关于双师型教师队伍建设的实践探索
本科层次职业学校“双师型”师资队伍建设探索①
本科层次职业学校“双师型”师资队伍建设探索①【摘要】现代职业学校的发展需要具备实践经验和教学技能兼备的“双师型”师资队伍。
本文根据本科层次职业学校“双师型”师资队伍建设的探索，从概念、建设模式、培养机制、团队建设、培训与评价等方面进行分析。
通过探讨建设“双师型”师资队伍的意义、未来发展展望以及面临的挑战与对策，展示了该师资队伍建设的重要性和必要性，为职业学校人才培养提供了新的思路和路径。
未来，本科层次职业学校将面临更多挑战，如如何保证师资队伍的质量和数量、如何促进教师的专业发展等问题，需要持续努力和探索。
该研究对于推动本科层次职业学校教育质量的提升具有积极的意义。
【关键词】关键词: 本科层次职业学校, 双师型师资队伍建设, 师资队伍培养, 教师团队建设, 教师培训与评价, 创新机制, 教育发展, 挑战与对策。
1. 引言1.1 背景介绍本科层次职业学校“双师型”师资队伍建设是当前教育领域关注的热点话题之一。
随着社会的发展和经济的变革，人才培养的需求日益增长，传统的教育模式已经不能满足现代社会的需要。
建设“双师型”师资队伍成为提高教育质量，培养高素质人才的关键之一。
本科层次职业学校作为培养技术技能人才的重要平台，需要教师具备丰富的实践经验和专业技能，以更好地指导学生的学习和实践。
在这样的背景下，“双师型”师资队伍建设成为教育改革的重要举措之一。
通过引入行业专家与教育专家相结合的教师团队，不仅可以提高教育质量，也可以更好地满足社会对于高素质人才的需求。
本文旨在探讨本科层次职业学校“双师型”师资队伍建设的概念、建设模式、培养机制创新、教师团队建设以及教师培训与评价等方面的问题，进一步探讨其意义、未来发展及挑战与对策，旨在为相关研究和实践提供参考。
1.2 研究目的研究目的是对本科层次职业学校“双师型”师资队伍建设进行深入探索，以全面了解该模式在教育领域中的作用和意义。
通过研究“双师型”师资队伍建设的概念、建设模式、培养机制、教师团队建设以及教师培训与评价等方面的内容，旨在为提升本科层次职业学校教师队伍素质和教育质量、促进教育教学改革和创新提供参考和借鉴。
培养“双师型”教师队伍的实践探索——以江苏联合职业技术学院无锡机电分院为例
职三 年后 的青 年教 师 ， 进 一 步加 强 指导 和 管理 ， 指
导新教师参加教研 、 课改 、 课 题 申报 、 论 文 撰 写等
、
“ 双 师 型” 教 师 专业化 素 质 的提升 实践
工作 ， 使新教师有更多的机会得到锻炼和提高。 班
“ 双师 型” 教师 队伍 的培育 ， 关键是提高教师 级 管 理方 面 ，从 师 表形 象 、班 主任 工作 过 程 和规 素质和加快教师专业化成长 ，在制度和措施上催 范 、 学生思想工作 、 谈话艺术 、 家访 、 班级工作计划
一
步 加强 学 校青 年 教 师 队伍 建 设 ，形 成学 校 教 师 动 主题 征 文活 动 ， 其 中， 要求 见 习期教 师及 初 级 职
学术 梯 队 ， 根据 《 教 育 教学 优 秀青 年教 师 培养 工 作 称 的 青年 教师 人 人学 习 ， 人人 撰 写征 文 ， 学校 用 完 让青 年 教师 通过 读 、 写、 思、 研 实施 办 法》 ，选 拔一 批 在教 师 岗位 工 作满 三 年 ， ３ ５ 成 科 研积 分 的手 段 ， 周 岁 以下 的在 本 校从 事 教 育 、 教学 、 科研 、 管 理 等 逐 步树 立科 学 的教 育理 念 。 工作 的优 秀青 年教 师 ，为 他们 确 立 目标 ，指 定 导 （ 二） 青 年教 师教 学 实践课 题化 获 中级职 称 的青 年 教师 ，着 重组 织 其学 习教
职教师资 ， 尤其是“ 双师型” 教师的要求愈来愈高。
职 业 资格 证 书 的 职业 院校 教 师 ，他 们 既 有 专业 理 论 知 识 又有 实 际操 作 技 能 ，能 够 同时 进 行理 论 教
项工作 ，让每一个新教师在上岗三年 内做到教学
关于中职学校“双师型”教师队伍建设的实践与思考
作 兼 职教 师
学校每年从社 会上引进或聘请 一批 既有丰富实践经 验又有较高专 业理论水
平 的 能 工 巧 匠 和工 程 技 术 人 员 作 兼 职 教 师 ，使 得 本 校 专 业 课 老 师 有 机 会 学 习到
考虑龙头 专业 的需要 ，从 现有教师 的学历 、能力水平 和综 合素质等各个方
（ ） 校 每 年 都要 选 送 一 批 教 师 到 相 １学 关 院 校 培 训 ，组 织 教 师 参 加 各 种 专 业 技
能培 训 ，同 时 还 安 排 骨 十 老 师 参 加 出 国 培训 ，我 校 有 ８名 专 业 课 教 师 先 后 到 德
三 、 职 “ 师 型 ” 师 队 中 双 教
周 、 加坡进 修 、 炼 ， 高 了业 务理念 新 锻 提
伍建设 的思考
１ ． 步完善 有关“ 进～ 双师 型” 管理 的
规 章 制 度
培 养 的 几 点 看 法 【 ＿职 业 教 育 研 究 ， Ｊ Ｊ
２ ０ ８） ０ ６（ ．
与教学方法 ， 给教学 注入 了新 的理 念 ， 带
所 谓 “ 师 型 ” 师 是 指 具 有 良好 的 双 教 师德 修 养 、 育 教 学 能力 ， 备 良好 的职 教 具
对 已 取 得 “ 师 型 ” 格 的教 师 ， 双 资 首 先 保 证 他 们 能 定 期 下企 业 培 训 ，优 先 参
业道德 、专业 知识和实践 能力的 ，持有
他们 实践 中的宝 贵经验 ，促使 学校老师
向“ 师型” 转化 。 双 型
３鼓 励 教 师 参 加 技 能 竞 赛 ．
方案 ， 加快 了 “ 双师 型” 教师 队伍 建设 的
交通行业职业学校“双师型”教师队伍建设探索
交通行业职业学校“双师型”教师队伍建设探索①吴亚娟，杨国胜，赵正信（江苏省交通技师学院道路与桥梁工程系，江苏镇江212098）［摘要］从交通行业类职业院校“双师型”教师人才队伍建设实际出发，分析研究背景及存在的问题，探讨一些“双师型”师资队伍建设行之有效的方法。
“双师型”教师队伍的建设方式，从长期来看政策规划、校企合作平台、技能大师工作室教师团队建设意义深远，短期则是教学大赛、技能竞赛对教师队伍的培养促进作用效果显著。
［关键词］“双师型”教师队伍；校企合作；教学大赛；技能竞赛［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）08-0046-02一、研究背景在培养人才方面，职业院校与普通高校的培养目标有着明显的区别，职业院校目标瞄准企业需求，从课程体系构建到教学设计都注重学生的技能训练，以理实一体化课程为特色，突出“接地气”，培养学生的动手能力，因此，职业院校“双师型”师资队伍建设目标明确。
交通行业职业学校师资队伍中基础课教师大多来自专业的师范类院校，而占据中坚力量的专业课教师基本来自各大高校。
由于各方面的原因，来自企业一线的教师较少，大部分教师走的是学校到学校的路线，这些教师一般具有研究生学历，基本理论水平高，但是与技工院校需要的接地气的动手能力强的要求之间还存在差距，因此，对这些教师在技能方面的培养也是非常迫切的，“双师型”教师队伍建设有利于学院长期稳定的专业发展。
传统的“双师型”教师认定为拥有双证书即为“双师型”教师，其实现在对“双师型”教师的要求更高，仅仅是获得双证书远远不够。
社会发展的需要给“双师型”教师提出了新的要求，优秀职业教育双师不仅需要拥有丰富的理论知识功底，而且要兼具较强的指导学生进行动手实践操作的能力以及创新能力，也就是说“双师型”教师在工作中也是需要通过不断学习，清楚掌握所授专业相对应行业的应用技术的最新动态，并且能够通过专业课程、实训、实习，培养学生肯动手、勤动手、会动手的操作习惯和实践修养，面向就业岗位的技术技能；理实一体化课程的开展，与传统的理论课程相比较更能够有效培养学生形成相关行业的职业素养，能够通过具体实践项目的研究和应用技术的创新等活动，培养学生的技术创新、技术革新意识和能力。
关于“双师型教师队伍建设的实践与思考
关于“双师型教师队伍建设的实践与思考摘要：高职院校应充分认识建设“双师型”教师队伍的意义，并采取有效措施，改善教师队伍的状况，提高“双师型”教师队伍建设的成效，更好地把握“双师型”教师的内涵，积极实施“双师型”教师继续教育工程，建立起“双师型”教师激励机制与评估机制，从而保证“双师型”教师队伍的持续健康的发展。
关键词：“双师型”教师；培养；实践；思考在知识经济时代，建设高质量、有特色的“双师型”教师队伍是职业院校生存与发展的关键，也是推进素质教育、提高教学质量的必然要求。
1998年国家教委颁布的《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》首次明确提出了“双师型”教师的概念，并将“双师型”教师队伍建设确定为我国职教师资队伍建设的目标。
教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中也提出：“‘双师型’教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键”，“要抓好‘双师型’教师的培养，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。
”我院自2002年由中等职业学校升格为高等职业技术学院以来，对“双师型”教师队伍的培养尤为重视，制定了培养“双师型”教师队伍的具体方案，实行了一系列加强“双师型”教师队伍建设的措施，使我校“双师型”教师数量在几年时间里有了很大提高。
“双师型”教师队伍建设的举措根据教育部对“双师型”教师的具体要求以及我院师资队伍的状况，我院积极开展了一系列培养“双师型”教师队伍的工作。
选派教师到校内外企业生产第一线进行锻炼我院有燎原科技开发公司、绿悦食品有限责任公司、绿兴种猪有限责任公司等校内企业，学院根据需要，不间断地选派一些教师到这些企业担任管理人员及生产技术人员。
学院还与一些校外企业积极合作，组织青年教师利用寒暑假时间到校外企业进行学习锻炼。
2002年，学院制定了《关于选派教师到生产第一线锻炼培养的办法》，使教师到企业学习锻炼形成制度，从2002年至2022年，共有36名专业教师分别到广西贵港市扬翔饲料有限公司、广西畜牧兽医研究所、广西植保公司等十多个单位进行学习锻炼。
高职双师型英语教师创新团队建设探索与实践
高职双师型英语教师创新团队建设探索与实践1. 背景介绍高职双师型英语教师，是指在高等职业院校从事英语教学与实践的教师。
而双师型教师是指由行业内的专业人才和学校内的教师组成的双师型教师队伍。
高职双师型英语教师的培养旨在打破传统教育模式，促进产教融合，提高学生的实践能力和就业竞争力。
在这一背景下，如何建设高质量的创新团队成为了教育培养领域中的重要课题。
2. 创新团队建设的重要性创新团队建设对于高职双师型英语教师来说至关重要。
团队合作能够汇聚各方力量，促进教学资源的共享与优化，提高教学效果。
另创新团队的建设也需要倡导新颖的教学理念和方法，能够不断地引领英语教学的前沿发展。
3. 团队建设的探索与实践在高职双师型英语教师领域，团队建设的探索与实践至关重要。
需要倡导开放的思维，鼓励教师们与行业专家进行广泛的交流与合作。
也需要建立起跨学科的团队合作机制，让不同领域的人才能够相互补充，促进创新的发生。
在团队建设的实践中，也需要充分调动教师们的工作积极性和创造力，让他们能够在实践中不断总结和完善教学方法与理念。
4. 个人观点与理解在我看来，高职双师型英语教师创新团队建设需要不断地调整和优化，以适应教育发展的变化。
也需要注重个人教师的成长与发展，让他们在团队中能够获得更多的成就感与认同感。
只有这样，团队建设才能更好地发挥作用，推动英语教学的不断创新与进步。
5. 总结与回顾通过对高职双师型英语教师创新团队建设的探索与实践，我们能够发现团队合作的重要性，以及教师个人成长与发展的关键性。
只有团队合作，教师才能够在实践中不断改进教学方法，提高教学质量，为学生的成长和发展贡献更多的力量。
在这篇文章中，我探讨了高职双师型英语教师创新团队建设这一主题，希望能够为您提供更多的思考和启发。
希望这篇文章能够对您有所帮助。
高职双师型英语教师创新团队建设探索与实践6. 优化团队建设机制在高职双师型英语教师团队建设中，优化机制是非常重要的一环。
职业院校“双师型”教师队伍培养的探索与实践
众所周知，培养具有一定专业理论知识和实践能力，能够胜任社会一线职业岗位的技术型、实用型和技能型人才是职业院校的人才培养目标。
而承担人才培训任务的职业院校教师是关键，也是核心，特别是“双师型”教师的培养。
《国家中长期人才发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》中明确指出：“双师型”教师的培养问题是我国职业教育的一个关键问题，对于培养技能型应用人才，推进人才培养模式改革，建设人力资源强国具有重要意义。
一、现阶段“双师型”教师队伍建设的问题（一）师资来源不合理在现有的教育体制和招聘制度下，职业院校“双师型”教师主要来自于各个大专院校的应届毕业生。
这些大学生具备系统的专业理论知识，充满希望和干劲，可是缺乏社会工作经验、教师专业素养和职业教育基础。
此外，另一来源为其他专业转型的教师，这部分教师能熟练运用各种教学方法，但理论基础知识薄弱，不具备一定的专业实践能力。
（二）评定标准不明确一方面，很多职业院校仅从职业资格和教师资格的“双证书”来认定“双师型”教师，这样的“双师型”教师教学理论能力较强，但实际动手能力较差，所传授的知识点与企业实际需要的知识较难对接。
另一方而，很多职业院校引进企业技能型人才，设置了在编制控制、行政审批等方面的门槛。
同时，还要求外部技工必须和高校普通教师一样具有专业的教师素养和学历等资质才能进入校园执教，这些优秀的技能技术型人才往往因缺乏该方面的资历而无法进入高校。
（三）缺乏培养和引进机制“双师型”教师的培养是一个循序渐进的过程，需要正确引进培训机制。
目前，职业院校的“双师型”教师培训主要以短期集中培训和教师赴企业实践两种形式。
这两种培训方式各有弊端。
短期集中培训是让教师在一个月甚至更短的时间内赴企业了解企业生产过程，熟悉实践技能。
而企业实践虽然实习周期长，可是由于企业生产安全规范的要求，实习教师并没有真正参与企业专业操作，仅仅流于表面，存在“走马观花”的现象，没有扎扎实实沉浸在企业里学习企业的文化、岗位技能知识点。
应用型本科院校“双师型”师资队伍建设的探索与实践
李 敏
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应用型本科院校“ 双师型” 师资队 伍建设的 探索与实践
（ 江越 秀 外 国语 学院 ， 江 绍 兴 ３ ２ ０ ） 浙 浙 １０ ０
摘 要 ： 用型本科教 育发展 应以教 师为本 ， 应 关键是“ 双师 型” 师队伍 建设 ， 教 要求建设成为一支素 质优 良、 结构合理 、 专兼结合、 色鲜明、 特 相对 稳定的“ 双师型” 教师队伍 ， 目 应用型本科 院校“ 但 前 双师型” 教师 的培 养存在 一定的误 区和 困 。 境 对此 ， 通过科学制订师资队伍建设规划 ； 转变观 念， 加强专业 实践 ； 实施产 学研一体化 ； 宽师资引进渠道 ， 大兼职教 师比例 ； 拓 扩 制定激励措施等手段 来促进 应用型科院校 “ 双师型” 师资队伍的建设 。
关键词 ： 用型； 师型 ； 资； 应 双 师 建设
应 用 型本科 院校 作为 一种新 的高 等教育 们 的看法和表 述不一 ， 导致在 “ 双师型 ” 师 的 资金不 足等 ， 教 在人 才引进上仍有缺憾 。 尤其 是高 类型 。经 过不断改革与实践 ，已经取得丰硕成 培养 中出现一些 误区。 层次人 才、 高技术人才 的引进难度较大 。 这也使 ２ １ 双 证 ” 说 ．“ 之 果 ，而且 在我国高等教育体系 中具有不可替代 教师 队伍质量 不高 ，结构不合理 的问题更加 突 认为凡是持 有 “ 双证”教师资格证和职业 出。教师 队伍质量问题主要体现在教师 的实践 （ 的特殊战略地位 和作用。它是一种 以应用型人 才培养为主要任务和 目标的办学层次 ，区别于 技能证 ） 的教师就 是“ 双师型” 教师 。 但在当今专 组织能力 、 技术操作能力方面十分欠缺 。 结构方 以培养研 究型人 才为主的研究型大学和主要培 业资格证 书制度 尚未健 全、 完善 的情况下 ， 资格 面 ， 缺乏实践型 、 双师型教师。而本科院校 面临 养技能型）Ｔ－ ￣Ｊ 的高职高专 。对于人才培养方面 证书与实际能力 的等 值性还值得怀疑 ，仅以证 着本科教学水平评估 ，必须满足评估 中教师 队 更注重实践和应 用 ，同时积极探索产学研结合 书作为判断依据 缺乏可信度 。“ 双师型” 教师除 伍建设 的基本指标标准 ， 这也造成 了师资 队伍 培养人才。这些都 要求 应用型本科院校 的教师 要求达到规定 的硬性条 件外 ，其理论知识 和实 结构与学科建设不一致的矛盾 。不利于学科专 队伍应是 一支能够培养 从事生产 、 教学、 服务和 践能力等方面应 能在实 际教学 中体现 ， 现知 业的协调 、 实 持续性发展 。 是学术性与示范性 统一 、 ３３教师 相关待遇不利 于激发教 师从 事实 － 管理等各种 应用型 、 能型 的“ 技 双师型 ” 教师 队 识的有效再现和传授 ， 伍。 因此 ， 建设一支素质优 良、 结构合理 、 专兼结 理论与实践并重 。 如按“ 双证论 ” 的理念 ， 必定会 践 教 学 的积 极 性 合、 特色鲜明、 相对 稳定 的“ 双师型” 教师队伍是 导 致 教 师 重 证 书 、 实 践 。 轻 是为提高教师的实践能力 。学校安排教 应用型本科 院校 的当务 之急。 ２２ 双 职 称 ” 说 ．“ 之 师参加专门的实践培养或到企业顶岗实训 的待 １ 应用 型本科 院校 “ 双师 型” 教师建设 的基 认 为“ 双师型 ” 教师就是教师与工程师或经 遇与在校任教待遇不 同，阻碍教师 自愿提高专 本 要 求 济师的简单叠加 。“ 双师型” 教师应该 既能从事 业实践技能的积极性 。二是从事实践教学的教 教 师教育 培养 目标 和培养 规格是 决定 高 教育教 学活动 ， 又能从事行业实践 活动 ， 并且能 师待遇偏低 ，许多院校从事实践教学的津贴要 等教育人才培养 方 向和 培养 质量 的根本因素 。 将行业 知识、能力和态度融合于教育教学过程 比 事理论 教学的津贴要低一个档次 ，使得从 从 现代教育对教师专业一化提 出了更高和更复杂 中。 目 高等院校中虽然高学历人才 比例提高 事实 践教学 的教师觉得地位低人一等 ，容易挫 前 但大多 数是从 家门、 学校 门到学校 门的“ 三 伤他们 的工作 积极性 。 的要求 ， ， 因此 作为应用 型本科 院校的“ 双师 型” 了 ， 教师 ， 除具备教师 的基本能力 和素质外 ， 还应具 门” 教师 ， 为了达 到“ 双师型 ” 教师 ， 头苦读去 埋 ３“ ． 双师 型” ４ 教师培养 资金受 到一定 的约 备 以 下几 个 方 面 的要 求 ： 考 本“ 工程 师” 证或 “ 济师” 经 证等 ， 在基 础课教 束 １１ 高 的专业道 德 和 良好 的个性 品质 。 学 和理论课 教学方面 ， ．崇 就会出现无法将生产 、 管 教师 队伍 的建设尤其是骨干教 师、拔 尖人 “ 双师型 ” 师主要从事专业 课教学 ， 能力和 理 的知识 和职业 技能、 教 其 职业 素质吸收内化 ， 更无 才 的培养 以及普遍素质的提高、 智力引进 等 ， 都 素养 有 着 特 殊 的要 求 ：双 师 型 ”教 师 除 熟 悉 并 法 有 效 地 再 现 、 授 给学 生 。 “ 传 需要相应 的投入作保障。“ 双师型” 教师 既要 提 遵守职业道德外 ， 还要清楚其制定过程 、 具体 内 ３培养 应用型本科院校 “ 双师型 ” 教师存在 高基本素质 ， 又要提高专业实践技 能， 更要不 断 容及其在行业 中的地位 、 作用等 ， 并通过言传身 的困境 接受 专业的新知识 、 工艺 、 新 新技能 ， 培训 的费 ３１ ． 观念 认识 的不同有碍 于人才 的引进和 用较高 。 前 高等院校普遍在建新校区 ， 用 目 且应 教， 引领学生进 人行 业 、 职业 领域 ， 首先必 须按 照行业职业道德办事。 教师积极性 的发挥 型本科 院校还迫切要加强基 础条件建设 ，资金 １ ． ２具有娴熟 的专业 能力 、技 能及 创新能 传统观念使得对高层次人才的吸引力难以 缺 口本来较大 ， 以承受高昂的培训费用 。 难 力 。“ 双师型” 教师必须了解用人部门对本专业 提高 ， 有碍人才引进工作 。我国 自古把技术、 技 ４ 应用型本科 院校 “ 双师型 ” 师资队伍建设 能力 的要求 ，注重学生行业职业知识的传授和 能看成是雕虫小技 ，掌握一定技艺的人只能被 的对 策 与 建 议 实践技能 、 综合应用能力的培养。 双师型” “ 教师 称为工 匠 ， 地位卑 贱 ， 生活在 社会 的底层 ， 不 得 应用型本科院校要占据师 资上 的核心竞争 应善 于接 受新信息 、 新知识 、 观念 ， 新 分析新 情 到社会应有的尊重 。 在教师 自身 的观念认识上 ， 力 ， 就要打造一支与办学定位相一致的 、 能胜任 况 、 现象 ， 新 解决新 问题 ， 断更 新 自身 的知识 对应用型教师的理解不够深人 。 不 这几年 ， 应用型 培养 “ 用型” 应 人才 的“ 双师型 ” 师资 队伍 ， 他们 体 系和能力结构 ，以适应外界环境变化 和主体 本科院校大力度引进 了硕士 、 博士 ， 们的教 除 了具备普 通本科 院校教 师必备 的素质 外 ， 但他 还 他们认为大学就要注重科研 ， 注 要具备知识应用能力 、 技术操作能力 、 实践组织 发展 的需求 。“ 双师型” 教师还需具备 良好的创 学情绪并不高 ， 新精神和创新意识 ， 掌握创新的一般 机理 ， 善于 重学术 ，而应用型本科院校要 求以教学 为最 大 能力、 应用创新能力等特有 的素质要求 。因此 ， 组织和指导学生开展创造性的活动。 任务。 加之 目前社会及学术 界对科研的认识 一 应用型本科 院校要加大人 才“ 内孵外引 ” 度 ， 力 １３ 双师 型” ．“ 教师应用 具备较 为丰厚 的经 认为应用性研究没有学术性 ， 不被承认 。 这就导 方面 ，强化以提高实践能力为重点 的师资培 济常识 ， 熟悉并深刻领会“ 人力资本” “ 、智力酱 ” 致了学校对教师的要求与教师个人发展 目标 不 养工作 ，另一方面要加大对有实践经验 的高职 等经济理论 ， 立市场观、 树 质量观、 益观、 效 产业 致， 不利于教师积极性的发挥。 称、 高学历人才的引进力度 。同时 ， 要建立师资 观等经济观念 ， 自觉按 照 竞 争 规 律 、 价值 规 律等 ３２目前 应 用 型 本 科 院 校 师 资 队 伍 来 源 渠 队伍建 设的长效机制 。 ． 质 结构 欠 合理 ４１ 学 制订 师 资 队伍 建 设 规 划 ．科 经 济 规 律 办 学 办事 ， 善 于将 经 济 常识 、 律等 道单 一 、 量 不 高 、 并 规 贯 穿 于 教 育 教 学 的全 过 程 。 在应 用型本科院校 师资招聘 条件 中可 以看 在学 校发展 战略思想指导下 ，在了解 自身 ２应用 型本科 院校“ 双师型 ” 教师的培养误 出 ， 其招 聘的条件规定 只要 ２ １ ｌ 高校 的毕业生 。 师资资 源和发展趋势 的基础上 ，制定师资队伍 ��
“双师型”教师队伍建设实践研究
“双师型”教师队伍建设实践研究“双师型”教师是指既具有专业知识和教育教学能力，又具备跨学科和跨领域教学能力的教师。
他们能够在学科教学中融入实际问题，并引导学生跨学科综合思考，促进学科之间的融通和交叉。
在当今社会，培养出一支“双师型”教师队伍对于提高教育质量和促进学生全面发展至关重要。
“双师型”教师队伍建设实践研究旨在探索如何培养和提升教师的“双师型”教学能力，促进他们更好地适应现代教育的需求。
这一研究在职前培养、职业发展和教师培训等方面展开，旨在为培养“双师型”教师提供理论指导和实践支持。
首先，在职前培养方面，通过设计科学合理的教育学课程，有针对性地培养教师的教育教学能力和跨学科综合思维能力。
培养计划应该注重理论结合实践，通过实习和实践教学环节，让教师将所学知识有效应用于实际教学中。
此外，还可以通过开设跨学科教育课程，鼓励教师跨领域学习和合作，培养其综合素养和交叉思维能力。
其次，职业发展是培养“双师型”教师的关键环节。
学校应该提供良好的发展机会和培训资源，为教师提供不断深化专业知识和教育教学技能的机会。
特别是要注重培养教师的交叉学科和综合思维能力，通过组织教师参与研究、课题研究和团队合作等活动，激发教师的创新意识和能力。
此外，还可以通过定期评估和个人成长计划制定，激励教师自觉提升能力。
最后，教师培训是促进“双师型”教师队伍建设的有效途径之一、教育部门和学校应该加强与教育科研机构、高校和社会资源的合作，开展针对教师的培训和研修活动。
培训内容可以包括教育理论、教育技术、课程设计、教学评估等方面。
同时，可以通过开展教学案例分享和教学观摩活动，为教师提供学习和交流的平台，丰富他们的教学经验和方法。
总之，“双师型”教师队伍建设实践研究是非常有意义的。
通过职前培养、职业发展和教师培训等方面的努力，我们可以逐步培养出一支能够适应现代教育需求、具备专业知识和教育教学能力，又具备跨学科和跨领域教学能力的“双师型”教师队伍，推动教育事业的发展，为学生的全面发展提供更好的保障。
“双元制”模式下“双师型”教师队伍建设的研究与实践
“双元制”模式下“双师型”教师队伍建设的研究与实践“双师型”教师队伍建设是探索与实践“双元制”本土化人才培养模式的有力保障。
为了更好地推进嘉兴南洋职业技术学院的“双元制”本土化培养工作，文章作者在分析我國高职院校“双师型”教师队伍现状的基础上，通过借鉴德国“双元制”师资培养的成功经验，结合我国国情和学院自身情况，探索“双师型”教师队伍建设的途径，为我国职业院校教师队伍的发展和质量的提高提供一定的参考和借鉴。
标签：“双元制”模式;“双师型”教师队伍;培养机制一、引言《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中明确提出，完善“双师型”教师培养体系，是现代职业教育的一项重要任务。
国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》中也指出，建立“双师型”教师队伍，是提高职业教育人才培养质量的重要保障。
因此，建设一支理念先进、结构合理、专兼结合的“双师型”教师队伍是当前高职教育的重要课题，它决定着职业教育人才培养质量和高职院校的未来发展。
本文以嘉兴南洋职业技术学院机电一体化专业为例，对“实岗双元，校企轮换”的“双元制”本土化人才培养模式下“双师型”教师队伍的建设展开探索与实践。
二、“双元制”职业教育模式德国的“双元制”模式是一种享誉世界的职业教育模式，为德国经济的发展做出了巨大的贡献。
“双元”中的一元是学校，另一元是企业，学生既要在学校学习理论知识，又要在企业学习相关专业知识和培训专业技能。
德国的“双元制”模式本质上是一种以“实践为导向”的职业教育，强调理论与实践的结合，突出对学生实践能力的培养。
德国“双元制”教育模式的成功，师资是关键。
德国“双元制”模式自实行以来，已形成其独有的职教师资培养模式：健全的职业教育法律法规，对从事职业教育的教师有严格的准入制度，完整的培养培训体系，针对不同类型教师有合理的教学分工制度，同时非常重视教师实践技能的培养，校企共同完成师资培养。
三、我国高职院校“双师型”教师队伍建设的现状近年来，我国的职业教育取得了飞速发展，高职“双师型”教师队伍建设也初具成效，但仍存在一些问题和不足，影响了“双师型”教师队伍水平的提高，主要表现在以下几个方面：1.教师准入门槛较低职业院校的教师除了具备扎实的理论知识外，还应具备系统的职业教育理论和企业实践经历。
“导·训·研·赛”一体化中职“双师型”教师队伍建设实践探索
“导·训·研·赛”一体化中职“双师型”教师队伍建设实践探索摘要：随着我国职业教育体系的构建，“双师型”教师队伍已经成为职业教育改革发展的重要环节，也是推行“三教”改革的关键点。
2022年教育部制定了关于《职业教育“双师型”教师基本标准（试行）》的要求，对于职业教育“双师型”教师认定明确了标准，因此，探索符合学校实际的“双师型”教师队伍建设路径，提高“双师型”教师基本素质，打造结构化“双师型”教师队伍势在必行。
关键词：教研训赛践；中职；“双师型”教师；实施路径提升“双师型”教师队伍的素质，加大“双师型”教师队伍实践能力的培养，打造一支高素质“双师型”教师队伍，是职业教育高质量发展的关键点。
本文主要立足于学校实际，研究如何利用教学、教研、培训、大赛和企业实践等常规性教学活动，探索“教研训赛践”一体化中职“双师型”教师队伍建设实施路径。
一、“导·训·研·赛”一体化和“双师型”的核心概念1.教研训赛践“教研训赛践”是指在中职学校中承担专业课程教学任务的教师进行的教学、教研、培训、竞赛和实践等活动的简称。
本文“教研训赛践”，是针对中职学校专业教师现状，围绕教师的专业发展，以提升教学能力为中心、通过教研带动，培训提升，竞赛锤炼，实践强化一体化的培养模式，使教师适应产业发展和社会需求，提升教师的教学能力和技能水平，建设高素质“双师型”教师队伍。
2.“双师型”教师依据《国家职业教育改革实施方案》对承担专业教学的教师提出的素质要求，“双师型”教师是职业教育培养应用型人才的需要。
“双师型”教师的概括内涵包括：要有丰富教育理论基础，扎实的专业知识，要具有相应的教师资格证书；有丰富的岗位经验和熟练的操作技能，有任教行业内职业资格证书。
因此，“双师型”教师要注重理论和实践并重，做好学生职业意识的启蒙者、专业知识的传播者、技能操作的示范者。
二、中职学校“双师型”队伍建设面临的现状及困境依据中职学校“双师型”教师的来源，结合区域经济状况、学校发展定位、教师的入职年限、所学专业和任教专业等基本信息分类设计调查问卷，根据调研问卷数据分析和访谈结果,市域内中职学校“双师型”教师队伍建设过程中普遍存在以下三种问题：1.建设内容不完善目前，中职学校对于“双师型”教师队伍的建设上，仍存在轻教学能力，重技术技能，轻教研能力，重技能大赛，未严格落实专业教师企业实践锻炼制度。
“双师型”教师队伍建设的探索与实践
“双师型”教师队伍建设的探索与实践摘要：阐述了“双师型”教师队伍建设的内涵，介绍了四川电力职业技术学院在国家示范性高职院校“双师型”教师队伍建设中的探索与实践。
关键词：双师型；教师队伍建设；探索；实践当前，我国高职教育正处于由规模发展向内涵建设转变的关键时期。
随着高职教育教学改革的不断深入，传统的教师队伍及其能力结构已不能适应新的要求，成为制约高职教育可持续发展的一个重要因素。
针对这一问题，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)中明确提出，要注重教师队伍的“双师”结构，加强专兼结合的专业教学团队建设，这为高职教育教师队伍建设指明了方向。
作为第三批国家示范性高职院校立项建设单位，我院充分发挥企业办学的优势，按照高职教育开放性和职业性的内在要求，把握“双师”结构教师队伍建设的内涵，构建“校企互动、人才互用”长效机制，拓展教师队伍建设的方式与途径，在“双师型”教师队伍建设方面做了有益的探索与实践。
一、深入把握内涵：“双师型”教师队伍建设方向明确作为教学过程的组织实施者，高职教师自身的素质和设计的教学内容都应该具备产业性、行业性、企业性、职业性和实践性。
同时，要坚持“校企合作、工学结合”的办学方向，大力推进人才培养模式改革，构建工作过程系统化的课程体系，开发具有职教特色的课程，实施新的人才培养方案，都急需一支高水平的职业化教师队伍。
而长期以来，我国高职院校师资来源渠道单一，大都来自高校应届毕业生，从学校到学校，从学生到教师，缺乏企业实践经历和专业技能。
因此，如何加快建设一支专兼结合、结构稳定、理论扎实、技艺精通的“双师型”教师队伍，是学院教育教学改革的当务之急。
“双师型”教师队伍的建设包含了两方面的含义：一是教学团队整体结构应专、兼职结合；二是教师个体要具备“双师”素质。
对“双师”结构教学团队整体而言，教师来源应由“二元”构成，其中“一元”是专职教师，即上述的通常具备较深厚的理论知识，了解教育理论和教育规律，但实践动手能力相对较弱的专任教师；另“一元”是兼职教师，他们在企业从事专职工作之余，被高职院校聘请到校承担专业课技能实践教学任务，其特点是实践经验丰富、实践技能强，但普遍缺乏教育教学知识。
关于农村职校双师型教师队伍建设的实践探索
目前 来 看 无 论 在 师 资 还 是 教 学 内容 、 学 方 法 ， 们 中 、 教 我 高 职 与 普 通 艺 术 高 校 的 实 际 差 别 是 小 的 ， 至 某 些 专 甚 业 几 乎 是 一 样 的 ， 以 当 理 论 落 到 实 践 中 时 ， 们 的 教 所 我 材便 成 了 承 担 实 际 问题 的 具 体 操 作 手 段 ， 何 围绕 人 才 如
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关 于农村 职校 双师型
教 师 队伍建设 的实践探 索
■ 殷 宗 玉 职 业 学 校 的 专 业 教 师 不 仅 必 须 具 备 教 师 的 基 本
一
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能 力 和 素 质 ， 必 须 拥 有 丰 富 的 现 代 知 识 和 高 超 的 实 还 践 能 力 ， 能 讲 课 又 能 指 导 实 训 操 作 。 建 设 这 样 一 支 既 高 素 质 的 “ 师 型 ”教 师 队 伍 ，是 打 造 品 牌 专 业 ， 双 办
培 养 目标 ， 据 “ 以 一 化 ” 职 业 教 育 课 程 改 革 要 求 ． 根 三 的
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“双师型”教师队伍建设探索与研究
教 师 资 专 业 的 学 生 ， 制 为 ８ 学 期 ， 且 学 个 并 要 参加 至 少 １ 以 上 的 实 习工 作 ， 年 毕业 时 需 要 通过 ３ 个专 业 的 国 家考 试 ， 业后 还 要 做 毕 两 年 的 实 习 教 师 ， 通 过 第 二 次 国 家 考 试 并 后 才能 成 为 正 式 职 教 教 师 。 美 国 在 普 通 高 校 培 养 职 业 教 育 师 资 的 做 法 是 推 行 “ 用 教 师 证 书 ” 学 生 在 大学 试 ， 四年 学 习期 间 ， 选 修 ２～４ 可 门职 业 教 育相 关 课 程 ， 进 行 为期 ２ 个 月 的技 能 培 训 ， 并 ～３ 在 取 得 规 定 的 学 分 后 ， 以 获 得 有 效 期 为 可 １ 年 的 职 业 教 育 “ 用 教 师证 书 ” “ ～２ 试 或 双
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师 德 建 设
‘ 师型 ＂教 师 队伍 建 设探 索 与研 究 ① ‘ 双
王 艳
（ 山东理工职 业学院 山东济宁 ２ ２ ０ ） ７ ０ ０
摘 要： 高等 职业 院校“ 师 型” 师 队伍 的建 设是 直接 影 响高职教 育发展 的关键 因素 之一 。 文分析 了 目前“ 师 型” 师队伍 建设 双 教 本 双 教 面格的 问题 ， 讨有效提 高“ 师 型” 师队 伍建 设 的途径 ， 望能加 快推进 高职Ｊ 校 “ 师 型” 师 队伍 的建设 。 探 双 教 希 党 双 教 关 键词 ： 高职 院校 “ 师型” 师 探 索研 究 双 教 中图分类 号 ： １ Ｇ７ Ｏ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ３ ９ ９ （ ０ ０ ０ （） ０ ３ — ２ １ ７ — ７ ５ ２ １ ） ｌａ 一 ２ ９ ０ ６ 高 职 院 校 “ 师 型 ” 师队 伍 的 建 设 问 双 教 题 ， 经 成 为 影 响 高 职 教 育 可 持 续 发 展 的 已 关键因素之一 。 由于 我 国 高 职 教 育 起 步 较 晚 ， 是 在 师 资 力 量 薄 弱 的 中专 院 校 基 础 又 上 发 展 起 来 的 ， 业 师 资起 点 较 低 ， 难 满 专 很 足 “ 师 型 ” 师 队 伍 的 建 设 的 要 求 ， 切 双 教 迫 需 要 对 “ 师型 ” 师 队伍 的 建 设进 行 探 索 双 教 与研 究 。 因此 ， 何搞 好 高职 院 校 “ 师 型” 如 双 教 师 队伍 的 建 设 ， 我 们 一 直 认 真 探 索 与 是
中职学校“双师型”教师建设探析
中职学校“双师型”教师建设探析“双师型”教师队伍建设是职业教育教师队伍建设的特色和重点，是《国家职业教育改革实施方案》中的重要内容，也是部省共建国家职业教育创新发展高地建设的一项重要任务，对区域经济产业转型升级发展、中职创新教学改革研究、校企深度融合、创新人才培养体系都具有重要的时代意义。
做为中职学校，应该怎样建设一支数量充足、结构合理的高水平“双师型”教师队伍？本文将从“双师型”教师的内涵与标准、建设面临问题、建设路径三方面进行探析。
一、深刻理解“双师型”教师的内涵与标准1.“双师型”教师概念内涵的演变。
国家政策中“双师型”教师概念最早提出于1995年《国家教委关于开展示范性职业大学工作的通知》，自此后，“双师型”教师的内涵不断演变深化，既有“双重身份”（同时具有“教师资格和其他专业技术职务”）、“双重素质”（扎实的理论基础和较强的技术应用能力）、“双重证书”（“持有专业技术资格证书和职业资格证书”）“双重职称”（讲师（或以上）教师职称和中级（或以上）技术职称）等多种表述。
政策文件的推进促进了“双师型”这一概念的发展和完善，这一概念经历了从无到有、从单一到丰富的过程。
2022年7月，教育教师司发出《教育部教师工作司关于对<关于加强职业教育“双师型”教师认定工作的通知（征求意见稿）>征求意见的函》，基本明确“双师型”教师的内涵为“具备较高的思想政治素质和师德修养，具备较强的理论教学和实践教学能力，能够熟悉掌握专业理论知识，具有较强的专业技能、丰富的实践经历和一定的教学科研能力。
能够准确把握职业教育教学规律和理念，积极探索创新教学方法模式。
能够运用掌握的知识和技能，通过参加决策咨询、技术培训、企业诊断、联合研发、专利转化、创新创业指导等，积极为社会服务”。
2.“双师型”教师评价标准体系的建立。
2022年7月，《教育部教师工作司关于对<关于加强职业教育“双师型”教师认定工作的通知（征求意见稿）>征求意见的函》第一次在国家层面规定了“双师型”教师的认定范围、标准要求、组织实施、监督评价，明确了职业教育“双师型”教师的基本要求和分级认定标准。
“双师型”教师队伍建设的探索与实践
“双师型” 教师队伍建设的探索与实践2柳州铁道职业技术学院广西柳州545616摘要：双师型教师人才队伍的建设是保证学校良性发展的重要举措，更是迎合国家教育事业发展进程的重要措施，该类型教师的培养模式逐渐向实践性技能方向发展，以就业为目的为基本导向，努力适应社会高速发展节奏，为学校输入更多的教育人才。
本文分析了“双师型”教师队伍存在的问题，提出“双师型”教师队伍建设的建议。
关键词：双师型；教师队伍；建设学校的健康发展离不开市场经济体系的反哺，在市场经济面临经济转型过程中，对高校人才的需要量也就逐渐增加。
高校应该重视起人才培养的质量要求，要为社会输出专业技术强、工作态度良好的高素质人才，逐渐创新改革教育手段，通过对高素质人才的培养来体现学校教学质量。
但是，我们要看到各大高校培养人才的方法呈现了新的突出性问题，尤其在校风文化教育、建设尖端教师队伍创建和提高教学质量等方面问题。
在双师型人才队伍建设工作中，要以尖端教师队伍的构建为重要战略手段，促进双师型教师教学团队的形成，让学校的教学质量及发展目标能够不断迈向新征程。
1“双师型”师资队伍建设工作存在的问题1.1教师队伍人才引进单一由于双师型教师人才队伍组建没有合理规划，教师实际教学质量并不能满足该教师团队的建设标准。
通过分析验人才引进路径可知，主要途径包括以下几个方面入手：第一，从各大高校招聘到优秀应届毕业生扩充到师资力量群体中，虽然没有实际的教学经验，但是却有一定的理论知识，能完成师资力量的储备工作。
第二，通过聘用高职院校具有丰富教学经验和能力的教师，虽然有些足够的教学经验，但却没有丰富的管理工作经验。
第三，从其他相关行业引进专业技术人才，这种类型的教师具有完备的教学经验和管理能力，但却没有深刻细致研究理论知识，并没有把实际教学工作和理论知识进行教育融合。
对于组建双师型教师人才队伍的建设要求是必须要有完善理论知识体系和实际教学经验，这样才能保证教学质量的质变。
应用型本科“双师型”教师队伍建设的实践探索
、
辨析“ 双师 型” 教师 的内涵与标准
知识提升之路 ； （） ３ 能够教育学生形成行业 的职业素养 ， 不怕苦 、 如“ 不
针对应用型本科 院校具 有很强 的实践性 、 综合性和社会 性的特点 ， 学校应该 辨析 “ 师型 ” 师的 内涵 ， 双 教 明确 “ 师 双 型” 教师的标准 。只有这样 ， 才能 为教师 的引进 和培养指 明 方向， 双师型” 为“ 教师队伍 的建设 提供保 障。 何谓“ 双师型” 教师 ， 目前学界 中将其 理解概括 为三种 ：
它的落脚 点在 于培养具 有一定 知识 、 能力 和综合 素质 ， 应 适
工业 、 工程生产第一线现实和发展需要 的高级应用 型复合 人 才。它对人才 的培养更强 调的是应 用性 、 术性 和实践性 。 技 如何提高人才培养质量 ， 实现高素质应用型复合人才 的培养 目标 ， 一支 不仅有学术水准而且有一定 的社会实践 和应 建设
用能力的“ 双师 型” 师队伍是关键 。 教
因此， 针对 目前 “ 双师型” 教师队伍建 设 中存 在的问题 ， 本课题组 申报 了 ２０ ０ ９年 度教研 教改项 目， 并获得 了学校 校 级立项和研究经费 的支 持。经过课题 组近 两年 的实践与探 索， 总结了一些经验 ， 应用 于土木 工程与建 筑 系的师资建 并 设中 ， 取得了 良好 的实践效果 。
层面。
基金项 目： 厦门理工学院的教研 教改项 目： 土木工程专业实践教学体系 、 内容与方法的改革及创新研究 （Ｇ０９７ Ｊ２０１） 作者简介 ： 阮建凑 （ ９２一） 男 ， １７ ， 福建福安人 ， 副教授 ， 高级工程师， 硕士 ， 从事土木工程专业教学研究 ； 陈颖（ ９４一） 男 ， １８ ， 福建龙岩人 ， ， ， 讲师 硕士 从事土木工程专业教学研究 。
中职学校“双师型”教师队伍建设情况的调研报告
中职学校“双师型”教师队伍建设情况的调研报告摘要：鉴于当前中职学校“双师型”教师数量少，认定方式单一，教师实践操作能力欠缺、“双师型”教师激励与考核制度不完善等问题，同时为了解中职学校“双师型”教师的培养现状和存在的问题，便于提出加强中职学校“双师型”教师队伍建设的建议和对策。
本文采用问卷调查、访谈和文献资料分析的方法,对部分中职学校和校企合作进行了调查，并根据调查结果对队伍建设提出相应的对策。
关键词：中职，双师型，实践能力，对策一、调研背景随着我国职业教育改革的深入推进，中职学校教育质量的提升成为了当前职业教育工作的重要任务。
其中，“双师型”教师队伍建设是提升中职学校教育质量的关键因素之一。
为了更好地了解中职学校“双师型”教师队伍建设的现状，我们进行了此次调研。
二、调研目的1.了解中职学校“双师型”教师队伍建设的现状；2.分析中职学校“双师型”教师队伍建设存在的问题；3.提出加强中职学校“双师型”教师队伍建设的建议和对策。
三、调研方法1.问卷调查。
主要针对中职学校的教师进行，了解他们对“双师型”教师队伍建设的认识、态度和需求。
2.访谈。
对部分校企合作企业负责人和中职学校的校长、教务处负责人、教师代表等进行访谈，深入了解学校在“双师型”教师队伍建设方面的具体做法和存在的问题。
3.文献资料分析。
收集相关政策文件、研究报告等，对中职学校“双师型”教师队伍建设的政策背景、理论依据进行分析。
四、调研内容1.“双师型”教师的数量和结构。
了解当前“双师型”教师的数量是否满足需要，其结构是否合理。
例如，年龄、学历、专业背景等分布情况。
2.“双师型”教师的素质和能力。
探究教师的实践教学能力和教育教学能力，以及他们在技术技能水平上的差异。
同时，关注“双师型”教师队伍结构不合理，培养情况不均衡的问题。
3.“双师型”教师的培养和发展。
研究现有教师培养体系是否能充分满足“双师型”教师的培养需求，同时探索如何优化教师的职业发展路径，以提高他们的教育教学能力和实践技能。
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关于双师型教师队伍建设的实践探索
安徽电子工程学校
职业教育的职业性和实践性特点，决定了职业学校的专业教师不仅必须具备教师的基本能力和素质，还必须有丰富的现代新型知识和实践能力，既能讲课又能指导实训操作，“教师像师傅”。
建设这样一支高素质的“双师型”教师队伍，打造品牌专业，办大、办活、办强学校，是实现职业教育又好又快发展的关键。
一、理清“双师型”教师队伍建设的思路，制定方案
从2002年开始，我校成立了以校长为组长的专业教师队伍建设领导小组与课题组，负责研究专业教师队伍建设的规律、原则与途径等，在课题研究的基础上制订学校专业教师队伍建设规划。
“双师型”教师队伍建设是一项系统工程、长线工程。
为了实施好这一工程，我们对“双师型”教师的内涵、外延，培养的原则、途径以及“双师型”教师队伍建设的管理机制、评价办法和激励措施等进行了认真的研究，并在此基础上，确立了以满足专业现状与发展和教师个体现状与发展需求为出发点，以长线专业和重点专业师资培养为核心，以职业道德和教师基本素质培养为前提，以专业技能和综合职业能力培养为重点，以校内校外、校企双元为培养途径，以企业实践、送高校进修、校本培训或教师自学为基本方式的“双师型”教师队伍建设思路。
在理清思路的基础上，我们制定了培养方案，其中体现了“三优先”、“二四层次”、“四阶段分期”、“校企双元”的原则与措施。
一是在制定培养规划时，坚持“三优先原则”：
即重点专业、学科、实训指导等教学基本建设需要的人才优先培养；
中青年骨干教师和专业带头人培养对象优先培养；
积极参与教学改革，在教学、科研方面有突出业绩的教师优先培养。
根据学校专业发展规划对专业教师的需求，要求教师制定个人成长计划和阶段目标，经学校领导小组协商、批准，纳入学校和个人培训规划之中；学校课题组定期检查、评估教师个人成长计划的落实情况，使学校的规划落到实处。
在落实培养规划时，采取了“二四层次”：
即将教师分为合格教师、骨干教师、专业教学带头人、名师等四个层次的类别，制订各层各类教师的达标要求、达标时间，培养途径，评估办法等，分别要求取得中高级技能证书；
对教师的专业技能提出“会”、“熟”、“精”、“专”四个层次的要求：“会”基本掌握相关技能，会实际操作；“熟”熟练掌握相关技能，能熟练操作；“精”能精通所教专业课相应的职业技能；“专”拥有一项以上高水平专业技能。
在实施培养步骤时，采取“四阶段分期”：
第一阶段，通过多种方式基本配齐专业教师，使得教师明确一个相对清晰的专业方向；
第二阶段，通过多渠道培训，促使专业课教师能胜任2门及以上专业课和一门专业技能课的教学工作；
第三阶段，专业教师取得相应行业的专业证书或技能等级证书，能胜任相匹配的专业理论课和专业技能课的教学工作；
第四阶段，专业教师能胜任课程改革，开发课程模块，编写教材，能承担行业员工培训、企业生产指导工作，成为专业建设的高端人才、核心人物。
在具体培养做法时，采用“校企双元”方式：
即派出去，请进来的校企合作模式。
学校经常指派教师协助企业进行新产品研发、市场调查与分析、技术攻关，教师加强了对生产一线上技术要求、工艺标准的直接了解，改善了教学思想、教学内容、教学设计滞后，不能把握现代专业技术发展脉搏的问题，有利于人才培养质量的提高；
同时，请企业的工程技术人员将其丰富的生产技术和管理经验，将生产实践中的新技术、新成果、新工艺带进学校介绍给教师，进一步提高专业教师的双师素质，促进教师教学、科研水平的提高。
也促进了教师和工程技术人员之间优势互补。
二、抓好落实，全面提高“双师型”教师的职业素质
我们以学校为主阵地，充分借助高等院校、行业、企业等资源，构筑了“双师型”教师培养网络，在师德素质优化、现代教育理论、教育教学能力、专业知识与技能的培养等方面抓好落实，全面提高“双师型”教师的素质。
1、师德素质优化的培养
我们坚持思想政治素质和业务水平并重、理论与实践统一、学用一致，引导教师树立先进的教育理念和正确的教学观，增强教师爱校、爱教、爱生的情感，促进教师个体师德素质的全面提高与群体素质的优化，使之成为德、才、能兼备的先进思想文化和先进技能的传播者。
2、现代教育理论的培养
定期聘请高校教师、职教专家来校举办讲座，选派专业教师参与全国、全省、全市教研和学术会议，编辑教育理论学习资料组织教师学习与研究，分批安排教师到职业教育相对发达的地区参观、学习考察，转变教育观念，开阔教师眼界，提高教师的理论水平和认识水平。
3、教育教学能力的培养
教育教学能力是教师的核心素质和关键职业能力。
我们立足校本，举办形式多样的培训。
（1）开展“师徒结对”活动。
教师之间结成对子，共同研讨教育教学，促进交流、共同进步；实施“星级教师”培养工程，加快青年教师的进步与成长；
（2）开展观摩课活动，定期举办各级各类观摩课活动，提高教师教学相长的能力和水平；
（3）定期开展教学改革专项研究活动，教研组、备课组定期研讨教学思想、教学内容、教学方法与教学手段的改革与创新；
（4）组织教师参与课程标准、考核标准的制订及课程开发与教材编写；
（5）定期进行计算机辅助教学工具及相关软件运用培训，提高教师运用现代教育技术的能力。
4、专业知识与技能的培养
（1）分批选派专业教师到相应高校学习、深造，接受行业或国家相关部委组织的专业人才或师资培训，丰富、更新专业教师的专业知识，提高专业技能；
（2）定期组织专业教师到相关行业、企业参与社会实践、顶岗工作、行业研讨会等活动；推荐教师到各级教育学会、专业委员会任职，担任活动组织、主讲等；
（3）各专业成立专业教学指导委员会，聘请行业专家、企业老总定期来校指导专业建设、师资培训及教学指导，帮助专业教师了解行业新知识、新信息、新技术和发展趋势，促进了教学与行业、企业、生产实际的融合；
（4）组织教师参加国家、省市的各项技能比赛，强化教师技能水平的提高。
三、建立健全“双师型”教师成长的保障机制
我校从用人机制、投入机制、物质保障机制改革入手，建立了学校“双师型”教师成长的良性机制，为“双师型”教师的成长营造良好的环境和条件。
1、改革用人制度和激励机制
我校人事制度改革试点从2000年开始，学校以此为契机，拓展“双师型”教师的选用与培养渠道。
在教师激励机制中：
一是在待遇上坚持向“双师型”教师倾斜；
二是同等条件下，优先评职晋级、评先选优；
三是给予有利条件，我们依托大中型企业以及高等院校，在校外建设了一批高质量的实践基地和培训基地，定期组织专业教师到实践基地或培训基地接受相关培训。
2、建立“双师型”教师培养的校内基地
在校内，我校建立了电工电子实训中心、机械与数控加工实训中心、计算机应用实训中心等实验实训场所，配备了较齐全、较先进的实验实训设施设备，为专业教师提供了较好的教学实践、研究平台；
学校还充分利用校园网络，将收集到的企业、行业相关信息或教育教学信息，提供给教师实习。
3、加大教师队伍建设经费投入力度
学校坚持从各方筹集资金，建立了教师培训专项基金，保证专业教师参与社会实践、进修培训的时间和经费。
每年投入专项用于师资培训、奖励的费用都超过10万元。