浙江传媒学院网络课程建设要求
网络拓扑以及IP地址分配
SS-JH-SW2
汇聚层
192.168.5.1/24
JX-JH-SW1
汇聚层
192.168.6.1/25
JX-JH-SW2
汇聚层
192.168.6.129/25
FW-JH-SW1
汇聚层
192.168.0.3/25
FW-JH-SW2
汇聚层
192.168..0.129/25
GL-SW
浙江传媒学院新媒体学院
网络规划与设计实验报告
实验名称：
实验二逻辑网络设计（以浙江传媒学院校园网为例）
班级：
姓名：
学号：
实验地点：
日期：
一、实验目的：
能根据网络用户的需求，规划逻辑网络方案设计
确定网络建设中的网络拓扑结构和有关组件的选择
二、实验内容
1、浙江传媒学院校园网网络拓扑结构设计
2、为浙江传媒学院校园分配IP地址规划，并进行子网划分（合法的IP地址为210.192.8.120-210.192.8.148）
192.168.5.2-125/25
教师区
终端层
192.168.5.129-253/25
教学楼
终端层
192.168.6.0/24
管理中心
终端层
192.168.7.0/24
服务区
终端层
192.168.0.0/24
3、浙江传媒学院校园网网络安全策略的设计
4、要求设计并撰写浙江传媒学院校园网逻辑网络设计方案
பைடு நூலகம்三、实验步骤及结果分析
四：思考题：
五、教师评语：
实验成绩：教师：（签名要全称）年月日
注：1。此模板为专业实验报告的基本要求，若有特殊要求的实验，可在此模板基础上增加，但不可减少。
浙江传媒学院专业建设管理办法
浙江传媒学院专业建设管理办法浙传院教〔 2010 〕27 号第一章 总 则第一条 专业建设是高校教学的基本建设和基础工程， 培养质量和整体办学水平的一项根本性教学建设与系统工程。
设的实际需要，促进学校规模、结构、质量、效益的协调发展， 理，增强专业办学特色，提高专业办学水平，确保人才培养质量，根据教育部、省教育厅有 关专业建设的文件精神和学校专业建设规划，特制定本办法。
第二章 专业建设的原则与内容第二条 专业建设的原则：（一） 主动适应社会经济文化发展对人才培养提出的新要求， 立足于浙江文化大省建设和学校的可持续发展，加强整合与调整，形成布局合理、适应性较强的学科专业结构；（二） 充分发挥学校在传媒类学科方面的整体优势， 培育良好的专业生态环境， 将各类学科专业建设有机结合起来，鼓励不同学科专业的协作和渗透；（三）实行分类建设、突出重点的原则。
突出新专业和重点（特色）专业建设，加强新 专业的规范建设， 重点建设和扶持教学基础条件好、 人才培养质量高、 办学特色鲜明的专业。
第三条 专业建设的重点是加强学科和专业的交融、 加强师资队伍、 人才培养方案和 实践教学体系的建设， 核心任务是提高教学质量和形成专业人才培养特色。
专业建设成效要 落实和体现在教学团队、精品课程、重点教材、教学成果和学生创新等标志性成果上。
第四条 设、实践教学、第五条（一）新专业建设新专业是指尚无毕业生的专业， 由学校与二级学院共同管理与建设， 其检查评估按省厅 有关新专业建设相关要求执行。
（二）国家、省、校三级重点（特色）专业建设 1．国家特色专业建设：经国家确认的特色专业建设。
由学校从省级重点专业中推荐， 学校与二级学院共同管理与建设，其检查评估按照教育部有关文件执行。
2．省级重点专业建设：经省教育厅评审确认的重点专业建设。
由学校从校级重点专业 中推荐，学校与二级学院共同管理与建设，其检查评估按省厅有关文件执行。
3．校级重点建设专业：经学校评审确认的重点建设专业，主要由所在二级学院管理与 建设，学校进行检查评估。
浙江传媒学院教学质量保证体系建设纲要(试行稿)
浙江传媒学院教学质量保证体系建设纲要（试行稿）浙传院教〔2010〕29号一、总则第一条教学质量是学校的生命线。
教学质量形成于教学的全过程，是众多教学因素和教学环节综合作用的结果。
因此，建立健全教学质量保证体系，是保证并提升教学质量的重要措施。
为了进一步完善我校教学质量保证体系，使教学质量保证工作制度化、规范化，举全校之合力，全面推进各项教学工作，切实提高学校教学工作管理水平，特制定本纲要。
第二条学校教学质量保证体系是以培养高质量的应用型、复合型、创新型人才为目标，用全面质量管理理念，保证并持续提升学校教学质量。
第三条学校教学质量保证体系构建的指导性文件是教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高［2005］1号）、教育部财政部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高［2007］1号）、教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高［2007］2号）和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等文件。
第四条学校教学质量保证体系包括五个系统：教学质量保证组织系统，教学质量目标系统，教学资源管理系统，教学过程管理系统，教学质量监测、评价和反馈系统。
（见附件2）。
二、教学质量保证组织系统第五条教学质量保证组织系统包括以下项目：组织结构（见附件1），领导机构，管理机构和工作机构。
第六条组织结构包括以下项目：机构，职责，权限和协调。
总体要求：有适合学校教学质量保证体系运行所要求的组织机构；各组织机构的职责和权限明确，相互关系清晰，沟通协调及时有效。
责任人是校长，执行人是分管教学工作的校领导，协助校长明确学校教学质量管理的组织机构及其职责和权限，组织开展各组织机构之间的沟通与协作工作。
第七条学校教学质量保证工作的领导机构是校教学质量管理委员会。
其成员由书记、校长、相关工作分管校领导、相关职能部门负责人、部分教学单位负责人以及教师代表、学生代表、校外人士等组成。
教学与教务管理
第五部分教学与教务日常管理浙江工业大学教学计划执行规范（浙工大教【2003】25号）第一条教学计划是学校保证教学质量和人才培养规格的重要文件，是组织教学过程，安排教学任务，确定教学编制的基本依据。
为了保障教学计划的正常实施，特制定本规范。
全体教师和教学岗位上的其它人员以及教学管理部门，都必须遵守本规范。
第二条教学计划由教务处组织学院依据学校相关文件共同制订或修订，原则上两年修订一次，连续使用两届。
第三条经学校审定下发的教学计划必须严格执行，未经教务处批准，任何部门和个人都不得擅自更改。
第四条教学计划的局部调整，必须于调整对象（课程、实验、实践环节等）正式实施至少一个学期以前提出申请。
已进入实施的教学活动所处的当前学期，除发生如唯一的授课教师生病或离校、必需的教学资源不能按时到位等不可克服的事件外，原则上不进行与其有关的教学计划的调整。
第五条教学计划的调整申请，必须同时符合下列基本条件：1.调整理由充分、合理，与教学改革的发展趋势相一致，原则上非因个人原因；2.调整后的计划具有可持续性，且不对其它教学工作造成冲击；3.当总学分或总学时已经达到或超过学校指导性意见规定的上、下限时，调整后的计划原则上不能增加或减少总学分和总学时；4.调整后的计划，各学期学时分配应相对均匀，基本上不额外增加学生负担和不减少学生选课的总比例；5.调整后的课程或实践环节，已经落实相应的教师、大纲、教材或实践工作计划和实践场所；6.经过基层教学组织和学院两级的充分论证且达成一致意见，并经学院教学主管领导签字同意。
第六条为了保障教师和教室等教学资源的按时落实，学校每年4月30日前和11月30日前集中两次接受教学计划调整申请。
各学院于上述规定时间前集中相关申请，经统筹审核、签字后报教务处批准。
第七条教学计划或其调整申请批准实施后，教师聘任、教学进程、课程安排、教学大纲必须保证与其对应一致。
第八条本规范自公布之日起开始实施，由教务处负责解释。
浙江传媒学院课程建设管理办法
浙江传媒学院课程建设管理办法浙传院教〔2010〕26号一、总则第一条课程建设是高校的一项基本教学建设,是保证和提高教学质量的重要手段，是专业建设的基础,是深化教学改革的关键,对于建构学生合理的知识结构、能力结构、综合素质和创新精神具有十分重要的意义.为了规范课程管理,进一步推动我校课程建设工作,提高教学质量，特修订本管理办法。
第二条课程建设是一项系统工程，包括理论教学体系和实践教学体系的改革与建设,涉及教学内容、教学方法与手段、师资队伍、教材、教学设施设备、教学管理等方面的改革与建设。
学校按照“保证质量、重点建设、注重实效”的建设原则，按照达标课程→重点课程→精品课程逐级建设的路径,有计划、有步骤地建设一批示范性强、辐射面广、影响力大的精品课程群,以带动全校课程建设水平的整体提高.第三条课程建设的过程就是深化教育教学改革的过程，各二级学院（部）领导应统一认识，采取有效措施，充分调动广大教师积极性和主动性，引导教师更新教育观念,创造性地开展课程建设工作。
第四条课程建设要以提高教学质量、实现专业人才培养目标为宗旨，要以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、2010年全国教育工作会议的精神，以及《浙江传媒学院“十二五”发展规划暨中长期事业发展目标》为指导。
二、申报与审批第五条课程建设及其申报范围1。
学校课程建设分为国家级、省级、校级、院级等四个等级。
其中，“国家级课程建设"是指国家级教学质量工程建设项目“精品课程”和“双语教学示范课程”；“省级课程建设”即指省级精品课程；“校级课程建设”包括校级精品课程、校级重点课程、校级双语课程等。
“院级课程建设”主要是达标课程等。
2.各专业09人才培养方案中的所有课程原则上均要求建设成为达标课程。
达标课程建设由课程归口的二级学院（部）负责,公选课由二级学院（部）和教务处共同负责建设。
已经是校级网络课程、重点课程、校级精品课程的，无须再经达标课程建设。
3。
慕课在高校传媒教学中的课程建设和应用
慕课在高校传媒教学中的课程建设和应用慕课的课程建设要注重针对性、差异化和开放性。
传媒教学涉及的领域广泛，不同学生在专业背景、兴趣爱好、学习目标等方面存在差异。
慕课的课程建设要充分考虑学生的需求和特点，制定合理的学习目标和教学内容，做到针对性教学。
慕课要充分发挥开放性的特点，提供多样化的学习资源和学习路径，让学生可以根据自身情况选择适合自己的学习方式和课程。
慕课的课程建设要注重实践性和创新性。
传媒教学强调实践能力的培养，学生需要通过实践掌握专业知识和技能。
慕课的课程建设应该注重实践性的要求，提供实际案例和技能培训，帮助学生将理论知识应用到实际中去。
慕课的课程应该鼓励学生的创新思维，引导学生主动参与到课程中来，发现问题、解决问题。
通过开展课程项目和实践活动，培养学生的创新能力和团队合作精神。
慕课的应用在高校传媒教学中要注重互动和反馈。
慕课具有强大的信息化技术支持，可以在教学过程中进行多样化的互动和反馈。
通过在线讨论、实时问答、在线作业等方式，慕课可以促进学生之间的互动和交流，增强学生的学习效果和学习动力。
慕课还可以通过数据分析等方式，及时了解学生的学习情况和问题，针对性地给予学生反馈和指导，提高学生的学习体验和学习成效。
慕课在高校传媒教学中的课程建设和应用是一项重要的任务。
慕课的课程建设要注重针对性、差异化和开放性，并注重实践性和创新性。
慕课的应用要注重互动和反馈，并与传统教学模式相结合，发挥互补优势。
通过合理的课程建设和有效的应用，可以提升传媒教学效果，拓宽学生的知识视野和培养创新思维。
浙江传媒学院材建设和治理方法
浙江传媒学院教材建设和治理方法浙传院教〔2020〕8号第一章总那么第一条高等学校教材是表现教学内容和教学方式的重要载体，是教师进行教学的工具。
教材选用是学校教学治理工作的重要组成部门。
为贯彻落实《浙江传媒学院关于增强本科教学工作的假设干意见》（浙传院〔2007〕137号）文件精神，鼓舞和支持学校教师编写出高质量、高水平的反映学校办学特色和符合应用型人材培育需要的教材和讲义，标准我校教材选用工作，提高学校教材选用质量和治理水平。
特制定本方法。
第二章教材建设和治理的领导组织第二条教材一样指由出版社公布出版的，用于教学的文字材料和多媒体音像材料，包括教学用书、参考书、习题集、上机手册、实验指导书等。
第三条学校设立教材建设指导委员会，由主管束学的副校长担任组长，副组长由教务处处长担任，委员由各教学单位主管束学的领导和有关部门负责人组成。
教材建设指导委员会是学校教学委员会下设的专业委员会，审定全校教材建设计划和年度打算；检查落实教材工作各项方针、政策和方法；评选校级优秀教材和讲义，推荐出版教材等。
教材建设指导委员会的常设机构在教务处。
第四条教务处负责全校教材治理工作，负责全校学生所用教材的建设、订购和教材库等各环节的组织实施工作；除特殊情形外，要确保学生开课前拿到教材；任何其他单位(部门)或教师个人不得擅自发售教材。
各教学单位要指定专人负责教材建设和治理工作。
第三章教材、讲义编写第五条自编教材（包括讲义、教学辅助材料等，下同)是学校教材的重要组成部份，在教学中起到了重要作用。
列入校级编写打算的教材，应是学校开设的课程，且还必需知足以下条件之一:1.国内尚无统编出版或虽有统编出版但不适合学校利用的教材；2.反映学校优势或具有必然特色的教材、讲义；3.学校教学中需要数量较多的教材、讲义；4.优化课程体系，反映学校教学改革成效的教材。
第六条自编教材的申报和审批1.自编教材由主编教师申报。
主编教师填写《浙江传媒学院教材建设立项申请书》，经推荐单位审查后报教务处。
新闻传播网络课程规划
新闻传播网络课程规划随着互联网的不断发展和普及，新闻传播行业也在逐渐转向数字化和网络化的方向。
为了培养具备网络传播能力的人才，新闻传播网络课程规划应运而生。
本文将从课程设置、教学方法和实践环节三个方面对新闻传播网络课程进行规划，旨在为学生提供全面深入的网络传播知识和技能。
一、课程设置1. 基础课程新闻传播概论：介绍新闻传播学科的基本概念、理论和发展历程，培养学生对新闻传播的整体认知。
2. 理论课程媒介与社会：分析媒介与社会之间的相互影响关系，讨论媒介对社会变革的作用和媒介伦理等问题。
新闻原理与写作：学习新闻报道的基本原则和技巧，提升新闻写作能力。
媒介传播理论：深入研究媒介传播的理论模型和影响力机制，帮助学生理解传播现象的本质。
3. 技能课程网络新闻写作与编辑：培养学生在网络媒体上从事新闻写作和编辑的能力，包括标题写作、新闻结构组织等。
社交媒体运营与管理：探讨社交媒体的特点和运营策略，培养学生在社交媒体平台上进行信息传播和互动的能力。
多媒体新闻报道：学习新闻摄影、视频编辑等多媒体技能，提升学生的综合报道能力。
二、教学方法1. 理论与实践相结合在理论课程中，通过案例分析、讲座和讨论等形式，引导学生将理论知识与实际应用相结合，培养解决问题的能力。
在技能课程中，注重实践操作和实际案例分析，提供真实的新闻制作场景，让学生能够亲自动手实践。
2. 小组合作学习鼓励学生进行小组合作学习，通过合作完成新闻报道的任务，促进学生之间的交流与合作能力的培养，模拟真实工作环境。
3. 导师指导每位学生配备一位导师，负责学生学习进程的指导和评估，帮助学生制定个性化学习计划，并提供个别指导和建议。
三、实践环节1. 实习实训安排学生在传媒机构进行实习，亲身参与新闻报道和制作流程，锻炼实际操作能力和应对复杂情况的能力。
2. 项目合作与相关行业合作，开展实际项目，如新闻采访、社交媒体运营等，培养学生团队协作和项目管理的能力。
3. 学术研究鼓励学生参与学术研究活动，如撰写学术论文、参加学术会议等，培养学生批判性思维和科学研究能力。
浙江广播电视大学直播课堂管理办法
浙江广播电视大学直播课堂管理办法第一条为提高我校直播课堂教学质量，规范直播课堂管理，形成统筹规划的直播课堂建设管理机制，根据我校实际，特制定本办法。
第二条承担开放教育直播课的主讲教师必须具备扎实的专业基本功和良好的师风师德，具备中级及以上职称并取得高校教师资格证书。
第三条外聘教师必须经聘用部门对其教师职业道德、行为规范、职称资格等进行审核，并经直播课堂教学培训合格后方可聘用。
第四条直播课的安排，应优先考虑修读学生数量较多、影响面广以及新开的省开课程。
第五条坚决避免重复进行直播课录制的行为，对于已有录播课程资源的课程，不得再安排直播课。
第六条因教材变动、大纲修订等原因需要进行重新录制、补充或修改的课程，需要有授课教师提出申请，经教学部、教务处及分管校领导同意后才能安排。
第七条直播课应遵循“精品、实用、够用”的原则，课时数不应超过课程课内总学时的一半。
第八条直播课堂的工作量计算按面授课1.5倍计算。
第九条各教学系应该于每学期期末(阅卷工作开始前)将本系下学期的直播课堂安排表由系主任签字（盖章）后分别交至教务处，由教务处进行审批。
第十条教务处对各系的直播课安排进行整理、汇总后，根据教学管理的要求进行协调，统一安排。
第十一条教务处于开学一周后，向现代教育技术部提供本学期直播课堂安排一览表和直播课堂统计表。
现代教育技术部根据安排表安排教室并提供技术服务，如发现此安排有任何技术上的问题，应及时与教务处联系、沟通。
第十二条为保证教学活动的稳定性，直播课堂安排一经确定，原则上不予更动。
如遇特殊情况必须进行变更，则需申请人提前一周提出变更申请，填写“直播课堂变更申请审核表”经所在系部主任、教务处长，分管校领导签字同意。
第十三条本办法自发布之日起施行。
网络课程建设规范
海南职业技术学院网络课程建设规范——《现代远程教育资源建设技术规范》1、基本要求1.1 网络课程建设要基于远程教育的特点，能提高学习者学习兴趣与自觉性。
1.2 网络课程都必须满足在互联网上运行的基本条件，还应具备安全、稳定、可靠、下载快等特点。
1.3 网络课程应有完整的文字与制作脚本（电子稿）。
1.4 网络课程文字说明中的有关名词、概念、符号、人名、定理、定律和重要知识点都要与相关的背景资料类相链接。
1.5 对课程中的重要部分，可适当采用图片、配音或动画来强化学习效果，但要避免与教学内容无关的、纯表现式的图片或动画。
2、课程教学内容2.1课件的内容应具有科学性、系统性和先进性。
应当结合“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的成果，符合本门课程的内在逻辑体系和学生的认知规律。
2.2课程内容采用模块化的组织方法，模块的划分应具有相对的独立性，基本以知识点或教学单元为依据。
课程内容的组织是以有良好导航结构的WEB页面为主，链接有特色的网络或单机运行的教学课件。
课程内容应根据具体的知识要求采用文本、声音、图像、动画等多种表现形式。
自测部分可根据具体的知识单元设置。
2.3每一个教学单元的内容都有如下几全部份：学习目标、教学内容、练习题、测试题（每一章）、参考的教学资源。
课时安排、学习进度和学习方法说明等。
2.4在疑难关键知识点上提供多种形式和多层次的学习内容。
根据不同的学习层次设置不同的知识单元体系结构。
2.5模块组织结构应具有开放性和可扩充性，课程结构应为动态层次结构，而且要建立起相关知识点间的关联，确保用户在学习或教学过程中可根据需要跳转。
2.6 内容的表现形式应采用文字说明、背景资料支持、配音阐述、重点过程动画表现以及小画面教师讲授录像播放相结合。
13、课程导航3.1网络课程的导航设计要清晰、明确、简单，符合学生认知心理，每门课程至少应提供如下导航方法7.3.1列出课程结构说明：以表格的方式列出如下内容：教学单元、教学活动、学习时数、学习进度和、学习方法；并指明学生所处的知识层次和位置；3.2网络课程网站的文件结构：网站的文件结构要根据章节、通用网页、组件和媒体类型等适当地建立相应的子目录，单个子目录中文件数目不宜太多，以方便维护。
网络课程建设方案
网络课程建设方案引言随着互联网的快速发展和普及，网络课程已成为现代教育中不可或缺的一部分。
网络课程的建设是教育机构适应时代发展的需要，提高教学质量的重要举措。
本文将提供一个网络课程建设方案，包括课程设计、教学内容与资源的构建、教学平台的选择和建设，以及评估与改进等方面的内容。
1. 课程设计网络课程的课程设计是整个建设过程中的关键环节。
在课程设计阶段，需要明确课程目标、教学内容、教学活动和评估方式等。
以下是一些建议的步骤：1.1 确定课程目标网络课程的课程目标应该明确、具体且可衡量。
根据课程目标，可以明确教学活动和评估方式。
1.2 制定教学大纲教学大纲是课程设计的基础，它包括课程概述、教学目标、教学内容、教学活动和评估方式等内容。
1.3 制定教学计划教学计划是课程设计的详细安排，包括每个学习单元的时间安排、教学活动和评估方式等。
2. 教学内容与资源的构建网络课程的教学内容和资源的构建是保障教学质量的重要环节。
以下是一些建议的步骤：2.1 选择教材和参考资料根据课程设计制定的教学内容，选择适合的教材和参考资料，并确保其权威性和可靠性。
2.2 制作教学视频和幻灯片网络课程中，教学视频和幻灯片等多媒体资源可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
制作教学视频和幻灯片需要注意内容的准确性和清晰度。
2.3 创建在线学习资源创建在线学习资源，包括课件、习题、案例分析、实验指导等，以丰富学生的学习经验。
2.4 整合网络资源整合网络资源，包括开放式教育资源、网络学习社区、在线图书馆等，为学生提供更多的学习资源。
3. 教学平台的选择和建设在网络课程建设中，选择合适的教学平台是至关重要的。
以下是一些建议的步骤：3.1 选择适合的教学平台根据课程的特点和教学需求，选择适合的教学平台。
常见的教学平台包括Moodle、Canvas、Blackboard等。
3.2 进行教学平台的建设根据课程设计和教学需求，进行教学平台的建设。
包括教学资源的上传和管理、教学活动的组织和评估等。
浙江传媒学院各主要教学环节质量标准（试行）
浙江传媒学院各主要教学环节质量标准（试行）浙传院〔2009〕21号第一章教学工作与各主要教学环节第一条教学工作是学校的中心工作，教学质量的高低决定了所培养人才质量的高低。
为明确各主要教学环节的质量标准，推进教学工作的进一步规范化，切实提高教学质量，特制定本质量标准。
第二条教学工作包括理论教学、实验（实训）教学、考试与成绩评定、实习、毕业论文（设计）等主要环节。
第三条各主要教学环节质量标准是各类教学评估的重要观测点之一，质量标准应完善合理、执行严格。
第二章理论教学第四条理论教学以思想文化知识和学科专业知识为基本内容，是教学工作的基本形式和中心环节之一，主要以课堂教学为载体进行。
完整的课堂理论教学包括课前准备、课堂教学、作业与课外辅导等环节。
第五条课前准备（一）制订和学习课程教学大纲。
每门课程均应有教学大纲，教学大纲的编制要求和管理规范详见《浙江传媒学院课程教学大纲管理规定》。
（二）编制教学进度表。
任课教师应根据教学大纲和校历安排，合理安排教学进度，于学期初填写教学进度表。
（三）编写教案。
任课教师应根据教学大纲和教学进度安排，在熟悉教学内容和教材、了解学生、了解教学环境的基础上，编写出教案，并制作所需的多媒体课件，做到备内容、备教法、备学生。
教案的编写和管理规范详见《浙江传媒学院教案管理暂行规定》。
（四）做好与课堂教学有关的其他准备工作。
任课教师应在课前做好多媒体教学设备、教具的检查和试用等各项教学准备工作，使教学设备和用具处于完好备用状态。
第六条课堂教学（一）课堂教学的主要任务是根据教学大纲的要求和教学进度表的计划，以一定的教学组织形式，引导学生学习课程的基本理论、基本知识，掌握基本的技能，同时开发学生的智能，培养学生的职业素养和创新能力。
（二）任课教师进入课堂应衣冠整洁，举止文明，有良好的教态教姿。
一般在课程的第一堂课，应以适当的方式进行自我介绍，简要介绍课程学习内容、授课计划，介绍教学参考资料，详细说明课程考核成绩的组成和标准。
浙江传媒学院本科生选修课程管理暂行办法
浙江传媒学院本科生选修课程管理暂行办法浙传院教﹝2010﹞9号为了加强全校本科生选修课程的管理，确保2009版本科人才培养方案的顺利实施，根据学校学分制管理有关规定和各专业人才培养方案，特制定本暂行办法。
一、课程开设１．根据2009版本科人才培养方案，我校各专业实行基于“平台+模块”课程体系的人才培养模式，教学平台为必修教学环节，即公共基础教学平台、学科教学平台和专业教学平台的所有课程为必修课程。
教学模块为选修教学环节，即素质教育模块、学科模块、专业拓展模块的课程为选修课程。
2．素质教育模块课程（简称校级公选课）面向全校本科学生开设，学科模块课程面向若干相关专业本科学生开设，专业拓展模块课程面向本专业本科学生开设。
各教学部门及任课教师应按本科专业人才培养方案的要求开设选修课程，不得无故停开或擅自调整开课学期。
3．学科模块课程按年级开设，开课学期一般在3-6学期，每个模块12-6个学分不等。
原则上全校所有专业的学科模块课程从第3学期起开设。
承担学科模块课程教学的部门应在学校规定的时间内，根据本科人才培养方案要求，确定不同学分要求的模块开设的课程、学分和时间，并由教学秘书输入教务管理系统中。
4．专业拓展模块的教学由各二级学院根据人才培养方案的要求组织实施，并将实施方案报教务处备案。
5．校级公选课教学班一般以100人左右为限，除特殊情况外，选修人数少于30人的一般不开班。
教学模块选修课教学班一般以70人左右为限，除特殊情况外，选修人数少于20人的一般不开班。
某些课程因教学的特殊需要或受教学设备的限制，由任课教师建议，开课教学部门分管领导同意后，经教务处审核，在选课前公布限制人数。
二、选课原则1．必修课程即公共基础教学平台、学科教学平台和专业教学平台课程在教务管理系统中设置为默认已选。
选修课程中的校级公选课、学科模块课程实行网上选课，选课方式实行优选制，先到先选，选满为止。
2．校级公选课（1）2009年及以后入学的本科学生，应在第2至7学期内修满本专业人才培养方案规定的学分（一般为16学分），原则上学生每学期最多只能选修２门校级公选课程。
传媒与新闻学网络课程设计
传媒与新闻学网络课程设计一、引言随着信息技术的快速发展，传媒与新闻学领域也日新月异。
网络课程作为一种创新的教学方式，为学生提供了更便捷、灵活的学习机会。
本文将围绕传媒与新闻学网络课程的设计展开探讨，旨在提供一种有效的教学方法。
二、目标与背景传媒与新闻学网络课程的设计应以培养学生的专业知识和实践能力为目标。
在线学习减轻了学生的时间和空间限制，使得学习资源更具普及性和全球化。
而传媒与新闻学作为实践性强的学科，网络课程可以更好地结合理论与实践，促进学生的能力提升。
三、课程结构1. 导论课程在初始阶段，为学生提供传媒与新闻学的基本概念、理论框架和发展历程。
通过激发学生的兴趣，帮助他们了解专业知识的重要性。
2. 理论与研究方法介绍传媒与新闻学领域的相关理论和研究方法。
通过教授学生如何批判性思考和分析现有的传媒与新闻学理论，培养其独立思考和创新能力。
3. 新闻报道与撰写通过案例分析和实践课程，培养学生的新闻敏感性和创作能力。
通过学习采访技巧、撰写规范等内容，提高学生的新闻报道水平。
4. 媒体管理与传播学介绍媒体管理与传播学的相关理论和实践。
通过模拟实践和案例研究，培养学生的组织和管理能力，使其能够适应传媒行业的发展需求。
5. 基础工具技能培养在传媒与新闻学领域，学生需要掌握一些基础工具和技能，如数据分析、多媒体制作等。
通过在线实践课程和实验室，帮助学生掌握这些必备技能。
四、教学方法与评估方式1. 教学方法采用多样化的教学方法，如在线讲座、案例分析、小组讨论、团队合作项目等。
通过这些互动性强的教学方法，激发学生的学习兴趣和参与度。
2. 评估方式除传统的论文和考试外，还可采用个人作品展示、团队项目评估等方式进行综合评估。
通过实践性的评估方式，鼓励学生融合理论与实践，提高其实际应用能力。
五、教学资源与支持1. 学习资料提供包括教材、文献、案例等在线学习资料，丰富学生的学习资源。
2. 指导与讨论设立在线助教或老师答疑时间，通过在线讨论区域，学生可以自由交流、提问，获得指导与帮助。
慕课在高校传媒教学中的课程建设和应用
慕课在高校传媒教学中的课程建设和应用一、慕课在高校传媒教学中的课程建设1. 选题：在慕课的课程建设中，首要任务是确定一个有吸引力、有实践性的选题。
选导师可以选择一些前沿热门的传媒话题，如社交媒体营销、文化创意产业、数字影视制作等。
选题的时候要注重与时俱进，与学生的兴趣相结合。
2. 教学目标：在慕课的课程建设中，教学目标的制定旨在培养学生的专业知识和实践能力。
教学目标可以设定为学生熟悉掌握相应的传媒学知识，培养学生的动手实践能力和创新能力，同时也要培养学生的团队合作和沟通能力。
3. 教学内容：在慕课的课程设计中，教学内容充分结合学生的学习需求，同时也要兼顾课程的完整性和系统性。
教学内容可以包括课堂讲解、案例分析、实践操作、讨论交流等多种形式，以增加学习的趣味性和互动性。
4. 教学方法：在慕课的课程建设中，教学方法的选择非常重要。
可以采用多种教学方法，包括线上讲授、线下实践、个性化学习等。
还可以利用在线工具和平台进行课程资源的共享和互动交流，如论坛、博客、微信公众号等。
5. 教学评价：在慕课的课程评价中，除了传统的考试和作业外，还可以采用更加灵活和多样化的评价方式。
可以利用在线平台进行学习成果的展示和讨论，同时还可以进行同学间的互评和评价结果的反馈。
这样可以激发学生的学习积极性和创造性。
二、慕课在高校传媒教学中的应用1. 提升学生学习兴趣：慕课在高校传媒教学中的应用可以提升学生的学习兴趣和参与度。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而慕课则提供了更加宽松和自由的学习环境，学生可以根据自己的节奏和兴趣进行学习。
3. 鼓励学生团队合作和协作：慕课在高校传媒教学中的应用可以鼓励学生的团队合作和协作。
学生可以通过线上平台进行团队协作，共同完成课程项目和实践任务。
这样可以培养学生的团队协作和沟通能力。
4. 扩大传媒教育的覆盖范围：慕课在高校传媒教学中的应用可以扩大传媒教育的覆盖范围。
传统的教学模式存在时间和空间限制，而慕课则可以随时随地进行学习，突破了时间和地域的限制，为更多的学生提供了学习机会。
浙江传媒学院电子信息工程学院
浙江传媒学院电子信息工程学院课程设计(实习)任务书及时间安排表学期: 2007-08-1 课程设计(实习)名称: 网页设计与编程实训学时数: 35班级: 06计算机应用（专科）学生数: 36 任课教师/实验室管理员: 莫小梅/一、课程设计的任务与目的《网页设计与编程实训》课程是一门实践性的课程，以课程设计的形式来进行教学，其前导课程是《网页设计与编程》。
通过一次集中的强化训练，使学生及时巩固已学的知识，补充未学的但又必要的内容，全面了解网站建设、网页设计与编程的基本概念，基本理论及业务运作模式，了解网站建设与网页设计的特点及工作过程，掌握网站的建立及网页设计制作的方法,能够完成一般性网站的建设，并能够对网站进行管理和维护。
二、课程设计的基本内容与要求1、课程设计题目在课程设计任务书对选题的要求进行说明，并列出了几个参考设计课题。
参加课程设计的学生首先要了解设计的任务，仔细思考设计要求，然后根据自已的基础和能力情况选定具体的设计题目，并有针对性地去查阅一些相关资料。
一般来说，选定课题应以在规定的时间内能完成，并能得到应有的锻炼为原则。
若学生对任务书中课题以外的相关课题较感兴趣，希望选作课程设计的课题时，应征得指导教师的认可，并写出明确的设计要求和说明。
2、验收课程设计在最后一天安排统一的考核与验收，指导教师现场对学生的设计进行考核提问，检查程序的运行情况，考核结果将作为整个课程设计成绩的评定依据。
3、设计报告课程设计结束后学生要提交电子文档的课程设计报告，以作为整个课程设计评分的书面依据和存档材料。
内容及要求如下：（1）设计任务、要求及所用软件环境或工具。
（2）网站的规划及简要说明，包括网站风格、网站特点、网站色彩、网站内容、网站草图（文件构成和页面构成）、任务分工；网站技术、参照网站或参考书籍、所需资料等。
（3）网站的栏目组成、各栏目的简要说明。
（4）网站中各栏目内容的详细介绍，主要的制作思路及过程。
浙江传媒学院学分制管理规定
浙江传媒学院学分制管理规定浙传院教〔2009 〕13 号一、总则第一条为适应高等教育改革和发展的需要，更好贯彻以人为本、因材施教的原则，强化学生学习的自主性，促进学生的个性发展和创新能力的培养，调动教师教学工作的积极性，提高学校人才培养的质量，更好的适应社会主义市场经济对人才的需求，特制定本规定。
第二条本规定适用于我校全日制本科学生，从2009 级本科生开始试行。
二、课程设置第三条学校开设的课程按其性质分为必修课、选修课两大类。
1、必修课：指根据专业培养目标和毕业生基本培养规格，以要求学生必须掌握的基本理论、基本知识、基本技能为内容所确定的该专业学生必须修读的课程或教学环节，包括公共基础课、学科基础课、专业基础课和专业课、毕业实习（论文）等。
2、选修课：指为了促进学生的个性化发展，扩大学生知识面，改善其知识结构，提高其综合素质而设的选读课程，包括限定选修课和任意选修课。
第四条各专业原则上实行基于“ 平台+模块” 课程体系的人才培养模式，即构建公共基础教学、学科教学、专业教学三个逐层递进、相互联系的教学层次，每一个层次分别由教学平台和教学模块组成。
教学平台为必修教学环节，即公共基础教学平台、学科教学平台和专业教学平台。
教学模块为选修教学环节，即素质教育模块、学科（专业大类）模块、专业拓展模块。
三、学分计算第五条学分分为课程学分和实践学分两部分。
课程学分是以教学班级为单位，以课程为中心的学分，包括公共基础课学分、学科和专业大类课程学分、专业课程学分。
实践学分是以小组或个人为单位，以完成项目或任务为中心的学分，学分计算以0.2 学分为最小单位。
第六条理论教学，若课内讲授1 学时，学生在课外需自学（作业） 2 学时左右，则一学期（17 周）为1 学分（不少于16 学时）。
第七条实验实训内容多的课程，如艺术类专业术课（小课）、实验课、习题课、课题讨论、大学体育，根据课程的性质和课外自学（作业）时间的长短按理论教学的1/3--2/3 计学分。
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浙江传媒学院网络课程建设要求
浙传院教〔2009〕28号
网络课程是指综合运用网络技术、计算机技术和多媒体技术的辅助教学课程。
网络课程的建设是我校打造数字化校园、推进教育信息化和现代化进程的重要环节，也是满足学生多形式、多样化学习，丰富教学内容的重要途径。
为进一步提高我校网络课程的教学质量,现对网络课程建设提出如下要求。
一、建设要求
(一)使用要求
所有网络课程在建设期内，需有一个学期的学生使用。
(二)内容要求
网络课程应在网络上建设以下内容，并保证上课学生能够在学校校园网内正常访问。
一般网络课程要点是前9项，重点网络课程要点是10项。
除此之外，鼓励教师根据课程和教师特点，尽量多地放置有利于教学的其它内容。
现将网络课程的要点规定如下:
1.课程简介：简述课程性质和主要内容，以及同相关课程的关系。
2.教学大纲：要求明确课程的教学对象和教学目标，并以章节为单位，阐述各章节的知识点，学时分配，要注意突出重点和难点。
3.教师：明确课程的主讲教师和任课教师。
要给出所有教师教学基本信息，如电子邮件地址、QQ号、学历、学位、所学专业、研究方向和教学科研成果等，以便加强同学生的联络和交流。
4.教学参考资料：必须提供与本课程内容相关的印刷资料与参考文献目录（包括书名、作者、出版社、出版地点、年份和版次等信息）。
提供与本课程内容相关的网站地址和网络资料。
5.电子讲稿或电子教案：要求以课时为单位（45分钟），提供整个课程的电子讲稿或电子教案。
6.实践教学指导：有实践教学课时的课程，包括课程实验和其它各类场地实习或社会调查等实践教学环节。
要求阐明本课程所有实践教学的目标、内容、手段、方法、步骤和教学实践总结报告的撰写要求。
7.习题配备：要求以章为单位配备必要的习题——例题、讨论题、思考题等。
8.作业布置：要求以章为单位配备必要的作业——如果是教材上的习题，要求写明题号；如果是教学参考书或其它补充材料上的习题，要求写明参考书或补充材料名称及题号。
9.师生互动：栏目、内容、形式可由课程设计和管理者自行决定，比较典型的形式有：论坛、留言版、分组讨论区等。
10.在线练习和考试：提供大量的练习题和考试的题库，学生能够在线练习和考试。
二、建设平台
网络课程的建设平台有以下三种，鼓励使用BlackBoard平台建设网络课程。
(一)使用BlackBoard教学平台的网络课程
网络课程建设组向现代教育技术中心提出开申请，填写申请表。
现代教育技术中心将课程管理员帐号、密码反馈给课程申请负责人，并负责连接到学校的网络课程页面。
现代教育技术中心负责对课程组进行BlackBoard网络教学平台的操作培训，并随时提供技术指导。
课程的建设和管理由课程组负责。
(二)使用学校提供的网络空间自主开发课程网站
课程建设组向现代教育技术中心提出空间申请，填写相应的空间申请表。
现代教育技术中心根据需要和可能分配服务器空间，将相关管理员帐号、密码反馈给课程负责人。
课程的建设和管理由课程组负责。
网络课程建成后，由现代教育技术中心负责连接到学校的网络课程页面。
(三)使用校外的网络空间自主开发课程网站
课程的建设和管理由课程组负责，并协助现代教育技术中心连接到学校的网络课程页面。
二ＯＯ九年十二月七日。