《石榴》教学实录及评析

有的放矢言意兼得——《石榴》教学实录及评析执教：省市瑞金路小学倪鸣评析：教版教材编辑部景华巧借报纸，激发兴趣师：今天就让我们走进石榴的王国。

抬起手，跟倪老师一起来写写今天要学的课题。

(生跟老师写)榴这个字单独读的时候读第二声，在这个词当中要读轻声，咱们一起来读读课题——石榴。

生：(齐)石榴。

师：读得真好。

现在呀，正是石榴成熟的季节。

瞧，枣庄的人民都把广告登到了报纸上，老师在读报纸的时候看到了这样一段话：枣庄石榴园有石榴树五百三十余万株，建于西汉年间，距今已有两千年的历史了，是我国最大的石榴园，被誉为——生：中国第一，世界少有。

师：因此，它闻名海外。

读了报纸上这段话，相信第一小节中的“驰名中外”这个词你一定读懂了，让我们一起来读读课文的第一小节，倪老师想听听谁读出了那石榴园名声很大。

(生齐读课文第一小节)点评：“善使者，功半成。

”这节课的导入很值得玩味。

第一，倪老师没绕圈子，开门见山，直接揭示了本课的学习容。

第二，利用课题资源，落实识字、写字。

第三，引进报纸资料，既激发了学生阅读兴趣，又理解了课文中的新词。

检查预习，理清文脉师：读得太棒了!看来同学们课前已经进行了充分预习，既然大家预习这么充分，今天倪老师可要来点刺激的!我要提高检查预习的难度了。

倪老师把这一课中含有生词的句子都藏到了石榴果的背后，石榴果越大，题目的难度也越大!自己选择，来挑战!开始!生：我选果子最小的那一个。

(众笑)师：1号题？看来你是一个平时做事挺稳重的人。

这句话中只有一个生词，你一定能读好!生：春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。

师：读得太棒了！请坐。

你看台下的老师都情不自禁要为你鼓掌了。

同学们，第一位挑战者初战告捷，接着来挑战!生：我想选3号题。

师：虽然是个弱不禁风的女孩子，勇气却了得!这段话中可有不少的生字，你有信心读好它吗?生：(读)熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的籽儿。

这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外望，向人们报告着成熟的喜讯。

师：倪老师特别仔细地听了，有一个生字的读音，读得非常标准!它读第三声，你能带大家读读这个词吗?生：(领)咧开。

生：(齐)咧开。

师：还有一个字音，老师想给你提个醒，这个字只在一些特定的词中才读“露(lòu)”，在这儿应该读“露(lù)”，自己再把这个短句读一读。

(生读)师：刚才这个同学不仅读准了生词的读音，有个很长的句子，她也读得很流利。

其实，在读长句子的时候，只要我们像她一样注意了句子中的停顿，还有一些在意思上联系紧密的词读得紧凑一些，你，也能跟她读得一样流利，自己试试吧。

(生自由读后指名读)师：瞧，掌握了方法，长的句子我们也能读流利。

下面，我们接着挑战!还有一题，你能读好吗?生：(读)走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。

师：也许同学们对他的朗读不满意，但是倪老师要给他100分，因为他读得特别认真，不过这个儿化音还没读出感觉，跟倪老师一起读读这个词——劲儿。

(生读，师带读，生齐读，指名读。

)师：真好。

同学们，这挑战好玩吗？想不想再来一题呀?生：想。

师：这是课文的最后一个小节，在这一小节，可出现了不少的二类字，你能把它们都读准吗？别急着举手，自己先去读读红色的词语。

(生自由读)师：谁来当当小老师，带大家读这些词?生：(领)剥开、玛瑙、紧偎、嚼嚼、甜津津。

(生跟读)师：小老师带得可太好了。

在这段话中，有一个多音字，这个字，表示去掉外面的皮或壳的时候，它就读作本文的读音——bāo，让我们一起再读读这个词——剥开。

(生齐读)师：其实，很多的多音字在查字典的时候都可以根据它的意思来选择它的读音，现在谁敢来挑战这一段话?生：(读)这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的籽儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。

取几粒放人口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。

师：读得多用心哪。

同学们，在这段话中，还潜伏着一个多音字，就是这个字——间，究竟它应该怎么读呢？别着急，让我们也试着根据它的意思来选择它的读音。

师：倪老师在字典上查到了这个字的两种意思，当它表示中间的时候，它读作——生：第一声。

师：当它表示事物不连接，被隔开这个意思的时候，它读作——生：第四声。

师：瞧，这就是石榴籽儿，这是——生：红的。

师：这是——生：白的。

师：这红色和红色之间，被白色给隔开了；这白色和白色之间，又被红颜色隔开了。

根据这个字在这里的意思，它应该选择读作——生：间(jiàn)。

师：对，咱们一起来读读这个词——红白相间。

(生齐读，指一名男生再读。

)点评：通过“检查预习”，指导学生如何把书读正确、读流利，这个环节的教学刺激、扎实、精彩。

让学生自己选题检测，带有很大的未知性和挑战性，使学生感到新鲜、刺激；字字入目，句句过心，深挖细找，不留“死角”，读准字音，读通句子，这样的严格训练，培养了学生良好的认读品质，扎实、有效；教师引导自然又步步深入，点拨关键能恰到好处，评价准确而又风趣得体，把鲜有亮点的“初读”教学，上得有声有色、情趣盎然。

师：让我们再回到课文的最后一小节。

这一小节呀就是在写人们品尝石榴，看看现在这个时间：我想同学们的肚子已经开始咕咕叫了吧。

(生点头)师：想不想就在这儿尝尝石榴?生：想。

师：好!满足你们的愿望。

(生纷纷举手，给学生发石榴。

学生品尝。

)生：石榴真酸呀。

师：你尝出来它是酸溜溜的，可惜因为时间的关系，请允许倪老师下课再让你们慢慢地品尝，好不好?生：好!师：这滋味独特的石榴，究竟是怎么长成的呢?让我们再去读读课文，听清了，这遍读课文，倪老师要求大家把字音读正确，把句子读流利。

用自己的速度去读吧。

(生自由读课文)师：同学们，通过刚才再次读课文，倪老师相信你们一定都发现了，课文的第二、第三两个小节就是在写石榴的——生：生长过程。

师：你能用自己的话来说说这个过程吗?别着急，这次倪老师还要比一比，看看谁能说得最简洁。

给点提示，只要你说清，这是在什么季节，石榴怎么样了，就可以了。

同桌之间赶快讨论讨论，看看谁的速度最快。

(生讨论)师：谁来说说?请你上来好吗?你一边说呀，倪老师一边配合你，把你的想法写在黑板上。

生：先是春天，石榴抽出了新的枝条。

师：(指导书写“抽”字)她刚刚说抽出了新的枝条，倪老师可以说得更简洁，那就是抽枝。

春天，仅仅是抽枝吗?有补充吗?生：还长出了新的嫩绿的叶子。

师：看看老师黑板上这样的规律，能说得更简洁吗?生：长出了叶子。

生：长出了嫩叶。

生：长叶。

师：现在，你能连起来说说石榴生长的过程吗?生：石榴在春天抽枝、长叶，在夏天开花，秋天的时候果实成熟了。

点评：如何教给学生“把握文章主要容”的方法，这是小学第二学段语文老师需要探讨并在教学中落实的问题。

本环节教学，倪老师在这方面给我们做了引领。

她就石榴的“生长过程”，引导学生先理清要点，“在什么季节，石榴怎么样了”；再学会概括，提要出春天“抽枝”“长叶”，夏天“开花”，秋天“成熟”。

既使学生把握了这段文本的“主要容”，又使学生理清了文章的思路。

精读对话，体会表达师：看来第二、第三小节的意思，你们已经读懂了。

就是这样一个简简单单的生长过程，作者却把它写得那么具体、那么生动，他是怎么做到的呢?这可是一个值得思考的问题。

当我们需要边读边思考的时候，不妨选用默读。

接下来就请同学们默读课文的第二第三小节，勾画出你觉得写得特别生动、特别有趣的地方。

拿出笔，开始吧!(生默读课文)生：我觉得熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的籽儿。

这写得很好，因为这用了比喻句，写了石榴咧开，熟透的石榴比作了像人一样。

师：这位作者是把石榴当作了娃娃来写，这种方法倪老师要更正一下，不叫比喻叫——生：拟人。

师：让我们一起来看这位同学说到的这段话，刚才倪老师在下面看的时候，有不少同学也勾了这段话，这段话中还有哪儿有趣，挑一处，读给大家听听好吗?生：我觉得“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外望，向人们报告着成熟的喜讯”这句话写得非常有趣。

师：石榴娃娃多顽皮呀。

老师听出来了，你们觉得这段话有趣，都是因为作者把熟透了的石榴想象成了——生：娃娃。

师：让我们去看一看吧，瞧，石榴娃娃也对你们笑哪。

(出示图片)这是笑得——(生答：咧开嘴。

)——师：这是——(生答：笑破肚皮。

)师：同样都是笑，可为什么作者在写的时候先写咧开嘴，再写笑破肚皮?老师想听听你们的想法。

生：因为想让石榴笑破肚皮的话要在它非常成熟的时候，所以它必须先要经过刚成熟时候的咧开嘴，成熟时间长才会笑破肚皮。

师：老师觉得你一定是个特别理智的学生，能从植物生长的过程来分析。

有没有同学是从笑上来分析的?生：有一个石榴咧开的口子非常大，就把它比作笑破了肚皮，是夸。

有一个石榴露出了很小的口子就说咧开嘴。

点评：如何精读课文?这也是当前需要认真研究的问题。

倪老师从“体会表达”入手，引导学生读书思考课文是如何把石榴“简简单单的生长过程”，“写得那么具体、那么生动”的，使学生把读书探究的重点由传统的“写什么”变为“怎样写”，学生不但深刻地感悟到拟人写法的妙处，而且对“咧开嘴”“笑破肚皮”“甚至”等词句的意思有了深刻的理解。

师：现在你能通过你的朗读来表现这石榴笑的程度有不同吗?(生自由读后指名读，师读，再指名读。

)师：来，把自己想象成石榴娃娃，一边读一边做做动作。

瞧，这是(师做动作——扒(师指导读)师：接着说，还有哪儿写得特别生动、特别有趣?生：我认为这句——仿佛是一个个活泼的小喇叭，用得比较好。

因为石榴就像在吹小喇叭一样，所以成了比喻句。

师：看来平时老师特别喜欢告诉你们什么是比喻，什么是拟人，是吗?其实呀，倪老师也觉得作者的想象特别奇特，也被这小——喇——叭吸引了。

你们想不想也走近了去看开)，这是(师做动作——望)。

(生跟着做动作读)师：这个石榴娃娃，刚才你为什么要急着扒开绿黄色的叶子?生：我想让人们品尝到我的美味。

师：是啊，你是迫不及待了。

生：这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外望，向人们报告着成熟的喜讯。

一看呢?生：想。

师：走近了看哪，这石榴花跟小喇叭的确很相似，难怪作者会这样想象。

咱们一起来读。

生：走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。

师：这小喇叭一吹呀，那会是怎样一番热闹景象呢?让我们再去看看石榴花，自己读读画线的句子。

生：到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。

花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。

师：石榴花给你留下怎样的印象?生：这个石榴花是火红的，越开越多，不久，它的枝头就长满了石榴花。

师：花越开越密，这花显得怎么样啊?生：越开越密，把花写得非常拥挤。

师：她用了这样一个很形象的词语。

刚刚倪老师还听到有同学在下面说这花显得非常——生：多。