学习贲友林老师著作的感想
读贲友林的《此岸与彼岸》有感—新
让探索与实践知行合一读贲友林的《此岸与彼岸》有感—xxx 一次偶然的机会买了一本贲友林老师的《此岸与彼岸》这本书,翻看了一下目录觉着还行,没有太多的高深的理论,会让我感到乏味。
大多数时候的读书都是被动的,当真正需要的时候才会借助书籍去查找一些资料。
我本就是一个没养成阅读习惯的懒人,但唯有这本《此岸与彼岸》在一天的时间内读完,且读了两遍的,因为读这本书能让我产生一种顿悟。
这本书没有华丽的辞藻,也没有曲折的故事,有的只是我最熟悉的课堂,我最熟悉的学生,我熟悉的片断。
作为一名数学教师,我也同样接触了他所说的那些教学内容,我也思考,可思考的不够,从来也没有像他那么的深刻;我也记录,但只是偶然,记录的却不够有条理;我也有过整理,但整理的总是蜻蜓点水,更不用说是持之以恒。
我想我之所以喜欢这本书,就是因为我是被贲老师这种独特的人格魅力而感动,被他这种持之以恒的心感动了,被他那种善于思考、善于钻研的精神、严谨治学的态度所感动。
同时这本书让我了解了一位农村教师的成长轨迹,知道他是怎样追求卓越的。
17年,贲友林老师亲历了农村小学、城镇小学,城市小学的教师生活,处在不同的工作环境,却有着同样的做教师的滋味。
贲友林老师说过:“今天的成功就是因为昨天的积累;明天的成功则依赖于今天的努力。
真正的成功是一个过程,是将勤奋和努力认真的融入每天的生活中,融入每天的工作中。
”我也要学会积累,将“认真”进行到底。
贲友林老师在全国29个省、市、自治区的教育报刊上发表了600多篇文章,平均每个月要发表3篇文章。
更可贵的是,他有一颗持之以恒的心,贲友林老师自2002年初开始,天天坚持写教学手记,至今已积累了上百万字的“教学手记”,传达着“我手记我心”的写作追求。
而这本书就是他用“纪实+思考”的方式记录反思了自己的教育生活。
翻看他的教学手记,一个个教学细节、一则则教学叙事,就像在看电视剧,剧情和场景立刻浮现在眼前。
还有他那一段段简单但寓意深刻的文字,无不体现出贲老师的善思和睿智。
读《寻变—贲友林“学为中心”数学课》有感
读《寻变—贲友林“学为中心”数学课》有感这个暑假我有幸拜读了贲友林老师的《寻变》一书，这本书分为“我的课堂我辩护”和“我与自己同课异构”两辑，并以12节课堂实录和教学思考为载体，剖析了他呕心沥血二十多年来“学为中心”的寻变之旅。
何为寻变？“我的课堂我辩护”，就是对自己的课堂进行关照和思考，以自己的立场全方位地解读自己的实践，与自己展开真实的对话，以避免教学过程中的盲目与迷茫。
而“我与自己同课异构”则是为了寻变，不断反思、比较、创新、尝试，触发思考，促进优化，走向深刻。
寻变是为了挑战自己、突破自己，是对自己的再认识和再创造。
细细研读本书中的教学案例与反思，倍感豁然开朗，受益匪浅。
我深深为贲老师多年如一日坚持记录课堂，反思教学，实践积累，探索构建“学为中心”课堂的实践研究精神所感染和佩服。
一、对“学为中心”的课堂有了全新的认识。
“课堂中，学生积极主动，善于倾听，勤于思考，敢于质疑，争先恐后的举手，自信大方的表达，或补充，或修正，或肯定，或质疑，充满主见又不失童趣与深刻地争辩，一个个“小精灵”都是知识、思想、方法的生产者，是学习的主人。
课堂中，生机勃勃，兴味盎然，师生都能感受到成长的气息。
”这是贲老师对“学为中心”课堂的想象。
我想，这肯定也是我们每一个教育人对课堂的想象。
纵观贲老师所撰写的12节课堂案例中，学生是主动地学习着的，思考着的，追寻着的。
他们一会儿提出问题，一会儿主动解答，一会儿想出理由。
他们以思考表现为快乐，以参与知识建构为荣耀，以发现和生成为满足。
反思自己的教学，经常因为担心学生年龄小表达不清楚浪费时间就将交流与质疑流于形式。
看了贲老师的课例才发现，是我的教学理念过于保守，不敢大胆放手让学生去探索、发现、交流、理解。
如果我能在自己的课堂上向贲老师学习，坚持启发点拨，循循善诱，多组织学生交流汇报，多给学生耐心，多向学生借智慧，以退为进，那么我的课堂就会真正实现教是为了不教，也就离“学为中心”的课堂不远了。
贲友林老师商不变规律读后感
贲友林老师商不变规律读后感贲友林老师关于“商不变规律”的讲解，就像一把神奇的钥匙，打开了我对数学教学和数学规律理解的新大门。
以前，商不变规律在我眼里就只是一个干巴巴的公式，被除数和除数同时乘或除以相同的数（零除外），商不变。
感觉就像一个刻板的数学指令，学生记住就好。
但是贲友林老师可不这么教。
贲老师像是一个故事大王。
他在教学这个规律的时候，不是直接把规律甩给学生，而是带着学生一起去探索。
就像带着一群小探险家在数学的神秘岛屿上寻找宝藏一样。
他会从简单的除法算式入手，比如说8÷2 = 4，然后慢慢改变被除数和除数，变成16÷4、32÷8，让学生自己去发现，哟，这些算式的商怎么都是4呢？这个过程就特别有趣，学生就像是小侦探，自己一点点发现线索，最后总结出规律。
这可比死记硬背酷多了，学生们自己参与了发现的过程，就像这个规律是他们自己发明的一样，肯定记得特别牢。
我还特别佩服贲老师的课堂互动。
他不是那种只让好学生回答问题的老师。
他会关注到每一个学生的眼神和表情，鼓励那些有点犹豫、不太敢发言的学生说出自己的想法。
在这个过程中，每个学生都觉得自己是课堂的主人。
就好比大家一起在做一个超级有趣的数学游戏，每个人都有参与感。
而且贲老师在学生回答错的时候，也不会直接否定，而是用很温和的方式引导他们发现错误，改正错误。
这就像在探险的路上不小心走错了路，老师不是批评你，而是陪着你找到正确的方向。
贲老师在教学商不变规律的时候，还特别注重让学生去实际运用这个规律。
不是简单地做几道练习题就完事儿了，而是让学生去解决一些实际生活中的问题。
比如说，分糖果的时候，如果人数变了，糖果的总数也变了，怎么才能保证每个人分到的糖果数量不变呢？这种从生活中来又回到生活中去的教学方式，让数学不再是高高在上的抽象符号，而是变成了一个很实用的小助手。
学生们会发现，哦，原来数学就在我们身边，这个商不变规律还能这么有用。
读了贲友林老师关于“商不变规律”的教学，我觉得数学教学真的是一门艺术。
读书分享800字《此岸与彼岸——我的数学教学手记》
《此岸与彼岸——我的数学教学手记》读书分享我是一名小学数学老师，最近读了贲友林老师的《此岸与彼岸——我的数学教学手记》这本书，受益匪浅。
这本书是贲友林老师多年来从事小学数学教学的经验总结，记录了她在数学教学中的一些思考和实践。
书中的内容涵盖了数学教学的理念、方法、策略等多个方面，具有很强的实用性和指导性。
在书中，贲友林老师首先阐述了她对数学教学的理解。
她认为，数学教学应该以学生为中心，注重培养学生的数学思维能力和创新精神。
具体来说，她提出了以下几点建议：要尊重学生的学习主体地位，让学生成为学习的主人。
要注重培养学生的数学思维能力，引导学生自主探究、主动思考。
要激发学生的学习兴趣，让学生爱上数学。
在数学教学方法方面，贲友林老师介绍了她在教学中常用的教学方法，如启发式教学、探究式教学、情境教学等。
她认为，教师应根据教学内容和学生的实际情况，灵活选择教学方法，以达到最佳的教学效果。
在数学教学策略方面，贲友林老师分享了她在教学中的一些教学策略，如差异教学、作业设计等。
她认为，教师应因材施教，针对不同层次的学生采取不同的教学策略，以促进所有学生的学习。
读完这本书，我对小学数学教学有了更深刻的认识。
我深刻地体会到，数学教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的数学思维能力和创新精神。
作为一名小学数学老师，我将努力践行贲友林老师提出的教学理念和方法，努力培养学生的数学素养。
以下是一些我将在教学实践中尝试的具体举措：在课堂教学中，我将更加注重学生的主体地位，让学生在自主探究、主动思考中学习数学。
例如，在讲解“长方形的面积”时，我可以先让学生观察一些生活中的长方形，然后让他们自己思考长方形的面积是如何计算的。
我将更加注重培养学生的数学思维能力，引导学生用多种方法解决问题。
例如，在讲解“加法与减法”时，我可以让学生尝试用不同的方法解决一个数学问题，并比较不同方法的优缺点。
我将更加注重激发学生的学习兴趣，让学生爱上数学。
寻变贲友林读后感分享
寻变贲友林读后感分享篇一今年暑假我有幸拜读了贲老师的精华之作——《寻变贲友林“学为中心”数学课》，再次感受到贲老师的“学为中心”数学课的生机与魅力，油然敬佩名师身上的不断寻变的精神！《寻变》这本书分为《我的课堂我辩护》和《我与自己同课异构》两辑，并以12节课堂实录和教学思考为载体，剖析了贲有林老师呕心沥血二十多年来“学为中心”的寻变之旅。
何为寻变？自己的课堂自己辩护，就是对自己的课堂进行关照和思考，以自己的立场全方位地解读自己的实践，与自己展开真实的对话，以避免教学过程中的盲目与迷茫。
而与自己同课异构则是为了寻变，不断反思、比较、创新、尝试。
寻变是为了挑战自己、突破自己，是对自己的再认识和再创造。
接下来我将从以下几点谈谈自己读完此书后的一些感想。
一、建立平等、和谐的师生关系是“学为中心”的前提。
在教育学中，良好的师生关系通常指的是民主型的关系模式。
在贲老师的课堂中，学生总是积极主动，善于倾听，敢于质疑，并且会大方地表达、修正。
课堂中，孩子们俨然一个个小老师，互相提问、倾听、交流、反馈、鼓励，为了追求真理，争辩不休，真所谓“学为中心”的教学！这样的课堂轻松不失严谨、生机而又充满活力，这些基于贲老师发自肺腑的对教师这份职业的热爱和对学生真挚的关怀。
他的一言一行无不流露出真诚与尊重、民主与平等。
二、师有所为，有所不为是“学为中心”的体现。
古希腊哲学家、教育家苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。
”以“学为中心”的课堂彰显的是学生的主体地位。
有人将贲老师在课堂中的角色比喻为“助产士”，这和苏格拉底的“产婆术”如出一辙。
在教育界，贲老师的课通常被总结为“一张纸一节课”。
没有华丽的课件，贲老师总是喜欢凭一份精心设计的学习单走进课堂。
在教学中，我们更多地看到了学生在说、在做、在思、在悟，教师不代替学生的学，不遮蔽学生的学，学生在进行探究、交流的时候，教师也在倾听，在思考，并在学生的不断探究中寻找合适的契机，以对知识进行深层地梳理和追问，激发学生新一轮的知“辩论大赛”，从而促进学生知识内在结构的变化和思维能力的发展。
小学数学教师念书心得积跬步，至千里——读贲友林此岸与彼岸有感
小学数学教师念书心得 积跬步，至千里 ——读贲友林《此岸与彼岸》有感贲友林，一个年轻的数学特级教师，读他的这本《此岸与彼岸》缘起于我参加的一次教师培训。
在这次培训中，我见到了贲友林教师，听了他的讲座，意犹未尽，因此掀开了这本《此岸与彼岸》。
这本书不同于以往我看过的教学专著，它是从贲教师XX年以来撰写的100多万字的教学手记中节选出来的，从一个个细小的方面向读者介绍了教师这种一般工作下的不一般，真切地转达了贲教师以“我手写我心”的追求。
书的内容分成三大块：第一块是作者的自序及教育界几位知名专家对这本书及作者的相关评说；第二块是贲教师的教学手记，贲教师把自己的教学手记整理后分为四部份呈现：前行中的瞭望，摆渡中的回顾、跨越中的聪慧、探讨中的课堂；第三块是跋文《一路走来》。
在阅读这本书的进程中，数次被感动，今天就将这本好书与大伙儿共享。
分享一：踊跃面对工作中的挫折。
贲教师的成功并非是一帆风顺的。
1990年，作为南通师范优秀毕业生的他，却因为没有显赫的家庭背景，被分派到规模为6个年级、6个班、9位教师、180名学生的村小工作，农人家庭身世的他，没有选择。
但确实是在村小工作的这几年间，他确立了清楚的人一辈子目标：上好数学课。
优秀与平庸，最全然的不同，不在于天赋，也不在于机缘，而在于有无目标。
有了目标，才有积存；有了积存，才有优势；有了优势，才有冲破。
他第一次参加乡教委组织的青年教师课堂教学竞赛，取得的评判是：练习采纳如此的游戏形式，不适合小学高年级的数学课。
但确实是如此一堂不成功的课，却让他有了很多的感悟：课堂教学，简单仿照不行！邯郸学步，注定要失败！失败也好，成功也罢，必然要留下试探。
坚持试探下去，形成适应，那么受益无穷！ 分享二：执着积存教学中的聪慧。
繁杂、忙碌、辛苦、疲惫，这是教师工作写照的几个关键词。
在忙碌的工作中坚持天天写教学手记，确实不容易！在自序中贲教师是如此写到的，““我明白，只需要找一个借口，有一天不写，那就会有第二天、第三天……什么决心之类就都抛到九霄云外去了。
2023年读《重新认识课堂》有感
读（重新认识课堂）有感曾经读过一段文字，印象非常深刻：“课堂，一个平常、一般而又神奇莫测的地方；课堂，一个充满了众多生灵喜怒哀乐的地方；课堂，一些人一心向往而另一些人又唯恐避之不及的地方；课堂，一个既严肃又生动的地方；课堂，一个既可远观观赏又可近观理解，但就是‘不可亵玩’的地方！〃教师每天行走在课堂中，日复一日，年复一年，似乎每天都做着同样的事情，又似乎每天都有点不一样。
有幸读到贲友林先生（重新认识课堂）的这本书，他让我对课堂有了些思考，一直以来，我觉得课堂就是老师传授知识，学生学习知识的地方。
但贲老师理想中的课堂样子，除了知识的传递以外，更是培养孩子的自信，敢于质疑，勤于思考的地方，这样教师和学生才能得到开展和成长。
课堂上学习的不仅仅是学生还应该有老师。
学习是从“无〃至『有〃，从"有〃至『'更有〃的过程，也就是说像渐渐地将一个圆放大的过程。
教师的引导往往会影响学生的主动性，投入程度、学习的效果等，而这些都是教师本职工作的价值所在。
书中围绕（课堂的样子）（课堂无小事）和（课堂的另一种解读）这三大方面来讲，看起来是很小很小的事情，但是这些小事都是不能忽略的，小事的背后隐藏着课堂上很重要的信息，例如这个坐姿，我们老喜欢让孩子坐端正，但是坐端正就会认真听讲了吗？坐端正就在思考问题了吗？或许不可否认，局部孩子真的很专注，但是一节课坚持下来，或者几节课坚持下来，腰酸了吗？背硬了吗？学生会不会觉得学习就是一件非常累的事？周而复始，身体会不会产生一种映射：由身体的劳累导致认为学习也是很累的。
最近也在研究心理学的东西，讲到条件反射，就是把这个刺激与另一个能引起反响的刺激同时给予，使他们彼此建立起联系。
其实贲老师有句话我觉得很有道理：“人，不能沦为，物。
课堂上，一群生命体一起学习与成长，我们要能感受与体会到思维自由、心灵舒展、生命勃发，千姿百态。
贲友林老师商不变规律读后感
哎呀，读了贲友林老师的《商不变规律》这本书，我真是大开眼界，感觉就像是在数学的海洋里找到了一块宝藏。
这本书不是那种枯燥的数学理论书，而是用一种特别接地气的方式，把那些看似高深的数学规律讲得明明白白，让人读起来就像是在听一个老朋友讲故事。
首先，贲老师在书里讲的那个“商不变规律”，我一开始还以为是什么高大上的东西，结果一看，这不就是我们小时候学除法时老师讲的“被除数和除数同时乘以或除以同一个数，商不变”嘛。
但是贲老师就是有本事，他能把这个规律讲得活灵活现，让人一下子就记住了。
书里有个例子我印象特别深刻，贲老师讲了一个关于分蛋糕的故事。
他说，如果要把一个蛋糕平均分给5个人，那么每个人得到的蛋糕就是蛋糕总量的五分之一。
但如果我们把蛋糕的总量增加到原来的两倍，然后再分给5个人，每个人得到的蛋糕还是原来的五分之一。
这个例子虽然简单，但是一下子就让我明白了“商不变规律”的精髓。
而且，贲老师还特别会用生活中的小事来解释数学概念。
比如，他讲到“商不变规律”在购物中的应用，比如你买苹果，如果苹果的价格从5元降到了2.5元，但是你买的数量从2个增加到了4个，你会发现你花的钱还是一样的。
这种例子让我感觉数学其实就在我们身边，无处不在。
读这本书的时候，我经常忍不住笑出声来，因为贲老师的语言实在是太幽默了。
他不是那种一本正经的教授，而是像一个邻家大叔，用大白话跟你聊天，让你在轻松愉快的氛围中学到知识。
最后，我想说，贲友林老师的《商不变规律》不仅仅是一本数学书，它更像是一本生活指南。
它教会我们如何用数学的眼光去观察世界，去发现生活中的规律。
读完这本书，我感觉自己对数学有了新的认识，也更加热爱生活了。
真的，如果你对数学感兴趣，或者想要在生活中找到数学的乐趣，这本书绝对值得一读。
《贲友林学为中心数学课堂15例》读后感
《贲友林学为中心数学课堂15例》读后感个个向学，人人为师——这不只是理想，更是真实的课堂。
《贲友林学为中心数学课堂15例》，为我们展示了真实、充满生命力的课堂。
从序到每一节课例，仔细品读，每一个铅字都活了起来。
专研兵法，为学习真正发生做准备贲友林老师认为：备课是“养兵”，上课是“用兵”，养兵千日，方能用兵一时。
兵法又在哪里？研究单就是秘诀。
在贲友林老师的研究单中，通常会出现“我知道”、“我疑惑”、“我提醒”、“我发现”等。
我知道——指向学生的已有发展区，明确学生现在的知识起点，同时也为即将开始的课堂学习奠定基础。
我疑惑——指向学生的未来发展区，记录学生在课前先学之后产生的困惑与问题，让学生带着问题走进课堂，为即将开启的课堂学习打开思维之门。
这两部分侧重于记录自主学习过程与结果，而“我提醒”、“我发现”等则是学生从自己的学习经历出发，分享自己发现的成果或失误的教训。
这张研究单上的问题就是课堂上要研究的基本内容，可以算是一幅简单的课堂教学的路线图。
同时这个研究单课前要逐一过目，从中对学生的学情进行考察和评估，让我们明确学生学习的起点、重点和难点在哪里，从而更好地确定教什么不教什么，用怎样的方法来突出重点、突破难点。
我们也常常用导学单、学习单，这一对比就找到了差距，研究单上的每一个问题都要经过认真的考量，并非走形式，它要真的为课堂的教来服务，“知己知彼”或许用在这里更合适，找到问题才能有的放矢，更好的解决问题。
想来这个兵法也正是课堂上小兵们兴致盎然、屡建奇功的关键所在。
指点江山，让思维在话语间碰撞出智慧语言是课堂的外衣，数学老师的语言就像数学一样有着简洁、准确的美。
要在亲近儿童的同时，通过组织、引导、启发和鼓励等支持性话语，促进学生全力投入学习。
我们平时的课堂也是精心设计、精心准备，精细到课上的每一句话，但是当预设出现“学生不按规则出牌”的瞬间，我们是否能够及时捕捉并生成促进学生学习发生、思维深化的机会。
(完整版)学习贲友林老师著作的感想
学习贲友林老师著作的感想各位领导，各位老师大家好！现在由我来分享一下我这几天学习贲友林老师著作的一点感想。
首先我认为贲老师是一个特别重视自我研修，着眼发展的老师。
贲老师认为，从教与为学，均是研修自悟的过程，教学也是研修，研修也是学习，重在自悟自得，自我建构.而无论教师抑或学生，均应力求出彩，从人生的长远发展来看待现实的日常教学.从教小学数学，他立足于学生全面精神的需求满足和研修自悟的亲身体验，而不仅仅是教学数学知识，贲老师注重营造学生自由发展的“生态条件”，从而使富有理性之美的数学教学闪耀人文的光芒.贲老师在引导学生研修数学学习的同时，十分重视自我研修，认为这是立身从教之本.贲老师平时手不释卷，自费订阅各种业务杂志，邮购许多教育理论图书.在他的教本天头，密密麻麻地记下了与该课题有关的新近期刊各篇文章的标题和要点.他及时地掌握了计算机操作技能，经常上网搜寻小学数学教学的有关信息.近代著名哲学家波普尔的名言成为他告诫自己的座右铭：“我们的知识只能是有限的，而我们的求知必然是无限的.”因此，勤奋博学，志在业务研修，力求精进成为他生活的自律，业余时间从不涉足棋牌歌舞，绝少参与迎送酒宴.“梅花香自苦寒来”，立志研修自悟，着眼发展，贲老师的业务成长皆缘于此，而其小学数学教学风格终能形成，也都是因为他所有的努力都是为了发展，所有的发展都是为了学生的缘故.其次，贲老师的课特别注意转变方式着手于对话。
历来的小学数学教学，多见的是教师讲学生听，教师问学生答，教师布置学生练习的被动式灌输.贲老师认为，旧的教学方式非着力改进不可，他认同钟启泉先生的论断：“教学内容是在教学过程中创造的.”他积极规划与实践着对话式教学，他认识到进行动态的对话，内容既含知识信息，也包括情感、态度、行为规范和价值观等各方面，不仅是言语层面的交流，认知视界的沟通、汇聚与融合，更是指对话双方向对方敞开精神和彼此接纳，是平等的心灵碰撞与交流.教学中，贲老师凭借“教学敏感”善于倾听，细心接纳，真诚欣赏学生中各种不同意见，教者用清晰的思路和谈锋导引着学生，使学生得以充分“畅所欲言”，与教师平等交流、与教材的算法或表达并驾齐居，使教学获得了创意与灵性，使学生感受到自我的发现与成长的律动.对话的结果，师生获得了“双赢”与“互惠”.第三，我觉得贲老师的课堂注重合作共享，着意于创新。
贲友林重新认识课堂读后感
贲友林重新认识课堂读后感当仔细品读一部作品后，相信大家都增长了不少见闻，此时需要认真思考读后感如何写了哦。
那么我们该怎么去写读后感呢？以下是小编为大家整理的《重新认识课堂》读后感，仅供参考，欢迎大家阅读。
假期有机会阅读也是一种很好的休闲。
在追电视剧的同时，我也追星，追数学教学方面的明星。
几年前听了贲友林老师的《7的乘法口诀》一课，一下子被贲老师的诙谐幽默的上课风格所吸引。
自己也在思考：理想课堂究竟是什么样的？当假期中细细阅读贲老师的这本《重新认识课堂》，对于心目中的理想课堂有了自己的最新的认识。
理想课堂是什么样子的.?贲老师在书中第一辑就直指主题。
从教师的提问，到学生回答问题的质量，从选择什么样的学生回答问题，到学生如何养成问题的意识。
可以说，课堂中的点滴细节都在本书中有了体现。
回想自己的课堂教学，或多或少也存在这样的问题。
比如，习题讲评结束，问学生“做对的举手。
”当学生全部举手后，自己并没有及时捕捉错误资源加以分析。
公开课的时候，为了确保上课的质量，只是特意点几个学生发言。
这些课堂教学的行为，在贲老师看来，都是不利于孩子生命成长的。
正如贲老师在书中所说：“作为教师，我们要不断地警醒自己：我是谁？为了谁？教师地教，应服务于学生地学”。
简单的一段话，说出了教师课堂教学地真谛，那就是以学生为主体，教学为了学生的发展，选择合适地教学策略，最大程度调动学生地求知欲望，这样的课堂教学才会指引学生未来生命的成长。
要想改变自己的课堂，自己必须学会改变自己的教学行为。
怎样改变自己的教学行为？关键在于多积累，多思考。
在这本书中，贲老师在第二辑中鲜明表达了自己的观点，那就是课堂无小事。
比如，《老师，你看其他学科的教科书吗》一文通过对一节课教学设计的分析，揭示了学科整合的重要性。
教师要想有学科整合的能力，关键在于通过阅读，积累学科素材，形成大学科的理念。
结合自己平时的教学，由于自己任教的是低年级，低年级学生对于任何事物都具有好奇心。
2023年读现场与背后有感
读《现场与背后》有感认真拜读了贲友林老师的《现场与背后一一“以学为中心”的数学课堂》，随着贲老师详实的叙述，我看到了贲老师一个个真实的课堂现场，不仅被贲老师演绎的“静悄悄的课堂革命”深深折服，更为字里行间所跃动着的一个个充满活力的生命所感动着，读着这些“原汁原味”的文字，我顿悟：只有学生的精彩，才是课堂里真正的精彩！贲老师对于“以学为中心”的生本课堂的探索，给我们打开了通往“爱的课堂”的另一扇窗，让我们触摸到课堂的异样风景！书中每一篇教学故事以及他的教学思考都是那么的深刻、有价值。
在以往的教学中，我们经常是只重视教材的解读，课堂的精彩设计，教学过程的动态生成，往往忽略了一点，就是这一切的开始应该是学生。
读了这本书之后，我的内心久久不能平静,追问着，思考着……通过学习我找到了答案。
“为什么要以学为中心”？因为学生是学习的主人，这就意味着教学不是教师的表演，教的质量最终要通过学的质量来反映。
我们的教学设计不是让学生来适应教师，相反，教师是帮助学生学习的。
教师所有的教学准备和教学设计都应以学生能够更好地学习为目的。
“教”是为了“学”。
怎样才能“以学为中心”？“以学为中心”的课堂教学，应该从学生的学习出发，以学生已有的知识和经验作为新的教学的起点，给学生更多的学习和构建的机会，根据学生的学习过程设计相应的促进学生学习的教的活动。
怎样“以学为中心”？教师的教服务于学生的学。
教师的教不是全盘授予，而要相机诱导。
面对学生的学习过程，我们要有慢慢走、欣赏的心态，相机穿插于学生自主学习过程中的引导，要把握方向性，要有整体观，做到服务学生的学，促进学生的学，而不是遮阻学生的学，替代学生的学。
总之，构建“以学为中心”的数学课堂，不仅要关注学生学了什么，更要关注学生怎么学的，还要关注学生在学习过程中的态度如何，从而促进学生获得全面、生动、积极、和谐的发展。
贲老师的手记告诉我们错误与成长是相伴而行。
大师上课有时也并不是一帆风顺的，也有被学生“将军”的时候。
《现场与背后》读后感范文
《现场与背后》读后感范文《现场与背后》读后感范文篇一：读贲友林老师《现场与背后》反思5月9日——5月11日，我有幸参加了第18届“现代与经典”全国小学数学教学观摩研讨会，听到了全国数学界的很多特级教师的精彩课堂以及他们的讲座，邂逅了江苏省著名特级教师贲友林老师的第二本新书《现场与背后》，感悟到了“先学后教”的课堂教学模式。
长期以来，人们习惯于把教学理解为以“教”为基础，先“教”后“学”。
课堂中，教师教学多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。
“教”支配、控制着“学”，“学”无条件地服从“教”。
学生的自主性、创造性缺失，主体性被压抑。
教师越“爱教”，学生却越“不爱学”。
殊不知，教师的“爱教”，恰恰是“以爱的名义进行一种强制性的控制性”，是对学生的学习实施“非爱性的掠夺”。
贲老师的这本书，是他自己课堂教学实践的积累。
本书记录了他从20XX.9—20XX.2的教学实践案例。
贲老师这本书中一共记录了他自己的30节课的教学案例，他以先行者姿态展开的探索，让我们发现课堂教学的“另一种可能”。
数学课堂教学中，教师站在讲台的后面，将讲台留给学生，学生自己上讲台展示，学生间互相碰撞，互相交流，课堂中闪烁着智慧的火花。
看了贲老师的这本书，我很想进行这样的教改实验，这一切改革完全为了孩子，我要成为一名孩子喜爱的数学老师。
篇二：《现场与背后》读后感细细回味《现场与背后》一书，主要描述了贲老师与班里的孩子围绕数学课所发生的故事以及他的教学思考。
这是一位数学教师与一群孩子的故事，也是贲老师研究数学教学问题的课堂叙事。
共分四辑，呈现的30节课，既有一般的家常课又有各类公开课，有新授课也有练习课、复习课，绝大部分是贲老师在所带的（6）班上的，极少数是借班上课。
不同的教学内容，不同的教学时间，每节课都采用课堂实录的形式呈现。
每节课都采用一个关键词（诸如：启程、迷茫、端倪、雏形等等）来提炼课堂探索过程中的感受、状态和心情。
从每一篇教学实录中，我们看到了贲老师独具一格的教学方式与一种朴素的名师科研“范儿”。
勤奋反思—读贲友林《此岸与彼岸》有感(普学云)
勤奋反思——读贲友林的《此岸与彼岸》有感这个暑假由于假期比较长,使得我有足够的时间能静下心来好好拜读《此岸与彼岸》。
以前，看到的教育理论书籍总不能象文学书籍那样“爱不释手”看得“废寝忘食”，但贲老师的这本“数学教学手记”却让我有了认真看完的热情．第一个感受是钦佩作为教师我们每一天都在做着平凡的工作，教书，育人，而有人就能把平凡的事情做的不平凡。
贲老师从教17年以来在全国29个省、市、自治区的教育报刊上发表了600多篇文章，平均每个月要发表3篇文章。
更可贵的是，他有一颗持之以恒的心，贲友林老师自2002年初开始，天天坚持写教学手记，至今已积累了上百万字的“教学手记”，传达着“我手记我心”的写作追求。
试问，有几人能做到每天写教学随笔，教后反思，教学日志？我钦佩他，是他坚持每天都刻画不同内容的平凡，把坚持看成一种责任。
看着《此岸与彼岸》我深深的体会和感应到了一位教师的朴实，一种行为的坚韧、一种人生的品质。
他以“前行中的瞭望”“摆渡中的回首”“跨越中的智慧”“探索中课堂”等随笔,或篇幅冗长，或短小精练，无不呈现出一种朴实和凝练的“记实+思考”．第二个感受是自愧。
贲老师认真，不仅仅是认真，还勤于思考，善于思考，且是在真实的思考，他没有望天叹息老天的不公平，没有被暂时的困难击败，而是用真实的、细节的、行动改变自己。
在切实的课堂中记录着自己思想，记录着学生的思想，记录着点点滴滴。
这是他的生活，这也应该是我们的生活，因为，我们都是教师，我们有着同样的职业。
可是他做到了，而我们却没有。
这就是差距。
其实，教学反思每个教师都有写过，但扪心自问，是发自内心的所需所想所记还是应付检查的胡乱“涂鸦”？是真正深思后的行为，行为后的深思，还是流于形式的浅想，走走过场呢？但更多的则是语言的巨人行动的矮子，属于空想。
谁都知道教学反思要经常写及时写，这个说起来容易，但做起来往往受到种种主客观因素的干扰，也往往能寻到许多不该做的理由。
《贲友林与学为中心数学课堂》读书心得
《贲友林与学为中心数学课堂》读书心得暑假期间，我读了《贲友林与学为中心数学课堂》一书。
《贲友林与学为中心数学课堂》是江苏省特级教师贲友林老师记述自己成长故事的丛书，从“成长历程”、“思想概述”、“课堂实录”和“社会反响”等方面全景式反映其教育思想、教育智慧、专业精神、和专业人格的形成过程和教学实践过程，这是教育家成长的基本素质所在。
作为一名教师，贲友林老师结合自己的教学实践去感悟教学理念，把爱化为自己的教育行为，让爱充盈课堂，触摸到一个个灵动的生命，让爱产生智慧，让爱与智慧在学生心中留下岁月抹不去的美好，美好回忆，让教育者和受教育者都感受到教育的幸福。
看着贲老师当年和自己一样的普通教师，成长为今天受人尊敬的教育家的成长过程。
我从中受到启迪——有人说，优秀与平庸，最根本的差别，不在于天赋，也不在于机遇，而在于有无目标。
有了目标，才有积累，有了积累，才有优势，有了优势，才有突破。
失败也好，成功也罢，都已过去，留下的是思考与感悟。
而坚持思考下去，形成习惯，则受益无穷。
只要持之以恒，上帝都会敬佩你的。
从想法到思考，进而有所感悟，需要我们有意为之。
像贲友林老师那样上好每一节课。
每一节课，都有故事；每一节课都是历史；每一节课，都在成长。
每天在完成正常工作之余，看录像，听录音，整理思考。
电脑键盘上敲字，与文字为伴，看似枯燥，但因为这一行动过程充满了“发现”，累并快乐着。
每天的文字记录，也就相当于教学日记，每次文字形成的过程，也是与自己对话、跟自己诉说、和自己谈心的过程。
渐渐地，就养成了过内心生活的习惯。
去除内心躁气，心无旁骛，保持一分自由、从容、宁静、专注。
对教育对象由浅入深的把握，表面如同平静的水面波澜不惊，而内心一直在默默思考，不时有灵光闪现。
保持宁静的心境，审视教学，收获洞见；保持宁静的心境，解读学生，解读教学；保持宁静的心境，反思自我，发展自我。
贲友林老师的成功，使我知道，今天的成功是因为昨天的积累，明天的成功则依赖于今天的努力，其实真正的成功是一个过程，是将勤奋和努力融入每天的生活中，融入每天的工作中。
学习贲友林选择能引发学生思考的教学方式的心得体会
学习贲友林选择能引发学生思考的教学方式的心得体会近来读了贲老师的几篇引发学生思考的教学方式，读完后大脑某个角落的思维在不由自主的进行着激烈的碰撞，我知道那是对同行教学的欣赏与钦慕，对自我教学的审视与反思，在思考中我又多了一些感悟。
感悟一：优质高效的数学课堂教学应是知、情、能三合一在传统的课堂教学中，教师的教与学生的学都是以知识为目的，把知识的获得、技能的形成作为教学的终极目标甚至是唯一目标。
在很长时间内大部分的随堂课中我也是这样做的。
自教育改革以来，提出了三维教学目标。
在几年前我对三维教学目标有了新的思考，尝试着将情感目标融入自己的日常教学，也寻求了一些改变，如：在课堂中使用一些轻松幽默的语言，创设一些有趣或者和生活有关的情境厖让学生在愉悦的氛围中积极学习数学知识，但就教学效果而言，有改善但并不是十分显著，总觉得缺了点什么，感受到这不是我想要的那种效果。
拜读了责老师的几个案例后，不自觉地为他的教育思想所吸引，也使我感受到自己理解的情感目标还是浅了。
情感目标不仅仅是让学生感受到数学就在我们身边，数学有用，更应该说的是让学生感受到数学本身的内在美，为数学的力量所吸引。
例如：在“数学教学：师生智慧的对话”这个案例中，刘慧娴和孙文出现了和别人与众不同的算法，责老师不仅让二人在同学面前阐述了自己的算法，还鼓励他们把自己的发现写成文章投给《小学生数学报》，结果他们两个的文章被刊登在《小学生数学报》上，全国的众多小学生分享了他们的发现。
这不仅是对两个孩子一个多大的鼓励与肯定，更是对班里其他孩子的示范与促进。
如此的课堂教学，孩子们不仅学到了知识，锤炼了思维，锻炼了能力，又激发了孩子们内心对数学的喜爱之情。
知、情、行三合一，不是互相割裂的，他们是相互促进的。
感悟二：阅读也是一种学习方式新的课程标准提出了学生的学习方式：自主探索、合作交流、动手实践。
在现在的随堂课里也经常可以看到学生对这些学习方式的使用，拜读了责老师的“长城有多长”这个案例后，使我深刻感受到教学的艺术和魅力。
读《重新认识课堂》有感
读《重新认识课堂》有感在浩瀚的教育文献中，《重新认识课堂》无疑是一本引人注目的著作。
这本书由特级教师贲友林撰写，通过50余篇精选文章，向我们展示了课堂这一教育核心领域的深度反思和真实感悟。
作为一名教育工作者，我在阅读这本书的过程中，深感震撼和启发。
课堂，作为教育的主阵地，每天都在上演着各种教学故事。
然而，我们是否真正深入思考过，这些故事背后所蕴含的教育价值和意义？在《重新认识课堂》中，贲友林老师以教学基本问题为出发点，结合丰富的教育实践和案例，对导入、提问、板书、总结、留疑等课堂教学的各个环节进行了细致入微的剖析。
其中，我特别被“教师提问之后”和“学生回答问题之后”这两个环节所吸引。
贲老师指出，提问是课堂教学中不可或缺的一环，但如何提问、何时提问、选择什么样的学生回答问题，都是需要教师深思熟虑的。
而学生回答问题之后，教师如何回应、如何引导、如何捕捉错误资源加以分析，更是考验教师的教育智慧和教学能力。
在回想自己的课堂教学过程中，我发现自己也曾犯过类似的错误。
例如，当学生全部举手后，我并没有及时捕捉错误资源加以分析，而是急于推进教学进度。
又如，在公开课时，为了确保上课的质量，我往往会特意点几个表现优秀的学生发言，而忽略了其他学生的需求。
这些做法，在贲老师的书中得到了深入的剖析和反思，让我重新审视自己的教学理念和方法。
《重新认识课堂》不仅让我对课堂教学有了更深刻的认识，更让我明白了教育的真谛：以学生为主体，教学为了学生的发展。
我们应该选择合适的教学策略，最大程度调动学生的求知欲望，让课堂教学成为引领学生未来生命成长的重要力量。
同时，我也意识到，教育不仅仅是传授知识，更是培养学生综合素质和能力的过程。
因此，我们应该注重培养学生的问题意识、批判性思维和创新精神，让他们在课堂中不仅学到知识，更学会如何学习、如何思考、如何成长。
总之，《重新认识课堂》是一本值得每一位教育工作者深入阅读和反思的著作。
它不仅为我们提供了丰富的教育实践和案例，更为我们指明了教育教学的方向和目标。
《贲友林与学为中心数学课堂》读书笔记1000字
《贲友林与学为中心数学课堂》读后感1000字：寒假我读了贲友林老师的《贲友林与学为中心数学课堂》这本书。
在来碧桂园学校之前，这本书我已经看了一半，后期学校生活一直忙忙碌碌，没有继续看完，借寒假这次机会，我终于完整的看完。
这本书主要讲述贲老师成长的故事，从“成长历程”“思想概述”“课堂实录”和“社会反响”等方面全景式反映其教育思想，教育智慧，专业精神和专业人格的形成过程和教学实践过程，这是贲老师成长的基本素质所在。
一、成长历程看了贲老师的成长之路，我内心充满了感动，这些当年和自己一样的普通老师，成长为今天受人尊重的教育家，我真切地感受到教育家离我们并不遥远。
贲老师初登讲台，喜欢抄写教案，总结了“导入新课”“教学新课”“巩固练习”“课堂总结”“课堂作业”的课堂教学流程。
想想自己，也是总结这几步骤，每次备完课，还要在数学书上按照这几步把详案再抄一遍，以便熟练记住。
贲老师认为要想当好一名好的数学教师，一定要能上好课，带好班，教好所教的数学，这是本职也是己任，所以现阶段我的目标就是：上好数学课，追求教学质量。
有人说，优秀与平庸，最根本的差别，不在于天赋，也不在于机遇，而在于有无目标。
有了目标，才有积累；有了积累，才有优势；有了优势，才有突破。
从进入碧桂园学校我就树立目标，也一直在努力的积累，积极的备课，尽可能多的去听其他优秀老师的课，丰富输入的路径，同时也在积极的输出上公开课，相信在不久的未来，我也会积累到一定的优势。
二、以学为中心的数学课堂贲老师认为作为一名老师，要上自己的课，思自己的想，说自己的话，走自己的路。
他提出“以学为中心的数学课堂”，学为中心的数学课堂是指教师从学生的学习出发，以学生已有的知识和观念作为新教学的起点，给学生更多的学习和建构机会，根据学生的学习过程设计相应的促进学生学习的教学活动。
学为中心，是还学生的学习权，是一种指导教学实践的教育理念与价值取向。
“学为中心”的课堂教学，着力于让每位学生在学习中发挥他们的主体，挖掘每位学生最大潜力，让每位学生在求真、民主、合作、愉快的良好学习氛围中获得预期的意义建构，能力提升以及身心的健全发展。
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学习贲友林老师著作的感想
各位领导，各位老师大家好！
现在由我来分享一下我这几天学习贲友林老师著作的一点感想。
首先我认为贲老师是一个特别重视自我研修，着眼发展的老师。
贲老师认为，从教与为学，均是研修自悟的过程，教学也是研修，研修也是学习，重在自悟自得，自我建构.而无论教师抑或学生，均应力求出彩，从人生的长远发展来看待现实的日常教学.从教小学数学，他立足于学生全面精神的需求满足和研修自悟的亲身体验，而不仅仅是教学数学知识，贲老师注重营造学生自由发展的“生态条件”，从而使富有理性之美的数学教学闪耀人文的光芒.
贲老师在引导学生研修数学学习的同时，十分重视自我研修，认为这是立身从教之本.贲老师平时手不释卷，自费订阅各种业务杂志，邮购许多教育理论图书.在他的教本天头，密密麻麻地记下了与该课题有关的新近期刊各篇文章的标题和要点.他及时地掌握了计算机操作技能，经常上网搜寻小学数学教学的有关信息.近代著名哲学家波普尔的名言成为他告诫自己的座右铭：“我们的知识只能是有限的，而我们的求知必然是无限的.”因此，勤奋博学，志在业务研修，力求精进成为他生活的自律，业余时间从不涉足棋牌歌舞，绝少参与迎送酒宴.“梅花香自苦寒来”，立志研修自悟，着眼发展，贲老师的业务成长皆缘于此，而其小学数学教学风格终能形成，也都是因为他所有的努力都是为了发展，所有的发展都是为了学生的缘故.
其次，贲老师的课特别注意转变方式着手于对话。
历来的小学数学教学，多见的是教师讲学生听，教师问学生答，教师布置学生练习的被动式灌输.贲老师认为，旧的教学方式非着力改进不可，他认同钟启泉先生的论断：“教学内容是在教学过程中创造的.”他积极规划与实践着对话式教学，他认识到进行动态的对话，内容既含知识信息，也包括情感、态度、行为规范和价值观等各方面，不仅是言语层面的交流，认知视界的沟通、汇聚与融合，更是指对话双方向对方敞开精神和彼此接纳，是平等的心灵碰撞与交流.
教学中，贲老师凭借“教学敏感”善于倾听，细心接纳，真诚欣赏学生中各种不同意见，教者用清晰的思路和谈锋导引着学生，使学生得以充分“畅所欲言”，与教师平等交流、与教材的算法或表达并驾齐居，使教学获得了创意与灵性，使学生感受到自我的发现与成长的律动.对话的结果，师生获得了“双赢”与“互惠”.
第三，我觉得贲老师的课堂注重合作共享，着意于创新。
贲老师教课，不是为了完成教学任务，而是为了师生彼此共同的不可再有的生命体验.力求创新是他的不变的追求，他教课不炒冷饭，刻意“课不惊人誓不休”，坚持不懈地用“常上常新”的行动，来践行这一教学理念.
贲老师的小学数学教学是艺术的，创新的，是一流的“善育英才”;而他与学生共舞共享共进的教学生涯，又最终引导他走入“自成英才”的人生“双赢”的最佳境界.
以上是我的一些粗浅的看法，不足之处希望大家批评指正！谢谢大家！。