关爱学生融洽师生关系经验交流稿

关爱学生，融洽师生关系

塘沽一职专王文娟

自从选择了塘沽一职专教师工作以来，已经积累了18年的教龄，也积累了18年的教学经验。在与学生的交往中也逐渐形成了自己一套独特的交际模式。

我所教过的学生从比我大2岁的（记得当时是曹同起老师的班，高中毕业后才考入职校的）到现在比我小21岁的，各种学生真可谓是见多识广。虽然同属是学生，可是他们的个性迥异，为人处世的态度大相径庭。还好，我的性格生来就比较温和。随着年龄和阅历的增长，到现在虽然学生质量一届不如一届，而我的心态却也能基本做到如如不动，反而越能宽容他们，与他们和平相处，教学相长，从而较顺利地完成了教学任务。

在我的教育历程中，融洽师生关系的经验归纳起来有以下几点：

一、教师尊重学生

教师要尊重学生的个性，把学生视为“主题意义上一个独立的完整的社会人”。爱护而不排斥，帮助而不指责，说服而不压服，启发而不包办。信任在先，相信学生有潜力，有发展，能创造。

著名教育家爱默森说：“教育成功的秘诀在于尊重学生。优秀的教师不会高高在上，不会威胁或惩罚学生，他尊重学生胜过学生尊重他。教师只有尊重学生，保证学生在班级里有自己的位置，能发挥作用，能得到别人的认可，才能培养学生良好的情感和品德。尊重学生，教师要充分尊重学生的人格，要努力创设平等、民主、开放的课堂氛围。”只有尊重学生的人格，让学生感觉到自己和教师是平等的人，这样才会建立良好的师生关系。师生之间不断沟通、交流，真诚地平等相待，知己知彼。相互尊重，能增进彼此间的了解与信任，能有效拉近师生间心理距离，才能产生融洽的氛围。

不知大家是否有这样的感受：在电视节目中会看到象侯宝林、马三立、马季等各个时代的相声大师，在与人交流时都是一样的谦和、恭敬，无论他的谈话对象是老还是小；象我们学校里那些老教师，你在跟他们说话时，他们总是态度和蔼，有求必应的。这些让我感动也让我受益非浅。于是，我就拿来用在了自己的教学中：要求自己看学生是平等的，教学也好、课下交流也好，从来都是尊敬他们，言谈举止力争做到大方得体。比如在课下或是上下班的路上，只要遇到我教过的学生，不等他和我招呼，我就主动跟他打招呼：某某同学来啦、某某同学你好等这类的话经常讲。就象跟比自己年长的人说话一样尊敬他。这样一来，一方面给学生留下好印象，另一方面学生也会随老师的举止来对待老师。

尊重学生，学生就会尊重老师；剥夺学生的尊严，学生也会想方设法消除教师的尊严。这是师生关系中的黄金法则。只有人与人之间心灵的对话，完整人格的交流，学生才会体验到做人的全部尊严，才会享受到被人尊重的生命快乐，才会使师生关系具有教育意义。

二、教师心态要宽容

“人非圣贤，孰能无过”，从犯错误中寻找教育时机。要蹲下来看他们，用学生的眼光看世界，使他们健康成长。其实，不论是以前还是现在，学生中绝大多数是能和我们教师和平共处的，犯错误的学生还是少数的。比如，我刚上班有三年的时间。在一次点钞课上，有一名学生叫吴长鸣，上课就他不跟着训练，还说话，影响了正常的训练过程。于是，我就让他写一份检查。他写完后我一看，只有两行简单的道歉的话，只字片语，没有诚意。我想应该借此机会，教育教育他，最起码得先把态度端正了。于是，我又让他重写，并说写完后就在班里读。可是，没有想到，当再次上课我请他宣读时，情况更加糟糕，而且他当时的表情简直是在亵渎我的教学工作。当时，我想：还得继续教育他，不能杀鸡不成反蚀把米。于是当众命令他再重写。没有想到，他一下子把检查重重的拍到桌面上，愤怒的（他当时可能也没有

想到我不放过他）说：“你说嘛？耍我？没门儿！”愤愤的回到座位上。我从来没有见过这世面，哭着找到了正教处。当时还是一位温老师（现在二中）在屋，听了我的“哭述”后立刻说“你别急，我来处理他”。下课回到办公室，组里的老师们都很关心我，且对那位学生也都是“恨之入骨”，均让我给他处分。我当时也正有此意。可是回家后，与我母亲交流，借鉴了她的为人处世的思想，感到他毕竟是学生，是孩子，犯错误是很正常的事，关键是要把转变他的思想态度做为己任，宽容他可能比压制他更能让他心服和接受。于是，我采用了第二种方法，没有处分他，在他再次提交检查后，我就故意的没再搭理他。真没想到，他并没有因此而嚣张，反而主动承认错误，找我说话，可是我就是不理他，也不排斥他，该教教。一直到他毕业，他再也没有在我的课上违纪过。后来也就与他说话了。

经验告诉我：很多时候，退一步真的海阔天空。善待学生发生的错误。如果学生有错误，一定要沉着、冷静，帮他分析错误出现的原因，理清思路，寻找解决的办法。我讲这些是说从帮助学生解决他自身问题，从而使我们得到教育的效果。尤其象刚入学的学生，跟老师无仇无怨的。所以他们绝大多数情况是因为他自己觉得不能自行解决问题而烦恼发生的。千万不能说学生一犯错误就把这种问题往我们教师自己身上揽，起因可不一定是由于我们。极少数的学生可能会是成心与老师找茬。因此，对于不能马上就批评职责的错误，我就担任起家长或是姐姐的角色，耐心的容忍、真心的启发、帮助他解决问题，他会很开心，很感激的。当然，对于应该谴责的不良行为，我也会让学生知道规矩不可越，处理问题时我也有过激的言行，我会让他们知道我也会生气，（以前是真生气，现在是假生气）。但过后我会道歉、会与学生一如既往的做朋友。他们也是有心人，毕竟人心向善呀！而我的心是能容纳宇宙的！在工作中，我经常借用佛学讲：增上缘好，逆增上缘上更好。因为他能将你升华。我就经常去观察学生身上的优点，以前我校的一位老教师说过：要用放大镜来观察学生的优点，哪怕是针尖大一样大也是值得赞美的。有时，当学生犯了错误，我也先肯定她的想法，不与她发生冲突，即不马上否定她的观点，而是再找实例来点拨她、调整她的思想和行为。大家想：我们工作的能力和经验的提升有很大程度上不就是在解决这些问题学生的过程中得到的吗？三、教师情感要爱生

“没有爱，就没有教育”。从细微之处关爱学生。“孩子们所喜欢的那种本人就喜欢孩子，离开孩子就不行，而且感到跟孩子们交往是一种幸福和快乐的人”—苏霍姆林斯基，让孩子们产生“亲其师，信其道、乐其学”的情感效应。要学会欣赏学生人的本性向善，天生就有一种有所作为、被人赏识的需要。陶行知先生提出“泛爱”教育的理论，认为教师的爱是一种职业的爱，教师不是爱某个或几个学生，而应该“爱满天下”，这既是教师的爱，也是欣赏者的爱，无怨无悔。一个关爱学生的好教师要有一双慧眼，拨开云雾，发现学生的优点，欣赏每个学生的美，并不吝啬表扬。在老师的心里，每一个学生都应该是独一无二的生命体，都应该是最好的。“批评”教育人，为什么不用“肯定”来教育人呢？教师频繁地批评学生会造成学生不喜欢，不喜欢上课。

努力地挖掘学生人性向善的一面

我们不得不承认，有时吸引我们目光的不是学生的优点，而是他的缺点，如课堂上他又讲话了，迟到的又是他等等，看起来教师尽职尽责，帮助学生改正缺点无可非议，可长期下去，我们便习惯了用“你怎么又如何如何？”的话语来教育学生，我们总是在教育人，却往往忽略了被教育者的感受。爱迪生的上学经历就是一个很值得借鉴的实例。

我们不是医生，不能总是看学生的不足与缺陷；我们也不是警察，不能总是像盯着可疑的人那样，只看学生档案中的阴影。教师应该是个寻找宝藏的人，在学生心灵的土地上，寻找生命的精神资源，并把这种潜在的资源发掘出来，变为精神财富。每个孩子都有自己人性中向善的一面，有的学生成绩不太理想，但劳动积极；有的对同学很友好，“古道热肠”……在教学活动中，尤其现在讲素质教育，应对学生做出许多正面诱导的行为，比如夸奖学生的学