20世纪中国中小学课程标准
世纪中国中学数学课程的发展
◆中学校的数学教科书
●主要为按照课程纲要编写的自编教科书。 如：
《新学制混合数学教科书》（商务印书馆，段育华编）（6 册） 《混合法算学》（中华书局，张鹏飞编）（6册） 《混合数学》（中华书局，程廷熙、傅仲孙编）（6册） 现代初中教科书《算术》，《代数》，《平面几何》， 《平面三角》。
日本菊池大麓《平面几何学》 （Plane Geometry）
日本长泽龟之助《新几何教科书（平面）》 （New Geometry, Plane）
英国Hall和Knight合著《初等三角学》 （Elementary Trigonometry）
英国伦敦大学Loney《平面三角学》 （Plane Trigonometry）
◆有全国统一的数学教学大纲和数学教科书。 教科书采用过国定制。
◆将苏联十年制数学课程用于中国的十二年制， 高中没有解析几何，数学教学质量有所下降。
1957—1965
◆ 1958年，教育部根据中小学数学课程“知识范围窄， 内容浅”的状况，决定调整中小学数学课程和教学 内容。
决定到1961年暑假前，初中算术下放到小学，到1962年 暑假前，高中的平面几何下放到初中，1962年下半年，高中 增加平面解析几何。
1957—1965 （探索中国数学教育体系时期）
1966—1976 文化革命时期 1977—1987 （恢复时期） 1988—2000 （发展时期）
1902前40年的回顾（1862—1902）
◆中国兴办学堂始于1862年（清同治元年）
● 兴办的学堂有：
专门学堂 普通学堂 中学堂 小学堂
● 一些学堂教授数学课
●修订过程中形成了数学课程标准文本的框架：教学目标，教学时间安排， 教学内容，实施方法。
20世纪中国中学数学课程的发展(一)(1901—1949)
20世纪中国中学数学课程的发展（一）（1901—1949）（西北师范大学教育学院，吕世虎）本文拟从课程文本（课程标准、教学大纲、教材）发展变化的视角对20世纪中国中学数学课程发展的阶段及其特点做一个梳理，为思考中国数学教育发展历史提供一些思路。
中国的学校数学教育始于1902年。
为了对20世纪中国中学数学课程的历史渊源有比较完整的认识，首先对1902年之前40年数学课程的情况做一个简单的回顾。
因此，这里把1862—1901作为一个阶段来考虑。
20世纪前半期（1901—1949）中国中学数学课程的发展阶段从时间上大体可以作如下划分：1、1901年至1911年。
一般教育史上称为清末初订学制的时期；2、中华民国建立后的1912年到1922年。
这段时间中国实行中学4年制，也称为中学4年制时期；3、1923年至1928年。
这段时间中国中学实行的是6年制，此期颁布了比较完整的课程纲要和学科课程纲要，这段时期也称课程纲要时期；4、1929年至1949年。
这段时间中国中学仍然实行的是6年制，此期颁布了系统的课程标准，这段时期也称为课程标准时期；首先，对于1902年之前40年的数学课程作一个简单回顾。
中国兴办学堂始于1862年（清朝同治元年）。
当时办的学堂有多种类型，如，专门学堂、普通学堂等。
专门学堂培养的是翻译人员或者军事人员等等，开设一些语言、技术、数学等课程。
普通学堂包括大学堂、中学堂、小学堂等，相当于现在的普通教育。
普通学堂不同程度的设置数学课。
当时，没有关于整个教育系统和教育宗旨的规定，更没有关于数学课程要教授的科目以及数学教学的要求的规定。
这一时期使用的数学教科书主要是中国三种古本数学书（《算经十书》、《数理精蕴》、《几何原本》）和美国传教士翻译六本数学书（《笔算数学》、《代数备旨》、《形学备旨》、《八线备旨》、《代形合参》、《代微积拾级》）。
美国传教士翻译六本数学书的内容包括算术、代数、几何、三角、解析几何和微积分等，这些内容分别在不同的学堂教授，但是各学堂教授什么内容是比较随意的。
20世纪中小学课程标准 教学大纲汇编
20世纪中小学课程标准教学大纲汇编20世纪以来，随着社会的发展，教育制度也在不断地变化，特别是中小学教育制度。
20世纪中小学课程标准是由教育部根据学校教育实际情况拟定的，主要是指导学校实施课程教学，根据学校、班级实际情况，拟定相应的教学大纲。
20世纪中小学课程标准的核心是培养学生的主体意识，掌握现代化的知识，为建设未来贡献巨大的力量。
首先，课程体系建立非常重要，教育内容要注重培养学生的创新能力，夯实基础学科。
其次，要重视学生思想政治教育，提倡学生自觉遵守社会道德准则，增强自身素质，与社会相适应。
最后，要认真落实教育改革措施，构建具有特色的中小学教育制度，提高学生的学习效率，使学生充分发挥学习的主体作用，提高学校的教学质量和管理水平。
20世纪中小学课程标准的最终目的是推动学校的教学水平的提高，推进学生的学习与发展，从而促进社会的发展和建设。
因此，学校和教师在实施中小学课程标准时，要深入调研社会发展的情况，准确把握学生的实际需求，因材施教，因地制宜，主动适应新形势的发展。
20世纪中小学课程标准的核心是培养学生的主体意识，重视和弘扬中华民族优秀传统文化。
它把学生作为学习的主体，坚持以学生为本，以其个性发展为核心，强化学生对社会知识和技能的学习，以把学生培养成具有创新精神和实践能力的能手为目标。
另外，20世纪中小学课程标准要求学校重视学校活动课程，更注重学生综合素质的培养。
学校不仅要重视学生的学习成绩，还要注意培养学生的实践技能和团体合作精神。
学校还要营造良好的校园氛围，把握好活动的宗旨和方式，增加学生的学习兴趣、完善学生的学习环境、科学管理，让学生珍惜时光，把珍贵的校园生活活用起来。
20世纪中小学课程标准：教学大纲汇编是实施学校教育的重要依据，它为学校提供了重要的参考和帮助，来促进学校的教育质量的提高。
要想把20世纪中小学课程标准得到有效的实施，做好教学大纲汇编工作是必不可少的，它不仅要体现学校的特色，还要考虑学校的教学实际，紧跟学生的发展，并且NG动落实管理条例，确保教学效率。
2020年最新《小学数学新课程标准》
2020年最新《小学数学新课程标准》(2018版)试题总结一、填空1、新课程的“三维”课程目标是指（知识与技能），（过程与方法）、（情感态度与价值观）。
2、学生的数学学习内容应当是(现实)的、(有意义)的、(富有挑战性)的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
3．数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的(组织者)、(引导者)与(合作者)。
4、义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有（基础性）、（普及性）和（发展性）。
5、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生（全面）、（持续）、（和谐）地发展。
6、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，（动手实践）、（自主探索）与（合作交流）是学生学习数学的重要方式。
7、学生是数学学习的评价主人，教师是数学学习的（组织者）、（引导者）与（合作者）。
8、义务教育阶段数学课程的总目标，从（知识与技能）、（数学思路）、（解决问题）和（情感态度）等四个方面作出了阐述。
9、《数学课程标准》安排了（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概率）、（实践与综合应用）等四个学习领域。
10、学生的数学学习内容应当是（现实的）、（有意义的）、（富有挑战的），这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
二、选择(1-10题为单选题，11-15题为多选题)1、新课程的核心理念是（ C ）A. 联系生活学数学B. 培养学习数学的兴趣C. 一切为了每一位学生的发展]2、新课程强调在教学中要达到和谐发展的三维目标是( B )A. 知识与技能B. 过程与方法C. 教师成长D. 情感、态度、价值观3、下列对“教学”的描述正确的是( D )A. 教学即传道、授业、解惑B. 教学就是引导学生“试误”C. 教学是教师的教和学生的学两个独立的过程D. 教学的本质是交往互动4、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（C）过程。
20世纪中国中小学课程标准
20世纪中国中小学课程标准（教学大纲）地理发展概况课程教材研究所教育史研究课题组（一）清末与民国时期我国中小学校开设地理课，始于清末。
1902年，清政府颁布了《钦定蒙学堂章程》《钦定小学堂章程》和《钦定中学堂章程》。
这些章程规定蒙学堂（4年）和小学堂（6年），各学年均开舆地课，中学堂（4年）开设中外“舆地”。
这几个章程未及实施。
1904年，清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》《奏定高等小学堂章程》和《奏定中学堂章程》。
这些章程规定初等小学堂（5年）和高等小学堂（4年）均设地理，并规定了“地理要义”和各学年“程度”，“先讲乡土有关系之地理”，再讲“中国地理与外国地理之大要”。
中学（5年）授地理总论、中国地理、外国地理和地文学。
从此，地理课正式列入中小学课程，并有了统一要求。
1909年，清政府颁布了《学部奏变通中学堂课程分为文科实科折》，规定中学分文科和实科，课程均为12门，分主科和通习两类。
文科的地理为主科，一、二年级授中国地理，三、四、五年级授外国地理；实科的地理为通习，课时较少。
一、二、三年级授本国地理，四、五年级授外国地理。
这个方案实施时间较短。
1912年9月，教育部颁布《小学校令》，初小未设地理课，高小设史地课。
11月，教育部订定《小学校教则及课程表》，高小一、二学年授“本国地理之要略”，三学年授“外国地理之要略”，并规定了“地理要旨”。
9月颁布的《中学校令》，中学学制由5年改为4年，取消文、实分科。
12月，教育部公布《中学校令施行规则》，中学4年均设地理，规定了“地理要旨”。
1913年，教育部颁布了《中学校课程标准》，各学年均设地理。
第一、二、三学年授地理概论、本国地理和外国地理，第四学年授自然地理和人文地理概论。
1916年1月，教育部公布了《高等小学校令施行细则》，规定的地理要旨和教学内容与1912年的基本相同。
1922年11月，教育部颁布了《学校系统改革令》，规定了新学制。
新学制效仿美国，初中必修科目中，公民、历史、地理合为社会科；高中地理为选修科，作为升入大学文科或商科的选修科目。
我国小学体育课程标准的历史演进
我国小学体育课程标准的历史演进自新中国成立以来，我国小学体育课程标准经历了多个阶段的发展和演变。
本文将分为两个部分，首先简要梳理小学体育课程标准的演进过程，然后重点阐述某个时期（如20世纪50年代）的小学体育课程标准的主要内容。
在新中国成立初期，我国小学体育教育主要受苏联教育模式的影响。
20世纪50年代中期，教育部颁布了新中国成立后的第一部《小学体育教学大纲》，标志着我国小学体育教育进入了一个新时期。
此后，根据国家政治、经济、文化等方面的变化，小学体育课程标准也经历了多次修订。
从20世纪50年代到60年代中期，我国小学体育教育以竞技体育为主导，强调技能训练和知识传授。
这一时期的小学体育课程标准注重培养学生的运动技能和身体素质，但忽视了学生的兴趣爱好和心理健康。
20世纪70年代末至80年代末，我国小学体育教育开始学生的全面发展和素质教育。
教育部先后颁布了《小学体育教育大纲》和《小学体育教学指导纲要》，明确提出了“全面育人、健康第一”的教学理念。
这一时期的小学体育课程标准注重培养学生的体育兴趣和锻炼习惯，同时也学生的心理健康和社会适应能力。
20世纪90年代至今，我国小学体育教育进一步强调学生的主体地位和个性化发展。
教育部颁布了《义务教育体育与健康课程标准》，明确提出了“以学生为中心、以身体练习为基础、以健康教育为重点”的教学理念。
这一时期的小学体育课程标准注重培养学生的自主锻炼和终身体育意识，同时也更加学生的心理健康和社会责任感。
主要内容——以20世纪50年代小学体育课程标准为例20世纪50年代是我国小学体育课程标准的初创时期，这一时期的课程标准具有以下特点：竞技体育为主导。
这一时期的课程标准注重培养学生的运动技能和身体素质，强调通过各种运动项目的训练来增强学生的体能和竞技水平。
同时，也重视对学生进行纪律教育和意志品质的培养。
强调集体主义精神。
这一时期的课程标准注重培养学生的集体主义精神，强调个人利益服从于集体利益，注重团队合作和集体荣誉感。
中国课程标准的发展历程
中国课程标准的发展历程中国课程标准的发展历程可以追溯到20世纪初。
以下将详细描述中国课程标准的发展历程和相关参考内容。
1. 早期教育体制的建立（1900-1949年）20世纪初，中国教育体制开始形成，但当时的教育主要由私塾教育和私人学派主导，并缺乏整体统一的课程标准。
在清末和民国时期，有一些区域性的教育标准出现，例如《清文津字解》和《江苏率谱》。
这些标准为后来制定国家课程标准奠定了基础。
2. 新中国成立与基础教育改革（1949-1978年）新中国成立后，中国开始大力推进教育事业的发展。
1951年，中共中央制定了《关于制定全日制小学教材标准的指示意见》，标志着国家开始制定全面的课程标准。
此后，相继出台了一系列教育法规和教育文件，为全日制教育制定了基本框架和课程标准。
例如，1951年发布了《对中小学课程改革的决议》和1954年发布的《中华人民共和国教育法》等。
3. 课程体系改革与新课程标准的制定（1978-2000年）在改革开放初期，中国开始进行教育体制改革和课程改革。
1985年，教育部发布了《教育改革和发展纲要》，提出了新的课程改革方向，旨在培养素质教育的人才。
1993年，教育部颁布了《九年义务教育课程标准（试行）》，确立了中国基础教育的核心课程框架。
随后，在2001年、2003年和2009年分别发布了三次修订版的课程标准。
4. 科学素质教育的推进（2000年以后）21世纪初，中国教育系统进一步加强了对科学素质教育的重视。
2001年，教育部发布了《中小学科学课程标准（试行）》，将科学素质教育列为重要目标，并强调培养学生的实践能力和科学观念。
此后，教育部推出了一系列相关政策和文件，如《关于实施素质教育的意见》（2001年）、《中小学信息技术课程标准》（2001年）等。
5. 创新型人才培养与综合素质评价（2004年以后）2004年，教育部颁布了《中小学新课程改革方案》，提出培养创新型人才的目标，并推动学校教育从知识传授为主向综合素质培养转变。
我国小学语文课程标准百年演进的文本分析
我国小学语文课程标准百年演进的文本分析一、引言语文课程标准的制定是我国教育改革的重要内容之一，也是教育发展的重要举措。
自20世纪初，我国小学语文课程标准经历了百年的演进和发展，不断与时俱进，为培养学生全面发展、健全人格和创造力提供了有力的保障。
在这百年的演进中，不同历史时期的语文课程标准都反映了当时的教育理念和社会需要，为我国语文教育的发展做出了积极贡献。
本文将通过对我国小学语文课程标准百年演进的文本分析，探讨其特点和发展趋势，展现其在我国教育史上的重要地位和作用。
二、百年演进的历程1. 新文化运动时期（1919-1930年代）在新文化运动时期，我国的语文教育面临着严峻的挑战和改革的压力。
新文化运动提倡民主、科学、自由，倡导用白话文、通俗文学来广泛传播知识。
新文化运动时期的语文课程标准强调普及教育，提倡用通俗的语言来进行教学，注重培养学生的实际运用能力和表达能力，为后来的语文教育发展奠定了坚实的基础。
文革时期，我国的语文教育遭受了沉重的打击，传统的语文教育被批判，语文课程标准也受到了严重的影响。
在这一时期，语文教育的主要任务是接受革命的教育、进行政治灌输，语文课程标准的内容基本上被革命的口号和意识形态所占据，而传统文学、语言文字的教育被严重忽视。
3. 改革开放时期（1978年至今）自改革开放以来，我国的语文教育迎来了新的发展机遇，语文课程标准也开始了新一轮的调整和改革。
在改革开放时期，我国的语文教育逐渐走向多元化，注重培养学生的创新意识和实践能力。
在语文课程标准的制定上，也开始注重传统文化的传承和发展，注重培养学生的阅读能力和写作能力，促进学生综合素质的提升。
三、文本分析1. 语言文字教育的内容在新文化运动时期，语言文字教育的内容主要以白话文、通俗文学为主，并注重培养学生的写作能力和表达能力。
而在文革和改革开放时期，语言文字教育的内容受到了不同程度的影响。
在文革时期，语言文字教育的内容主要是革命的口号和意识形态，而在改革开放时期，语言文字教育的内容开始注重传统文化的传承和发展，注重培养学生的阅读能力和写作能力。
20世纪中国中小学课程标准(教学大纲)英语发展概况
20世纪中国中小学课程标准（教学大纲）英语发展概况课程教材研究所教育史研究课题组1904年，《奏定中学堂章程》把“外国语”列为中学堂科目。
1912年，教育部公布了《小学校令》，在《教科及编制》一章中提及可加设英语或别种外国语。
外国语安排在高小第三学年，每周3小时，教学“读法、书法、作法、语法”。
同年，教育部公布《中学校令施行规则》，规定外国语以英语为主。
1916年，教育部公布《高等小学校令施行细则》，在高小开设两个学年的外语，每周2小时，要旨“在使儿童略识外国语文以供实用”。
1923年，制订了《新学制课程纲要初级中学外国语课程纲要（暂以英文为例）》。
同年，颁布《新学制课程纲要高级中学公共必修的外国语课程纲要》。
1929年，制订了《初级中学英语暂行课程标准》和《高级中学普通科英语暂行课程标准》。
1932年，教育部推出了正式的《初级中学英语课程标准》和《高级中学英语课程标准》。
此次的课程标准与1929年的基本相同，只是有所简化。
1941，年教育部根据第三次全国教育会议作出的“设六年制中学，不分初高中”的决议，于9月公布了《六年制中学英语课程标准草案》。
1941年12月，公布了《修正初级中学英语课程标准》和《修正高级中学英语课程标准》。
新中国建立后，于1951年公布了《普通中学英语科课程标准草案》，它包括初级中学英语课程标准草案和高级中学英语课程标准草案。
1954年，教育部为减轻学生负担，决定初中停开外语，并下发了《关于初中不设外国语科的说明的通知》。
1956年，教育部颁布了新中国的第一部《高级中学英语教学大纲（草案）》。
1959年，教育部发布《关于在中学加强和开设外国语的通知》，其中指出中学设置各种外国语的比例，“大体上可以规定约有三分之一的学校教俄语，三分之二的学校教英语及其他外国语”。
1962年，教育部就小学开设外国语课的有关问题，提出了具体意见，同意在试验新学制的五年一贯制小学的四、五年级开设外国语课，个别基础较好的六年制小学如有外国语教师，也可以在五、六年级开设外国语课，但未颁发教学大纲。
20世纪中国中小学课程标准各学科变化
20世纪中国中小学课程标准（教学大纲）中学物理发展概况在《奏定学堂章程》中，中学堂是5年，物理在四年级开设，每周4个钟点。
在《奏定学堂章程》里极粗略地提到中学物理的教学目的和内容。
1912年底公布的《中学校令施行规则》和1913年春公布的《中学校课程标准》，对中学物理的教学目的和内容写得也极为粗略。
1923年6月，全国教育联合会新学制课程标准起草委员会刊布了《新学制课程标准纲要》，供教育界参考。
这个课程标准纲要中，初中设了必修的自然科。
高中以升学为目的的普通科，分为注重文学及社会科学的第一组和注重数学及自然科学的第二组，课程分为公共必修的、分科专修的、纯粹选修的；分科专修的科目又分为必修科和选修科两种。
公共必修科目中有科学概论。
普通科第一组的分科专修的必修科中规定“自然科或数学之一种，至少6学分”。
普通科第二组的分科专修的必修科中规定“物理、化学、生物三项选习两项，每项6学分，至少12学分。
”教育部于1929年颁布了《初级中学自然科暂行课程标准（混合的）》和《初级中学理化暂行课程标准（分科的）》，供各校选用。
对高中只颁布了不分科的《高级中学普通科物理暂行课程标准》，仍采用学分制。
1932年，将暂行课程标准修改成正式课程标准，废除学分制，初中将理、化分开。
1936年颁布的《初级中学物理课程标准》，将1932年的物理在第三学年第一学期每周4小时、第二学期每周3小时，改为第二学年每周3小时（高中物理教学时数未变）。
1941年颁布的修正课程标准，高中物理课时减少，又将高中物理分成甲、乙两组，课时数由 1936年的每周6小时（包括实验每周2小时），改为甲组每周5小时（包括每周一次实验，每次2小时），乙组每周4小时（包括每两周一次实验，每次2小时）。
1941年，教育部还颁布了专为升学作准备的《六年制中学物理课程标准草案》，供少数学校试验。
1949年新中国成立后，教育部组织有经验的教师拟订了《物理精简纲要（草案）》，于1950年7月发布，供中学物理教师参考。
20世纪中小学课程标准 教学大纲汇编
20世纪中小学课程标准教学大纲汇编20世纪中小学课程标准教学大纲是中小学教育的核心，在调整和完善中小学教育的过程中发挥着重要作用。
在20世纪90年代初，教育部颁布了《中小学课程标准教学大纲》，要求全国中小学根据历史、需要和实际情况，综合运用有关教学大纲，统筹安排课程，充分发挥各科教学资源，构建多样化的中小学课程体系，促进学生学习发展。
中小学课程标准教学大纲汇编包括科学类、语文类、数学类、英语类和其他学科类五类教学大纲，各级教育部门根据本地的实际情况，编制各学科的本级教学大纲。
科学类教学大纲在本质上推动学生了解和认识自然科学，激发学生对自然科学和技术的热爱与发展。
语文类教学大纲设计重点是培养学生良好的文字阅读能力和书写能力，以及正确的汉语思维方式。
数学类教学大纲则是建立学生的数学知识框架、让学生掌握各科基本概念和规律、开发学生的数学思维能力，从而改善学生的数学素养。
英语类教学大纲以培养学生的英语语言技能和英语思维能力为基础，引导学生学习和使用英语，进而了解文化差异，了解外国文化。
另外，还有其他学科类教学大纲，如历史、地理、政治等，均有为学生提供完整系统、衔接良好的知识体系，让学生掌握扎实的知识积累。
中小学课程标准教学大纲汇编在实践中发挥了重要作用。
在基础教育阶段，教学大纲汇编为教师提供了完整的教学资源，并提供指导性的教学指导；在中学教育阶段，教学大纲汇编可以为教师提供参考，让学生掌握基础知识，培养良好的学习习惯和学习态度，为高中教育的学习做好准备；在高中教育阶段，教学大纲汇编可以为教师提供宏观的指导，帮助学生深入学习，并再基础上系统学习。
因此，中小学课程标准教学大纲汇编在树立学生良好的学习态度，提升学生的学习质量，应当发挥积极的作用。
今后，在实际应用中，要注重分析教学大纲的解决方案，探索新的教学模式，让学生掌握基本知识，增加学习兴趣，提高学习效率。
当然，同时也要考虑创新性教学，加强学生实践能力和创新思维能力的培养，为未来教育事业做出更大的贡献。
中小学数学新课程标准
中小学数学课程标准第一部前言数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。
数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。
数学作为一种普通适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
一、基本理念1、义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：——人人学有价值的数学；——人人都能获得必需的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展。
2、数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
3、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生活活泼的、主动地和富有个性的过程。
20世纪以来我国小学数学课程目标的演变与思考
首次 出现 在 １２ ９ ３年 的课程 标准 之 中 。
１３建 国初期 到 “ ． 文革 ” 前小 学数 学课 程 目标 的流变 新 中国成 立 之 后 于 １５ ９０年 颁 布 了第 一 部 数 学 课 程 标 准— — 《 学 算 术 课 程 暂 行 标 准 （ 小 草
主要是 指算 术 、 观几 何 和珠算 的知 识 ， 调 “ 直 强 能够 运用 已经获 得 的知识 、 能和技 巧 去解 答算 术 应 技 用题 和解决 日常生活 中简 单 的计算 问 题 。算 术 教学 必 须有 助 于 儿 童智 慧 和道 德 品质 的 培养 ， 以促
进全面发展的教育任务的实现” ９ ３ ， 全 日Ｎ４ 学算术教学大纲 （ 。１６ 年 《 ， 草案） 将 “ 》 学习算术 的重 要性 ” 单独 列 出来予 以了强调 。而 教学 目的是 “ 学 生牢 固地掌 握 算 术 和珠 算 的基 础 知 识 ， 养 学 使 培
学业 水平 的评 价 和教 学质量 的评 估 ＿ 。 ３ Ｊ
算术 要 “ 练习处 理数 和量 的 问题 ， 以运 用处 理 问题 的必 要 工 具 ”； 调 要 从 “ 日常 的 游 戏 和作 业 强 在
里， 得到数 量 方面 的经验 ” 。在数 学应用 方 面指 出 ， “ 解 决 自己生 活状 况 里 的 问题 ； 自己寻 求 要 能 能
问题 的解决法 ； 有计算正确而且敏速的习惯 ” 。此后 ， 在新中国成立之前 的 ２ ０余年时间里面 ， 课程 标 准 的 内容都 只是在 １２ 《 学课程 暂行 标准 ・ 学算 术 》 ９９年 小 小 的基 础上 稍 加 改动 。１２ ９９年 的课 程 目标 内容 为“ 于儿 童生 活 中关 于数 的常识 和经 验 ； 成儿 童 解决 日常 生 活里 数 量 问题 的实 力 ； 助 养 练
中国课程标准的发展历程
中国课程标准的发展历程
中国课程标准的发展历程可以追溯到20世纪50年代。
以下是其发展的主要阶段：
1. 新中国成立到文化大革命期间（1949年-1976年）：
这一时期，中国教育系统经历了大规模的改革。
教育重点放
在了基础知识的普及和教育公平上。
课程标准主要由政府部门管理和发布。
2. 改革开放以后（1978年至今）：
改革开放以后，中国开始借鉴国外先进的课程和教学模式。
1985年，国务院发布了《全日制义务教育课程标准（试行）》，标志着中国课程标准化的开端。
此后，各省份开始根据这一标准制定本地区的课程标准。
3. 21世纪初至今：
随着社会的发展和教育改革的深入，中国课程标准进行了一
系列的修订和调整。
2001年，国家基础教育课程改革的实施
促使了对课程标准的进一步完善。
改革包括明确培养目标、优化课程设置、改进教学方法等方面。
此后，多个版本的课程标准相继发布。
4. 新时代的发展：
进入新时代，中国继续推进课程标准的改革和创新。
2017年，国家教育部发布了《中小学课程标准（实验）》，旨在构建人民满意的教育体系和实现教育现代化目标。
这个新的课程标准强调学生综合素质的培养和能力的发展，其中包括创新能力、
社会责任感、团队合作能力等。
总体来说，中国课程标准的发展历程可以概括为从基础知识的普及到素质教育的发展，从单一的政府管理到区域差异和学校自主的发展。
中国教育部门不断完善和改进课程标准，以适应社会的需求和学生的发展。
中小学音乐教育的发展历程——以20世纪50年代以来的中小学音乐教学大纲(课程标准)为线索
作者： 崔砚城[1]
作者机构： [1]辽宁大学辽宁沈阳110000
出版物刊名： 戏剧之家
页码： 171-172页
年卷期： 2021年 第27期
主题词： 音乐教学目标;音乐教学要点;中小学音乐教材
摘要：1949年以来,音乐作为学校里的一门学科经历了曲折的变化.中华人民共和国成立初期,国家的重心是发展经济、政治、文化,这一时期音乐学科的主要目的是为政治服务,教学内容以歌唱为主,歌唱内容以革命主题为重点.这一时期的音乐教学实践为之后音乐学科的发展奠定了基础."文化大革命"时期,刚萌芽的音乐学科处于停滞状态.这一时期,学校停止上课,学生没有机会学习音乐知识与技能.1978年以后,学校恢复了音乐学科的教学,中小学中再次出现音乐课程,并增加了音乐学科的课时数.国家开始重视音乐学科的美育作用,连续出台了一系列相关政策、法规,并且大力提倡音乐学者出国进修学习.从根本上来说,音乐教育在今天仍然作为一门独立的学科存在,而且受到国家层面的重视,已经表明了它有着自己的独特魅力.教学大纲作为音乐教育的指导性文件,阐明了开设音乐课的目的,并且按照学生不同年龄段的发展特征,对不同学段提出了有针对性的教学要求,规定了学生所要掌握的内容.本文将以20世纪50年代以来几个重要历史时期的音乐学科教学大纲为线索,从教学目标、教学要点、课时数和教材这几方面总结中小学音乐教育的发展历程.。
新课标发展历程简述
新课标发展历程简述新课标是由中华人民共和国教育部制定的教育教学大纲和标准，它主要用于中小学的课程设置和教学内容。
新课标的发展历程可以追溯到20世纪80年代末。
在改革开放的浪潮中，中国社会经济得到了快速的发展，教育体制也面临了巨大的变革和挑战。
旧有的教育模式和教学内容已经难以满足新时代的需求，对于培养素质全面、具有创新精神的人才的迫切需求使得新课标的制定成为了当务之急。
1993年，中共中央、国务院在全面深化教育改革的指导下，决定推行新课程改革，进一步贯彻“以人为本”的教育理念，以培养学生的创新精神、实践能力和综合素质为目标。
根据教育部的要求，各省市教育厅开始积极研究和推行新的教学大纲和标准。
1999年，教育部正式实施中小学新课程标准。
新课程标准的制定重视学生的能力培养，强调学生的主体地位和发展需要，注重学生的实践操作和实际操作，力图使教育更适应社会需求。
在新课程标准中，从小学到高中都有明确规定的基本技能要求和综合素质培养目标，引导学生通过学科学习养成社会主义核心价值观和可持续发展的价值观念。
2001年，新课标开始逐步实施，各地根据自己的实际情况制定了相应的教学大纲和标准。
不同年级的教材和课程安排相应调整，与之相适应的师资培训也得到了加强。
新课标的实施促进了学校教育改革的深入发展，提高了教育教学质量和学生综合素质。
20世纪初，随着信息技术的快速发展，新一轮课程改革开始酝酿。
2008年，教育部发布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的实施意见》，提出了发展终身学习和建设学习型社会的目标，并提出了实现信息技术与教育教学的有机融合的要求。
为了贯彻国家有关政策和推动课程改革，2011年，新课标开始进行修订。
经过五年的研究和讨论，2016年教育部正式颁布实施了新一版的中小学课程标准。
新课标强调学生的终身发展和创新能力培养，推崇实践性与综合性的教学模式，注重学生健康成长和个性发展，提倡适应信息化时代的教育教学。
简述我国数学课程标准的发展历程
简述我国数学课程标准的发展历程
我国数学课程标准的发展历程可以追溯到20世纪50年代末60年代初。
在这个时期，我国教育改革和数学教育的发展进入了一个新的阶段。
在毛泽东等中央领导的关心和支持下，教育部开始对数学课程标准进行了系统的研究和制定。
1957年，教育部成立了“数学课程研讨组”，研究并制定了《中小学数学教学大纲（试行）》。
这是我国第一部全面、系统、综合性的数学课程标准。
这个教学大纲解决了传统数学课程的一些问题，强调了数学的发展趋势和教学目标的科学性，对学生的数学思想能力和科学素养的培养提出了要求。
1963年，教育部发布了《中小学数学教学纲要（试行）》。
这个纲要是基于《中小学数学教学大纲（试行）》的基础上修订的，目的是进一步规范和完善数学教育内容。
这个教学纲要在内容的筛选和安排上有了一些调整，更加注重数学的实际应用与思维方法的培养。
2001年，教育部发布了《义务教育数学课程标准》。
这个课程标准是基于前几个版本的教学大纲进行的修订，内容更加丰富和完善。
这个标准在数学思维、数学方法、数学知识和数学文化等方面提出了更高的要求，并加强了数学与实际应用的联系。
教学方法也更加灵活多样化，关注学生的实际情况和需要。
简述我国数学课程标准的发展历程
简述我国数学课程标准的发展历程我国数学课程标准的发展历程可以追溯到20世纪50年代初期，当时我国的数学教学主要借鉴苏联的经验，采用了稀有度相对较低的教材和课程标准，教学为机械模仿和死记硬背为主，学生在数学方面缺乏足够的实践能力和创新精神。
1978年我国启动了改革开放，逐渐强调灵活性、创新性和实践性的教育理念，对数学教育的课程标准提出新的要求。
在此背景下，1983年发布了初中数学课程标准，该标准明确提出了数学对学生思维能力和创造能力的要求，启发学生使用数学思维和方法解决实际问题，促进学生对数学的兴趣和理解。
1990年，《义务教育法》颁布，规定国家要制定统一的小学、初中数学课程标准；1991年，小学数学课程标准正式发布，这个标准规定了小学数学教育的学科特点、教学目标、教学内容、教学方法等方面的要求，提出了“把重点放在培养思维能力和兴趣爱好上”的要求。
同时，为了加强初中数学教育的创新精神和实践能力，1992年发布了《初中数学课程标准》，开始重视基础知识的讲解同时加强综合能力的训练。
此时，我国的数学教育标准逐渐走向完善和齐全。
2011年，新版的《小学数学课程标准》和《初中数学课程标准》正式实施。
新标准强调在数学教育中应该培养学生的综合能力，尤其是创新能力和实践能力，并将教学重点放在帮助学生建立数学思维和数学概念上。
此外，新标准中还规定了实际和现代的数学内容和数学思想，为学生提供更加丰富的数学知识，强化学科知识与现实生活的联系，推进STEM教育的发展。
总体来说，我国数学课程标准的发展历程是一个从重理论教学到注重实践能力和创新精神，从传授知识到培养思维的转变过程。
随着教育理念和社会需求的不断变化，未来我国的数学教育标准还将更加贴近实际需求，更加注重学生的创新能力和实践能力的培养。
简述我国数学课程标准的发展历程
简述我国数学课程标准的发展历程我国数学课程标准的发展历程可以追溯到20世纪初，随着我国现代教育体系的建立和数学教育的发展，数学课程标准逐渐形成并不断完善。
20世纪初的数学教育主要受到西方教育理念的影响，数学课程也较为简单，注重计算能力的培养。
抵抗外侮的历史条件和社会发展需要，使我国当时的数学课程开始注重理论和实际应用。
到了20世纪50年代，我国开始逐步建立自主的数学教材体系，并正式发布了第一版小学、初中和高中数学教材。
20世纪70年代，我国的数学教育开始注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力，教材内容也进行了一定的调整。
1985年，我国发布了第二版小学、初中和高中数学教材，内容更加系统和完整。
这一版教材明确规定了数学的基本概念与基本问题，并强调了数学的逻辑性与系统性。
教材还突出了数学思想的发展历程和问题的探究。
随着计算机技术的快速发展，我国数学教育也在迎来了新的机遇和挑战。
1999年，我国发布了第三版小学、初中和高中数学教材。
该版教材增加了计算机在数学教学中的运用，并注重培养学生的信息素养和解决实际问题的能力。
教材还强调了数学思想的灵活运用和数学模型的建立。
2001年，我国发布了《义务教育课程标准（试行）》，该标准明确规定了义务教育阶段（小学、初中）数学课程的目标、内容和要求，并对教师的教学方法和评价方式进行了规定。
这一标准的出台使得我国的数学教育进一步规范化和科学化。
2011年，我国发布了《新课程标准》，并将其作为义务教育和高中阶段数学教育的指导性文献。
这一标准强调了数学教育的核心素养培养，即数学思维、数学方法和数学情感。
新课程标准还注重培养学生的创新意识和实践能力，提高数学教学的质量和效果。
通过数学课程标准的发展历程可以看出，我国的数学教育已经逐步从简单的计算能力培养向综合素质培养转变。
从基础的数学基本概念和基本问题，到数学思想的灵活运用和实际问题的解决，再到数学核心素养的培养和创新能力的提升，我国数学课程标准不断完善，为培养具有国际竞争力的数学人才奠定了坚实的基础。
科学教育目标变迁的历史考察——以20世纪20 -30年代课标与2001年课标比较分析为例
科学教育目标变迁的历史考察——以20世纪20 -30年代课标与2001年课标比较分析为例作者：刘思研来源：《基础教育》 2012年第5期刘思研（首都师范大学初等教育学院，北京 100089）摘要：文章对20世纪20-30年代以及2001年的主要社会经济背景、科学技术发展、教育的发展进行了梳理与分析。
在此基础上，对两个时期的科学课程目标（《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编自然·社会·常识·卫生卷》、《科学（3-6年级）课程标准实验稿》）进行比较分析，从而对两个时期科学教育目标的变迁进行历史的考察。
关键词：科学教育；教育目标；比较分析中图分类号：G423.07文献标识码：A文章编号：1005-2232(2012)05-0081-06中国古代的本土学术中，自然科学并未占有重要地位，科学技术发明总被视为“形而下”的末流，难登大雅之堂。
中国古代也没有鼓励科学发展的制度和环境，尽收天下英才的知识分子选拔机制——科举制度也主要以“四书五经”等儒家经典知识或诗赋写作才能为主要标准，不涉及自然科学的内容。
直至清末，国人逐渐了解西学格致的真实面目，对科学的理解从肤浅外显的“器技”发展到“格致之学”，国人对来自于西方的科学技术的态度也逐渐从轻视、排斥转为接受和学习，科学教育和科学传播的思想得到了较大发展［1］8。
五四新文化运动在真正意义上推动了科学教育的发展，科学教育的内涵得到了深化，这一深化正触及了科学教育的实质，为20世纪20-30年代科学教育的发展奠定了基础。
1920-1930年代，教育部重新颁布了中小学各科课程标准，这是我国第一个由政府法定的教学大纲，对理化生等课程的设置、教学目标、时间支配、教材大纲和实验均有具体的要求，从形式和内容来看都比较正规与系统。
1923年《新学制小学课程纲要》颁布，将自清末《奏定学堂章程》以来一直沿用的“理科”（物理化学、动植物、自然现象以及生理卫生等知识）改为“自然”［1］15，这是“自然”最早作为一门科目的出现。
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20世纪中国中小学课程标准（教学大纲）地理发展概况
课程教材研究所教育史研究课题组
（一）清末与民国时期
我国中小学校开设地理课，始于清末。
1902年，清政府颁布了《钦定蒙学堂章程》《钦定小学堂章程》和《钦定中学堂章程》。
这些章程规定蒙学堂（4年）和小学堂（6年），各学年均开舆地课，中学堂（4年）开设中外“舆地”。
这几个章程未及实施。
1904年，清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》《奏定高等小学堂章程》和《奏定中学堂章程》。
这些章程规定初等小学堂（5年）和高等小学堂（4年）均设地理，并规定了“地理要义”和各学年“程度”，“先讲乡土有关系之地理”，再讲“中国地理与外国地理之大要”。
中学（5年）授地理总论、中国地理、外国地理和地文学。
从此，地理课正式列入中小学课程，并有了统一要求。
1909年，清政府颁布了《学部奏变通中学堂课程分为文科实科折》，规定中学分文科和实科，课程均为12门，分主科和通习两类。
文科的地理为主科，一、二年级授中国地理，三、四、五年级授外国地理；实科的地理为通习，课时较少。
一、二、三年级授本国地理，四、五年级授外国地理。
这个方案实施时间较短。
1912年9月，教育部颁布《小学校令》，初小未设地理课，高小设史地课。
11月，教育部订定《小学校教则及课程表》，高小一、二学年授“本国地理之要略”，三学年授“外国地理之要略”，并规定了“地理要旨”。
9月颁布的《中学校令》，中学学制由5年改为4年，取消文、实分科。
12月，教育部公布《中学校令施行规则》，中学4年均设地理，规定了“地理要旨”。
1913年，教育部颁布了《中学校课程标准》，各学年均设地理。
第一、二、三学年授地理概论、本国地理和外国地理，第四学年授自然地理和人文地理概论。
1916年1月，教育部公布了《高等小学校令施行细则》，规定的地理要旨和教学内容与1912年的基本相同。
1922年11月，教育部颁布了《学校系统改革令》，规定了新学制。
新学制效仿美国，初中必修科目中，公民、历史、地理合为社会科；高中地理为选修科，作为升入大学文科或商科的选修科目。
1923年，全国教育会联合会新学制课程标准起草委员会公布了《新学制课程标准纲要》，其中《小学地理课程纲要》和《初级中学地理课程纲要》
规定了小学和初中地理的教学目的、内容和方法，这是我国第一个内容较全面的课程纲要。
高中地理为选修科目，未列纲要。
1929年，国民政府大学院颁布小学和中学暂行条例，地理课设置与1923年相同。
高中地理仍为选修。
8月，教育部颁布了中学暂行课程标准，将高中地理由选修改为必修，学习一学年。
同时颁布了《初级中学地理暂行课程标准》和《高级中学普通科地理暂行课程标准》。
这两个标准中，本国地理和外国地理分开讲述，并分别提出了“教材大纲”，初中讲述自然、人文地理中的7个部分；高中讲述地理上的重要问题，本国和外国各16个问题。
1932年，教育部对上述课程标准作了修订，以正式课程标准公布，修订的幅度较大。
初中授本国地理和外国地理。
本国地理从地球概述开始，主要讲述地方志，“由天然区域说到分省”，最后以人文地理概况总结；外国地理从世界概况开始，主要讲述地方志，注重与中国关系最密切的国家和地域。
高中地理由一个学年开设改为三个学年开设，授本国地理（三学期）、外国地理（两学期）、自然地理（一学期）。
1936年和1940年，教育部对课程标准又作了两次修订。
1948年，教育部公布了《第三次修正中学课程标准》，初中地理由每周12节减为10节，高中由12节减为8节，高中自然地理不再单独开设。
（二）新中国成立以后
1950年，教新中国成立以后育部颁布的《小学地理课程暂行标准（草案）》，是建国后的第一个课程标准。
1956年，教育部颁布了《小学地理教学大纲（草案）》和《中学地理教学大纲（草案）》，这是新中国成立后制订的第一套完整的中小学地理教学大纲。
大纲草案规定，小学五、六年级学习地球和地图、中国地理和各洲地理；初中三个年级学习自然地理、世界地理、中国地理。
高中一、二年级学习外国经济地理、中国经济地理。
1957年8月，教育部发出了“关于中学历史、地理、物理、生物等科教科书的精简办法”。
之后，小学、初中地理课各减少一年，高中地理取消。
1963年，教育部颁发了《全日制小学地理教学大纲（草案）》和《全日制中学地理教学大纲（草案）》，小学五年级设地理，初中一年级授中国地理，高中一年级授外国地理。
因“文化大革命”高中大纲未实施。
1978年，教育部颁发了《十年制学校地理教学大纲（草案）》，地理在五、六年级开设。
80年代初，中小学学制恢复到12年制，高中、小学地理课相继开设。
1986年，教育部颁发了《全日制小学地理教学大纲》和《全日制中学地理教学大纲》。
地理教学首次提出了“以人地关系为主线，培养学生正确的人口观、资源观、环境观”。
小学地理授认识家乡、中国地理和世界地理；初中授中国地理和世界地理；高中授以人地关系为主线的系统地理。
1988年，国家教委颁布了《义务教育全日制小学、初级中学教学计划（试行草案）》，规定小学设社会课，不再开设地理。
初中一、二年级设地理，讲授世界地理和中国地理。
同年，颁发了《九年制全日制义务教育初级中学地理教学大纲（初审稿）》，并组织编写教材。
1992年，颁发了试用稿。
与此同时，1990年，国家教委对1986年中学地理教学大纲作了修订，适当降低了教学要求，有些内容改为选学，高中增设了选修课，这是一个过渡性的大纲。
1996年，国家教委基础教育司制订了同义务教育相衔接的新的高中课程计划。
计划规定高中地理分必修和选修。
一年级为必修课，讲述系统地理；二、三年级为限定性选修，讲述人文地理和中国区域地理研究。
同时颁布了《全日制普通高级中学地理教学大纲（试验用）》，以人地关系、可持续发展为主线。
2000年1月，对义务教育初中地理教学大纲进行了修订，颁发了试用修订版。
对正在试验的高中地理教学大纲也进行了修订，颁发了试验修订版，于秋季推广到全国十个省、市继续试验。