初中生物复习课的教学策略

初中生物复习课的教学策略

《人的生活需要营养》是赵德坤老师上的一节复习课，通过观课，我感觉要上好生物复习课，就要坚持以学生为主体的教学原则，潜心设计，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，才能最大的限度地取得复习效果。

生物复习课，与新课是有明显区别。根据素质教育的要求，中考的趋势以课程标准为依据，不拘泥于教材，强调以能力和教育价值立意，紧密结合学生实际、本地实际和环境问题，考试涉及的内容比较广，信息量大。因此，上好总复习课，提高复习质量，才能最大的限度地取得复习效果。

但在教学实践中，复习课却显得枯燥无味，令教师头痛，也令学生厌烦。俗话说，回炉的烧饼不香。究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。其实，就生物复习课来说，只要坚持以学生为主体的教学原则，潜心设计，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，同样可以更好地体现新课标精神，培养学生的生物科学素养。

我曾以《被子植物的一生》为课题，尝试了一节的复习研究课。这节复习课《被子植物的一生》的教学流程图如下：

下面我就这节《被子植物的一生》复习课，谈一谈复习课教学的策：

一、教学过程注重开放，突出主体。

（1）抓准复习的起点。

抓复习的起点要依据生物课程标准，研究学习内容的具体目标，研

究这具体目标在教材中的呈现，立足于基础知识的掌握和基本能力的培养，精心设计教学程序，合理安排讲练时间。使学生能通过复习既牢固

掌握基础知识，又要会灵活运用基础知识去解决问题。《被子植物的一生》一课与生活和农业生产联系非常密切，教学设计时设计“链接生活”这一环节，能让学生在实际应用中巩固生物基础知识，同时激发学生的

学习兴趣。

抓复习的起点要依据学生实际。美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原

有的知识状况去进行教学”。也就是说在复习前教师要对学生的认知和

能力要了解，对学生掌握知识的情况要了解，对学生的求知心理特点要

掌握。既要研究学生的群体，又要研究学生的个体。尤其要对基础好的

和基础差的学生要有设计不同的目标要求，要因材施教，使他们各有所得。

（2）突出学生自主梳理的过程

“看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍”。传统复习课中总是由老

师越俎代庖梳理知识，学生仅仅做了听客和陪衬。新型复习课则让学生

亲身经历梳理、自主建构知识网络，给予他们充分展示自己个性、独立

思考的空间，使他们人人参与学习过程，情感、态度、学习能力才能得

到培养和发展。我在《被子植物的一生》一节复习课教学的课前，就要

求学生在自我梳理知识的基础上，让学生尝试列出自己的复习提纲，并

且就相关内容提出问题。这样一方面变学生“要我解决问题”为“我要

解决问题”，使学生更加主动、积。同时教师也提供章节的整理情况给

学生，与他们进行交流，更利于形成知识网络和查漏补缺。另一方面教

师根据学生列出的纲要和问题，可以了解学生对知识的领悟程度，是肤

浅还是深刻，是简单的识记还是灵活应用，而教师也可以在此过程中反

思自我问题设置的科学性和合理性。

（3）突出复习方法的渗透

复习课中要重视让学生说“学”，即在学生自主梳理知识的基础上让

学生“说”所学的内容，“说”学习方法、“说”思维过程。在《被子

植物的一生》一节复习课教学时，我设计了“交流平台”这一环节，让

学生总结交流自己的复习方法，同学们非常活跃，复习方法多种多样，有提纲式地梳理知识，有列表式的总结，还有生物简图式复习，充分发

挥了学生的主体作用。整节课上完，学生的基础知识得到了深化和巩固，收效甚佳。布鲁纳曾经说过，教某人学习材料，主要的不是要他记住那

些成果，

而是要教他参与构建知识的过程。学生“说”学习过程和学习方法，正是实现学生自我构建知识体系的过程。

（4）注重学生积极有效的参与

复习过程是一个信息交流过程，在这个求知过程中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。复习中切忌喧宾主，不要以教师的讲代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。因此，复习课的设计要以灵活多样的方法，满足学生的好奇心，促使学生积极、活跃、主动地参与课堂；教师要适时、有效地点击学生愿意兴奋、能够兴奋的关键点和关节点，让学生乐于动手、动口、动脑，从而提高复习课的效率。《被子植物的一生》一课设计的“快速热身”、“交流平台”、“探究能力应用”、“链接生活”等环节就基于有效调动学生积极性的设想，学生愿意参与，积极参与，学习主动，思维活跃，课堂的效率就高。

二、挖掘知识间的内在联系，提高整合度。

初中生物知识，存在着纵横交错的联系，因此，复习时要把握“理”和“通”。“理”是对所学的知识进行系统整理，使之“竖成线”、“横成片“，达到提纲挈领的目的。“通”是融合贯通，理清知识的来龙去脉，前因后果。复习课教师应帮助学生对已往所学的一些分散在各章节中的、零碎的知识进行归纳、概括、比较、归类、串联，使知识系统化、网络化，使学生在较深层次上同化这些知识。如：复习《被子植物的一生》专题时，要重视植物知识的横向联系，以绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性的作用为引子，由绿色植物的四大类群过渡到被子植物的生命周期，然后将种子萌发、植株的生长和开花结果的知识归纳串联起来，把各种知识相互融合在一起，形成体系。经过这样的归纳，使学生所学的学科知识进一步系统化，从而让学生加深对知识的理解和运用。另外在复习时还常用到比较的方法复习，如将菜豆种子和玉米种子的结构进行比较，学生更容易弄懂它们之间的区别和联系。

三、练习内容多样化，强调探究和应用。

（1）突出练习的实效性。

练习是巩固和拓展知识的有效手段，复习课应充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的”原则。在课堂上要给学生提供机会，内容要“全”，练的习题要“精”，练的方法要“活”，练的时间要“足”。同时要讲究练的形式、练的实效。设计《被子植物的一生》一课的练习时，就采用了多种形式。如概念的复习，知识点容易相互混淆，那么在题型的选择上要侧重于有辩析作用的“选择题”，在“基础知识抢答”的形式呈现；又如学生对生物图、表格、实验等的分析能力比较薄弱，设计“识图比较两种种子的结构”、“种子萌发所需的环境条件探究练习”，就侧重培养了学生这方面能力；练习的设计还可以让学生提出问题、动脑设计练习，还可以抓住学生常见的一些错误设计练习，这样针对性强，能起到事半功倍的效果。