分层教学在农村化学教学中的实践
实施分层目标教学提高化学教学质量
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o #l 辨；；擞#oO 昆明市第十一中学杜淑辉．一、分层教学实验目标在现代教育理论的指导下，通过“分层教学，分类推进，促进全体学生全面素质发展”的教学研究与实践活动，促进教师进一步转变教育观念，端正教育思想，提高自身素质，从而促进中学化学教学的最优化和全体学生素质的全面发展，实现教学质量的大面积提高。
二、分层教学实验原则1．成功性原则：教学改革要符合我国的教育方针，改革实验要用现代教育理论作指导，实验内容要有利于师生素质的提高，实验措施要切实可行，实验评价要客观合理，以确保实验的成功。
2．“因材施教”原则：学生之间存在着差异，学习基础和学习情况不可能完全一样。
要了解每个学生的个体特征、知识基础所在的层次，进行有针对性的分层教育指导，并做好课后的分层辅导和课外学习活动的分层指导工作，使每个学生在原有基础上都得到发展。
3．全面发展原则：全面发展原则也可称为目的性和方向性原则，因为它规定了化学教学的目的和方向。
教育教学从根本上是面向全体学生，促进每个学生的个性全面发展，这是马克思主义关于人的全面发展理论的基本要求，也是教育本身的价值所在。
三、分层教学实验的理论依据整体教育理论；最优化教育理论和“最近发展区”理论；教育心理学和掌握学习理论；情感教育理论。
四、分层目标教学的基本内容1．分层教学要求A 层次：稍高于新课程标准，可以渗透一些相关的又易被学生接受的高中化学知识。
B 层次：按新课程标准及中考要求。
c 层次：按新课程标准及毕业考试要求。
2．教法和学法的要求分层目标教学是针对不同层次的学生，按照不同的培养目标来进行的，要达到所确定的不同目标，就必须做到因材施教，对不同层次学生采取不同的教学融寻科研方法和手段组织教学并给予不同的学法指导。
(1)对于A 层次学生，以创造性学习为主，培养学科尖子，倡导自主探究学习，培养学生的自学能力，充分发展学科特长。
在分层次目标教学中大面积提高化学教学质量
在分层次目标教学中大面积提高化学教学质量昆明十一中学杜淑辉摘要通过分层教学、分类推进、促进全体学生全面素质发展的教改实验与研究，实现教学质量的大面积提高。
本文对分层目标教学的理性思考和实施办法进行了总结。
关键词分层目标教学大面积提高教学质量分层次教学，极大地提高了学生的学习热情和信心。
学生因多方面造成学习成绩参差不齐，古往今来，司空见惯。
教育鼻祖孔子2000年前就看出这个问题，于是提出“因材施教”，结果三千弟子，也只出了72贤人，优秀率达2.4%。
当今素质教育的热潮方兴未艾，我们理化生组首先反思了这个问题，提出分层次目标教学，以大面积提高教学质量。
结合我在化学教学方面的实践探索，谈些理性认识与做法。
一、分层目标教学的理性思考教育学指出，教学方法的指导思想可分为注入式和启发式。
衡量一种教学方法是否有启发性，关键在于是否能促进学生积极主动地学习。
教育的影响只有与人的主观能动性相结合才能起作用。
分层目标教学法以辩证眼光正视优与差的相对性，学生由于先天、环境、教育的综合影响，学习效果产生差别是绝对的，但教师要面向全体学生，不求个个优秀，但使人人成功。
在备课、上课及辅导中时时防止不合格的学生出现，努力促进优生提高，让中等学生大面积转为优生，让“差生”转化成中等学生甚至转化为优等生。
学生在学习一个新知识新技能之前，没有产生差别，没有自卑感。
分层目标，个个充满信心，具有主动性，因而具备启发性的功效。
分层次目标教学可以极大程度地满足学生的自尊需要，自我实现的需要。
一个人只有在心灵主动时，接受外界刺激的灵敏度才高，接受信息才清晰而深刻，以学习为主要任务的学生更是如此。
成功欲望人皆有之，分层目标教学，可以充分发挥学生心灵乞求的优势，教师和学生相互信任、互相尊重、目标一致、关系和谐，一切教学活动都在尊重人格、理解人心的情况下进行。
每个学生都在自觉自愿追求成功的基础上，更进一步夺取自己力所能及的成功。
虽不能个个优秀，但个个都有成功的喜悦，都能获得自我实现的需要。
浅析分层递进教学在初中化学教学中的运用
浅析分层递进教学在初中化学教学中的运用分层递进教学是教学中常用的一种教学方式，它通过将学习内容分成不同的层次，逐层深入，逐步提高难度，以适应学生不同的学习水平和能力。
在初中化学教学中，分层递进教学是一种非常有效的教学方法。
本文将就分层递进教学在初中化学教学中的运用进行浅析。
分层递进教学有利于满足学生不同的学习需求。
在初中化学教学中，学生的学习起点和学习能力存在很大的差异。
有的学生可能已经具备了一定的基础知识，而有的学生则可能对化学这门学科感到陌生。
采用分层递进教学可以将学生分成不同的层次，为每个层次的学生提供相应难度的教学内容，从而满足学生不同的学习需求，使每个学生都能得到适合自己水平的学习内容和教学方法。
这样可以有效提高学生的学习积极性和学习效果。
分层递进教学有利于培养学生的自主学习能力。
在分层递进教学中，老师不再是简单地向学生灌输知识，而是更多地成为学生的引导者和指导者。
老师需要对每个层次的学生进行个性化的指导和教学，根据学生的学习水平和能力，设计相应的学习任务和教学活动，激发学生的学习兴趣，引导学生通过自主学习的方式掌握知识和解决问题。
这样可以培养学生主动学习和合作学习的能力，提高他们的学习自觉性和学习主动性。
分层递进教学有利于提高教学效果。
在分层递进教学中，老师可以根据学生的学习情况及时地调整教学内容和教学方法，保证每个学生都能够得到有效的学习指导和帮助。
老师可以根据学生的学习情况及时进行个性化的辅导和补救教学，帮助学生克服学习困难，提高学习成绩。
在分层递进教学中，学生的学习动机和学习兴趣更容易被调动，让学生对学习产生浓厚的兴趣，从而使学习效果得到有效地提高。
分层递进教学有利于培养学生的思维能力和创新能力。
在分层递进教学中，老师可以设计一些启发性的问题和探究性的活动，引导学生通过思考和实践来探讨化学知识和现象，培养学生的逻辑思维能力和科学探究能力。
在这个过程中，学生可以从被动的接受者变成主动的探索者和创造者，培养他们的创新意识和创新能力，从而更好地适应未来社会和职业的需求。
普通高中化学课堂中“分层次教学”的探究与实践
象， 让学生领悟 正确操 作 的必要 性 。例如 ， 加热 高锰 酸
钾 ， 排水法 收集氧气 的实验 完毕后 ， 用 我没移 开导管 就 先停止加热 。片刻 ， 学生惊 奇 地看 到“ 水往 高处 流” 水 ， 槽 中的水沿导管进 入试 管 ， 试管炸 裂。虽 然实验 中损失
中学 教 学 参 考
专 题论析
普通 高 中化 学课 堂 中“ 分层 次 教 学 ＂ 的探 究 与 实践
广西桂 林兴安 师 范学校 （ ４ ３ ０ 吕彩元 ５１０ ）
国家大计 ， 育为本 。教育又 以素 质教 育为 根本 ， 教 然 而， 多高 中学 校学生 素质参差 不齐 ， 其是普通 类 很 尤 高 中学校 ， 同学生对知识的领悟与 掌握 能力 的差距 很 不 大 。在这样 的情况下 ， 教师如何遵循 教育规律 和教 学原 则， 面对全体学生施教 ， 引导学生 主动发展 ， 并充分 优化 学生 的个 性 ， 面展开素质 教育 ， 摆在我们 面前 的一 全 是 个严峻的问题 。遵循教育规律和教学 原则 ， 在新 的教 育 理念指导下寻求新 的教学模 式 ， 反思 已有 的教学模式 和 学习方式 ， 以理论为依 据 ， 践为基础 ， 建一种适宜 于 实 构 现代的教学模式 ， 既要 区别学生在知 识 、 技能 、 能力方 面
和 志 趣 上 的 差 异 ， 要 在 教 学 中承 认 这 种 差 异 ， 又 以学 生
于未得 到适 当 的教 学条 件和合 理 的帮助造 成 的。人 的 ” 认识 ， 总是 由浅人深 ， 由表 及里 ， 由具体 到抽 象 ， 由简单 到复杂 的。教学 活动 是学生 在教 师的 引导下对 新知识 的一种认识活动 ， 化学教学中不 同学 生的认识水平存 在 着差异 ， 因而必须遵循人的认识 规律进行教 学设计 。分
分层递进教学法在初中化学教学中的应用研究
分层递进教学法在初中化学教学中的应用研究摘要：分层递进教学法作为一种极为科学的教学方法，它在初中化学教学中的合理应用可以有效提高教学的针对性，使不同层次的学生的潜力得到开发，帮助学生建立起化学学习自信。
如何确保分层递进教学法在初中化学教学中发挥出自身价值得到合理应用，是教师现阶段应当关注的问题。
本文在分析分层递进教学法应用意义的基础上，从初中化学教学目标、课堂授课、作业练习、学习检测、教学评价五方面入手对分层递进教学法在初中化学教学中的具体应用展开探讨，旨在为该教学方法的实践应用提供参考，促进初中化学教学水平提升。
关键词：分层递进教学；初中化学教学；实践；研究新课改背景要求初中化学教师不断提高自身教学水平，实现化学教学质量与效率的提升，为满足这一要求，教师在教学实践中不断尝试并运用了各种新颖的教学方法。
分层递进教学法的核心内涵是“因材施教”，即尊重学生的主体地位、客观差异，对不同层次的学生采取差异化教学，以提高教学与学生的契合度，进而提高教学质量与效率。
由于分层递进教学法优势明显，所以在初中化学实践教学中，教师理应重视分层递进教学法的应用。
1.分层递进教学方法在初中化学教学中的应用意义分层递进教学法在初中化学教学中的应用意义可以大致总结为：其一，分层递进教学法的应用可以降低学生学习化学的难度，帮助学生巩固化学基础，加深学生对化学公式、概念等等的理解；其二，分层递进教学法的应用可以有效锻炼学生分析、解决化学问题的能力，使学生的化学思维能力得到提升；其三，分层递进教学法的应用可以提高学生完成学习任务的概率，使学生在化学学习过程中获得成就感，进而提高学生的化学学习兴趣，使学生逐步树立起化学学习自信；其四，分层递进教学法的应用可以提高学生的自我认知，使学生意识到自身的优劣势，并逐渐找到正确的化学学习策略、养成良好的化学学习习惯。
1.初中化学教学中分层递进教学法的具体应用1.在教学目标制定上的应用在将分层递进教学法应用于初中化学教学时，首先需要将它运用在化学教学目标的制定上，即教师需要对班级中每位学生的个性特点、能力层次等进行了解，并根据了解到的情况将学生分为不同层次，然后针对不同层次的学生，制定不同的教学目标。
浅析分层教学法在化学教学中的应用
一
分层作业在初三化学教学中的实践与反思
分层作业在初三化学教学中的实践与反思摘要：不同学生的知识领悟力和学习能力会存在比较明显的一些差异。
在教学实施过程中，如果教师只是为学生设置同样的作业，可能会导致学生无法通过作业去完成有效的能力提升。
因此，在现阶段的初三化学教学实施过程中，教师可以选择设置分层作业，引导学生在学习的过程中有针对性地进行练习，保证学生的实际学习效果。
由此，本文就围绕这一内容展开分析。
关键词：分层作业；初三化学；实践对于初三学生而言，在学习化学的过程中，大部分的时间是针对于已学得知识进行合理的巩固，新知识学习占据少部分内容。
因此，在初三化学教学中，教师会设置不同的作业来验证学生对于相关知识的掌握度。
如果在设计作业的过程中，教师合理地贯彻分层原则，才能够保证学生的实际作业完成质量。
一、论析在初三化学教学中设计作业时存在的问题在之前的初三化学教学中，教师在设计作业时还存在比较明显的问题。
第一点就是在设计作业的过程中，教师选择的作业类型相对单一。
比如大多数教师在设计作业的过程中一般就是让学生去解决不同的化学题目，通过学生对于问题解决的实际情况来验证学生对于相关知识的实际掌握度。
但是，通过这样的作业设计方式，可能会导致很多学生觉得目前的作业完成过程过于单调，导致学生在完成作业的过程中可能会保持一种比较敷衍的态度。
在此情形下，反而无法发挥作业设计的实际作用。
第二点是在初三化学作业设计过程中，教师没有进一步考虑不同学生的实际个体性特点。
，如大多数教师在设计作业的过程中一般是设计一体化作业，让班级所有的同学都完成同样的作业。
但是在这一环节中，不同学生对于知识点的掌握程度以及学生在化学学习中的个性需求是会存在差异的，所以设置一体化的作业可能会导致化学学习效果较差。
二、探讨分层作业在初三化学教学中的具体实践由以上可见，在初三化学教学中，如果设置一体化的作业或者是没有针对于作业的类型进行有效的创新，可能会导致学生的作业完成效果不够理想，反而影响了学生的学习质量。
试析分层教学在中职中专化学教育中的运用效果
试析分层教学在中职中专化学教育中的运用效果分层教学是一种教育教学方式，该方式通过将学生按照能力、兴趣、学习风格等不同因素进行分组，从而为每个学生提供最适合其个性特点的教学内容和方法。
在中职中专化学教育中，分层教学的运用效果备受关注。
本文将试析分层教学在中职中专化学教育中的运用效果，并提出相应的建议。
分层教学能够满足中职中专学生的个性化需求。
在中职中专化学教育中，学生的兴趣和能力差异较大。
传统的统一教学方法难以满足所有学生的需求，而分层教学可以根据学生的个性特点有针对性地进行教学。
对于那些学习能力较强的学生，可以提供更加深入的学习内容和更高层次的挑战；而对于那些学习能力较弱的学生，可以提供更多的辅导和帮助，确保他们能够跟上教学进度。
分层教学能够激发学生的学习兴趣和积极性。
中职中专学生通常对传统的教学模式缺乏主动性和积极性，他们往往觉得教学内容与自己的实际需求和兴趣不相符。
而分层教学能够根据学生的兴趣和特点进行个性化的教学设计，从而更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
学生在参与有针对性的教学活动时，会更加主动地去参与学习，提高学习效果。
分层教学能够提高教学效果和学习成绩。
由于分层教学能够更好地满足学生的个性化需求，学生在学习过程中会更加积极主动，学习效果和学习成绩也会相应提高。
研究表明，采用分层教学的学校在学生学习成绩和学业发展方面往往表现更好。
在中职中专化学教育中，分层教学的运用能够更好地提高教学效果，推动学生成绩的提升。
分层教学也存在一些挑战和问题。
教师需要具备更加丰富的教学经验和能力。
分层教学要求教师能够充分了解学生的个性特点，并且能够根据学生的需求进行个性化的教学设计，这对教师的能力提出了更高的要求。
分层教学需要更加灵活的管理和组织。
教师需要在分层教学中灵活地组织和管理教学活动，确保每个学生都能够得到更好的教学服务。
分层教学还需要更好的资源支持。
教育资源在不同层次的学生中的分配需要更加合理和公平，以确保每个学生都能够获得合适的学习资源。
浅谈农村高中化学教学
自 从我 国恢 复高考制 度以来 ， 对中学化学 教材和高考 模式进行 了多 轮 的改革和创新 ， 特别 是近年来对于 中学教 学的新课程 改革 已在 全国范 围内如 火如荼 地开展起来 。在许 多城市 ， 这 些改革 已颇 见成效 ， 但是， 在 广大的农村中学却进步甚微 。究其原 因， 这 跟农村 中学 学生基础 参差不 齐、 教学 观念和教学 方式 落后 、 学 习方 法单 一 、 教 学评 价片 面等 因素有 关 。那 么 ， 面对课改与现实 的压力 ， 我们 广大 的农 村 教育者们 应 如何应 对 呢？本文拟结合 自己的工作和研究 ， 谈谈农 村高 中化学教学 的几点 粗 浅看 法。
一
、
实 施 多 层 次 目标 教 学
趣的实际问题 ， 学 生先 围绕 问题进行独立 思考 、 自主探究 ， 在 此基础上让 学生 自由组合成若干小组 ， 以小组 的形式 展开积极 的探讨 。教 师适 时适 度启发 ， 然后再以小组为单 位进行 探究 成果汇报 ， 使不 同成果在 全班 得 以交流和共赏 ， 最后 师生共 同点评 。教师 由传 统的管理者 、 讲 授者 、 评判 者转变为服务者、 组织者 、 协调者和促进者 。 在农 村高中化学教学 中实施 探究性 教学 ， 可以促进 教学 观念 、 教学 方式和学习方法的转变 ， 培养学 生独立 思考 和解 决 问题 的能 力 ， 激 活学 生原有的知识经验 ， 唤起学 生强 烈的求 知和探究 欲望 ， 将其与化 学特 有 的“ 趣” 结合起来改善化学课堂结构 ， 将会收到意想不到的教学效果 。 三、 联 系农村生产生活实际 。 加 强实践活动 农村 中学的学生几乎都来 自予农 村 ， 且大多数学生毕业 后仍须 面向 农村 。根据这种实际情况 ， 结合 化学 教学 ， 将 化学知识 运用 于社会 生产 实践之 中， 让学生走出课堂 ， 自己动手 实践 ， 通过实践 发现问题和研 究问 题， 在实践 中体验 、 学会学 习 ， 提 高生活实 践能力 。因此 ， 在 化学教 学 中 应将有关的教学 内容进行适当延伸 ， 与 当地生产 、 生活实际联 系起来 ， 利 用所学化学知识 ， 有针对性地 向学生 解释生 活 中遇 到的 疑难 问题 ， 让学 生体验到知识 的实用性 、 价值性 ， 这样 才能激发学 生的学习兴趣 ， 同时可 以丰富学生 的知识 ， 增长学生的经验 ， 使他们 产生健康 向上 的情感体验 。
“分层教学”在初中化学教学中的应用
温 州市苍 南县灵 溪镇 第四 中学
摘 了自己在信 息技 术在数学教学 中的应用方面的探 索。 关键词：信 息技术 数学教学 应用
《 基础教育课 程改革纲要 》指出： “ 要大力推进信 息技术在教学过 程中 的普遍应用 ， 促进信息技术与学科课程的整合 ， 充分发挥信息技术的优势 ， 为 学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”人类社会已 经进入信息化 时代 ，应用信息技术辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手 段 ，它给教学带来前所未有 的机遇和挑战 ，具有举重轻重的作用。它的 出现为 我们现代化教学手段的改进提供了新 的发展机遇 ， 信息技术与学科教学的整合， 产 生了优化 的教 学效果 。信 息技术作为呈现教学 内容 的重要工具 ，可将多种媒 体 方便 、快速地集成 ，实现对教学资源 的有效整合 ，有效地展示 、渗透 、拓展 数 学文 化 的 内涵 与 外 延 。 有助于激发兴趣和求知欲 兴趣 是最好 的老师 ，兴趣是做好任何事情的基本出发点。引发学生好奇 ， 激发学生兴趣和求知欲 是提高学生成绩和能力的关键 。当学生对某件事 学教学中，恰 当运用信 息技术 ，可 以创设 学生乐学、爱学的学习情景 ， 把学生的注意力迅速集中到课 堂教 学的内容上去 ，
激 发 学 牛浓 厚 的 学 习兴 趣 和 强 烈 的 求 知 欲 ， 使 学 生 的 学 习状 态 由被 动 变 为 主 动 ， 在轻松愉悦的氛围中掌握知识。过去一般人认为数学就是抽象的逻辑加繁复的
一
王
雁
要：合理运用现代信息技术进行数学课 堂教 学 ， 有利于教 学资源的有效整合，有 效地展 示、渗透 、拓展数学文化的 内涵与外延 。本人结合教学 实际介绍
因为在讲述 时对作图及 图象变 换要求较 高，学生难于理解掌握 。采用计算机辅 助手段后 ，问题得到很好的解决 。 三、有助于提高教学效率 传统的教学模 式下，教师展示知识 的空间是一块容量有 限且擦去后无法 再现的黑板，在有限的四十五分钟教学时间内，教师不得不将很 大一 部分精力 放在板演文字 ，绘制图象等重复劳动上，而信息技术给我们提供 了网络传输方 式 ，教师可 以在课前将所需的资源整理好，保存在一定的文件夹下或做成内部 网站，让学生选择有用信息，也可以为学生提供适当的网址或搜 索引擎，由学 生 自己去搜索素材。如学习 《 勾股定理》时 ，把这里所涉及到的相关知识及其 应用 ，通过 网络来呈现给学生 。突破原来书本是数学文化的主要来源的限制， 用各种相关的资料来丰富封闭的孤立 的课堂教学，使学生开阔思路， 增长 见识。 这样 ，利用信息 资源 的跨越 时空界 限的特点 ，将信息技术融合到初中数学学科 教学中去 。如此大 的教学容量 ，教师处理起来轻松 自如 ，学生学得兴趣盎然、 印象深刻 ，这确是传统教学手段难以达 到的。 四、有助于培养学生 自主学习的能力 虽然我们强调对信 息的加工、处理 以及 协作能力的培养 ，但 最重要的还 是要培养学 生的探索能力、自己发现问题解 决问题 的能力 、 创造性思维的能力， 这才是教育的最终 目 标 。在 实现这种 目 标 的教学 中，信 息技术扮演着研 发工具 的角色。数学课堂中信 息技术的使用 不仅 为学生提供 了丰富的学 习资源 ，更重 要的是，它冲击、改变着 学生原已习惯 了的接受 式学习方式。学 生正在 尝试着 将现代信息技术作为学 习数学 、 解决 问题的有力工具。以往 “ 教师讲，学生听； 教师演示，学生观察”的听数学的学习方式，正在转变为学生 “ 动手实践， 自 主探究，合作交流”的做数学的学习方式。例如在讲解 “ 周长一定，什么图形 面积最大 ？”这个问题时，可以在课堂上利用几何画板来引导学生进 行探索式 学习 。课堂上 ，学生可 以在教师预设的界面环境中进行大胆的尝试。教师则可 以通过网络任意调出一个 小组 的画面 ， 监控学生的研究情况，根据不 同的问题 ， 给予具体 的指导和帮助 。在这节课上，学生在经历数学、感受数学、体验数学 的学习过程中不断地去发现 、去探索、去交流 、去创造 。计算机成了学生验证 、 研究 、探索 的工具 ，改变 了以往教师讲 、学生听，教师操作、学生看的状态， 扩展 了学生探索学习的空间。 信 息技 术是现代教育媒 体和教学设计 的物质 基础，是传递信 息、使知识 内化 、提高教学质量 的手段 。它 以信息化带动教育现代化，使教育适应经济全 球化 的需要 ，适应终身教育 的需要 ，符合个性教育 的方 向。它倡导学生主动参
“分层教学”在初中化学教学中应用
“分层教学”在初中化学教学中的应用摘要：分层教学作为中学教学改革的一项措施，已经在很多学校进行探索并实施。
本文结合自己的教学实践，介绍化学分层教学的做法，主要从学生分层，教学目标分层，课堂提问分层，练习、作业分层，单元测试题、评价分层等几个方面逐一进行阐述。
关键词：分层次教学因材施教一、分层教学的意义和必要陶行知说得好：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。
”“多层次”教学，就是在分析教学内容和了解学生的基础上，从学习有困难的学生的实际出发，确定教学过程的起点，使所有学生能够顺利参与学习。
对于有一定深度、难度、综合性的问题，则采用铺垫过渡的方法降低难度，使学困生能学、中等生想学、优秀生乐学，保证所有学生都能“达标”。
随着普及九年制义务教育的实施，小学升初中是按照免试就近的原则划片入学，原来的“筛选”已不再存在，因此升入同一中学的学生，无论是思想品德，还是知识能力差异都十分突出。
如果我们通过编班来解决统一教学模式与分化的学生矛盾，会挫伤学生自尊心，不利青少年身心健康，促使“好生”与“差生”更是两极分化，增加学校管理难度。
结合现在的普遍情况，现每个班级均有五、六十人，面对班中这样具有个性差异的几十位学生进行同步教学，不言而喻产生许多弊端，我们很有必要进行分层次教学的方法，通过分类编组，分类指导，达到分类提高。
二、分层教学的具体做法（一）学生分层学生结合自己实际，以自愿报名为原则，按好、中、“差”把学生编成c、b、a三个组，根据每单元测试的成绩及平时作业成绩的情况，学生可提出新的要求，选报更适合自己的一组。
编桌位时，以c、b、a适当搭配前后两桌4人为一组，以便于互帮互学。
如果我们热爱每个学生，特别是“差”生，对其抱有诚挚的爱心，平等的尊重，建立起良好的师生关系，就能促进分层教育的成功进行。
（二）教学目标分层教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况，来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。
分层教学在初中化学教学中的尝试
Ｃ层次学生 ，我只要求他 们掌握所 学章
节 基本概念 、基础知识 ，尝试 运用所学 知识去解决常见 问题 。 不 同 目标 的制定 ，
化 ，极大地提 高了课堂教学 的有效 性。 分层教学 有效性的 内在 因素是保 护 了学
生 的 自尊 心 ，充分调动 了学生 的学习热 情 ，激 发了学生的进取心 ，尤其是基础
在备课 中，我注重备学 生 ，尽 可能 功能。 素 ，把学生划分 为 Ａ Ｂ Ｃ三个层次——Ａ
层 ：基础扎实 ，接受 能力强 ，学习有信
心、 兴趣浓 ， 遇到困难有毅力克服。 Ｂ层：
丁冬 前
层次的学生积极参 与到学习活动 中来 ，
激发 了学生 的参 与意识 、协作精神 ，推 动同学间互助互帮 ，共同发展 。
爱 好和潜力倾 向的具体特点 ，在教学 过 程中调动他们 的学 习热情 ，提升学习效 率 ，面向全体学生 ，促进学 生的全面发
展。
学章节知识 要做 到熟 练运用 ， 触 类旁通 ，
独立解决学 习过 程中遇到 的困难 ，这是
学生 给予针对性 的指导 ，以助其重新建 立学 习的信心。
这是 《 化学课程标准 》中明确提出的课
程基本理念 。它要求 教师在教学过程 中
准和教材 的要求一 致 ，套餐习题 的难 度
要与不同学习 目标的要求一致。
关注每个学 生的情感 ，激发学生学 习化
学 的兴趣 ，帮助 他们在化学学习 中找 到
的学生 ，基 本掌握基础知识是对他 们的
起码要求 ，在此基础上 ，要不 断激 发他
（ ３）个 别化 辅导 是转 化低 层次 学 生 的关键 。因为种 种原 因致使部 分学生
成 就感 和 自信心。在教学过程 中 ， 尝试
浅谈分层教学在农村中学的实践
一
、
造成 学 生成 绩 分 层 的 因 素
制定词汇和语言 目标时 ， 对于优 等生要 掌握所有课标 和 重点词汇 、 短语 ， 并且运用重点短语和词汇 。 中等生 只 而 需要掌握部分课标词汇和所有重点短语和词汇 ， 只需运
用几个重点短语即可 。对于学困生 ， 只需掌握少数课标 词汇和所有的重 点短语和词汇 ， 无需运用 。
客 观上 ，农村学 校在硬 件设施上 没有城市 学校 完
善。 教师无法有效 ， 生动地讲解课本 。 业余时 间学生没有
机会接触除课本 以外 的原文英语 ， 因此低层次 的学 生无
法有效地提高听力 。 在农村 ， 无论是对学生还是老师 ， 对 外界信息的摄取都是有 限的。 这就造 成了教师授予学生
一
４４—
们预 习 ， 然后把 预习 中遇 到的 问题拿 出来讨论 ， 不但 调
动 中等生 的兴趣 ， 而且可 以培养他们学 习的方 法。上课
过程 中， 问一些 中等难度 的问题 ， 并且 回答之后 ， 教师都
应给予积极 的评价 。 学困生在农村 中学 的班级 占的人数
教学模式 。“ 分层教学 ” 是尊重学生 的个性 ， 促进 包括学 困生在 内所有学生发展 的有效措施 ， 是一种 以学 生为主 体 的教育教学方式 。
的材料相对滞后。 增加 了学 困生理解一些时代感强文章 的难度 。对于学生来说 ， 外获取信息是增加各个层 次 课 学生学 习英语兴趣的有效手段 。主观上 ， 学生没有 意识 到英语学 习的重要性 。一般来说 ， 处于英语低层 的学生
２ ． 教学过程 中的分层 。 在教学过程 中， 根据不 同层次 的学生制订不 同的教学方案 。如 ： 优等生这部分学 生虽
化学教学实践反思报告(3篇)
第1篇一、引言作为一名化学教师，我在教育教学实践中，始终坚持以学生为本，关注学生的全面发展。
在过去的教学过程中，我积累了一定的教学经验，但也存在一些不足。
为了不断提高自己的教学水平，我进行了深入的反思，总结了自己在教学实践中的得失，并提出了相应的改进措施。
二、教学实践中的得1.关注学生个体差异，实施分层教学在教学过程中，我关注学生的个体差异，根据学生的知识水平、学习兴趣和学习能力，将学生分为不同的层次，实施分层教学。
对于基础薄弱的学生，我注重基础知识的教学，帮助他们逐步提高；对于基础较好的学生，我则注重拓展他们的知识面，培养他们的创新思维。
这种分层教学方式，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分的发展。
2.注重实验教学的实践性化学是一门以实验为基础的学科，我在教学过程中，注重实验教学的实践性。
通过引导学生亲自动手实验，观察实验现象，分析实验数据，培养学生的实验操作技能和科学探究能力。
同时，我还鼓励学生将实验结果与理论知识相结合，提高他们的综合运用能力。
3.创设情境，激发学生学习兴趣在教学过程中，我努力创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解“化学反应速率”时，我通过讲述化学家们在研究化学反应速率过程中的一些有趣故事，让学生感受到化学的神奇魅力；在讲解“元素周期表”时，我运用多媒体技术，将元素周期表以动画的形式呈现出来，让学生更加直观地了解元素周期表的结构。
4.关注学生情感，营造良好课堂氛围在教学过程中，我关注学生的情感需求，努力营造良好的课堂氛围。
我尊重学生的人格，关心学生的生活，倾听学生的心声，让学生感受到教师的爱。
同时，我还注重培养学生的合作精神，鼓励学生互相帮助，共同进步。
三、教学实践中的失1.教学目标不够明确在教学过程中，我有时对教学目标的认识不够明确，导致教学重点不突出，教学效果不佳。
今后，我要加强对教学目标的研究，确保教学目标的科学性和合理性。
2.教学方法单一在教学过程中，我有时过于依赖传统的讲授法，忽视了学生的主体地位。
化学分层教学实施方案
化学分层教学实施方案化学分层教学是指根据学生的学习水平和兴趣爱好，将学生分成不同的层次进行教学，以满足每个学生的学习需求。
在化学教学中，采用分层教学可以更好地促进学生的学习，提高教学效果。
下面将介绍化学分层教学的实施方案。
一、分层依据。
1. 学习水平，根据学生的学习水平，将学生分成高、中、低三个层次。
2. 兴趣爱好，根据学生对化学的兴趣爱好程度，将学生分成喜欢、一般、不喜欢三个层次。
二、实施步骤。
1. 调查分层依据，在开学初，进行学生的学习水平和兴趣爱好的调查，为分层教学提供依据。
2. 制定教学计划，根据学生的分层情况，制定不同的教学计划，包括教学内容、教学方法和教学重点。
3. 分层教学，根据教学计划，进行分层教学，确保每个学生都能够在适合自己的学习环境中学习化学知识。
4. 教学评价，对分层教学效果进行评价，及时调整教学计划，不断优化教学过程。
三、教学方法。
1. 针对不同层次的学生，采用不同的教学方法。
对于学习水平较高的学生，可以采用案例教学、实验教学等更加灵活多样的教学方法；对于学习水平较低的学生，可以采用讲解、示范等直观易懂的教学方法。
2. 利用多媒体教学手段，如PPT、视频等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 配备实验设备和化学试剂，让学生在实践中探索、发现，培养其实验操作能力和创新思维。
四、教学管理。
1. 分层教学需要教师对学生进行精准的分层，了解每个学生的学习情况，及时调整教学计划。
2. 教师要关注学生的学习状态，鼓励学生，激发学生的学习动力，帮助学生克服学习困难。
3. 学校要提供良好的教学环境和教学资源，支持教师进行分层教学，提高教学质量。
五、教学效果。
1. 分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习积极性和主动性。
2. 通过分层教学，可以更好地发挥学生的学习潜能，提高学生成绩，培养学生的创新能力和实践能力。
3. 分层教学可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作精神。
农村初中化学实验分层教学的探究
同的 问 题 。 问题 要 有 难 易之 分 ， 对 干 学 习 基 础较 差 的 小 组 学 生 可 以提 问 一 些 浅 显 的 问 度， 例 如 在做 氧 气的 生 成 实验 时 ， 对于学 习
化 学 实 验 教 学 目标 引领 整 个 实 验 课 程 程 中遇 到 难 题 ， 要 争 取 使 学 生 经 过 努 力 和 题 ， 学 习 成 绩 优 异 的 小 组 可 以 增 加 问 题 难 合作能够 克服 ， 也 就 是 问题 的 设 计 要 在 学 标 进 行 确 定 我 们可 以设 立 三 个 层 次 的 教 学 生 的 能 力 范 围 之 内 ， 如 果 学 生 感 到 实 验 操 基 础较 差 的 学 生 可 以 提 出我 们 需 要 哪 些 化 目标 ， 根 据 学 生 的成 绩 来 划 分 ， 成绩 优秀、
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科 教 研 究
农村 初中化学 实验 分层 教学的探究
蒙 忠
（ 广 西壮 族 自治 区桂 林市 龙胜各 族 自治县初 级 中学 广 西桂林 ５ ４ １ ７ ０ ０ ）
常采取一 刀切的教学方式 ， 从 化 学 实验 目
组 划分 教学 实践 ， 在 教学 实践 后 进 行教学 效 反 三的 能 力 ， 更加 灵活 的 利用 知 识 ， 培 养学
结 和提 炼 ， 同时 进 行 知 识 材料 的 扩 充 ， 在 原 层次的 学生 ， 教 师的 分 层指导 是适 应 学生 不 同 的 学 习需 求 。 １ ． ５ 分层设疑 进 行提 问 对 不 同 的 小 组 进 行 不 同 实 验 目标 的 设 展开 ， 教 师 要 激 发 每 个 小组 的 学 习 的 积 极
化学分层教学实施方案
化学分层教学实施方案一、教学目标1.知识目标：掌握化学中的基础概念、原理和实验方法。
2.能力目标：培养学生分析和解决化学问题的能力，培养学生的实验操作能力和观察、记录实验现象的能力。
3.情感目标：培养学生对化学科学的兴趣和好奇心，培养学生的合作意识和团队合作能力。
二、教学内容根据教学大纲，将化学课程内容按照难易程度分为基础知识、深化知识和拓展知识三个层次。
1.基础知识层次（第一层）主要内容包括化学基本概念、化学计算、溶液浓度、离子反应、化学键、分子结构等。
通过讲解、演示和实验操作等多种方式引导学生了解和掌握化学的基本概念和基础知识。
2.深化知识层次（第二层）主要内容包括酸碱中和反应、氧化还原反应、配位化合物、有机化学等。
通过深化讲解、示范实验和实践活动等方式，进一步加深学生对化学知识的理解和应用能力的培养。
3.拓展知识层次（第三层）主要内容包括化学实验研究、化学前沿知识等。
通过学生自主选题、实验设计和科研报告等方式，培养学生的创新思维、实验探究能力和科研能力。
三、教学方法1.导入法：通过提问、讲故事等方式引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣。
2.演示法：通过展示化学实验过程和结果等，直观地呈现化学知识，激发学生的好奇心和探索欲望。
3.实验操作法：通过设计和组织实验，引导学生亲自动手实验，培养学生的实验操作能力和分析判断能力。
4.讨论交流法：通过小组讨论、合作探究等方式，促进学生之间的交流和合作，培养学生的合作意识和团队合作能力。
5.师生互动法：通过提问、解答问题等方式，增强师生之间的互动，帮助学生消除困惑，加深对化学知识的理解。
四、教学步骤1.导入：通过提出生活中的化学问题或者讲述与学习内容相关的故事，引起学生的兴趣，并与学生进行简要的交流讨论。
2.知识讲解：用简明的语言讲解化学知识，结合实例进行说明，激发学生的思维和想象力。
3.学生实验：根据不同层次的教学内容，设计相应的实验操作，让学生亲自动手进行实验，并引导学生观察实验现象、记录实验数据并进行分析讨论。
初中化学分层教学的实践与研究总结
初中化学分层教学的实践与研究总结初中化学分层教学的实践与研究总结初中化学分层教学的实践与研究总结一.分层教学的理论依据。
所谓分层教学，就是在先进的教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。
化学教学的实践证明，许多教学方法在某一方面或某个层次上的效果明显，同时，这些教学方法的效用只是局部地参与解决教学问题。
因此，教学方法需要得到整合优化，而不是也不可能是"一法包揽天下"的局面。
比如在组成物质的化学元素教学中我们可以选择集中教学法，在化学与环境的教学时我们可以选择情境教学法等。
而以学定教，就是要以学为本，以科学高效的学法作为确定教法的根本依据，面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学主动和谐地发展。
这是分层教学的指导思想。
二.分层教学的优越性及其可行性。
(1)分层教学的优越性。
分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。
分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。
分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。
分层施教能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。
(2)分层教学和可行性。
中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。
个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。
在化学教学中进行“分层教学和分类指导”的研究
夏 前 正 Ｘ ａＱｉｎ ｈ ｎ ｉ ａ ｚ ｅ ｇ
（ 阴卫 生高 等职业 技术 学校 ， 安 ２ ３ ０ 淮 淮 ２ ３ ０）
（ ａｙｎ Ｈｅｌ ｏａｉｎ ｌ ｎ ｅｈ ｉ ｌ ｃ ｏ ｌＨｕｉｎ２ ３ ０ Ｃ ｉａ Ｈｕ ｉｉ ａｔ Ｖ ｃｔ ａ ａ ｄＴ ｃ ｎｃ ｈ ｏ ， ａａ ２ ３ ０， ｈｎ ｈ ｏ ａＳ
关键 词 ： 学 ； 学ｍｉｔ ；ｅ ｃ ｉ ｇ ｃａ ｓｆｃ ｔｏ ｔｓ ｙ ｗｏ ｄ ｈｅ ｓ￣ ｔａ ｈ ｎ ； ｌ ｓｉ ａｉｎ；ｅ ｔ ｉ
中图分类号 ：４ Ｇ２
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ６ ４ １ （０ ０）９ ０ １— ２ １０ — ３ １２ １ ２ — ２ ５ ０
０ 引言
难度较 大的题 目； 巩固练习题 ， ② 一般指教材后 的习题 ： 放缓坡度 ③
笔 者 近年 来 在 化 学 教 学 中 进 行 “ 分层 教 学 ” “ 类 指 导 ” 探讨 题 ， 、分 的 将难度 较大的课后 习题 分解成几个小题或给予具体 提示。 和 研 究 ， 将 做 法 和体 会 报 告 如 下 ： 现 １ ． ． ４实行 分类 型、 ２ 多形式的辅导。具体地说 ， 对差 生采取 个别 １ 实验 的做 法 辅 导 的 方法 ， 导 内容 从 最 低 点 开 展 ， 倡 “ 超 ” 即 旧 知 超 前 铺 辅 提 三 ， 所谓 “ 分层 教 学 ”分 类 指 导 ” 就 是 在 班 级 教 学 中 ， 照 教 学 大 垫 ， “ ， 依 新知超 前预 授 ， 错超前抑制 ， 中等 生采 用分组讨论 、 师提 差 对 教 纲 所 规 定 的 目标 要 求 ， 好 、 、 各 类 学 生 的 实 际 出 发 ， 定 不 同 示 的 方 法 ， 优 生 主 要 通 过 成 立 化 学 兴 趣 小 组 ， 织 参 加 各 种 化 学 从 中 差 规 对 组 层 次 的要 求 ， 进行 不 同层 次 的教 学 ， 予 不 同层 次 的辅 导 ， 织 不 同 知 识 竞 赛 和 社 会 实 践来 满 足他 们 的求 知 欲 。 给 组 层 次 的检 测 ， 各类 学 生 在 各 自的 “ 近 发 展 区域 内 ” 到 充 分 的 发 使 最 得 １２５考 查 抓 关 键 重 达 标 的 过 关 考 查 。 过 关 考 查 是 根 据 化 学 教 ＿＿ 展 ， 体做法如下： 具 学 大 纲 的 要 求 和 各层 次 学 生 的教 学 目标 命 题 ， 行 分 类 考 查 。 每 份 实 １１了解 差 异 ， 类 编 座 分 类 组 建 实 验 前 ， 先对 实 验 学 生 进 化 学 考 试 都 包括 过 关基 本 题 ， 力 提 高 题 和 兴 趣 拓 宽 题 三 大 类 。 基 ． 分 首 能 行前期调查 了解 ， 内容包括 学生的智 能、 技能、 心理 、 化学成绩 、 在校 本 题 是 面 向 全 体 学 生 设 计 的 ； 力提 高题 是 供 差 生 选 作 ， 等 生 和 能 中 表现、 家庭 环 境 等 ， 对 所 获 得 的数 据 资 料 进 行 综 合 分 析 ， 类 归 优生必做 的 ； 并 分 兴趣拓宽题是供 中等生选做 ， 优生 必做 的。 三类题的比 档。 此基础上 ， 在 将学生分成好、 差层 次的学 习小组。 中、 学生的座位 例是基本题 占 ８ ％， ５ 能力提高题 占 １％， ０ 兴趣拓展题 占 ５ ％。分类考 按优 差 搭 配 的 原 则 编排 。 把 学 生 分 成 甲（ 生 ）乙 、 、 （ 生 ） 查 后 ， 据 化 学 考 查 的 不 同 结 果 ， 用 不 同 的矫 正 措 施 。 没 有 过 关 优 、 丙 丁 差 四 根 采 对 个程 度 级 ， 按 甲丁 、 乙、 再 丙 乙丙 、 甲 的 搭 配 方 法 编座 。 种 编 座 法 的学生 ， 丁 这 除通过补课 、 个别辅导 、 建立 帮学小组等方法进行 帮助外 ， 使 乙类 集 中在 中 间两 纵 排 ， 旁 是 丙 类 ， 类 两 旁 是 丁 类 ， 类左 右 还组织平行检测 ， 两 丙 丁 对在平行检测 中达标 的学生给予肯定 ， 鼓励 ， 学 让 是 甲 类 ， 且 每 一 桌 都 有 一 个 甲类 （ 乙类 ） 生 和 一 个 丙 类 （ 丁 生体 验 学 习成 功 的 喜悦 ， 保 各 类 学 生都 能达 标 。 而 或 学 或 确 类） 学生 。 １２ ＿。 价 不 同层 次 学 生 的 作 业 、 卷 、 ６评 考 回答 问 题 ， 用 不 同 的 采 １２针 对 实 际 ， － 因材 施教 评 价 方法 。 对 学 习有 困 难 、 自卑 感 强 的学 生 ， 多 给 予 表 扬评 价 ， 要 寻 １２１备 课 从 教学 目标 要 求 、 学 内 容 、 学 时 间、 学 步 骤 、 ＿． 教 教 教 教 找 其 闪光 点 ， 时 肯定 他 们 的点 滴 进 步 ， 他 们 看 到 希 望 ， 渐 消 除 及 使 逐 学 方 法 到 实验 课 都 坚 持 与 好 、 、 各类 学 生 的实 际相 适应 。 针 对 自卑 ； 成 绩 一 般 的 学 生 ， 用 激 励 评 价 ， 指 出 不足 ， 指 明 努 力 中 差 如 对 采 既 又 学 生 接 受 能 力 不 同 ， 课 堂 容 量 上 有 不 同 的 要 求 ： 对 学 生 智 能 的 方 向 ， 使 他 们 不 甘 落 后 ， 极 向上 ； 在 针 促 积 对成 绩 好 、 自信 心 强 的学 生 ， 采 差异 ， 在课 堂 提 问 、 题 讲解 、 固 练 习 上 有 区别 ， 要 求 的 思 维 程 用竞争评 价 ， 例 巩 所 坚持高 标； 隹严要求 ， 促使他们 更加严谨、 谦虚 ， 更努力 度不同， 强调 针对 性 ， 照顾 到面 又 兼 顾 “ 优 ” “ 差 ” 既 提 、补 。 拼搏。 １２２上 课 改 变授 课 形 式 ，保 证 在 同 一 节 课 内 既 有 面 向 全 体 的 ＿＿ 在 考 查 、 价 的 基 础 上 ， 学 期集 中 对 每 个 学 生 进 行 综 合 分 析 评 每 “ ” 节 ， 有 兼 顾优 、 生 的 “ ” 节 。 一般 步 骤 按 ： （ 类 自 ２ ３次 ， 进 行 必 要 的层 次调 整 。对 进 步 明显 的学 生 提 高 一 个层 次 ， 合 环 又 差 分 环 分 分 ～ 并
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分层教学在农村中学化学教学中的实践
张东山
摘要：分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法，它是根据学生的知识掌握情况、你能力水平，智力水平和非智力因素等，将一个教学班的学生分成“A,B,C”三类，再根据《课程标准》要求因材施教的原则，有针对性地分层备课，分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的一种教学模式。
关键词：分层教学化学分层
分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，”要做到因材施教，分层提高，让尖子生冒出来，使大多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化。
分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有的基础上得到发展，在每一节科内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。
它是“因材施教”教学思想的具体化，是顺应“创造适应学生的教育”的新课程理念的改革实践。
分层教学在理论上以布鲁姆的“掌握学习理论”为支撑，我国的新一轮课程改革更为分层教学的实践提供了广阔的空间。
这种“不同的人在化学上得到不同的发展”的人人化学观体现了化学的个性化特征。
因此，化学教学应当面对每一个学生，适应每一个学生的需求，让每一个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的化学问题，应最大限度地满足每一个学生的化学需求，最大限度地开启每一个学
生的智慧潜能。
一、分层教学的实践
（一）学生分层
在教学中，根据学生的化学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异，结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按照课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标中三个此次的教学此次，可将学生按2：6：2的比例分A、B、C三个此次：A层是优等生，B层是成绩中等的学生，C层是学习一困难的学生。
在具体的分层过程中，对C层学生突出了一个“扶”字，让他们学会学化学，对化学学习充满信心，对B层学生突出一个“推”字，推他一把，让他们在化学学习上尽快上路；对A层学生突出一个“激”字，激励他们努力探索和研究化学问题，培养创新意识。
（二）教学目标分层
分层次备课是搞好分层教学的关键。
教师应在吃透教材、课程标准的情况下，按照不同层次学生的实际情况，确定具体的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。
对不同层次的学生还应有具体的要求，如对A层的学生要设计些灵活和难度较大的问题，要求他们能够深刻理解基础知识，并能灵活应用;对B层学生的设计的问题应有点难度，要求他们能够熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层学生的设计问题可简单些，梯度缓一点，使他们学习基础的知识，掌握基本的方法，培养基本的能力。
（三）评价分层
分层评价是实施分层教学的保证，对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激发功能。
如对C层采用表演评价，寻找起闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对化学的兴趣，培养他们对学习化学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A 层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚、不断超越自己。
二、实践的反思
对分层教学的探索与实践中，学生的心理个性得到良性发展，学习积极性普遍提高。
但在实践过程中也出现了很对问题：（一）实施分层教学对教师提高了要求，在时间、精力、课前准备等都提出了更高的要求，面对当前农村学习教师跟班、上课、备课、批改作业、跟自习、查住宿等等繁重工作，分层备课的时间的办不到保证。
（二）分层评价还没有真正落到实处。
虽然在教学目标、教学方法、课堂时间、课后辅导、作业等方面，我们也注意到了对不同层次的学生用不同的评价方式，但由于当前农村教育大环境所致，对考试的最终评价没有太大的改变，对学生的最终评价仍然是传统的。
（三）农村学生、教师个方面条件不足，分层教学在课堂教学中的实施存在很多的困难，需要以后长期的探索和实践。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部制定：《全日制义务教育教学课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月第一版。
2.钟启泉：《新课程的理念与创新》，高等教育出版社，2003年版。