学生课外阅读指导

学生课外阅读指导
【摘要】常言道：读书破万卷，下笔如有神。

但是，语文课堂只有40分钟，课内阅读有限，远不能达到“破万卷”的要求。

因而，只有走出课堂进行课外阅读，才有可能真正的实现“读万卷书，行万里路”。

【关键词】初中学生课；外阅读；指导示例
美国的斯迪芬·德·克拉森曾在《作文：研究，理论与应用》中指出：“学生自发的课外阅读兴趣有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效。

”张志公先生也指出：“语文这个工具要掌握的好，运用的好，首先必须手中握有丰富的材料，贫乏是语文能力的致命伤。

古人要强调多读，他们认为只有多读，才能善写。

他们不主张狭窄，主张广博。

”所以，要治愈“贫乏”这一语文的致命伤，唯一良方就是加强课外阅读。

中学语文教学大纲上明确要求，在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力。

如今，作为教学的指挥棒的高考，语文考题中阅读题、作文题是重头戏，这充分说明了作文是生命的足迹，阅读是生命的双脚。

听、说、读、写是基本功，铸造着当代学子的天赋。

阅读的质和量，决定着一个人倾听的水准，说话时发挥的水平，写作笔下灵机应变的能力。

通过大量的阅读，会丰富学生的知识，拓展学生的视野。

然而，语文阅读瀚海无边，怎样让学生在阅读中挖掘有效的信息，获取无限的价值，拓宽视野，增强语感，提高写作能力呢？就此，笔者在课下进行了以下指导：
1.课外阅读——养成习惯
“兴趣是最好的老师”，为了使学生对课外阅读有兴趣，让他们养成爱读书、会读书、与书为伴的好习惯，每天对学生进行美的熏陶和感染尤为重要。

在一个经典被冷落的特殊时期，提升学生的人文素养，我们有必要给学生补充一点“经典文化之钙”。

为了使学生“学有兴趣”“背有情趣”，课前几分钟，我给学生讲成语故事，或把当前报纸上的最新消息带给他们，或给他们推荐一篇美的散文、一首美的诗歌，或给他们讲某个名人的故事……让他们在“收听”的同时，受到美的熏陶，从而产生强烈的“录取”愿望，自己去寻找，自己去阅读。

为了提高阅读兴趣，利用早自习让三四个同学每人推荐一篇美文，并写出推荐理由，再把推荐文章装订成册，挂在教室里供同学阅读。

2.课外阅读——范围要广
文学经典是人类历史上各个民族所创造的宝贵精神财富，它们之所以能穿越时代、跨越各种有形或无形的疆界，就是因为其中蕴藏着人类对真、善、美的共同追求。

要求高中生遍览中外名著是不现实的，但我们若能再优中选优、精中选精，结合高中阶段的学习任务，进选出若干经典著作推荐给学生阅读则是现实可行的。

我们所处的这个时代也不断涌现出反映当今社会变迁的有益精神食粮，适
时地引导学生通过这些优秀著作来感受时代的脉动和社会的变迁，对学生心智的发展、情趣的培养和意志的历练都大有裨益。

将经典性和时代性有机地结合在一起，要防止学生毫无辨别地一味去追逐形形色色的“畅销书”或另类的“时尚读物”，这就需要老师要时时关心知识界、思想界的各种动态和新成果。

“文、史、哲”相通，这一点不假，而且已被大多数人所接受。

但，语文阅读并不限于此，著名作家贾平凹曾建议：“文学书要读，政治书要读，哲学、历史、美学、天文、地理、医药、建筑、美术、乐理……凡能找到的书，都要读读。

若读书面窄，借鉴就不多，思路就不广，触一而不能通三。

”当然，指导学生广泛阅读的同时，也别忘了对学生进行正确引导.。

别林斯基说：“不好的书告诉你错误的概念，使无知者更无知。

”“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。

”为了让学生在阅读中“足以怡情，足以博采，足以长才”，我向学生开列了以下书单：
2.1著是人类文化的瑰宝，积极引导学生阅读那些充满人性，关注人类命运和地球家园的书籍，能让学生明辨是非、善恶、真假、美丑，具有正义感，爱好和平，拥有爱心，充满温情。

如中国的古典、现当代名著，英国莎士比亚的戏剧，俄国托尔斯泰的小说，海明威的《老人与海》等等。

2.2名家散文
经典系列：
散文兼有“美文”之称，多读名家散文，能够从中获得审美体验，
让学生变得更纯洁，更善良，更关注对自然、社会、人生的思考。

笔者推荐学生阅读《美文》《散文》《名作欣赏》等杂志；现代作家朱自清、老舍、周作人、巴金、胡适、梁实秋、钱钟书、丰子恺、季羡林、林语堂等名家经典作品；当代张晓风、余秋雨、余光中、林清玄等散文大家的作品……
2.3优秀报刊杂志系列：
报刊杂志具有信息量大，信息新的特点.。

如《读者》《读书》《南方周末》《语文报》《作文与考试》《文摘周报》《青年文摘》，还有一些报纸的副刊也值得一看。

3.课外阅读——培养习惯
习惯的培养，也必须是我们在对学生进行课外阅读指导时的一人任务。

主要有以下这些习惯应予重视：
3.1“读思结合”的习惯。

只读不思考，等于吃饭而不消化。

把读书和思考结合起来，在阅读的同时思考和消化，即用“心”米读书才能有所收获。

3.2“读说结合”的习惯。

在开展大阅泼活动中，学生看了许多书籍、报刊，学习了丰富多彩是知识。

但在这种知识只是学生走马观花式的所获，常常是不求甚解的。

为了使学生能学有所得，我们定期举行读书报告会，知识竞赛等，让学生通过归纳总结，提取精华，用自己的语言表达出来。

3.3“读写结合”的习惯。

在阅读过程中，要求学生作妤读书笔记，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

把书中的好词、好句、好
段摘录下来，以不断增加白己的知识广度和深度。

这儿的“笔记”既包括摘录，也包括读后感.。

俗话说：“好记性不如烂笔头。

”把自己喜欢的，把自己感悟较深的文字摘录下来。

积水成渊，你就拥有了一笔可观的财富。

当然，你还可以把自己对作品的感悟和理解，作为心得体会记录下来。

或许那恰是你瞬间迸发出来的心灵火花，而你却“兔起鹘落”流于笔间。

3.4“精泛结合”的习惯。

课外阅读的面是非常广的，必须做到精读和泛读有机地结合。

突出与课文知识密切相关的内容，同时，兼顾其扩展视野的知识。

对于那些与当前书中有直接关联的和亟待掌握的知识，要精读，就是不仪要深入细致、咬文嚼字地读，而且要反复琢磨、多方研究，从具体细节到文章整体都要把握。

而对于那些属于扩大眼界，丰富知识的读物，浏览一遍即可。

只有这样，才能提高学习效率，在课外阅读时起到事半功倍的功效。

荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海.。

”随着学生阅读兴趣的培养，阅读习惯的形式。

每个同学的摘抄本，随笔本也有厚厚几大摞。

如果说读书是吸收，是继承，写作便是创造，是超越。

同学们不仅从阅读中汲取了营养，积累了创作素材，而且更加学会了用自己的眼睛观察世界，用自己的头脑思考社会，用自己的心灵体味生活，用自己的笔触书写人生。