最新幼儿园课程概述专业知识讲座

可见，古代汉语中的“课程”和当今人们对课程的理解比较相似。
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在西方，课程（curriculum）一词最早出现在1859年英国教育家斯宾塞发 表的《什么知识最有价值》一文中。它是从拉丁语“currere”一词派生出来的， 其名词形式意为“跑道”，即课程就是为学生设计的学习轨道；其动词形式是指 “奔跑”，即课程可理解为学习者自我建构的经验。
验的系统化重构而得到实施，旨在让学习者在竞争的社会里能持续、自由地成长。 ⑧ 课程包含五个主要的方面学科学习领域：a.母语的掌握，语法、文学和写作的系统学
习；b.数学；c.科学；d.历史；e.外语。 ⑨ 课程是思维水平（基于人的经验）的各种可能的发展。这种思维水平并不显示为结论，
而是对结论所依赖产生的过程，它必须保证这些结论（作为真理）是有依据或有效的。
述3、6属于此类） c) 课程即活动：认为课程不仅仅是教学科目，还包括学校活动及其进程和安排。（上述
4、5属于此类） d) 课程即经验：认为课程就是学生在教师的指导下所获得的经验和体验。（上述1、2、
9属于此类）
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CONTENT ①对课程的理解
②对幼儿园课程的理解
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（一）“课程”的词源分析
早在唐代就已有“课程”一词，学者孔颖达为《诗经·小雅·巧言》中“奕 奕寝庙，君子作之”做的注解—“教护课程，必君子监之，乃得依法制也”，其 大致意思是对于教育制度、教学课程的安排、执行，一定要由有智慧、有德行的 人来掌管，才能够使其符合法则和自然规律。
《朱子全书·论学》中多次使用“课程”一词，如“宽着期限，紧着课程”， “小立课程，大作工夫”等，这里的课程意指学生学习的功课及其进度。
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在多轮课程改革的推力下，目前我国教育领域对课程内涵的理解发 生了一下几方面的变化： 第一，从注重学生被动接受知识转向注重学生主动建构经验。 第二，从强调达成目标转向强调学习过程本身的价值。 第三，从只关注分科课程转向开始关注课程的综合化。 第四，从只强调显性课程转向显性课程与隐形课程并重。
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幼儿园课程属于课程系统，具有其他学段课 程的共性，如都服务于一定的教育目标，都是有 计划、有组织的体系等，但特定阶段的教育任务 和教育对象的身心发展特点决定了它与其他学段 课程之间又具有很大差异。
这两种理解体现了两种截然不同的课程观。
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（二）不同角度的课程定义
国外学者F.M.康纳利（Connelly)和O.兰茨（Lantz）在梳理了各种课程流派的观点之 后总结出9类不同的课程定义： ① 学校设立了一系列潜在的经验来训练儿童和青少年在团体中的思想和行动。这一系 列经验被称为课程。 ② 课程是指学习者的所有经验，这些经验是在学校的指导下进行的。 ③ 课程是学校给学生提供普遍而全面的内容或特殊的教学资源，学校以此为学生提供 毕业的资格或者证书，或为学生提供进入专业或职业领域的准备资格。 ④ 课程是一种方法论意义上的研究活动，它涉及的要素包括教师、学生、教材和社会 环境。
Hale Waihona Puke Baidu
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对以上的课程概念作进一步分析，可以将其大致分为四类： a) 课程即知识：认为课程是按照学习者的实际水平，按照学科的知识体系等编排的教与
学的内容，简言之，就是教学科目或教学科目的总和。（上述7、8属于此类） b) 课程即计划：课程是一种行动计划或一种书面文献，是教学要达到的预期目标。（上
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⑤ 课程即生活和学校活动……是一种积极的有指导的生活，是男女老少的主动的生命活 动。
⑥ 课程就是学习的计划。 ⑦ 课程是有计划、有指导的学习经验和有目的的学习结果。在学校里，它通过知识和经
根据不同的标准，课程可以划分为不同的类型。常见的关于课程类型的划分方式有 以下几种： 1）以教育目标和教育内容的性质为标准，将课程分为德育课程、智育课程、美育课程、 体育课程与劳动技术教育课程。 2）以教育内容的性质和组织方式为标准，将课程分为分科课程、广域课程、综合课程、 核心课程、活动课程等。 3）以学习经验的性质或对学生心理健康发展的指向为标准，将课程分为认知性课程和情 意性课程。 4）古德莱德以课程决策的层次为标准，将课程分为理想的课程、正式的课程、领悟的课 程、实行的课程和经验的课程。 5）以课程影响学生的方式为标准，将课程分为显性课程和隐形课程。
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课程是教育的社会功能和育人功能得 以实现的媒介和工具。对课程本质的不同 回答将使教师在课程实践中产生不同的课 程行为，进而决定教育的功能能否得到实 现。
换言之，对课程的本质即“课程是 什么”的理解是课程设计和实践的逻辑起 点。
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