之间的互动是非常重要的。
但有些教师过于注重知识的传授，忽视了与幼儿的互动，使得教学过程变得单向。
4.语言过于严厉有些教师在面对幼儿的错误时，可能会过于严厉地批评他们，这样的语言会让幼儿产生恐惧心理，不利于他们的成长。
二、应对策略1.使用生动形象的语言幼儿的世界是直观的、形象的，他们更容易理解具体、生动的事物。
因此，教师在教学过程中，应尽量使用生动形象的语言，比如“请你把小手伸出来，我们一起做游戏”，“请你看看这个可爱的玩具，它叫什么名字”等。
2.注重情感交流教师在教学过程中，不仅要关注知识的传授，更要注重与幼儿的情感交流。
可以通过微笑、拥抱、鼓励等非语言方式，让幼儿感受到教师的关爱。
3.增加互动环节在教学过程中，教师应尽量增加与幼儿的互动环节，让幼儿参与到教学活动中来。
可以通过提问、讨论、游戏等方式，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
4.适度表扬，避免严厉批评当幼儿犯错时，教师应适度表扬他们的努力，避免严厉批评。
可以通过说“你很棒，只是这个地方需要注意一下”，“我相信你可以做得更好”等语言，鼓励幼儿继续努力。
5.注重语言修养作为幼儿教师，应注重自己的语言修养，避免使用粗俗、侮辱性的语言。
幼儿园语言教育问题及对策三篇
幼儿园语言教育问题及对策三篇【篇一】幼儿园语言教育问题及对策幼儿期正确运用语言进行交往的能力还比较差，具体表现在不善于主动地与人交谈并用语言表达自己的想法与态度，也不善于根据不同情景运用恰当的词、句向对方作出应答，解决矛盾。
如不会用语言向同伴发出邀请，幼儿比较习惯讲接纳对方或被对方接纳的语言，而不太会运用保护自己和拒绝对方的语言等。
为幼儿创设良好的语言环境，让幼儿置身其中，能较好地激发幼儿学习语言的兴趣。
1、在日常生活中创设多听、多看、多说的语言环境只有让幼儿多听、多看、多说，才能使幼儿获得丰富的词汇、获得语言练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。
首先，教师利用日常生活中语言多用，经常重复的条件，巩固幼儿语言基础并加深对语言的理解。
例如：（1）起床穿衣，教幼儿叫出不同衣服的名称和颜色；（2）在盥洗时教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作，叫出手指名称等；（3）进餐时让幼儿说出餐具名称，包出菜名；（4）在户外散步时，让幼儿自由交流所见的东西，及时丰富词汇。
此外，各班老师还可根据本班幼儿语言发展情况于每天餐前、离园前组织10分钟的文学作品欣赏或图书阅读活动，以及5分钟的说出句子比赛活动等，每天进行定时的语言训练。
在语言研究中，教师们除了为幼儿创设良好的语言环境外，还注意利用周围环境让幼儿尽情地说。
例如，到公园游玩，参观建筑物、到马路上看来往的车辆，让幼儿在活动中自由交谈，畅谈自己的感受等，激发幼儿说的欲望，提高幼儿的口语表达能力。
2、开展跨年龄段相互交往活动当幼儿有了一定的交往能力时，以班级为单位的小集体游戏就无法满足幼儿模仿社会活动的需要了。
这时可扩大幼儿的交往范围，开展跨年龄段的相互交往活动。
重点开展大带小活动，让各班自己寻找不同年龄班挂钩，每月定期组织1 2次大带小游戏活动，游戏内容有意识地寻找适合两个班级幼儿合作的。
例如：六一大带小的自助餐厅活动，活动前大班的哥哥姐姐与弟弟妹妹一起布置活动场地，制作餐厅标志等，节日那天，部分哥哥姐姐担任餐厅服务员，弟弟妹妹自由与其他哥哥姐姐工坐一桌用餐。
幼儿课堂语言教育存在的问题分析及策略思考
幼儿课堂语言教育存在的问题分析及策略思考一、存在的问题1.教师语言能力不足在幼儿课堂语言教育中，教师的语言能力至关重要。
然而，有些幼儿教师自身的语言表达能力不足，发音不准确，语速过快或过慢，甚至出现语法错误。
这样的语言表达方式会对幼儿产生负面影响，导致幼儿语言能力发展受阻。
2.教学方法单一部分幼儿教师在课堂语言教育中，仍然采用传统的“注入式”教学方法，注重知识的灌输，忽视幼儿的主体地位。
这种教学方法使得幼儿在课堂中缺乏积极参与的机会，难以激发他们对语言的兴趣和热情。
3.课堂氛围紧张有些幼儿教师在课堂语言教育中，过于强调纪律，对幼儿的语言错误进行严厉批评，导致课堂氛围紧张。
这样的环境让幼儿对语言学习产生恐惧心理，不利于他们的语言能力发展。
4.忽视幼儿个体差异在课堂语言教育中，部分教师忽视幼儿的个体差异，采用“一刀切”的教学方式。
这种做法使得一部分幼儿在课堂中得不到关注，无法满足他们的学习需求。
二、策略思考1.提高教师语言能力针对教师语言能力不足的问题，幼儿园应加强对教师的专业培训，提高他们的语言表达能力。
同时，教师自身也要注重自我提升，多学习、多实践，提高自己的语言素养。
2.创新教学方法幼儿教师应摒弃传统的教学方法，采用多元化的教学手段，如游戏、故事、情境创设等，激发幼儿对语言的兴趣。
同时，注重幼儿的主体地位，让他们在课堂中积极参与，主动表达。
3.营造轻松愉快的课堂氛围教师应以鼓励、肯定为主，尊重幼儿的语言错误，营造轻松愉快的课堂氛围。
让幼儿在愉悦的环境中学习语言，有助于他们克服恐惧心理，提高语言能力。
4.关注幼儿个体差异教师应关注幼儿的个体差异，因材施教。
针对不同发展水平的幼儿，制定合适的教学计划，满足他们的学习需求。
同时，鼓励幼儿互相交流、合作，促进他们共同进步。
5.加强家园合作幼儿课堂语言教育存在的问题需要我们认真对待，采取有效策略加以解决。
只有这样，才能为幼儿的语言能力发展创造有利条件，让他们在愉快的氛围中茁壮成长。
幼儿园语言教育活动存在问题和教学改进策略
幼儿园语言教育活动存在问题和教学改进策略一、幼儿园语言教育活动存在的问题1.教学内容单一在很多幼儿园的语言教育活动中，教学内容过于单一，往往局限于讲故事、学儿歌等传统形式。
这样的教学方式容易让孩子产生厌倦感，不利于激发他们对语言的兴趣。
2.教学方法单一在教学方法上，很多教师过于依赖讲授法，忽视了幼儿的参与性和互动性。
这种单一的教学方法限制了幼儿的语言发展，使他们难以在活动中得到充分的锻炼。
3.教学评价不合理在评价幼儿的语言表达能力时，很多教师过于关注幼儿的语言表达准确性，而忽视了他们对语言的理解、运用和创造能力。
这种评价方式容易让幼儿产生挫败感，影响他们的语言学习积极性。
4.教师专业素养不高在我国，幼儿园教师的学历和专业水平参差不齐。
部分教师自身的语言素养不高，难以胜任语言教育活动的组织和实施。
二、幼儿园语言教学改进策略1.丰富教学内容为了提高幼儿的语言兴趣，教师应根据幼儿的年龄特点和兴趣需求，选择丰富多样的教学内容。
例如，可以引入童话故事、绘本、动画片等元素，让幼儿在愉快的氛围中学习语言。
2.创新教学方法教师应摒弃单一的讲授法，采用多种教学方法相结合的方式，激发幼儿的参与性和互动性。
例如，可以组织角色扮演、讨论、游戏等活动，让幼儿在真实语境中学习语言。
3.完善教学评价在评价幼儿的语言表达能力时，教师应关注幼儿的全面发展，既要关注他们的语言表达准确性，也要关注他们对语言的理解、运用和创造能力。
教师还应注重过程性评价，及时发现和肯定幼儿的进步。
4.提高教师专业素养幼儿园应加强对教师的专业培训，提高他们的语言素养。
教师自身也应不断学习，充实自己的专业知识，以更好地胜任语言教育活动的组织和实施。
5.加强家园合作三、幼儿园语言教育活动在幼儿成长过程中具有举足轻重的作用。
只有充分认识到存在的问题，不断改进教学方法，才能为幼儿提供更优质的语言教育，促进他们全面发展。
希望我的经验和建议能对大家有所启发，共同为幼儿的语言教育贡献力量。
幼儿园语言教学存在的问题和方法
幼儿园语言教学存在的问题和方法导语：幼儿语言教育是一门艺术，在培养孩子语言能力的过程中，我们既要弄懂每个幼儿语言表达特点，做到有针对性的对症下药，又要有目的、有计划地培养和训练孩子的语言表达能力，促进孩子语言思维的提升。
幼儿园语言教学存在的问题和方法篇1一、幼儿语言教学存在的主要问题1、对幼儿语言教学的认识不足大多数家长和老师对教学的真正含义认识不足。
幼儿园对孩子语言能力的培养不单单是培养他们会说话的能力，还要培养他们在理解和逻辑思维方面的能力。
若是仅把培养孩子的说话能力当做教育的目标，那么幼儿园教育就会显得微不足道，甚至没有必要了。
2、语言教学教材选择不当许多幼儿园的教材都是从教师如何教的层面上入手编排的，根本没有考虑到孩子的真正需要。
部分教材空有华丽的封面和插图，却没有多少实质性的内容。
而那些供学生学习的内容虽然押韵好记，却不好理解，很多孩子虽然记得住教材的内容，可以应付老师的检查，但对内容的真正内涵却不甚了解，不利于孩子理解力的培养。
3、幼儿教师的能力不足，教学方式单一许多幼儿园在师资力量的配备上有所欠缺，许多老师没有足够的教学能力和教育经验，在幼儿园语言教学上的素质不高，甚至将幼儿园教育单纯地理解为陪着孩子玩，教育方式也只是游戏。
利用游戏引起孩子的注意，但游戏后孩子对教学内容的掌握和理解远远达不到需要。
此外，许多老师对孩子语言掌握能力的检测方式单一，通常是通过一次考试进行衡量，所得到的也只是表面的成绩，而看不到孩子实际的学习能力和掌握情况。
二、寻找更佳方法，提高幼儿语言教学质量1、提高教师对幼儿园语言教育的认识，提高语言施教水平教师是幼儿园语言教育的掌舵者，是孩子学习语言的模仿者，对孩子影响重大。
对于幼儿园来说，要聘请合格的、有相应资格证书的专业人员，同时加强在职教员的继续培训，不断适应不同阶段孩子的教学要求。
对于教师自身来说，要有意识地提高自己的教学水平，丰富自己的教学经验，创新教学形式。
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幼儿园教师用语存在的问题及对策
一、表达应该生动、形象——导致用语过于夸张。
场景描述：A老师正在给孩子们讲故事《巫婆与黑猫》，为了表达故事情节的奇特有趣，教师语调始终很高，特别是在黑猫小波呆在沙发、楼梯时，巫婆没留意，被小波、绊倒摔跤这一段，教师加上动作、表情，讲得特别夸张。
孩子一下子就兴奋起来，有大笑不止的，有离开位置在地上打滚的，教师几次停下来维护纪律。
在提问阶段，因为前面没有认真听，很多问题幼儿回答不出，教师只得重新复述故事片段，整个活动时间拉得很长，活动结束后，明显感觉教师的声音嘶哑。
分析：幼儿以具体形象思维为主，除了文本内容选择需形象生动符合幼儿年龄特点以外，教师语言是否清晰、流畅，语调是否抑扬顿挫，体态语言是否生动形象，直接影响幼儿的学习积极性和学习效果。
因此，活动中教师需特别注重语气语调，但一些不恰当的语言处理，反而会适得其反。
而教师因个别孩子的出格表现，不得不频繁走动维护纪律以及表现出的紧张、烦躁的情绪状态也直接影响了其他孩子耐心倾听。
对策：自然中把握生动性和形象性。
当拿到一个文本，教师首先应进行熟悉，再考虑它的高潮在哪里，如何进行情感处理。
一般而言我们应用平实的自然音调为在高潮处可以运用暂停或加快语速等技巧来呈现文本幼儿讲述，
的精华。
动作和表情只起烘托作用，帮助幼儿理解或加深印象，切不可喧宾夺主。
准确把握用语的生动性和形象性，营造舒适和谐的阅读心境与情境，让自己和孩子都能轻轻松松地享受阅读的快乐。
二、应该贴近幼儿生活——导致用语不够规范。
场景描述：B老师正在执教一个《看我美不美》的讲述活动，她出示一张图片，并提问：“小朋友头上有什么？”“头花”幼儿回答，“对，是一个什么样的头花呢？”B老师完全没有感觉到自己语言的不规范，因为“头花”是昆山方言，准确的表达应该是“蝴蝶结”。
分析：幼儿教师至少毕业于中等师范学校，均持有普通话二级乙等以上证书，应该有扎实的语言素养基础，但因日常缺乏巩固练习，容易出现方言进入课堂、用语不够严谨、缺乏逻辑性等现象。
对策：学习中促进规范化与准确性。
培根说过：“读书足以怡情，足以长才；读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩，凡有所学，皆成性格。
”教师教孩子阅读，自己首先要爱阅读，并通过阅读提高语言修养，获得深厚的知识积累。
作为幼儿园，要积极鼓励教师阅读，为教师阅读创造条件和机会，同时营造精益求精的教研氛围，对教学活动中的不规范语言能坚决抵制，不认为是小问题不予重视。
．
三、要求应该明确——导致用语罗嗦、不够精练。
场景描述：
老师：“春天到了，小朋友有什么发现？”
××幼儿：“春天到了，柳树发芽了”。
老师：“刚才××小朋友说春天到了，柳树发芽了，你们说他说得对不对？”
幼儿：“对”
老师：“××小朋友真聪明，说得真好，那还有谁有不同的发现？”
……
在“一课多研”活动中，Z老师正在组织幼儿学习诗歌《春天》。
第一研大家都感觉Z老师上课特别罗嗦，但一下子说不出问题出在哪里。
随着第二研、第三研的开展，大家的注意逐渐从关注教学环节设计的合理性、提问的恰当性转移到教师用语上来，原来每次小朋友回答完问题，无论对错都要以上述形式再重复一遍答案和问题，末了还要长篇大论评价一番，难怪活动拖沓又无趣。
分析：这种现象较多出现在年轻教师的身上，她们生怕小朋友听不清自己的问题，有时也分不清问题的主次，都通过重复的形式加以强调。
如此的教学之下，活动的有效时间大大缩短，孩子的学习兴趣与效果自然可想而知。
对策：再现中帮助她们发现问题。
很多时候，教师是在潜意识的情况下出现上述现象的。
如果能
采用有效的方法帮助教师发现这些缺点，那么离解决问题便不远了。
全记录式听课或多媒体摄像，都能较全面记录教师在活动中的用语。
特别是多媒体摄像，其影像可再现、可选、可剪辑，投入成本不高，操作方便且有说服力，在对比分析中解决了教师在实践中存在的具体问题。
如Z老师的教学提问，经录影回放，她自己也感叹：“啊，我都不知道，原来我这么啰嗦。
”最后经教研组研讨，简化成以下内容。
老师：“春天到了，小朋友有什么发现？”
××幼儿：“春天到了，柳树发芽了”。
老师：“真棒，谁再来说一说？”……
四、应以鼓励为主——导致评价一味表扬，缺乏指导意义。
场景描述：Y老师正在执教中班阅读活动《朋友船》，当讲到小木船在海中即将被风浪掀翻时，老师请小朋友模拟小动物们向鲸鱼呼救，并要求声音响亮、表达清楚、表现出焦急神情。
第一个小朋友声音很轻，老师显然不满意，但她还是说“很好”，并请了另一名举手的幼儿。
第二个小朋友可能是到上面来表演有些难为情，说话语速很快，说完就跑回了座位。
老师表扬他“这个小朋友能勇敢上来表演，很好！”因为前两个孩子们表现有些拘束，老师最后请了一个胆大但有些调皮的孩子。
没想到这孩子上来怪声怪气地大叫，惹得大家哈哈大笑，纷纷模仿，场面一度混乱。
．
分析：教师的鼓励是增添幼儿阅读乐趣的重要方法。
一个亲昵
的动作、一副赞赏的表情、一句积极的鼓励，就可以唤醒孩子积极的情感，激发和强化孩子阅读的愿望。
但是肯定、鼓励并不是万能药，尤其是针对具体问题需要具体分析，对症下药。
“很好”、“真棒”、“你太聪明了”，这样的话虽保险稳当，但滥用了就会削弱教师语言指导的有效性，无法体现对不同能力发展水平幼儿的关注和指导。
对策：评价中凸现有效性与启发性。
教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。
在教学过程中，教师首先要善于发现幼儿在活动中表现出来的问题，及时予以指导。
例如第一名幼儿教师可以引导大家思考“声音这么轻，鲸鱼能听见吗？”第二名幼儿教师可以对他说“能勇敢上来表演很好，如果速度慢一些，说得更清楚些，一定会更好”，有了前两次的铺垫，第三名幼儿完全可以让小朋友对照要求自我评价。
这样既丰富了评价的形式，改变了评价语的苍白与无效，又可以有的放矢地给幼儿指导。