人教新课标三年级上册数学《用估算解决问题》教案
《用估算解决问题》(教案)三年级上册数学人教版
《用估算解决问题》教案一、教学目标1. 知识与技能目标：通过观察、操作和讨论，学生能够理解估算的含义，掌握估算的方法，并能运用估算方法解决实际问题。
2. 过程与方法目标：培养学生独立思考、合作交流的能力，提高学生的观察力和动手操作能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的估算意识和数感，使学生感受到数学与生活的紧密联系。
二、教学内容人教版三年级上册数学《用估算解决问题》。
三、教学重点与难点重点：掌握估算的方法，并能运用估算方法解决实际问题。
难点：理解估算的含义，培养估算意识。
四、教具与学具准备教具：PPT课件、黑板、粉笔。
学具：草稿纸、计算器。
五、教学过程1. 导入新课通过创设生活情境，引出估算问题，激发学生的学习兴趣。
2. 探究新知（1）学生自主探究，发现估算的方法。
（2）小组合作交流，分享估算的经验。
3. 实践应用（1）学生独立完成例题，巩固估算方法。
（2）教师选取典型题目，引导学生运用估算方法解决实际问题。
（2）教师强调估算在生活中的应用，培养学生的估算意识。
5. 课堂小结六、板书设计用估算解决问题1. 估算的含义：对数值进行大致的估计和计算。
2. 估算的方法：四舍五入法、取整法、近似数法等。
3. 估算的步骤：观察题目、选择估算方法、进行估算、检验结果。
4. 估算在实际生活中的应用。
七、作业设计1. 完成课后练习题，巩固估算方法。
2. 观察生活，发现估算问题，与同学分享。
八、课后反思本节课通过创设生活情境，激发学生的学习兴趣，让学生在自主探究、合作交流中掌握估算方法。
在教学过程中，注重培养学生的估算意识和数感，使学生感受到数学与生活的紧密联系。
在课后作业设计方面，注重培养学生的观察力和动手操作能力，让学生在实际生活中运用估算方法解决问题。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时给予指导和鼓励，提高学生的自信心。
同时，教师还需不断反思自己的教学方法和手段，提高教学效果，为学生创设更加生动、有趣、高效的数学课堂。
《用估算解决问题》(教案)2023-2024学年数学三年级上册-人教版
教案：《用估算解决问题》2023-2024学年数学三年级上册-人教版教学目标：1. 让学生掌握四舍五入法，培养学生在日常生活中运用估算解决问题的能力。
2. 培养学生良好的估算习惯，提高学生的数感和数学思维能力。
3. 培养学生合作交流的能力，增强学生解决实际问题的能力。
教学重点：1. 掌握四舍五入法进行估算。
2. 培养学生运用估算解决问题的能力。
教学难点：1. 掌握四舍五入法进行估算。
2. 培养学生运用估算解决问题的能力。
教学准备：1. 教师准备一些估算问题，以便在课堂上进行讲解和示范。
2. 学生准备计算器和草稿纸，以便在课堂上进行练习。
教学过程：一、导入1. 教师通过一个生活实例引入估算的概念，例如：估算一下我们班有多少人？你是怎么估算的？2. 学生分享自己的估算方法，教师总结并引入四舍五入法。
二、新课讲解1. 教师讲解四舍五入法的概念和步骤，并通过一些例子进行示范。
2. 学生跟随教师一起进行四舍五入法的练习，教师给予指导。
三、课堂练习1. 教师给出一些估算问题，学生独立进行解答。
2. 学生互相交流自己的答案和解题思路，教师给予点评和指导。
四、巩固提高1. 教师给出一些稍微复杂一点的估算问题，学生独立进行解答。
2. 学生互相交流自己的答案和解题思路，教师给予点评和指导。
五、总结1. 教师和学生一起总结本节课的学习内容，强调四舍五入法在估算中的重要性。
2. 学生分享自己在课堂上的收获和感受。
六、作业布置1. 教师布置一些估算问题，要求学生在课后独立完成。
2. 学生在课后完成作业，家长签字确认。
教学反思：本节课通过讲解四舍五入法和进行课堂练习，培养了学生运用估算解决问题的能力。
在教学过程中，教师要注意引导学生进行合理的估算，并及时给予指导和点评。
同时，教师还要注意培养学生的合作交流能力，让学生在互相交流中提高自己的数学思维能力。
需要重点关注的细节是“四舍五入法在估算中的重要性”。
四舍五入法是估算中常用的一种方法，它可以帮助我们快速而准确地估算出答案。
三年级上册数学教案-第6单元 第9课时 用估算解决问题人教新课标
三年级上册数学教案－第6单元第9课时用估算解决问题人教新课标一、教学目标1. 让学生理解估算的概念，掌握用估算解决问题的方法。
2. 培养学生运用估算解决实际问题的能力，提高数学思维。
3. 培养学生合作交流、积极思考的良好学习习惯。
二、教学内容1. 估算的意义和作用2. 估算的方法和步骤3. 用估算解决实际问题三、教学重点、难点重点：掌握估算的方法，能够用估算解决实际问题。
难点：如何引导学生运用估算方法，提高解决问题的准确性。
四、教学过程1. 导入新课通过生活中的实例，引导学生感受估算在实际生活中的应用，激发学生的学习兴趣。
2. 探究新课（1）认识估算教师出示一些简单的数学题目，让学生尝试用估算的方法解决问题，引导学生发现估算的意义和作用。
（2）学习估算方法教师引导学生总结估算的方法和步骤，并通过实例讲解如何运用估算方法。
（3）用估算解决实际问题教师出示一些实际问题，让学生运用估算方法解决问题，提高学生的数学思维。
3. 巩固练习教师设计一些练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
4. 总结反馈教师引导学生总结本节课所学内容，检查学生对估算方法和解决实际问题的掌握情况。
五、课后作业1. 让学生完成课后练习题，巩固估算方法。
2. 家长协助孩子观察生活中可以用估算解决的问题，让孩子尝试解决。
六、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学质量。
本教案遵循了人教新课标的要求，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，让学生在实际操作中感受数学的魅力，提高学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师要以学生为主体，关注每一个学生的成长，让每一个学生都能在数学的世界里快乐地学习。
重点关注的细节：教学过程的实施与操作在教案的实施过程中，教学过程的操作是最关键的环节，它直接关系到教学目标能否实现，教学内容能否被学生有效吸收，以及教学重难点的突破。
以下是对教学过程操作的详细补充和说明：一、导入新课导入新课的目的是为了激发学生的学习兴趣，建立新旧知识之间的联系，为新的学习内容做好铺垫。
三年级上册数学人教版第4课时用估算解决问题优秀教学案例
1.估算方法引入：通过具体情境，引导学生发现估算的方法，并讲解估算的基本步骤。
2.估算方法讲解：让学生通过观察、分析、操作，理解估算的方法，并能够运用到实际问题中。
3.估算方法巩固：通过典型例题，让学生运用估算方法解决问题，巩固所学知识。
（三）学生小组讨论
1.问题提出：给出具体问题，让学生运用估算方法解决问题。
2.小组讨论：学生进行小组讨论，共同探究问题解决方法。
3.讨论分享：各小组分享讨论成果，交流解题思路和方法。
（四）总结归纳
1.估算方法归纳：引导学生总结估算方法，明确估算的基本步骤。
2.解决问题策略归纳：让学生归纳解决问题时的方法和技巧，提高解决问题的能力。
3.小组合作归纳：总结小组合作过程中的优点和不足，提高团队协作能力。
2.小组分享：让学生小组分享解决问题的过程和成果，培养学生的团队意识和沟通能力。
3.小组评价：对小组合作过程进行评价，关注学生的团队精神和协作能力。
（四）反思与评价
1.自我反思：让学生对自己的学习过程进行反思，发现自己的优点和不足，提高自我认知。
2.同伴评价：让学生互相评价，关注同伴的优点和进步，培养学生的关爱他人意识。
2.培养学生积极解决问题的态度。在解决实际问题的过程中，让学生体会到成功的喜悦，培养学生的自信心和积极解决问题的态度。
3.培养学生关爱环境、关爱他人的情感。在教学过程中，引导学生关注身边的人和事，培养学生关爱环境、关爱他人的情感。
4.培养学生的团队精神。在小组合作、交流分享的过程中，让学生学会尊重他人、理解他人，培养学生的团队精神和协作能力。
三年级上册数学人教版第4课时用估算解决问题优秀教学案例
一、案例背景
本教学案例围绕人教版三年级上册数学第4课时“用估算解决问题”进行设计，旨在通过生活情境的创设，让学生在实际问题中感受估算的价值，体会数学与生活的紧密联系。在教学过程中，我以“花园里的花”为情境载体，让学生在解决实际问题的过程中，掌握用估算解决问题的方法，提高学生的数学应用能力。
6.2用估算解决问题(教案)- 三年级上册数学 人教版
6.2用估算解决问题（教案）- 三年级上册数学人教版教学目标：1. 让学生掌握整数乘除法的估算方法，并能灵活运用到实际问题中。
2. 培养学生运用估算方法解决问题的能力，提高解决问题的效率。
3. 培养学生良好的估算习惯，增强数感。
教学重点：1. 整数乘除法的估算方法。
2. 运用估算方法解决实际问题。
教学难点：1. 灵活运用估算方法解决实际问题。
2. 培养学生良好的估算习惯。
教学准备：1. 教师准备：课件、教具。
2. 学生准备：课本、练习本。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师出示一个简单的乘法题目，如：23 × 17，请学生估算结果。
2. 学生分享估算方法，教师总结并引导学生发现整数乘法的估算规律。
二、探究新知（15分钟）1. 教师出示一个实际问题，如：学校要举行运动会，每班需要准备30套运动服，共有18个班级，请估算一下需要准备多少套运动服。
2. 学生分组讨论，运用估算方法解决问题。
3. 各组分享估算结果，教师引导学生总结整数乘法的估算规律。
三、巩固练习（10分钟）1. 教师出示几道整数乘法的估算题目，学生独立完成。
2. 教师出示几道实际问题，学生运用估算方法解决。
四、拓展提高（10分钟）1. 教师出示一个整数除法的实际问题，如：学校有360名学生，分成6个班级，请估算一下每个班级有多少名学生。
2. 学生分组讨论，运用估算方法解决问题。
3. 各组分享估算结果，教师引导学生总结整数除法的估算规律。
五、总结反思（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结整数乘除法的估算规律。
2. 学生分享自己的估算经验，互相交流。
六、作业布置（5分钟）1. 教师布置几道整数乘除法的估算题目，要求学生在课后完成。
2. 学生完成作业后，家长签字确认。
教学反思：本节课通过实际问题，引导学生运用估算方法解决整数乘除法问题。
在教学过程中，要注意引导学生发现整数乘除法的估算规律，培养学生良好的估算习惯。
同时，要关注学生的学习情况，及时给予指导和鼓励，提高学生解决问题的能力。
三年级上册数学教案-第2单元 第4课时 用估算解决问题人教新课标
三年级上册数学教案－第2单元第4课时用估算解决问题
人教新课标
一、教学目标
1.了解什么是估算，掌握估算的方法；
2.学习运用估算的方法解决实际问题；
3.培养学生观察能力和判断力。
二、教学重点
1.了解估算的方法和原理；
2.学会观察和判断，利用估算解决实际问题。
三、教学难点
1.运用估算的方法解决实际问题；
2.培养学生的观察能力和判断力。
四、教学过程
1、引入新知
1.教师介绍估算的概念和要点；
2.学生们观察教室的桌子数量，进行估算。
2、巩固学习
1.学生分组观察校园内的树木数量，对树的数量进行估算；
2.学生讨论每组的估算方法，分享经验；
3.每组向全班汇报估算结果并说明估算方法的正确性。
3、拓展应用
1.学生阅读教材P23页的例题，并完成练习；
2.学生在学校附近观察路面及路旁的巨石、合龙桥等物，用估算的方法计算他们的长度、宽度、高度等。
4、总结回顾
1.教师带领学生回顾估算的方法和应用；
2.学生分享在此次学习中所获得的感悟。
五、教学评估
1.学生在课堂上能够理解估算的方法和原理，掌握运用估算的技巧；
2.学生在校园内观察物品数量及长度、宽度、高度等，能够成功运用估算方法计算；
3.学生在回顾总结中，能够总结出估算的重要性和应用范围。
六、板书设计
估算
- 概念和方法
- 应用范围
- 注意事项。
《用估算解决问题》(教案)三年级上册数学人教版
《用估算解决问题》（教案）三年级上册数学人教版一、教学内容今天我们要学习的是人教版三年级上册数学的《用估算解决问题》。
我们将通过实际问题引入，让学生了解估算的概念，学会如何用估算来解决实际问题。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生能够掌握估算的方法，能够运用估算解决实际问题，提高他们的数学应用能力。
三、教学难点与重点重点是让学生掌握估算的方法，能够自主地进行估算。
难点是让学生能够将估算应用到实际问题中，解决实际问题。
四、教具与学具准备我已经准备好了练习题和一些实际问题，以及白板和 markers，方便我们进行板书和讲解。
五、教学过程1. 引入：我会通过一个实际问题引入，例如“如果你有30个苹果，你想要平均分给5个朋友，每个朋友能分到几个苹果？”让学生思考，然后我会告诉他们，这个问题我们可以用估算来解决。
2. 讲解：我会详细讲解估算的方法，如何通过观察和比较来判断一个数是大于还是小于另一个数，以及如何用估算来解决问题。
3. 练习：我会给学生一些练习题，让他们自主地进行估算，并解释他们的估算方法。
我会及时给予反馈和指导。
4. 应用：我会给学生一些实际问题，让他们用估算来解决。
例如，“如果我有一个长方形的长是8厘米，宽是6厘米，我想要估算一下它的面积是多少？”我会让学生尝试解决这个问题，并分享他们的解题方法。
六、板书设计我会用白板和 markers 来板书估算的方法和一些关键的步骤，方便学生理解和记忆。
七、作业设计作业题目：估算一下，如果你有20个橙子，你想要平均分给4个朋友，每个朋友能分到几个橙子？答案：通过估算，我们可以得出每个朋友能分到5个橙子。
八、课后反思及拓展延伸课后，我会反思今天的教学，看看哪些地方做得好，哪些地方还需要改进。
我也会给学生一些拓展延伸的问题，让他们进一步学习和探索。
例如，“你想一想，还有哪些实际问题我们可以用估算来解决？试着列出来并尝试解决。
”重点和难点解析在上述教案中，有几个关键的细节是我需要重点关注的。
2023年人教版数学三年级上册估算优秀教案(优选3篇)
人教版数学三年级上册估算优秀教案（优选３篇）〖人教版数学三年级上册估算优秀教案第【1】篇〗教学目标1、使学生掌握运用估算解决实际问题的方法。
2、使学生学会从多角度思考来解决问题，培养学生灵活运用各种方法解决问题的能力。
教学重难点教学重点：掌握基本的除法估算的方法，正确地进行除法的估算。
会根据具体情况选择合理的估算方法。
教学难点：训练学生多角度思考问题，发展学生的求异思维。
教学工具多媒体课件教学过程一、回顾旧知，激活基础1、口算下面各题。
640÷8= 500÷5=60÷3= 200÷4=4200÷6= 1200÷2=36÷3= 360÷9=80÷4= 300÷6=2400÷6= 42÷2=2、先判断商是几位数，再计算。
576÷3= 386÷4=二、学习新知，探究规律课件出示主题图。
师：节假日，小丽一家三口出去游玩，要在宾馆住三天，他们遇到了一些问题，仔细观察主题图，你能帮帮他们吗生：能!1、初步学习估算师：从图中，你知道了哪些信息，要解决什么问题生1：我知道了住宿3天一共花了267元，求每天的住宿费是多少。
师：你真会读题目!仔细观察这个问题你们有什么发现吗生1：问我们“大约”多少钱。
师：观察的真仔细!那么“大约”是什么意思呢生：大概、差不多、估计…….师：所以我们是不需要算出准确结果的!谁会列式生1：267÷3师：为什么要用除法呢生1：把267平均分成3份，求每份是多少，所以用除法。
师：会估算吗生：会!师：请你们在课堂练习本上尝试算一算，算完后同桌交流算法。
学生独立完成、小组交流，教师巡视。
师：谁能把你的算法分享给大家(指名学生回答，教师板书计算方法)生1：把267看作与它接近的整百数300，267÷3≈100(元)生2：把267看作与它接近的几百几十数270，267÷3≈90(元) 生3：……….(方法合理均可)师小结：通过分析，我们发现以上几种方法均正确，事实上估算方法具有多样性(师板书)。
三年级上册数学人教版2.4用估算解决问题整体教学)教学设计
2.学生的估算能力：观察学生在进行估算时，是否能灵活运用四舍五入法，估算结果是否接近实际值。
3.学生的学习兴趣：关注学生在课堂上的参与程度，激发他们对估算学习的兴趣。
4.学生的合作交流能力：培养学生小组合作解决问题的能力，提高学生的团队协作意识。
5.作业评价：
-教师对学生的作业进行评价，关注学生的估算方法、解题思路和结果准确性。
-针对学生的错误，给予指导，帮助学生找到错误原因，提高估算能力。
-对表现优秀的学生给予表扬，激发学生的学习积极性。
-引导学生总结估算的规律和技巧，提升学生的数学思维能力。
6.课后作业，巩固提高：
-设计有针对性的课后作业，帮助学生巩固所学知识。
-鼓励学生将估算方法应用到日常生活中，提高解决实际问题的能力。
1.理解并掌握估算的含义和基本方法。
2.能够在实际问题中灵活运用估算，提高解题速度和准确性。
3.培养学生的观察、分析、比较、判断等逻辑思维能力。
（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣：
-以生活中的实例引入估算的概念，让学生感受到估算的实用性和趣味性。
-设计富有挑战性的估算题目，激发学生的学习兴趣。
2.自主探究，合作交流：
-鼓励学生自主尝试估算方法，培养学生的独立思考能力。
-组织小组讨论，让学生在合作中分享经验，互相学习，提高估算能力。
3.精讲精练，突破难点：
3.拓展作业：
-拓展阅读：查找与估算相关的数学故事或数学趣闻，了解估算在数学发展史上的作用。
-家长协助：与家长一起讨论估算在实际生活中的应用，鼓励家长参与孩子的学习过程。
4.作业要求：
人教版小学三年级上册数学《用估算解决问题》教学设计[精选]
![人教版小学三年级上册数学《用估算解决问题》教学设计[精选]](https://img.taocdn.com/s3/m/48a16de448649b6648d7c1c708a1284ac8500508.png)
人教版小学三年级上册数学《用估算解决问题》教学设计[精选]第一篇：人教版小学三年级上册数学《用估算解决问题》教学设计[精选]人教版小学三年级上册数学《用估算解决问题》教学设计教学内容：课本第70页例2，练习十五第2、4题。
教学目标1、引导学生经历估算，初步了解多位数乘一位数的估算方法。
2、加强变式与比较，鼓励学生解释估算的理由和思路。
3、感受乘法估算在生活中的实际应用，体验估算的价值，初步培养学生的估算意识。
教学重点：结合具体情境学习多位数乘一位数的估算方法。
教学难点：结合具体情境，让学生解释估算的理由和思路。
教学流程一、创设情境、感受估算。
1、引课：老师知道同学们在十一长假中安排了许多丰富多采的活动。
小明一家非常喜欢旅游，他们来到了首都北京的一座公园。
在公园售票处，小明遇到了一群也想去公园参观的孩子，共29人，每张门票8元，他们带了250元钱，够吗？你们愿意帮助他们解决这个问题吗？出示例2：每张门票8元，29个同学参观，带250元钱够吗？2、分析问题。
（1）认真读题，独立思考。
说一说：从题中你获得了哪些数学信息？要解决的问题是什么？（指名说）（2）分析问题，建立联系。
“带2５0元钱够吗？”指的是够干什么？引导学生说出指的是250元钱够不够买门票。
（３）理解了题意，我们来动脑筋想一想，用什么方法来解决这个问题呢？（学生独立思考）①谁来说说你打算用什么方法来解决这个问题？指名说，学生可能说出用乘法，先算29×8。
板书课题：乘法并板书29×8师追问：你是怎么想的？要解决带2５0元钱够吗？为什么要先算29×8？②选择算法。
根据我们的生活经验，要解决这个问题，我们是用笔算计算出精确的结果呢？还是运用估算，只要算出一个大约数就可以？请你选择。
在生活中遇到这样的问题，一般不需要计算出精确的结果。
通常采用估一估的方法，然后进行比较就可以了。
引出课题。
板书课题。
3、引出目标：这节课我们要学会多位数乘一位数的估算方法，并且知道在什么情况下需要进行估算。
三年级数学上册第二单元用估算解决问题教案
三年级数学上册第二单元用估算解决问题教案第一篇：三年级数学上册第二单元用估算解决问题教案第五课时用估算解决问题【学习内容】人教版小学数学三年级上册第二单元教材第15页例4 【课程标准描述】能结合具体情景进行估算，并会解释估算的过程。
【学习目标】1.通过观察情境图，交流讨论能够综合具体情境，用将三位数看成接近的整百数或者几百几十进行估算的方法解决问题。
2.通过对比题的交流讨论，能根据具体情况选择适当的估算策略，体验估算的多样性。
3.经历解决问题的过程，能正确选择合适的估算方法解决实际问题，感受数学知识与日常生活的联系。
【教学重难点】1.在具体情境中，掌握加、减法估算的一般方法。
2.能根据具体情况选择适当的估算的策略解决问题。
【评价活动方案】1.通过用将三位数看成接近的整百数或者几百几十进行估算的方法解决问题的正确率来评价目标1。
2.通过根据具体情况选择适当的估算策略的正确率来评价目标2。
3.通过巩固练习来评价目标3.【学习过程】一、新课导入数字智勇大闯关1.235和357的和能闯过500吗？2.465和436的和能闯过1000吗？你是怎样思考的？二、探究新知1.阅读与理解。
提问：观察教材第15页图文，题中的问题是什么？解决这个问题需要利用哪些信息？组织学生读题，并思考：（1）六个年级的学生共约多少人？（2）六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗？ 2.分析与解答。
怎么解决六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下的问题呢？预设：先求出六个年级的总数，然后将总人数与电影院的座位数进行比较，小于座位数时能坐得下。
六个年级的总人数是221+239，这是我们没有学过的运算，想一想，不通过具体计算，我们能不能解决这个问题呢？学生讨论。
预设：除了计算出221+239的准确值外，还可以进行估算，然后比较大小。
学生在小组内讨论交流估算的方法，然后交流。
预设1：221大于200，239也大于200，221+239一定大于400，但还是不确定是否大于441。
人教新课标三年级上册数学《用估算解决问题》教案
人教新课标三年级上册数学《用估算解决问题》教案用估算解决问题教学内容三年级数学上册第70页例7及相关内容。
教材分析《多位数乘一位数的估算》是人教版三年级上册第70页的教学内容，两、三位数乘一位数的估算是通过把两、三位数看成整十、整百的数来计算的，教材通过创设一个需要估算的实际生活情境使学生体会到估算的必要，进而找出可以把这个数看成最接近的整十、整百的数来估算的方法。
这样的安排既能够使学生提高口算能力，又能够使学生比较容易理解和掌握乘法估算方法。
学情分析在前面学生已基本掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算及其应用和两位、三位数乘一位数的口算及其应用的相关知识，在三年级中，大部分学生对乘法口诀能熟练掌握，小部分学生口算速度比较慢，个别学生口诀还不太熟练。
问题最大的是估算，在做计算题目的时候，很多学生往往很少进行估算，部分学生觉得列竖式计算还进行估算很烦，没有养成估算的习惯。
很多题目学生口算就算出来了，学生根本不需要估算，后面一些例题中，很多题目也无需估算，但我们教师在教学中总是人为地要求让学生估算，然后笔算，久而久之，学生似乎对估算有一种腻烦心理。
这是我们在教学中值得关注的。
所以教师应创设一些需要估计的生活情景让他们有所感受，这是非常必要的。
只有经过长期的体验，才能培养起他们的估计意识。
教学目标（一）知识与技能1、能结合具体情境进行乘法估算，并说出估算的思路。
2、进一步培养学生的估算意识，提高学生的计算能力、解决问题的能力。
（二）过程与方法引导学生经历多位数乘一位数的估算过程，体验数学知识的价值。
（三）情感、态度与价值观激发学生学习数学的兴趣和热爱生活的情感，在合作探究中培养学生的自信心。
教学重点学习多位数乘一位数的估算方法，鼓励学生解释估算的理由和思路。
教学难点明白估算的思路，培养学生的估算意识、估算能力。
突破方法教法：情境创设法、引导法、比较法。
学法：合作、交流，探究法，分析、归纳法。
教学准备多媒体课件、游戏卡片。
三年级上册数学教案《用估算解决问题》
三年级上册数学教案《用估算解决问题》教材分析教学用估算解决问题，创设了看电影的情境，提出能不能坐下的实际问题。
学生在二年级下册的时候就已经学习过用估算解决问题，但是当时只进行了粗略的估量。
对于“223+234”的计算，可适当避开准确计算，再为估算而估算的现象。
教材在“分析与解答”环节，给出了应用往小估的策略，得出中间数，并不断调整估算方法，通过这样的安排，让学生体会需要依据数据的状况，选择适当的单位，才能解决问题。
学情分析本节课用估算解决问题，学生在二年级下册的时候就已经接触过，当时的要求是估成整百，整千或整十的数进行计算。
在本课的估算中，学生必须将三位数估成整百数或几百几十数进行计算。
又由于估算本身就是一种开放性的制造性活动，估算的方法敏捷多样，因内容而定，因实际情况而变化，往往带有很多不确定因素。
而三年级的学生估算意识和估算的方法都在形成过程中，所以，本课需加强估算方法的指导，使学生有章可循，进行合理的估算。
教学目标1、体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力，并能结合具体情境进行估算。
2、在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。
3、培养学生的学习主动性以及合作交流的意识，培养学生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。
教学重点能结合具体情境进行加、减法估算。
教学难点培养学生的估算意识和解决问题的能力。
教学方法讲授法、讨论法、练习法。
教学过程一、复习近似数。
找出下列各数相邻的整十数。
182 346 602 871找出与下列各数最接近的整百数。
203 194 517 999师：今天我们学习用估算的方法解决问题。
（设计意图：帮助学生复习近似数的内容，为估算教学做准备。
让学生有条理地表达，了解学生已有学情，为后面课程的进行做铺垫。
）二、合作交流，自主探究课件出示教材第5页例题4。
（一）阅读与理解1、阅读与理解师：从图中你了解到了哪些信息？你能提出哪些问题呢？2、讨论解题思路师：要想解决六年级的学生能不能同时坐得下的问题，其实就是求什么？预设：223+234=？3、适时引导，引入估算师：我们还没有学习过三位数加三位数，怎么办？预设：可以先估算。
第二单元《用估算解决问题》(教案)三年级上册数学人教版
教案：第二单元《用估算解决问题》一、教学目标1. 让学生理解估算的概念，知道估算是一种解决问题的策略。
2. 培养学生运用估算方法解决问题的能力，提高学生的数学思维。
3. 使学生能够在实际生活中运用估算方法，解决一些简单的问题。
二、教学内容1. 估算的概念：让学生了解估算是什么，为什么要进行估算。
2. 估算的方法：教会学生如何运用“四舍五入”法进行估算。
3. 估算的应用：通过实例，让学生学会在日常生活中运用估算方法解决问题。
三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握估算的方法，能够在实际问题中运用估算。
2. 教学难点：如何引导学生运用估算方法解决问题，提高学生的数学思维。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过一个生活实例，引出估算的概念，激发学生的兴趣。
2. 新课：讲解估算的方法，让学生学会“四舍五入”法。
3. 案例分析：通过实例，让学生了解估算在实际生活中的应用。
4. 练习：让学生独立完成练习题，巩固所学知识。
6. 作业布置：布置课后作业，让学生在实际生活中运用估算方法。
六、板书设计1. 《用估算解决问题》2. 主要内容：估算的概念、方法、应用。
3. 重点与难点：掌握估算方法，运用估算解决问题。
七、作业设计1. 课本练习题：让学生独立完成，巩固所学知识。
2. 生活实例：让学生在实际生活中找一两个例子，运用估算方法解决问题。
八、课后反思1. 教学效果：通过本节课的教学，学生掌握了估算的方法，能够在实际问题中运用估算。
2. 教学方法：采用生活实例导入，激发学生兴趣；通过案例分析，让学生了解估算在实际生活中的应用。
3. 改进措施：在今后的教学中，可以增加一些有趣的估算游戏，提高学生的学习积极性。
4. 学生反馈：课后与学生交流，了解他们对本节课的看法和建议，以便更好地改进教学方法。
一、导入在导入环节，教师可以通过一个简单的生活实例来引出估算的概念。
第二单元《用估算解决问题》(教案)三年级上册数学人教版
教案：《用估算解决问题》年级：三年级上册学科：数学版本：人教版教学目标：1. 让学生掌握估算的基本方法，能够运用估算解决实际问题。
2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，提高学生的逻辑思维能力。
3. 培养学生运用估算方法进行问题分析，培养良好的数学学习习惯。
教学内容：1. 估算的概念及方法2. 估算在生活中的应用3. 解决实际问题的方法教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾已学的数学知识，如整数加减法、乘除法等。
2. 提问：在生活中，我们经常会遇到一些需要快速计算的问题，如何才能快速得出答案呢？3. 引入估算的概念，让学生了解估算是一种简便的计算方法。
二、新课讲解（10分钟）1. 讲解估算的概念：估算是在保证计算结果大致正确的前提下，采用一定的方法简化计算过程，快速得出答案的一种计算方法。
2. 讲解估算的方法：a. 四舍五入法：将数值四舍五入到最接近的整数或整十数，然后进行计算。
b. 分解法：将数值分解成几个容易计算的数，分别计算后相加或相减。
c. 类比法：找到一个与原问题相似的、容易计算的问题，通过计算相似问题的答案来估算原问题的答案。
3. 举例说明估算在实际生活中的应用，如购物找零、计算时间等。
三、课堂练习（10分钟）1. 出示一些实际问题，让学生运用估算方法进行计算。
2. 引导学生分享自己的估算过程和答案，互相交流学习。
3. 针对学生的估算结果，进行点评和指导，纠正错误的方法，引导学生掌握正确的估算技巧。
四、巩固提高（10分钟）1. 出示一些较难的估算题目，让学生独立完成。
2. 引导学生分析问题，运用合适的估算方法进行计算。
3. 针对学生的解答，进行点评和指导，巩固估算知识。
五、课堂小结（5分钟）1. 让学生回顾本节课所学的内容，总结估算的概念、方法和应用。
2. 强调估算在实际生活中的重要性，鼓励学生在日常生活中运用估算方法解决问题。
六、课后作业（5分钟）1. 出示一些课后练习题目，让学生回家后独立完成。
三年级上册数学教案-用估算解决问题-人教新课标
三年级上册数学教案-用估算解决问题-人教新课标教学内容本节课主要学习运用估算的方法解决实际问题。
学生将学会如何利用四舍五入法，对数字进行合理的估算，以简化计算过程，快速得出问题的近似答案。
通过具体的实例，学生将理解估算在日常生活和数学问题解决中的重要性。
教学目标1. 知识与技能：学生能够理解估算的概念，掌握四舍五入法进行估算的基本方法。
2. 过程与方法：学生能够运用估算方法解决简单的数学问题，并在实际情境中应用估算。
3. 情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，提高他们解决实际问题的能力，并养成估算的好习惯。
教学难点1. 学生对估算意义的理解，以及如何选择合适的估算方法。
2. 学生在进行估算时，对数字的快速判断和近似处理能力。
教具学具准备1. 教具：计算器、数学教具模型、图表等。
2. 学具：练习本、铅笔、橡皮等。
教学过程1. 导入：通过日常生活中的实际问题引入估算的概念，让学生了解估算的实用性和重要性。
2. 新课导入：讲解估算的定义，四舍五入法的具体操作步骤，并通过实例演示如何进行估算。
3. 练习：让学生进行估算练习，包括基本的数值估算和实际问题解决估算。
4. 小组讨论：学生分组讨论估算的方法和技巧，分享估算的经验和心得。
5. 应用拓展：引导学生将估算应用到更广泛的数学问题和实际生活中，提高他们的估算能力。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调估算在实际问题解决中的作用。
板书设计板书设计应清晰展示估算的定义、四舍五入法的步骤和实例。
同时，可以通过图表和模型来直观展示估算的过程和结果。
作业设计1. 基础练习：设计一些基础的数值估算题目，让学生巩固估算的基本方法。
2. 应用练习：设计一些实际问题解决的估算题目，让学生将估算应用到实际情境中。
3. 挑战题目：设计一些稍微复杂的估算题目，鼓励学生挑战自己，提高估算能力。
课后反思课后反思应包括学生对估算概念的理解、四舍五入法的掌握程度、估算练习的表现以及估算在实际问题解决中的应用情况。
2023-2024学年三年级上学期数学2.4用估算解决问题(教案)
2023-2024学年三年级上学期数学2.4用估算解决问题（教案）一、教学目标1. 让学生理解估算的意义，知道估算在实际生活中的应用。
2. 培养学生运用估算解决问题的能力，提高学生解决问题的效率。
3. 培养学生良好的思维品质，提高学生的数学素养。
二、教学内容1. 估算的意义和作用2. 估算的方法和步骤3. 估算在实际生活中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：估算的意义、方法和步骤2. 教学难点：估算在实际生活中的应用四、教学过程1. 导入新课利用生活实例，引导学生体会估算的意义，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解估算的意义和作用估算是一种快速的近似计算方法，可以帮助我们在没有精确计算工具的情况下，快速得出一个大致的结果。
估算在日常生活、工作、学习中有广泛的应用，如购物、烹饪、行程安排等。
3. 讲解估算的方法和步骤估算的方法有很多，如四舍五入法、倍数法、比例法等。
估算的步骤一般为：观察问题，找出关键信息；选择合适的估算方法；进行估算计算；检查估算结果的合理性。
4. 案例分析通过具体的案例，让学生了解估算在实际生活中的应用，学会运用估算解决问题。
5. 练习与讨论设计一些估算练习题，让学生独立完成，并进行讨论，巩固估算的方法和步骤。
6. 总结与拓展对本节课的内容进行总结，强调估算在实际生活中的重要性。
同时，鼓励学生在课后运用估算解决实际问题，提高估算能力。
五、课后作业1. 完成课后练习题，巩固估算的方法和步骤。
2. 观察生活中可以用估算解决的问题，与同学分享你的发现。
六、教学反思本节课通过讲解估算的意义、方法和步骤，以及实际案例的分析，让学生了解估算在实际生活中的应用，培养学生运用估算解决问题的能力。
在教学过程中，要注意引导学生观察生活，发现可以用估算解决的问题，提高学生的估算意识。
同时，要关注学生的估算方法，引导学生选择合适的估算方法，提高估算的准确性。
需要重点关注的细节是“讲解估算的方法和步骤”。
三年级上册数学教案-6.5 用估算解决问题 ︳人教新课标
三年级上册数学教案-6.5 用估算解决问题︳人教新课标一、教学目标1. 让学生理解估算的概念，掌握用估算解决问题的方法。
2. 培养学生运用估算解决实际问题的能力，提高学生的数学思维。
3. 培养学生合作交流、积极思考的良好学习习惯。
二、教学内容1. 估算的概念及意义2. 用估算解决问题的方法3. 估算在实际生活中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：掌握用估算解决问题的方法，能运用估算解决实际问题。
2. 教学难点：理解估算的意义，培养估算意识。
四、教学过程1. 导入通过生活中的实例，引导学生体会估算的必要性，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入（1）介绍估算的概念及意义。
（2）讲解用估算解决问题的方法。
（3）举例说明估算在实际生活中的应用。
3. 案例分析（1）分析教材中的案例，引导学生理解估算的意义。
（2）指导学生运用估算方法解决问题。
4. 练习与讨论（1）布置练习题，让学生独立完成。
（2）分组讨论，交流解题心得。
5. 课堂小结总结本节课所学内容，强调估算在实际生活中的应用。
6. 课后作业布置课后作业，让学生运用估算方法解决实际问题。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性等。
2. 练习完成情况：检查学生练习题的完成情况，了解学生对估算方法的掌握程度。
3. 课后作业：评价学生课后作业的完成质量，检验学生对估算的应用能力。
六、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
同时，关注学生在估算过程中遇到的问题，及时给予指导和帮助，培养学生的估算能力。
总结：本节课通过讲解估算的概念、方法以及在实际生活中的应用，让学生掌握用估算解决问题的能力。
在教学过程中，注重培养学生的合作交流、积极思考的良好学习习惯，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高数学素养。
重点关注的细节是“教学过程”部分，尤其是“案例分析”和“练习与讨论”环节。
这部分是学生将理论知识转化为实际能力的关键步骤，也是检验教学效果的重要环节。
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用估算解决问题教学内容三年级数学上册第70页例7及相关内容。
教材分析《多位数乘一位数的估算》是人教版三年级上册第70页的教学内容，两、三位数乘一位数的估算是通过把两、三位数看成整十、整百的数来计算的，教材通过创设一个需要估算的实际生活情境使学生体会到估算的必要，进而找出可以把这个数看成最接近的整十、整百的数来估算的方法。
这样的安排既能够使学生提高口算能力，又能够使学生比较容易理解和掌握乘法估算方法。
学情分析在前面学生已基本掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算及其应用和两位、三位数乘一位数的口算及其应用的相关知识，在三年级中，大部分学生对乘法口诀能熟练掌握，小部分学生口算速度比较慢，个别学生口诀还不太熟练。
问题最大的是估算，在做计算题目的时候，很多学生往往很少进行估算，部分学生觉得列竖式计算还进行估算很烦，没有养成估算的习惯。
很多题目学生口算就算出来了，学生根本不需要估算，后面一些例题中，很多题目也无需估算，但我们教师在教学中总是人为地要求让学生估算，然后笔算，久而久之，学生似乎对估算有一种腻烦心理。
这是我们在教学中值得关注的。
所以教师应创设一些需要估计的生活情景让他们有所感受，这是非常必要的。
只有经过长期的体验，才能培养起他们的估计意识。
教学目标（一）知识与技能1、能结合具体情境进行乘法估算，并说出估算的思路。
2、进一步培养学生的估算意识，提高学生的计算能力、解决问题的能力。
（二）过程与方法引导学生经历多位数乘一位数的估算过程，体验数学知识的价值。
（三）情感、态度与价值观激发学生学习数学的兴趣和热爱生活的情感，在合作探究中培养学生的自信心。
教学重点学习多位数乘一位数的估算方法，鼓励学生解释估算的理由和思路。
教学难点明白估算的思路，培养学生的估算意识、估算能力。
突破方法教法：情境创设法、引导法、比较法。
学法：合作、交流，探究法，分析、归纳法。
教学准备多媒体课件、游戏卡片。
教学策略与手段《课标》中指出，第一学段学生的思维以形象思维为主，因此应当选择符合儿童心理特征的素材。
例如选择学生所熟悉的生活情景，选用图文并茂、生动有趣的素材内容，相信能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。
同时，应该创设运用估算方法来解决实际问题的情境，让学生有机会体会估算的意义，形成和掌握估算的技能。
在教学中，还要鼓励学生探索和尝试不同的估算方法，发展学生灵活运用不同计算策略来解决问题的能力。
重要的是教师在教学过程中要积极引导学生，鼓励学生开拓思维，激发学生的学习热情。
教师的“教”将要做到：创设情景、激发兴趣、鼓励探索、引导发现。
教学过程一、复习旧知1、游戏，看卡片。
说出下面各数接近哪个整十数或整百数？61、57、388、404、67、476。
问：运用什么方法找近似数？（“四舍五入”法）2、口算。
80×2＝3×90＝6×300＝700×6＝8×400＝500×8＝二、情境导入1、师说：学校准备组织大家去参观航空展览，一起去看看将会遇到什么数学问题。
（出示第70页的情境图）老师带着29个同学去参观航空展览，门票每张8元。
按解决问题的几个步骤引导学生分析题目。
阅读与理解：阅读图意你获得了哪些数学信息?2、请学生根据主题图提出数学问题。
（买门票一共要付多少钱？）（运用精确计算解决问题，板书：29×8=）三、探究新知1、（出示例7的问题）上面的问题改为：带250元买门票够吗？分析与解答讨论：怎样解答这个问题？（有的学生说运用精确计算，有的说出估算。
）把导入题算式中的等号自然地改为约等号，板书：29×8≈240（元）指导读算式，介绍约等号的读作和写法。
（由于29×8是大约等于240，不是一个精确值，我们就不能用等于号来表示，而用≈，跟老师一起书写“≈”，约等号弯弯的像波浪一样。
读作“约等于”，它表示计算的结果是不精确的，是估算时用的一种符号。
）问：怎样计算29乘8约等于几？你是怎样想的？因为29很接近30，所以把29看作30，30乘8等于240，所以 29×8约等于240。
（板书。
）类似这样，在实际生活中，有些问题不需要我们进行精确的计算，估算一下就可以了，这样做会给我们带来很多方便呢！（出示课题。
）回顾与反思29张门票看成30张只需240元，所以带250元肯定够了。
2、想一想：如果92人参观，带700元买门票够吗？带800元够吗?生尝试独立解答，师巡视辅导后全班交流。
92×8≈720（元） 92元＞90元，92×8＞700（元）不够。
（90）92×8≈800（元） 92元＜100元，92×8＜800（元）够。
（100）小结：解决问题时我们要具体问题具体分析，什么时候需要进行精确计算，什么时候需要估算；估算的过程中什么时候需要估大，什么时候需要估小，这些都要由题目中已知的数学信息和要解决的生活中的实际问题来决定。
四、巩固练习（一）题组。
【指导学生合理选择解题方法去解决问题。
】1、（书第70页做一做）王伯伯家一共摘了180千克苹果。
一个箱子最多能装32千克，6个箱子能装下这些苹果吗？2、每包稻谷重58千克，8包大约重多少千克？3、一辆小汽车每小时行驶的速度大约是72千米。
按照这样的速度，行驶5个小时大约能行驶多少千米？（以选择题的形式呈现答案。
）A.72×5=360(千米）B. 72×5≈350（千米）学生完成后集体讲评。
（二）竞赛。
【对比估算与精确计算两种解题方法的意义与作用。
】把例7改为：三年级共有63人去参观，买门票500元钱够吗？第一二大组学生用估算方法计算，第三四组用精确计算方法计算。
对比计算的准确率与速度。
这道题在估算时，往大估或往小估计算结果都有不确定的因素，反而比进行精确计算要慢。
小结：有些问题用估算不能迅速解决时，也需要进行精确计算或者在估算的基础上进一步调整。
有关人民币的内容要估算时，通常会把数估大一些。
五、课后小结本节课你学会了什么？你有什么收获？小结：我们在进行多位数乘一位数的估算时，可以把多位数看作和它接近的整十数或整百数，再和一位数相乘，估算算式要用到约等号。
六、布置作业练习十五第1-4题。
七、板书设计用估算解决问题阅读与理解 29×8≈240（元）分析与解答约等号回顾与反思 29×8<250（元）答：带250元买门票够。
92×8≈720（元）92×8≈800（元）（90）（100）92×8>700 92×8<800答：带700元买门票不够。
答：带800元买门票够。
教学反思：《标准（2011年版）》中培养学生估算能力的目标有两个方面。
一方面是“对运算结果进行估计的过程中，发展学生的数感”，另一方面是“在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算”。
结合具体的问题情境，让学生体会估算的合理性和可行性，并且通过选取不同的估算策略体会估算方法的多样性。
从二年级上学期开始，教材开始安排用估算解决实际问题的内容，学生也初步接触估算的方法。
但学生估算意识非常薄弱，估算技能比较欠缺。
在平时的教学行为中，我们只是将估算停留在嘴上，当题目的要求中出现要求学生估算的时候我们才会去关注这个问题，否则教师和学生都很少关注。
而在平时的教学中，估算的用处是很广的，在数学学习过程中怎样能够让学生对估算敏感起来？学生的估算意识如何培养？本课在突破用估算解决问题教学难点方面做了一些尝试，取得了一些效果。
一、创设生活情境，突破估算教学的难点从计算方法的角度来看，学生长于精确计算，估算意识淡薄，对估算的作用与价值，没有真实的体验与感受，在认识和行为上都感到“不习惯”，常常为估算而估算。
因此，我联系生活实际，创设乘车人数、购买参观航天航空展览门票等问题情境，让学生在情境中经历估算，不仅让学生初步了解掌握了多位数乘一位数的估算方法，更重要的是鼓励学生解释估算的思路，感受乘法估算在生活中的实际应用，感悟精算与估算之间的区别与联系，体验估算的价值。
真正突破了估算教学难点，即由单纯的技巧性训练转变到估算意识和能力的培养。
二、创设适当的问题情境，让学生体会估算的作用和必要性教材在编排估算时，创设了适当的问题情境，目的是让学生体会估算的作用和必要性，但教师在教学时还是要巧用教材，精心设计教学内容。
教学例7时，如果直接出示例题的问题，很多学生都直接进行精确计算，然后老师再教学估算的格式和方法，这样孩子对估算的作用感受不大。
本课现在改为先解决“买门票一共要付多少钱？”的问题，自然转换问题为“带250元买门票够吗？”，学生会对两个问题加以对比分析，体会到在实际生活中，有些问题不需要我们进行精确的计算，估算一下就可以了，从而体会估算方法的作用和应用背景。
三、精心设计练习情境，优化估算方法和解题策略在解决问题的具体情境中，我们要根据不同的问题和数据的特点灵活选取估算的策略和方法，让学生体会估算的意义和作用。
同时还要让学生初步体会有些问题用估算不能解决时，也需要进行精确计算或者在估算的基础上进一步调整。
例如例7中出现的问题都能利用估算方法去解决问题，可以让学生体会不同的估算策略和方法。
在练习环节，老师设计了题组练习，让学生辨析什么时候需要进行精确计算，什么时候需要估算；估算的过程中什么时候需要估大，什么时候需要估小，指导学生合理选择解题方法去解决问题。
竞赛题：把例7改为：二年级共有63人参观，买门票500元钱够吗？让学生体验到这道题在估算时，往大估或往小估计算结果都有不确定的因素，反而比进行精确计算要慢。
从而发现有些问题用估算不能迅速解决时，也需要进行精确计算或者在估算的基础上进一步调整。
有关人民币的内容要估算时，通常会把数估大一些。
四、合理运用多媒体教学资源，提高教学效果教学前，我到包含丰富资源的“荔湾教育”资源平台上查找与本课相关内容的课件、练习资料，认真学习后，结合自己的教学设计，对平台上的课件进行重新设计，在“备课”中编辑课件内容。
下阶段将继续学习平台的使用功能，力求突破技术难关。
例如：在资源平台里编辑课件时，如何直接输入“×”、“≈”等的数学符号？如何让“备课”里编辑好的课件，到“授课”时不会出现文字、图案偏离位置的现象。
估算的应用很广泛，在加、减、乘法计算中的检查得数要用到估算，在除法计算中的试商要用到估算，放学路上要用的时间也要用到估算，购物时用到估算的更多。
估算是精确计算的基础，估算也是精确计算的补充。
估算教学只有与生活实际相结合，才能激发学生学估算的欲望，才能使学生主动地获得估算的方法和策略。
这就需要我们努力去挖掘教材中隐含的估算题材，为学生积极搭建估算的平台，不失时机地让学生进行估算，自觉形成估算的一种习惯，有力的促进估算意识和估算能力的培养。