《钟摆的秘密》教学设计

《钟摆的秘密》教学设计

教学目标

1、观察各种常见摆，提出自己想要研究的问题，并对这些问题作出自己的假想，然后设计实验进行验证。

2、在钟摆的研究中，培养学生“乐于合作、尊重他人、认真严谨”的学习态度，享受探究和成功带来的乐趣。

3、通过实验，知道钟摆的快慢与摆的轻重无关但与摆线的长短有关。摆线越长，摆动越慢，摆线越短，摆动越快。

教学思路

1、体现“科学就在身旁”的教学理念。使学生逐步学会“养成良好的观察习惯，善于从观察的事物中提出研究的问题，能够对所提出的问题作合理的假设或预测，在合作中设计实验验证假设或预测，在汇报讨论中能够依据事实作出合乎实际的结论，并能应用结论解决生活中遇到的问题”。

2、体现“新课程、新课标”的教育理念。充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，让学生在“做中学、学中做”，充分展示科学课特有的教学风格。

教学用具的准备

1、自制的课件一套。

2、以4人为一组，每组准备一个铁架台，三根长度不一的摆线，一块秒表；一份实验记录卡；各式各样的摆锤（由学生自带）。

教学流程

一、观察事实，提出问题

1.学生自学课本，初步感知本节课要学习的内容。

学生看书 [此课选自大象版《科学》教材五年级（上册）第2课《钟摆的秘密》]

2、请同学们看大屏幕［出示CAI课件，播放内容有：微风中的枝条、荡秋千、摇船、各式各样的摆钟、自制的摆等。］

意图：以教材和课件为裁体，给学生提供丰富多样的表象材料，既为学生学好科学课埋下伏笔，又激活学生的学习兴趣。

3、激趣，提出问题。

提问：刚才看了书，又看了大屏幕上的内容，那么这节课，你想学习的内容是什么？你们想了解钟摆的哪些秘密？

［教师把学生的提问——板书在黑板上，然后引导学生把相同意思的问题用线连在一起。］

意图：给足学生时间，让学生依据教材和“实物”观察，提出问题，水到渠成。

二、选择问题，方法习得

1、选择问题

师：刚才同学们一下子提出了这么多的问题，我真为你们的聪明才智感到由衷的高兴，但一节课时间有限，不可能解决所有的问题，我们来选择一二个问题重点研究一下好不好？你最想选择哪些问题来研究？

其余的问题你们如果有兴趣，可以在课外研究，我期待你们的课外研究结果。

意图：本着“提出问题，选择问题进行科学探究是现代人必备的素质之一”的良好愿望，在这一教学环节中我行使了一点教学“霸权”---则其重点而为之，为学生的后续发展打下伏笔。

2、确定研究内容，设计实施方案

（1）、请同学们看一下桌上的实验材料，你们能叫出它们的名字吗？用尺量一下三根摆线的长度，请同学们象老师这样把摆线系在铁架上的横杆上，下面挂一个自己准备好的摆锤。

（2）、请同学们看大屏幕上的提示来做摆的实验，我们怎样来计算摆动的次数。<出示CAI，学生边模仿边练习>。以组为单位来设计实施方案。

（3）、请同学们注意，我们每次实验时间是10秒钟为一时间单位，看摆在10秒钟内摆动了多少次。每个组的人要分好工，负责装摆。现在各组自由练习三次。

（学生活动，教师巡视，发现问题及时个别辅导。师：现在同学们设计好了实施方案，基本掌握了做摆的实验，但有两点要注意，一是摆锤拉开的角度不要太大，也不要太小；二是拉开后松开手，不要用手去推。）

意图：认识材料，学习设计实验方案。掌握了方法就掌握了“点石成金”的“法术”，为学生提供必要的实验帮助，使学生跳一跳能摘到“桃子”，对学生的学习更具吸引力。

三、前期预测，分组实验

1、前期预测

提问：请同学们预测一下，摆动的快慢与什么条件有关，摆在什么情况下摆动得快，在什么情况下摆动得慢。

意图：让学生预测，既能培养学生的直觉能力，又能增强学生开展实验研究的积极性。

2、分组实验

提问：请同学们先讨论一下，你们组准备怎样做，然后边做实验边填好实验记录卡，时间15分钟，现在开始。

［学生活动，教师巡视时发现：大部分组的实验紧张有序，且能按要求填好表格。但也发现了一些问题：一是记时的同学记时不太准确，不是报早了就是报迟了；二是记时与数摆动次数之间配合不太谐调；三是系摆线与挂摆锤的动作不熟练。实验做得快的组8分钟不到就完成了，慢的组在教师的帮助下15分多钟才完成。］

意图：现在的小学生有一个特点，就是动口能力较强，动手能力较差。科学教师有一个重要任务，就是要给足学生时间，让其亲历科学探究（实验）过程。

四、汇报交流，成果共享

（待到各组完成任务后，让学生回归本位，安静下来认真倾听各组的回报，教师将各组的汇报板书在黑板上。）

1、现在请各小组把刚才的实验情况汇报一下。

2、请同学们认真观察这些数字，你发现了什么？

意图：尽量让每一组学生汇报自己的研究成果，使其有一种成就感，激发其自信心。此外，从事实（现象）中得出结论，即从感性认识上升到理性认识，学生的学习深化了一层。

五、实际应用，课外延伸

用自己所学的知识设计一个60秒摆动20次的摆，看谁做得又快又好又准确。

意图：应用知识的过程，也是一种学习过程，并且是一种最好的学习过程，学生尝到了甜头，就会延伸到课外。

教学反思

1、本课教学，我体现了“用教材教”这一教学理念，从学生实际出发，降低了实验的难度，增强了实验的操作性，实验现象显著，特别是将各组的汇报板书在黑板上，学生从多次感官刺激中，很直观地看出（主要是感觉到）本课的知识点——摆动的快慢与摆线的长短有关。摆线越长，摆动越慢，摆线越短，摆动越快，同时也隐含一个结论——摆动的快慢与摆锤的重量无关。

2、本课教学，体现了我的“学会探究”实验的基本模式：任务驱动（明了学习目的，确定学习内容）→创设情境（运用多媒体虚拟场景）→发现和提出问题（学生表象越丰富，问题也就越多，兴趣也就越浓）→组织研究小组（自愿组合，掌握方法，亲身经历，作好记录）→讨论交流（资源共享，学会倾听，同步提高）→意义建构（知识重组，解决问题，学会探究）。

3、本课教学，须待改进的地方有好几个：例如“有结构的材料”出现太明显，使人一看就知道要研究什么，没有给学生选择的空间。说明教者思想还不够开放，怕麻烦。今后要在既注重规矩，又要注重放开上做文章。