语境理论在高中英语阅读教学中的应用研究

在系统功能语言学中，语境的理论包括话题的范围、描述的方式和描述的语调。

话题的范围指在这个段落或这个文章中主要描述哪些事情；描述的方式指在这篇文章中，它以哪个视角描述，比如第一人称或第三人称，以陈述的方式描述，或者以主观的视角方式描述；描述的语调指在描述的过程中，该篇文章内容的整个基调是客观的、是喜欢的、还是悲伤的。

学生通过对整篇文章语境的把握，就能了解整篇文章大概的意思。

在传统的英语阅读教学中，对文章的理解，教师往往是要求学生通过词汇和语法知识的理解来实现，却很少从英语语境的角度来训练学生理解文章。

如果学生在阅读英语文章时，能准确地把握英语语境，学生就能对不太熟悉的字词进行猜测，对于整篇文章的架构进行把握，理解整篇文章的内涵。

学生在阅读文章时了解语境的用法，就能对文章的内容进行更深的理解。

一、针对语境理解整篇文章的内容
学生在进行英语阅读时，常常遇到的一个头疼的问题就是觉得文章中有些词汇不认识，因而认为所遇到的不认识的词汇就会造成他们阅读的障碍。

有些学生在遇到不认识的单词时，会在第一时间去查工具书，在了解词汇的意思以后才继续往下阅读。

有些学生在阅读时没有足够的条件，比如在英语考试中无法查阅工具书，这时他们就不知道应该怎么办，部分学生甚至会认为如果有词句不认识就不能把整篇文章阅读下去。

有些学生在进行完形填空这类考题的阅读时，由于文章中的词句本来就有空缺，他们就把这些词句的空白当作阅读的障碍，认为它们是干涉自己阅读的大难题。

学生如果遇到不理解的词句或者空缺的词句就不愿意继续阅读，这将会影响他们阅读的效率，阻止他们阅读的进程。

鉴于以上原因，教师要引导学生如何去理解文章。

我们知道，一篇文章有一个大概的意思，学生在第一遍阅读时，要快速浏览整篇文章的内容，必须对整篇文章的内容进行整体的把握，然后再根据阅读的要求进行局部的理解。

学生只有学会从整体到局部的理解技巧，才能自己推断出生词、难句的意思。

比如教师在引导学生学习高中英语牛津版Growing pains 时，可以引导学生阅读以下一段内容：There is no doubt that happiness is the most precious thing in the world.Without it,life will be empty and meaningless.If you wish to know how to get happiness,you must pay attention to the following two points.Firstly,health is the secret of happiness (the key to happiness).Only a strong man can enjoy the pleasure of life.Secondly,happiness consists in contentment.A man who is dissatisfied with his present condition is always in distress.教师要求学生阅读完整段的文章，让学生大致说明整段文章是什么内容，学生即使不理解一些词汇的意思，也要把整篇文章先阅读下去。

阅读完后，学生自己猜这篇文章的内容。

学生通过整体的阅读，遇到不熟悉的词汇也能做简单的猜测，大致就能根据上下文的意思了解整篇文章的内容。

学生从这篇文章的内容中可以了解到它描述的都是人们对生活的态度。

那么即使文章有部分残缺，学生还是能看出整段文字是表达对生活的态度，只是它从不同的角度去诉说对生活的态度。

通过这样的方法，教师在阅读教学过程中引导学生从语境去分析文章，学生日后在阅读训练时，就不会从局部抠字词句，也不会觉得有不认识的词就会对阅读文章产生畏惧的心理。

二、针对语境理解整篇文章的视角
学生在阅读一篇文章时，有时能理解整篇文章的内容了，可是遇到完形填空时，学生还是不太懂得怎么填。

学生会认为，即使我理解了文章的内容了，可是我又怎么知道这篇文章是怎么写的？我又怎么知道缺的时态该怎么填？我又不是文章的作者。

教师引导学生做阅读训练时，要从语境的角度锻炼学生准确把握整篇文章的视角。

比如教师在引导学生学习高中英语牛津版Looking good,feeling good 时，可以让学生阅读以下的文章：Youth is not a time of life;it is a state of mind;it is not a matter of rosy cheeks,red lips and supple knees;it is a matter of the will,a quality of the imagination,a vigor of the emotions;it is the freshness of the deep springs of life.教师要引导学生去观察这篇文章是从什么视角去描写的。

学生通过分析，发现这段文章都是从同一个视角在描写一件事，教师再让学生观察整篇文章的时态，学生会发现，这段文章的时时态也是统一的。

教师要让学生理解系统功能语言学的语境理论
在高中英语阅读教学中的应用研究
江苏省海安县南莫中学吴红梅
到，一篇文章可能分好几个段落，描述好几件事情，然而在描述一件事情的时候，作者不能够随便转换视角，否则读者会觉得非常混乱。

同样，在描述这件事情时，只要不是中间插入即时的对话，那么时态也是不会转换的。

比如学生可以发现英语的文章，有时一整段文章是在陈述一件客观的事物、回忆一段往事、刻画一个人物。

只有把这件事描述完以后才会转换视角。

那么，学生就可以理解，自己在阅读文章时，要针对整个语境把握它的视角、它的时态。

同时，学生可以根据视角的转变、时态的转变来预测这篇文章是不是开始描述另一件事情，通过不同的视角和时态，学生可以对文章进行简单的段落划分。

学生通过语境的理解，就能把握作者的描述方法。

即使这段文章中有残缺的内容，学生可以针对一段话中作者的视角、时态和大致要描述的内容对它进行填补。

三、针对语境理解整篇文章的思想
教师在引导学生阅读文章时，如果一直引导学生学习词汇的知识、语法的知识，学生的注意力就会在语言知识的积累上，而不能停留在对文章的欣赏上。

久而久之，学生会觉得阅读文章的目的就是为了学习知识。

这样，学生就不会觉得阅读文章是件快乐的事，反而认为阅读训练是件很痛苦的事，从此学生就会失去自主阅读文章的兴趣。

所以，教师在进行阅读教学时，要避免让学生对阅读产生负面的情绪或害怕的心理。

老师可以从引导学生理解语境开始，让学生学会从整体的角度上欣赏文章的价值、理解英文字句独特的美感。

学生能感受到文章中的美，就能享受到阅读的乐趣，产生愉悦的心情，以后也就会愿意自主地阅读文章。

比如教师在引导学生学习高中英语牛津版School life 时，可引导学生学习以下英语美文：When your aerials are down,and your spirit is covered with snows of cynicism and the ice of pessimism,then you ’ve grown old,even at 20;but as long as your aerials are up,to catch waves of optimism,there ’s hope you may die young at 80.这是一段描写青春的文字，教师可以引导学生欣赏这段文字的铺述方法、表达手法。

学生能感受到，原来英语语言也能表现得这么优美，它的描述如同诗一般。

它既有华丽的文字美，也有深刻的内涵美，同时还有语句的韵律美。

学生就会对阅读英语文章产生向往，就会自主地找后面的文章阅读。

当学生自主地阅读大量的英语文章时，就会不知不觉地积累大量的英语词汇，自主地掌握语法的用法，慢慢培养出英语的语感。

【摘要】新的《高中英语课程标准》强调课程要面向全体学生，从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，提倡体验、实践、参与、协作与交流的学习方法和任务型教学途径，并指出要将语法现象置于有意义的、真实的情境中让学生理解与感受，发展学生的综合运用能力和自主学习能力，为学生的终身学习和发展奠定良好的基础。

因此，高中英语语法情境教学在英语课堂教学中占有重要地位，语法的讲授要尽量结合语篇和语境来进行。

情境创设是一种行之有效的教学形式，而单纯的语法讲解和操练枯燥、乏味，因此教师在语法教授时，可利用不断的英语语言输入来创设良好的英语语言环境；用直观的教具与实物创设直观的情境；用多媒体创设生动有趣的情境；用上下文语境创设连贯的情境；用游戏创设体验的情境；用任务活动创设有效的情境。

一、高中英语语法教学现状及存在的问题
在传统的英语语法教学中，教师一般习惯于拿着课本照本宣科地读、讲，学生只好眼睛死盯着课本读、写，课堂气氛沉闷枯燥、索然无味。

很多时候，有些老师就是把字典和资料上的东西直接搬到课堂上，使得语法课晦涩难懂，效率低下。

这不仅不能引起学生学习的兴致，而且也有碍于他们的发展。

另外，因学生学习英语缺乏语言环境以及英汉语言表达习惯和规则的不同，使得语言知识的传授与实际生活脱节。

学生只能靠死记硬背，久而久之，语法的学习就成为一种负担，语法的教学也达不到应有的效果。

二、情境教学的概念
情境（situation ）主要指进行语言交际的外部的具体场合。

因此，在交际中构成语境(context)的依据是话语或文句意义所处的外部世界的特征，所谓教学中的情境都是模拟的。

而情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用身边的资源，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地感受英语(feel English)、说英语(speak English)、用英语进行思维(think in English)、用英语的方式主导行为（behave in English ）。

该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，学生仿佛置身其境。

情境教学可以激发学生学习激情，培养学生浓厚的学习兴趣，促成学生智力因素和非智力因素的发展，从而从整体上正确理解和运用语言。

因此情高中英语语法情境教学初探
江苏省溧水高级中学韩湘莲。