小学生数学学习的特点

小学生数学学习的特点一、思维特点：小学生的数学学习是以直观的行动思维、具体的形象思维为主，并与抽象逻辑思维互相促进的过程。

小学生正处于由具体形象思维像抽象逻辑思维的过渡阶段，具有较强的直观性。

他们对完全借助语言文字传授的间接经验难以理解，而对直接看到的和自己动手实践操作的数学教学内容，就觉得容易接受。

正是基于这一特点，数学教材应为学生提供大量的丰富的感性材料，特别是加强动手操作，为学生理解、掌握数学知识提供认识上的支柱。

二、情感特点：有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度与学生学习时产生的情感因素密切相关。

如学习数学的动机与对数学学习的价值的认可，对学习对象的喜好，成功的学习经历体验，适度的学习焦虑，成就感、自信心与意志，等等。

心理学习的理论表明，个体的动机、情感、意志、气质等非智力因素对数学学习以及智力开发有着很大的影响。

事实上，这些非智力因素本身也是个体全面发展的重要标志。

数学教学活动显然应当把学生的非智力因素教育作为教学目标之一。

因此，教材要选取生动活泼、学生喜爱的内容，让学生对学习的内容感兴趣，从而对数学产生兴趣。

三、数学学习经验的特点小学生数学学习是以经验为基础并不断与自身数学认知结构相融合的发展过程。

数学是关于现实世界空间形式和数量关系的科学。

数学来源于现实，高于现实，有服务于现实世界。

数学的经验性就集中的表现在数学是对现实经验的描述，离开生活经验就不可能有现实。

数学学习的经验要求学生要联系生活实际，解释数学问题产生的背景，描述问题发生发展的过程。

所以我们的教学应与学生的生活实际相联系，调动了学生已有的经验，使学生对数学学习感兴趣。

使学生认识到数学与现实生活的密切联系。

浅析小学生学习数学概念的心理特点1.记忆特点根据小学生的年龄、智力发展水平，他们的认识水平基本上停留在感性认识阶段，没有完全形成对记忆材料进行较为系统的分析、加工、归纳能力，在心理机制上没有形成或没有完全形成与意义识记相适应的认知结构，为了应付考试而被迫采用死记硬背为主的方法识记概念，记忆方法是处于机械识忆为主向意义识忆过渡时期。

2.思维特点小学生思维活跃，敢于暴露自己的思维过程和结果。

他们对抽象的新概念的理解基本上依赖于感性直观材料，判断常带有具体性和片面性，但整体来看，思维是处于具体思维为主向抽象思维过渡时期。

3.注意特点在生动有趣的课上，在争论富有吸引力的问题时，学生了觉得时间过得很快，这说明他们已经有了有意后注意，即在思维活动开始后不再需要意志的努力，不受外界干扰而进行积极主动的思维了，这就发展到有意注意为主的时期。

当然，小学生好动，思维持久性差，也就是小学生的听讲是断续进行的，学生注意的间歇易受情感的影响，易以个人的兴趣转移，这说明学生有意注意处于不稳定状态，这也告诉我们在教学中应采用多种形式、方法来引起学生的注意。

4.语言特点虽然小学生的生活语言较丰富，但他们的数学语言是很不丰富的，特别是他们思维的随意性和片面性，会造成语言表达的不准确、不科学，而影响了对概念的理解和掌握。

小学低年级学生主要心理特点1、观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展。

2、情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到。

自我控制能力较之幼儿阶段有了发展，但仍比较差，特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为。

缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性。

3、活动的依赖性较强，尤为依赖老师。

有独立的愿望与要求，在家中表现明显。

4、神经系统较脆弱5、爱抚的需要迫切。

仍有游戏的需要。

6、喜欢交朋友，邻里的伙伴，同座的同学，给他东西吃的高年级学生，均可能成为朋友。

朋友关系很不稳定。

7、自我评价几乎完全依赖老师。

容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点；较多地评价他人，不善于客观地评价自己。

8、学习活动本身是否有趣，老师态度是否亲切和气，成为学习的主要动机。

逐渐了解分数的客观意义。

因作业、考试分数引起挫折的情绪不象中、高年级学生那么强烈。

小学生数学学习的特点主要内容：建构主义的学习理论及其影响小学生数学学习的过程小学生数学学习的特点建构主义学习观的主要观点：1、课本知识是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是问题的唯一正确的答案2、在学生建构自己的知识过程中，现有知识经验和信念起重要作用。

3、强调教学中多向社会性和相互作用对学生学习建构的重要作用，主张师—生、生—生间进行丰富的、多向的交流、讨论或合作性解决问题，提倡合作学习和交互式教学。

4、学习可分为初级学习和高级学习的不同层次5、重视活动性学习在学生学习中的重要作用建构主义说对数学学习的指导意义：1、建构主义强调知识是一个建构的过程，必须突出学习者的主体作用。

2、建构主义十分强调外部环境的制约和影响。

3、建构主义强调学习是发展，是改变观念二、学生数学学习的过程感知理解掌握感知感知是数学学习的初始环节，是指通过观察、动手操作等活动，让学生对提供的数学材料、数学事实进行最初步的区分和认识，其目的是向学生提供学习抽象知识的认识支柱。

理解所谓理解，就是在感知的基础上，通过分析、综合、抽象、概括，逐步掌握概念的基本特征或规律的实际含义，达到理性认识。

在小学数学学习中，弄清概念、明确公式、定理、法则的条件和结论都可以称之为理解。

学生对数学材料的理解是一个逐步深入的过程。

与理解常常联系在一起的是反思。

为了促进学生的理解与反思，合作交流是一种重要的学习形式。

口头交流——讨论书面交流——数学日记数学日记姓名：日期：今天的数学课的课题：所涉及的重要的数学概念：你理解的最好的地方：你不明白或还需要进一步理解的地方：所学的内容能否应用在日常生活中，举例说明：掌握掌握是指在理解的基础上，通过练习，形成技能，把对象运用到新的情境中，解决有关问题。

记忆练习应用——运用所学的知识解决问题总之数学学习过程的三个环节，充满着观察、操作、实验、猜测、验证、推理、反思、交流、解决问题等丰富多样的活动。

除此之外，学生数学学习过程还需要学习动机的激发。

三、学生数学学习的特点基于学生经验的基础上学习数学在多样化的活动中学习数学在合作与交流中学习数学在解决问题的过程中学习数学在不同的发展中学习数学基于学生经验的基础上学习数学研究表明，当数学和儿童的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发儿童学习和解决数学问题的兴趣，激发儿童思考与创造的源泉。

同时，在现实问题的解决中发现的数学概念、形成的数学思想和方法，更能促进学生在以后遇到相关问题时自觉地运用有关的数学经验去思考、解决问题。

生活中的数学问题：动物园售票处规定：1人券的票价是2元，团体券的票价是15元（可供10人参观）。

三年级（1）班共有38人去动物园参观，买门票最少需要多少钱？方案1：38A——2⨯38=76方案2：4B——15 ⨯4=60方案3：3B+8A——15 ⨯3+2 ⨯8=61在多样化的活动中学习数学在数学教学中，必须通过学生主动的活动，包括观察、操作、实验、猜测、验证、收集整理、描述、画图、推理、反思、交流和应用等等，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质，亲身体验如何“做数学”、如何实现数学的“再创造”，并从中感受到数学的力量，促进数学的学习。

多样化的学习形式：1、探究性学习2、“hands on”的活动3、在计算机环境中学习数学4、“小课题”与“长作业”研究性学习：指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。

1、生活中的数学问题：小明家前不久购买了一套商品房，房子的平面图如下：完成如下三个问题：1、小明家各个房间的面积是多少？2、在装修时，小明家想将原来的客厅隔成一个正方形的会客室和一个小餐厅，怎样隔才能使会客室面积最大？3、如果在这个会客室和餐厅顶面的四周走石膏线，各需石膏线多少米？2、实验或调查上网查询气象中心提供的气象信息，跟踪一个月的气象数据，在一张中国地图上标出主要城市的位置，寻找一个方式记录各城市每一天的平均温度和其他数据。

提交一份报告，其中包括对气温变化的快慢与区域性的关系的推断和预测。

在合作与交流中学习数学通过交流，可以帮助学生在非正式的直觉的观念与抽象的数学语言符号之间建立起联系，可以帮助学生把实物的、图画的、符号的、口头的以及心智描绘的数学概念联系起来，还可以发展和深化学生对数学的理解，因为解释、推断和对自己思想进行口头和书面的表达可以使学生加深对概念和原理的理解。

三、合作学习的组织1、分组的原则组内异质、组间同质，考虑如下因素：（1）学生的成绩（2）学生的能力（3）学生的性别（4）学生的家庭背景2、座位的排列方式3、组建小组的活动4、小组合作学习的评价1、分组的原则（1）学生的成绩：约翰逊兄弟（1991）认为混合分组对成绩好的学生益处：能够比自学时，学到和掌握更多的知识通过向其他同学讲解学习内容可以增加他们的认知、推理水平增加了对小组的归属感、接纳感和责任感为他们将来的职业做准备，比如，在医生、经理和律师等职业。

1、分组的原则研究表明：混合编排对学习困难的儿童有如下益处：能够得到更多的帮助，向他们提供帮助的不仅仅是教师，还有同组的好学生有机会观察好学生的学习过程，从而学到更好、更多的学习策略与其他同学共同分担学习任务可以降低他们的焦虑程度会有更强烈的追求成功的动机，因为同组的其他成员都希望他们成功1、分组的原则（2）学生的能力。

美国心理学家加德纳（Gardner，1993）的“智能多元论”，将人类的智能分为七种类型：言语智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、交往智能和自省智能。

2、小组的人数及其座位排列方式由传统的秧田式的排列转变成为多元的排列方式3、组建小组的活动（1）小组成员之间的相互熟悉活动：兴趣；背景；未来职业；（2）合作的规范（3）合作的技能：表达、交流、倾听。

4、小组成绩的评定（1）小组成员的参与合作的情况。

（2）以小组的整体成绩来评定。

小组合作学习的方法－－简单方法1、假如我是教师－－三步提问法2、激发思维的火花－－脑风暴法1、假如我是教师－－三步提问法由4人组成的小组平分成两组，比如A和B，C和D。

第一步：A提问B，C提问D，提问者在提出问题时不能给予太多的解释。

第二步：调换角色，B提问A，D提问C。

第三步：综合两小组的问题和观点，四人达成共识。

2、激发思维的火花－－脑风暴法步骤：第一步，教师宣布问题第二步，畅所欲言。

应遵循如下规则：按顺序自由发言，鼓励发言时正面引用或赞赏他人的发言，每人每次不得超过3分钟；倾听者认真倾听、记录，不允许批评或打断别人的发言；第三步，思维碰撞。

主要是集思广益，澄清自己的认识。