“数的认识”的教学感悟
一年级《11-20各数的认识》数学教学心得
一年级《11-20各数的认识》数学教学心得一年级《-各数的认识》数学教学心得《-各数的认识》是新人教版一年级数学教材第七单元的内容，具体内容包括：数至各数读数和写数加几十几加几的加法和相应的减法。
以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都清楚。
同时一年级的小朋友参与数学活动，很少是因为认识上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。
因此，在本单元教学中，我想除了落实知识技能的教学目标外，更关注学生的情感态度价值观，让学生在玩中学学中玩，使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验，体会到数学学习是一件很快乐的事，下面我谈谈在本单元教学中的一些心得：一创设有趣的情境，激发学生学习的兴趣。
根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的活动情境。
在第一课时一开始，通过让学生坐大巴去参观羊羊运动会，一下子就吸引了学生的注意力，调动了他们强烈的学习兴趣。
整节课都围绕羊羊运动会这一情境，让学生在具体可感的情境中始终精神饱满地主动参与教学活动。
二重视学生多方位的体验。
在人的内心深处，都有一种强烈的需要，就是希望自己是一个发现者研究者探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。
因此在设计整个教学过程时，我不仅让学生在自主学习的活动中不断充分主动积极表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，让学生树立学好数学的信心。
同时，设置问题如每次都这样一根一根数，感觉怎么样？看这些运动员上场，感觉怎么样？让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了教学的思想，数学的方法，从而更深刻地认识到数学的价值。
三让学生经历知识形成的过程。
数学知识思想方法必须由学生在实践活动中理解感悟发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得的。
根据这一理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过有目的的操作观察交流讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。
小学阶段“数的认识”的教学感悟（全文5篇）
小学阶段“数的认识”的教学感悟（全文5篇）第一篇：小学阶段“数的认识”的教学感悟小学阶段“数的认识”的教学感悟1.数量和数数量是对现实生活中事物量的抽象。
数量关系的本质是多与少，抽象到数学内部就是数的大与小。
教学中，我们经常会为“数”与“数量”困扰。
史教授认为我们对于“数与数量”关系的本质没有很好的把握住，就不能弄清怎样教学“数”与“数量”。
“数”是对数量的抽象，数的关系是对数量关系的抽象。
“数量”则是对现实生活中事物量的抽象，数量关系的本质是多少。
从这个描述中，我们发现：认识数是经过了二次抽象得到的结果，对生活中的事物量进行第一次抽象，得到“数量”，通过对“数量”再一次的抽象，才归纳出了“数”。
2.自然数认识自然数有两种方法：一是基于对应的方法。
一般来说，需要从两个角度来把握这种抽象：在形式上，自然数去掉了数量后面的后缀名词;在实质上，自然数去掉了数量所依赖的实际背景。
这种基于实际背景认识自然数的方法是最直接的、也是最深刻的，我们小学数学教材的编排普遍采用的这种方法。
在教学过程中，我们也应该采用这种方法。
二是基于定义的方法。
数的定义紧密的依赖于数的关系，即大小关系。
通过大小关系定义自然数的方法利用了“后继”的概念。
这种通过定义认识自然数的方法完全排除了现实背景，这样的方法有点抽象，不适宜于小学1-3年级数学的教学。
表示自然数的关键是十个符号和数位。
读自然数的法则是：符号+数位，表示两个“十”和三个“个或者一”，符号表示为23，数与数位是不同的。
数字符号有古埃及的象形数字、巴比伦的楔形数字、中国的甲骨文数字、希腊阿提卡数字、中国的筹算数码。
依据性质可以将自然数分为两类：一种是奇数与偶数，另一种是素数和合数。
3.负数在实际的生活中，产生了负数。
负数与对应的自然数在数量上相等，表示的意义相反：一个是“盈余”，一个是“亏损”，一个是“向东”，一个是“向西”。
在自然数前面加“+”、“-”，表示正数、负数。
《1000以内数的认识》教学反思_3
《1000以内数的认识》教学反思《1000以内数的认识》教学反思11000以内数的认识是学生在学习了100以内数的认识基础上进一步学习的，是进一步学习万以内数的认识的基础。
本节课主要是让学生经历数数的过程，会数1000以内的数，认识计数单位千，理解计数单位个、十、百、千之间的进率关系，并充分感受到一千有多大。
1、创设情境，激发兴趣著名的特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”的确，好的开头是课堂教学成功的一半。
本节课开始，让学生估计一下瓶中的黄豆大约有多少粒，激发了学生学习的兴趣，培养了学生对数的估计能力，同时也可以了解到学生知识的基础，和认知起点。
由此引出1000以内数的认识。
2、注重对1000以内数的理解发展学生的数感是义务教育阶段的重要任务之一。
数的认识由100以内扩展到1000以内，数目增多了，增大了，内涵更丰富了，抽象程度也更高了。
所以首先让学生明白数数可以用不同的方法进行，可以一个一个、十个十个地数，但是随着数量的增大，扩展到用更大的计数单位来数，一百一百地数。
教学时利用小棒，让学生从一个一个数到十个十个数，再到一百一百地数，理解三者之间的进制关系。
在整个过程中，及时进行强化，让学生头脑中准确、清晰地建立的1000这个概念。
随后充分发挥多媒体的作用，让学生数一数散乱的方块，“你打算怎么数？”学生很自然地便能够自主优化出最佳的数数方法，一百一百地数。
通过这一活动，再一次强化了1000在学生脑中的印象以及对于1000的感受与认识。
3、培养学生的数感，加强数学与生活的联系。
教学中让学生数一数课始瓶中准备好的黄豆的多少，摸摸教师准备好的1000张纸的厚度，看看1000个牙签的多少，感受1000。
再通过多媒体演示通过生活中的数，让学生体验到了：数学________于生活并服务于生活，密切了数学与实际生活的联系。
4、借助教具，突破难点。
数的认识教学反思
数的认识教学反思
在教学数的认识方面，我发现还有一些需要反思和改进的地方。
首先，我在教学过程中可能没有充分考虑到学生的个体差异。
有些学生可能已经掌握了一些数的概念，而另一些学生却可能对数的认识一无所知。
我应该根据学生的个体水平来进行差异化教学，给予更多的支持和指导，让每个学生都能够理解和掌握数的概念。
其次，我在教学中可能过于注重理论知识的传授，而忽视了实际应用和问题解决能力的培养。
数的认识不仅仅是掌握数的概念和名称，更要能够运用数进行计算、解决实际问题。
我应该引导学生进行数的实际运用和问题解决练习，促进他们对数的认识的深入和巩固。
此外，在教学中我可能没有充分使用各种教学资源和手段，导致教学效果不如预期。
我应该多运用教具、图片、视频等多媒体资源，通过生动形象的教学手段来引发学生的兴趣和主动参与，提高教学效果。
最后，我应该在教学数的认识过程中注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是数学学习和解决问题的重要能力，对学生的数学学习和日常生活都有很大的帮助。
我应该在教学过程中通过启发式问题、数学探究等方式来培养学生的数学思维能力，培养学生的动手实践和创新能力。
综上所述，我在教学数的认识方面还有一些不足之处，需要进行反思和改进。
我应该更加关注学生的个体差异，注重实际应用和问题解决能力的培养，充分利用教学资源和手段，注重培养学生的数学思维能力，提高教学效果。
11-20各数的认识教学反思(精选10篇)
11—20各数的认得教学反思（精选10篇）作为一名新来的人民老师,要想在教学中快速进展,就必须要写好教学反思,这样才略总结出更多的教学阅历,所以,大家都知道如何写好正规的教学反思吧？以下是我为大家收集整理的11—20各数的认得教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
11—20各数的认得教学反思第1篇课上，我给同学供应了直观、形象的学习料子，通过同学的动手操作，让同学自身亲身体验。
这样，通过摆一摆、数一数、说一说，突破了教学难点，使同学很好地建立了数位的概念，充足体现了数学学习的过程性和体验性。
同时，组织有效的活动让每一个同学都动起来，为同学供应了很多现实而有趣味味的数学学习活动，构建了一个充足生机与活力的数学课堂。
但是细细琢磨一下，也有不足。
表现在以下几个方面：1、“十”的概念没有深入人心。
在课堂上，显现了这样的情况。
在认得11时，请小伙伴摆一摆，大多数小伙伴都把一捆小棒打开，重新一根一根地数出10根，有的小伙伴则仍旧接受左边10根，右边1根的摆法。
我起初百思不得其解，为什么会这样？考虑屡次，觉得显现这种情况是由于“十”的概念没有建立好，没有对多种摆法进行适时的优化。
在讨论爱好哪一种摆法时，选择左边10根，右边1根这种摆法的很少，同学认为10根放一起，数起来麻烦。
我在课堂上顺水推舟说，我们就来看这种摆法。
通过动手操作让同学知道“10个一是1个十”，“1个十和1个一是11”。
而对哪种摆法好这个问题不了了之。
所以导致同学在摆十几时，仍旧1根1根地数。
我想应当引导同学再来探讨，（在那些摆法中加入1捆加1根的摆法）现在你觉得哪种摆法好，为什么？通过比较、探讨、交流使同学在头脑中形成计数单位“十”的概念，建立1捆就是一个“十”的概念。
2、没有组织有效的合作学习。
课堂上没有把握好机会，组织起有效的合作学习。
现在想一想，在动手操作摆11以及讨论哪种摆法好等环节中，是否可以布置合作学习，让同学在合作中探究，在探究中合作。
《认识数字》教学反思（通用5篇）
《认识数字》教学反思《认识数字》教学反思（通用5篇）身为一名刚到岗的教师，教学是重要的任务之一，写教学反思能总结我们的教学经验，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的《认识数字》教学反思（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《认识数字》教学反思1《纲要》指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”。
因此本活动我除了和幼儿一起准备丰富的活动材料，还挖掘活动的教育价值，采用适宜的方法组织教学。
活动中我运用了：1、情景创设法活动导入部分既要让幼儿发现问题，引出下面一系列的疑问及探索，又要通过幼儿感兴趣的方式设置悬念，因而我设计了“春姑娘请客送礼物”这一问题情景，并围绕这一问题情景设置环节，通过情景问题的解决启发幼儿思考解决数学问题。
2、演示讨论法根据幼儿具体形象思维占主要地位和幼儿语言发展特点，我采用了演示讨论法。
演示就是让幼儿去看,在自由宽松的环境中充分刺激幼儿视觉。
讨论就是让幼儿去说，更好的发展幼儿在数学活动中的表述能力。
3、游戏法新《纲要》指出：“学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。
”整个活动程序的安排，能遵循《纲要》中组织与实施中的教育性、互动性、针对性的原则，也符合幼儿的学习特点和规律。
因此，我想通过这样的一个活动，孩子们不仅能认识数字10，知道10所表示的意义，进一步感知数字与物体数量之间的关系。
而且发展幼儿的观察能力和操作能力，激发他们对数学活动的兴趣，提高幼儿主动学习的积极性。
使幼儿通过本节课积累知识，学习技能，更重要的是使幼儿明白在以后的学习、生活中遇到困难时要通过动脑思考、动手操作及与同伴交流等方法来解决问题。
真正体现数学来自生活，服务生活.不足之处：1、复习数字9以内的数过多。
2、认识数字10这个环节可以再增加些。
3、让幼儿连线这个环节可以让幼儿自己在小黑板上操作一下。
《认识数字》教学反思2《10的认识》这节课的主要目标是让学生会读、会写10，会比较10以内数的大小，学会用不同的方式去数数。
浅谈在数的认识教学中培养学生的数感-----以《1000以内数的认识》为例
浅谈在数的认识教学中培养学生的数感-----以《 1000以内数的认识》为例义务教育《数学课程标准》2011年版数学的十大核心概念中，数感被放在第一位，体现了培养学生的数感在数学教学中的重要性。
下面以我教学的《1000以内数的认识》为例，粗浅的谈一谈我在数的认识教学中是怎样培养学生的数感。
一、数感是什么。
数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。
建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系（《数学课程标准》）。
第一句界定了什么是数感：“数感主要是……感悟”；第二句描述了数感的作用，“数感有助于……”。
有良好数感的学生,对数的意义和运算，有非常强的理解感悟能力，例如98，数感好的学生就会联想到90+8,100-2,49的2倍。
在口算98+76的时候就会把98看成100-2来计算。
学生经常在做计算题是问：“这道题要简便计算吗？”利用计算定律使计算简便并没有成为学生解决问题的思维方式，而只是为了完成任务时的特定技能，从学科教学来说，看似细微的差别，确反映出了相距甚远的两种数感。
例如计算29÷4时，数感差的学生可能会商6余5，而数感好的学生就能立马发现余数大于了除数。
二、如何培养数感。
学生数感的形成，首先和学生个体思维品质有关，有的同学先天就要敏感一些，有的同学先天就要迟钝一些。
其次和后天的培养有关，特别是我们的数学课堂教学中的培养有关。
在数的认识教学中培养数感是有效的途径之一。
1、借助估数、猜数，培养数感在认数的过程中引导学生大胆地进行合理估计和猜测，这对培养数感有不可估量的作用。
我在《1000以内数的认识》中设计了三个环节的估数和猜数。
第一环节，就在开课伊始出示100，提问：看到这个数你想到了什么？再出示1000个小正方体，让学生猜一猜有多少个？这时学生没有大数的概念，只是乱估，然后出示一杯100个小正方体，两杯正方体做比较，让学生从直观上去感知这前一杯一定比100个多，从数量上初步感知比100大的数，培养学生的估计意识，让数感在估计中慢慢发生。
《数的认识》教学反思_2
《数的认识》教学反思《数的认识》教学反思1本节课是在认识了千以内的数的基础上来进行教学的，学生已有了一定的数数、读写数的方法，以及知道怎么样分析一个千以内数组成的知识和经验，但一万、包括比一千大比一万小的数的概念其实对于学生来说还是陌生的，所以在掌握学生已有知识经验的基础上，我反复钻研解读教材，确定了本节课的教学目标是：1、使学生认识计数单位“万”，感受10个一千是一万，经历数数的过程，发展学生的数感，使学生体验数与生活的密切联系。
2、会读写万以内数（中间、末尾没有零），知道这些数的组成。
3、了解万以内的数位顺序表，进一步理解十进制的计数方法。
教学重点是万以内数的读写和组成。
根据学生的认知规律和特点，本节课的教学难点是数数过程中，接近整百、整千数时拐弯处的数如何数的教学以及体会相邻数位之间数为的十进制关系的教学。
为了突出重点突破难点，我注重联系学生的生活实际和学生实践操作来完成教学任务，达到教学目的。
现反思如下：1、密切联系学生的生活实际，并以此作为认数的基础。
由于比一千大的万以内的数在生活中随处可见，在上课之前，我先布置学生去找一些生活中见到的大数，上课时让学生汇报，并由此引出万以内数的认识。
这样做，可以使学生体会到数学与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，同时也可激活学生生活中认数的感性经验，为学好本节课打下坚实的基础。
2、新知学习由具体到抽象，逐步发展学生的数感，使体会数位的意义，遵循了学生的认知规律。
学生的思维是以具体形象思维为主，他们的抽象思维离不开形象的支撑，在数的概念的掌握中更需要实物做引导，所以在教学一万的认识时，我先让学生数小方块，一个一个、十个十个、一百一百、地数让学生复习千以内数各计数单位再次体会到十进制关系的变化。
课件演示的同时教师在黑板上用图示的方法板书千以内各计数单位的十进制关系，使学生形成清晰的表象。
紧接着让学生利用知识的迁移类推猜测，一千一千的数，10个一千是多少？然后用数黄豆，数方块来验证10个一千是一万，一万里有10个一千。
10到20各数的认识教学反思8篇
10到20各数的认得教学反思8篇10到20各数的认得教学反思篇1知名的儿童心理学家皮亚杰提出了活动教学理论，他指出知识是由儿童通过他的心理结构与四周环境之间的相互作用而构建的，这种作用又是通过个体乐观自动的活动而产生的。
因此，从儿童认得发生、发展的规律来看，在数学教学中，必需重视儿童的活动，充分发挥儿童的主体性。
通过老师布置情境，供应必需的料子、工具和设备，让儿童自由操作、拨弄、试验、察看和思考，自已认得事物、发现问题并得出答案，而不是被动地听老师讲演。
这一节课，正是为学生供应了这样的条件，学生在活动有了发挥才能的机会，使他们在活动中学习，在活动中成长。
一、在数学活动中，使学生成为欢快的体验者。
让学生在数学活动中学到知识，获得体验，得到发展，是新课程的紧要特点。
因此，在教学中我努力将静态抽象的数学知识转化为动态有趣味味的数学活动，使数学学习成为一种愉快的探究实践活动，让学生在活动中不但获得数学知识，同时经过、感悟、体验取得知识的过程。
在以上的教学片段中，学生愉快地操作，自由地体验，不但获得了知识，而且提高了本领，获得了精神上的愉悦。
可见，只有让学生真心感悟，亲身体验到的东西才略最终沉淀到他的内心深处，成为一种素养，一种本领，伴其一生，享用一生。
二、在数学活动中，使学生成为乐观的合。
教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”。
活动过程既是学生自主探究的过程，更是“合作学习”“相互沟通”的过程。
创造性的学习单靠老师的单向传递显然不行，必需在课堂学习过程中，贯彻学习者之间的横向沟通为主的操作方法，通过多种“探究式”学习，培养学生自动学习本领和创造力。
数学活动，为这种沟通、沟通供应了机会，让学生在活动的过程中，成为乐观的合。
以上片段中，学生或是两人合作，或是四人合作。
他们合作的活动过程中，相互讨论、沟通、启发，发挥出自身的才略，张扬出自身的个性，把数学学习看做一种乐在其中的有趣味味活动。
三、在数学活动中，使学生成为自动的探究者。
100以内数认识教学反思6篇
100以内数认识教学反思6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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11—20各数的认识教学反思15篇
11—20各数的认识教学反思15篇11—20各数的认识教学反思1认识11~20各数，是学生数的认识的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培养数感的基础。
“10根扎成一捆”是理解10个一是1个十的支柱，是学生必须掌握的.。
将书本上的情境图替换成文具的实际生活情境，在这一情境中蕴念着动手操作、动脑思考，并将数学知识“一个十”、“几个一”等蕴念其中，将数的组成蕴含在富有情趣的游戏活动中，在这样的生活情境游戏当中蕴含着数学知识，却更超越知识本身，启迪学生的智慧。
在摆小棒的基础上产生新的知识点：1个十、几个一、1个十和10个一的关系，然后寻找出问题的实质是：1个十和几个一合起来便是十几，二个十便是20。
在教学过程中，设计了智慧爷爷的故事情境，让学生结合动作学习“几个十和几个一合起来是多少”，增添活动性，也提高了学生的兴趣。
在习题的设计方面，需要更加的突出所学知识的前后关联，以达精练和高效。
11—20各数的认识教学反思2案例背景：我多次设计并执教《11～20各数的认识》，似乎一次比一次“成功”，可我越来越迷惑，学生需要“10根扎成一捆”的方法吗?学生理解十进制的概念了吗?课堂上，学生围绕问题“小棒怎样摆放让别人很快看出根数”时，摆小棒的方法较多，但把“10根扎成一捆”的同学极少。
因此，学生通过比较没有达成共识，只是通过教师的“引导”，学生“接受”了十进制。
当然，通过精心设计的习题训练，学生也学会了解题答题。
也就是说，学生通过训练“记住”了知识，“记住”了数的组成，但不理解位值制原理，也没有建立数的概念。
20某某年10月，在新课程改革的背景下，以“培养数感”为主题，我又一次重新设计并执教了《11～20各数的认识》的研讨课，感受颇深。
案例描述：一、课前谈话促使一年级小学生养成良好的学习习惯，许多教师制订了一系列的奖励措施，如：表现好的奖红花，10朵红花换一个金苹果。
我根据班级的实际，轻松地与学生聊了起来。
数的认识活动感想
数的认识活动感想数学是一门抽象而又具有普遍应用的学科，是一门与我们生活息息相关的学科。
数学的认识活动是指学生在教学活动中通过实验、观察、探究等形式，根据实际问题和自主思考，对数学知识进行探讨和理解的一种教学方式。
在数学的学习中，数的认识活动是至关重要的，因为数是数学的基础，是其他数学知识的基础。
通过数的认识活动，可以帮助学生更好地理解和掌握数的概念，培养学生的数学思维和数学方法，激发学生的数学兴趣，提高学生的数学素养。
在进行数的认识活动中，我深深体会到了数学的魅力和数的重要性。
在这篇文章中，我将结合自己的学习和体验，谈谈数的认识活动给我带来的感悟和收获。
首先，数的认识活动丰富了我的数学知识，帮助我更深入理解了数的概念。
在认识活动中，老师通过举一些生活中的例子，让我们感受到数的魅力。
比如，在进行数的认识活动时，老师拿着一袋糖果让我们数数，让我们看到不同的数量、距离和时间等概念。
通过这些活动，我们不仅学到了数的基本概念，还能够体验到数的实际应用，增强我们对数学知识的理解和记忆。
其次，数的认识活动培养了我的数学思维和方法。
数学是一门需要逻辑思维和分析能力的学科，通过数的认识活动，我学会了用观察、分析和推理等方法来解决数学问题。
比如，在进行数的认识活动时，我们常常会遇到一些比较抽象的问题，通过观察和思考，我们逐渐找到了解决问题的方法，从而得出了结论。
在这个过程中，我们培养了自己的思维能力和解决问题的方法，提高了我们的数学水平。
另外，数的认识活动也激发了我对数学的兴趣。
通过参与数的认识活动，我发现数学并不是一门枯燥难懂的学科，相反，它充满了乐趣和挑战。
在活动中，我们可以自由地发挥自己的想象力和创造力，体验到数学的无穷魅力。
通过这些活动的参与，我的兴趣和热爱对数学也越来越浓厚了。
最后，数的认识活动对于提高我的数学素养也起到了重要的作用。
数学素养是指学生在数学学习中，通过现实生活问题、探究性学习、解决问题等方式，达到的数学知识、数学技能和数学思维的综合运用能力。
《1000以内数的认识》教学反思
《1000以内数的认识》教学反思《1000以内数的认识》教学反思篇一数的认识是小学阶段最基础的知识之一，1000以内数的认识是学生在学习了100以内数的认识的基础上进一步学习的，是进一步学习万以内数的认识的基础。
本节课主要是让学生经历数数的过程，会数1000以内的数，认识计数单位千，理解计数单位个、十、百、千之间的进率关系。
由于1000或10000都是比较大的数，在学生的认识还很有限的基础上，如何让学生能尽快地建立起大数的概念和意识，在这里显得格外重要。
在本课教学中，我力求突出以下几点：1、创设情境，激发兴趣。
著名的特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”的确，好的开头是课堂教学成功的一半。
所以教师在导入时注意从学生生活实际出发，激发学生学习兴趣。
比如首先出示两张照片，即：本班学生的“全家福”及某次我校全体师生升旗*时的照片，通过对比两张照片中的人数，不仅适时对学生渗透了爱国**教育，同时也让学生在具体的情景中感受的大数的存在，使学生很自然的进入学习状态，引出本节课的教学内容。
2、经历过程，培养数感。
学生数感的建立不是一蹴而就的，而是在学习过程中逐步体验和建立起来的。
本节课通过学生猜数、估数、数数等一系列学习活动，让学生在现实背景下感受和体验，把数感的培养充分体现在教学过程中。
首先让学生先估计自己小组的小棒有多少，再具体数一数有多少根；然后交流讨论怎样放在三个不同颜色的盒子里来感受不同的数位。
在数1000根小棒的过程中，为了减少数数的单调，我把数数、读数及数的组成结合在一起进行教学。
通过数小组内的小棒、数全班的小棒，不仅让学生理解了“一个一个的数，10个一是十，十个十个的数，10个十是一百，一百一百的数，10个百是一千”；更让学生亲身体验到了如何根据物体个数的不同选择不同的数数方法，即：一个一个地数、一十一十地数，甚至是一百一百地数。
《万以内数认识》数学教学反思
《万以内数认识》数学教学反思引言数学是一门抽象而又实用的学科，对于学生来说，在数学教学中对于认识数字是非常重要的。
本文将以《万以内数认识》为核心内容，从教学实践角度出发，对数学教学中对于万以内数的认识进行反思并提出改进意见。
1. 教学内容的设置数学教学中，教学内容的设置是十分关键的一环。
在教授万以内数认识的时候，可以结合实际生活中的例子，让学生更好地理解数的概念。
例如，可以通过购物的例子来引导学生认识数字、加法和减法操作的意义。
2. 教学方法的选择在教学方法的选择上，需要采用多种教学方式来激发学生的学习兴趣。
传统的讲解式教学可以用来讲解数字的基本概念和操作规则，但这种方法存在着学生被动接受知识的问题。
因此，可以采用启发式教学方法，让学生通过探索和实践来认识数字和数字的运算规律。
3. 教学资源的利用借助现代教学技术的发展，教学资源的利用是提高教学效果的重要因素之一。
在数学教学中，可以使用多媒体教学、教学软件等现代教学工具，通过图像、动画和音频等多种形式来呈现数字的认识。
同时，互联网上丰富的教育资源也可以为教学提供宝贵的参考资料。
4. 学生个性化差异的关注每个学生的学习能力和学习方式都有所不同，教师需要关注学生个性化差异，提供不同层次的教学活动，以满足不同学生的学习需求。
对于那些对于数字的认识较困难的学生，可提供更多的练习和反馈，以帮助他们更好地掌握万以内数的认识。
5. 教学评价的有效性教学评价是教学反馈的重要手段，通过评价可以了解学生的学习情况和掌握程度，为教师提供教学改进的依据。
在数学教学中，应该设计多样化的评价方式，包括书面测试、口头回答问题和实际操作等，综合评价学生对于万以内数的认识。
6. 教师的专业素养教师是教学环节中最重要的一环，他们的专业素养直接影响着教学质量。
对于教授万以内数认识的教师来说，他们需要具备扎实的数学基础知识，熟悉教学内容的教学法和教学资源的应用，同时还需要关注学生的个性化差异，灵活运用教学方法和评价手段。
《数的认识》教学反思
《数的认识》教学反思《数的认识》教学反思1本节课主要是让学生经历数数的过程中，会数1000以内的数，认识计数单位千，理解计数单位个、十、百、千之间的进率关系，我所执教的这节课有以下特点：1.注重从学生生活实际出发，激发学生兴趣。
本节课的重点是认识1000以内的数，要求学生对大数有初步的感性认识。
导入阶段让学生先体会一个班级的人数，再逐一问一个年级段有多少人，再去问两个年级段、三个年级段，这些都使学生对1000以内的数有了强烈的探寻欲望。
2.注重让学生自主探究，学习新知在教学中，我强调从学生身边的事物出发认识数。
从10个小正方体、100个小正方体逐步扩大到1000个小正方体，数的范围由100以内扩大到1000以内，让学生充分感受到数的产生与发展都是生活实践的需要。
通过反复数数，学生建立起千以内数的概念后，让学生自己来联系生活说一说，由此进一步掌握数的概念，感悟数学的价值，激发学生学好数学的信心。
3.针对低年级学生的年龄特点，我设计了观数，读数，写数相结合的教学活动。
通过在计数器上拔珠、读数、写数，使学生对计数单位个、十、百、千之间的进率关系，以及0在数位中的作用。
最后我以猜价格的形式的巩固了新知。
将枯燥，机械的数字变得活沷有趣。
但在这节课中我也发现了自己的不足：第一，备课时没有充分考虑到学生面对教学会出现的哪些情况。
第二，课堂教学有效评价能力欠缺。
这些问题我都必须在以后的教学实践中不断的改进和完善。
《数的认识》教学反思2《11-20各数的认识》是一年级数学上册最新教材第六单元的内容。
它在整个数的学习体系中具有比较重要的地位，既是10以内数的认识和延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。
这节数学课是《11-20各数的认识》的第一个课时，学生在学前班就基本上会从1数到20，因此本节课的教学重点是使学生在实践操作、合作交流的过程中，理解“10个一是1个十”掌握“1个十和几个一表示十几”，从而初步了解十进制计数法，初步培养数感。
小班认数与写数教案反思
小班认数与写数教案反思在小班教学中，认数与写数是非常重要的教学内容。
通过认数与写数的教学，可以帮助学生建立起对数字的认知能力和数学思维能力。
然而，在教学过程中，我们也会遇到一些问题和挑战，需要不断反思和改进教学方法。
本文将围绕小班认数与写数的教学内容展开反思与讨论。
首先，我们需要认识到认数与写数教学的重要性。
在小班幼儿教育中，认数与写数是数学启蒙的基础，也是培养学生数学兴趣和数学能力的关键。
通过认数与写数的教学，可以帮助学生建立起对数字的概念和认知能力，培养他们的观察、思维和逻辑能力。
因此，我们需要充分重视认数与写数的教学，制定科学合理的教学计划和教学方法，确保学生能够全面掌握认数与写数的知识和技能。
其次，我们需要思考如何有效地进行认数与写数的教学。
在小班教学中，学生的认知水平和学习能力有限，因此教师需要根据学生的实际情况，设计简单易懂的教学内容和教学活动。
在认数教学中，可以通过教师示范、游戏互动、实物操作等方式，帮助学生认识数字，掌握数量关系。
在写数教学中，可以通过板书展示、教具操作、练习书写等方式，帮助学生掌握数字书写的基本技能。
同时，教师还应该注重培养学生的数学思维能力，引导他们进行简单的数学推理和解决问题，激发他们对数学的兴趣和热爱。
另外，我们还需要关注认数与写数教学中存在的问题和困难。
在小班教学中，学生的认知能力和学习习惯尚未形成，因此他们在认数与写数的学习过程中可能会遇到各种困难和挑战。
例如，有的学生对数字的认知能力较弱，有的学生对数字书写的技能较差，有的学生对数学学习缺乏兴趣等。
针对这些问题，教师需要耐心细致地进行教学辅导，采取个性化的教学方法，帮助学生克服困难，逐步提高他们的认数与写数能力。
最后，我们需要不断反思和改进认数与写数的教学方法。
在小班教学中，认数与写数的教学是一个长期的过程，需要不断总结经验，不断改进教学方法。
教师可以通过观察学生的学习情况，收集学生的学习反馈，与家长进行沟通交流等方式，了解认数与写数教学中存在的问题和不足，及时调整教学策略，寻求更加有效的教学方法。
从数的认识看数感
从数的认识看数感数感就是对数的感知和理解。
通过对学生数感的培养，可以使学生对日常生活中的数以及数的运算有敏锐的感受力，能够有意识地从数学的角度去观察。
对于小学生来说，其实在日常生活中学生已经通过一些有意、无意的数数活动过程建立了一些简单的数与物体间的一一对应关系，所以在教学中我们要做的就是进一步引导学生在简单数数的基础上去学会认识数、用数去表示日常生活中的一些事物。
一、改变传统，在知识形成过程中收获对于数的认识教学，我们现在也一直按照这样的一个教学模式：引导学生先学习计数单位，然后建立数位表，再把数放到数位表中去认识、读写。
例如：对于千以内数的认识教学，就是先让学生认识一千，形成一千的认识以后然后再让学生在含有千位数位表中认识、读写千以内的数。
这样的设计安排让学生一下子从百以内的数一下子跳跃式的认识千，学生的知识上一下子就有了断层。
其实千的产生就是因为有了千以内数的产生才产生的。
所以在教学过程中，可以先引导学生借助已有的数位顺序表，运用百以内数的读写方法先认识千以内的数：首先先让学生自己尝试在具体的情境中读写出百以上、千以下的数，同时说出这些数的组成。
当999后，学生会自然产生疑问：如果再增加1那会是多少？好像已有的计数单位已经不能容纳这个数，学生就会产生建立更大数位的需求，这样的过程学生就可以经历新的数位产生的过程，同样的他也可以利用十进制的这种方法产生更大的计数单位。
这样不仅教会了学生新的知识，更进一步教会了学生怎样去学习，一举两得。
二、搭好具体到抽象之梯，培养学生数感数的认识教学，建立学生的基本数感是重中之重。
所以在教学过程中，要先帮助学生对抽象的成千上万的数建立感性的认识和理解它们的现实意义，给学生搭好从具体到抽象的梯子。
对于百以内数的认识，学生都比较熟悉，比如每一次的考试成绩、学号等等，而对于千以内的学生毕竟在生活中并不是很熟悉，所以在课前可以让学生进行搜集现实生活中三位数的信息，然后把学生搜集的这些数据作为课中的学习资源。
《数的认识》教学反思
《数的认识》教学反思《数的认识》教学反思1本节课是在学生已掌握了“亿以内数的认识”的基础上进行教学的，对亿以上数的读写方法掌握起来难度不大。
所以，在教学过程中我完全放手让学生尝试探究。
课始，利用复习引入，来唤起学生已有经验的同时，使学生能找出知识间的内在联系和区别。
为学生自主的探究新知做好准备。
在探究新知的过程中，根据教材的编排，分为亿以上数的读法、亿以上数的写法和把亿以上的数改写成用“亿”作单位的数三个知识点进行教学。
每个知识点我都设计了3个基本环节，即：①利用已有知识，尝试探索；②交流方法；③练习活动。
在每个环节，我都大胆放手，让学生带着问题独立思考，并通过合作交流寻找方法，使学生参与到数学活动中。
这3个基本环节的活动，让学生经历了尝试探索——交流总结——熟悉巩固的全过程。
在这个过程中，学生凭借已有的知识和经验解决问题，通过与伙伴的交流讨论，学得主动，学得愉快。
在探索新知识的各项数学活动中，学生充满了自信，而一次次探索成功，给学生带来了积极向上的情感体验。
本课教学令人遗憾的是，在学生探索完把亿以上的数改写成用“亿”作单位的数后，没有将它与改写成用“万”作单位的数进行对比，沟通知识间的联系和区别，以致少数学生在完成作业时，对方法混淆不清，不能正确地进行改写。
在学习完改写成用“亿”作单位的数后，题目要求改写成用“万”作单位的数时，少数学生也糊里糊涂地运用了改写成用“亿”作单位的数的方法，而单位写的却是“万”，在练习课时，应重点强调这个问题。
《数的认识》教学反思2《认识百分数》是六年级上册第四单元的内容。
对于让学生理解百分数的概念是最重要的。
课前我设计了一个活动，通过播放红领巾跳蚤市场的一些图片让学生说说什么商品会最受学生的喜爱？然后出示一份学生的调查情况，让孩子说说自己从统计中了解到哪些信息？考虑到红领巾跳蚤市场是每个孩子都很期待的活动，而前次的综合实践活动”购物的学问”中，正好有学生研究了"红领巾跳蚤市场各年级学生喜爱商品种类的调查"这个问题，并进行了一些数据的统计，而百分数在统计中的优势是十分明显的，所以就设想结合这个契机营造氛围，激发学生探究兴趣。
10以内数的教学感悟
1~10各数的认识教学感悟博山中心路小学王翠红紧锣密鼓的一年级学习，任课教师之间的无缝隙衔接，历时4个星期了，1~10各数的认识这一单元的学习接近尾声了。
在这段时间中，每节课的组织教学是必不可少的。
45个学生，在课堂上能按老师的要求，管得住自己，坐端正，认真听讲的学生没几个。
及时的课堂调控，势必老师的话要多说。
好多学生对于1~10这10个数字，再加上0，学生自认为都会，可真正书写起来，写出来的样式五花八门。
第二个知识点，是数的组成，程序学习几乎千篇一律，学生学起来势必感到枯燥乏味。
该如何调动学生的学习积极性?让枯燥乏味的教学成为欢乐的海洋，这让我着实大伤脑筋。
一年级的学生，刚从幼儿园进入一年级，贪玩好动，做做知识性的游戏应该是极为有效地，课堂上让孩子动起来，玩起来，采取在玩中学。
为了迎合学生的这一性格特点，所以在教学中我运用一人手指操、摆小棒、两人或多人拍手操来学习10以内数的组成。
一人手指操：学习2的组成，伸出一只手的两个指头，表示2，而后伸出另一只手的一个指头，表示分成的1，再留下一只手的一个指头，表示分成的另一个1。
边伸边说：2可以分成1和1。
返回表示1和1组成2，展示伸一下其中一只手的一个指头，表示1，再展示伸一下另一只手的一个指头，表示另一个1，把两个指头并在一起，表示2，边操作边说，1和1组成2。
这样2的组成在动作和说同步进行中顺利掌握。
这样不仅调动了学生学习的积极性，同时还锻炼了学生手脑口并用的能力。
一直到5的组成，5的表示可以用一只手的5个指头表示，分别用两只手的指头表示出5的组成。
6的组成，伸出一只手的大拇指和小指表示6，伸出一只手的一个指头表示1，再伸出另一只手的5个指头表示5，边伸边说6可以分成1和5，返回表示出1和5组成6。
7的组成，用大拇指、食指、中指捏在一起表示7，再用两只手的手指来表示出7的组成。
8用大拇指和食指表示，9用拇指和食指做环状表示，10就握紧拳头表示，用两只手的手指，分别表示出10以内数的组成。
大数的认识教学反思15篇
大数的认识教学反思15篇大数的认识教学反思1本单元的主要内容就是大数的读、写和近似数。
在研究教材之前我觉得这里可能会很难，但在我翻了翻教材和教参之后觉得非常简单，觉得这个单元的学习除了近似数有些学生可能开始认知时有难度外，大数的读写只要分级正确了就基本没有问题了！在和学生们学习了一段时间后我发现了如下问题：1、不分级现象。
很多学生可能觉得分级较容易，在读数写数时不分级，上去就写，导致练习出错较多；我要求孩子们分级时用虚线分级，以免有个别孩子书写不认真把分级杠误当成数字1。
2、分级错误。
如：1234567，有的孩子由于粗心或是对数位的级认知的不清楚将其分成了1234！567，这样的现象还不止一个同学。
3、写数时不能正确全部写对。
如：一百二十四万，写成了1百二十四万；二亿三千四百五十万三千零九写成二亿三千四百五十（）三千零九，漏写了万级的单位，导致出错。
4、中间有0的数的读法了解不深刻。
比如30000008，有的学生就在个级读了两个零。
5、求近似数时一般学生对求省略万位后面的位数和亿位后面的位数这两大类一般都比较容易掌握，但比如千万位后的`位数、百万位后的位数这种就开始犯迷糊。
突破方法：1、我认为本单元的教学还是以分级读写数为重点突破方法，但首先一定要和学生清楚的认识各个数级的数位分别有哪些；然后一定要让孩子们在做题时分级，熟能生巧，现在刚学的时候勤分多分，到高年级才能练就用眼分的技巧，为了使卷面书面整洁，我建议孩子们用笔轻轻的分，除了用虚线还可以用逗号、顿号等比较小型的标点符号来区分。
2、求近似数时一定要认真审题，要求学生读清要省略的是哪个数位后面的尾数，然后重点看要省略的数位后面的数位，再根据四舍五入的原则进行求近似数。
本单元单元测试题较简单，但还是有8位同学没有得A，我认真翻看了这些孩子的试卷，发现他们书写不认真、做题不分级、写数读数时比较懒惰，图快不检查，已督促他们认真订正。
大数的认识教学反思2《大数的认识》是在学生认识和掌握万以内数的基础上学习的。
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“数的认识”的教学感悟
1、数量和数数量是对现实生活中事物量的抽象。
数量关系的本质是多与少，抽象到数学内部就是数的大与小。
教学中，我们经常会为“数”与“数量”困扰。
史教授认为我们对于“数与数量”关系的本质没有很好的把握住，就不能弄清怎样教学“数”与“数量”。
“数”是对数量的抽象，数的关系是对数量关系的抽象。
“数量”则是对现实生活中事物量的抽象，数量关系的本质是多少。
从这个描述中，我们发现：认识数是经过了二次抽象得到的结果，对生活中的事物量进行第一次抽象，得到“数量”，通过对“数量”再一次的抽象，才归纳出了“数”。
2、自然数认识自然数有两种方法：一是基于对应的方法。
一般来说，需要从两个角度来把握这种抽象：在形式上，自然数去掉了数量后面的后缀名词;在实质上，自然数去掉了数量所依赖的实际背景。
这种基于实际背景认识自然数的方法是最直接的、也是最深刻的，我们小学数学教材的编排普遍采用的这种方法。
在教学过程中，我们也应该采用这种方法。
二是基于定义的方法。
数的定义紧密的依赖于数的关系，即大小关系。
通过大小关系定义自然数的方法利用了“后继”的概念。
这种通过定义认识自然数的方法完全排除了现实背景，这样的方法有点抽象，不适宜于小学1-3年级数学的教学。
表示自然数的关键是个符号和数位。
读自然数的法则是：符号+数位，表示两个“”和三个“个或者一”，符号表示为23，数与数位是不同的。
数字符号有古埃及的象形数字、巴比伦的楔形数字、中国的甲骨文数字、希腊阿提卡数字、中国的筹算数码。
依据性质可以将自然数分为两类：一种是奇数与偶数，另一种是素数和合数。
3、负数在实际的生活中，产生了负数。
负数与对应的自然数在数量上相等，表示的意义相反：一个是“盈余”，一个是“亏损”，一个是“向东”，一个是“向西”。
在自然数前面加“+”、“-”，表示正数、负数。
为了强调正数和负数在数量上相等，为了更好的表达运算规则，人们发名了绝对值符号。
教学“负数的认识”时，教学的引入部分必定是生活的情景，可以是温度，也可以是海拔，或者是家庭的收支等。
无论是使用什么情境，共同点都是依托人们的生活情境展开。
如果没有生活情境的协助，孩子们将无法理解负数的概念。
负数是因为日常的生活和生产实践的需要创造出来的，应该与正数的教学方法一样，用对应的方法依托生活情境引入数的概念，继而帮助学生抽象出“数与数量”来。
4、分数虽然可以把分数看成是除法运算的一种表示，但分数本身是数而不是运算。
分数的本质在于真分数，即分数的分子小于分母。
分数有两个现实背景：一个是表达整体与等分的关系，一个是表达两个数量之间的整数的比例关系。
书中写到：能
用分数表示的数称为有理数，不能用分数表示的数称为无理数，现实生活中一些无法比较的事情用百分数表示。
教学中，我们通过平均分引出分数的概念，然后通过折纸进一步理解分数的概念，通过举例定义分数的概念。
让学生经历了一个从具体到抽象的过程，让学生在具体情境中感悟分数的本质，感悟分数的意义，达到初步认识分数的教学目的。
5、小数建立小数的概念，一方面是为了现实世界中数量表达的需要;另一方面是为了数学本身的需要，主要是为了表示无理数。
后来人们为了更好地解释实数理论，特别是解释实数的连续性，就重新用小数定义有理数和无理数：有限小数和无线循环小数为有理数;无线不循环小数为无理数;有理数和无理数统称实数。
教学认识小数时，我们通过元角分引出小数的概念，进一步举例认识小数，述说背景理解小数。
6、进制、二进制、六进制进制的数字系统对人类的贡献极大。
马克思终生喜爱研究数学，他称赞进制计数法是最妙的发明之一，基于的数位概念运用到现实生活中的各种数量单位：元、角、分，米、厘米、分米等等。
二进制与历法有关，如一年有二个月，这是根据月亮的圆缺规定的。
中国传统文化里面的二生肖、天干地支等。
在现代时间的表达中，人们普遍采用六进制，可能受到了圆周角的影响。
例如我们现在的用的：1时=60分，1分=60秒，这就是六进制。
7、什么是数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面等感悟。
建立数感有助于学生理解现实生活中数等意义，理解或表达具体情境中的数量关系。
在小学数学教学活动中，不仅要让学生感悟“数是对数量的抽象”，还应当反过来，让学生感悟“抽象出来的数与数量是有联系的”。
抽象的核心是舍去现实背景，联系的核心是回归现实背景。
可以这样理解“回归现实背景”，比如：同样是100这个抽象了的数，但是100粒黄豆与100匹马给人的感觉是大不一样的;又如，去市场买菜，带100元钱是足够多了，但要购买房子，只有100元钱是远远不够的。
因此，对于现实生活的许多情况，人们需要感悟数与现实背景之间的联系，从而感悟并且判断在日常生活和科学研究中数所提供的信息。