浅谈从《词汇学》课程授课和建设中总结的方法和体会

浅谈从《词汇学》课程授课和建设中总结的方法和体会

发表时间：2009-12-10T15:25:07.403Z 来源：《中华现代教育》2009年第45期供稿作者：李晓霞上海电力学院

[导读] 英语词汇学是语言学的一个分支，主要研究英语词语的形态结构、语义结构、语义关系、历史发展与演变

【摘要】英语词汇学是语言学的一个分支，主要研究英语词语的形态结构、语义结构、语义关系、历史发展与演变，构词法和词语用法。本文中笔者从多年词汇学课程授课经验和进行的相应课程建设中总结出了一些方法和体会，旨在有助于更好地进行词汇学课程的教与学。

【关键词】词汇学；原则；方法

1. 词汇学学科特点与课程设置

英语词汇学是语言学的一个分支，主要研究英语词语的形态结构、语义结构、语义关系、历史发展与演变，构词法和词语用法。而词汇学课程以现代语言理论为指导，以英语词汇为研究对象，以“实用”为主导思想，不纠缠于没有定论的理论问题，力求以深入浅出的论述和大量的实例介绍英语词汇学的基本知识，把学习英语词汇学的理论与扩大词汇量、加深对词汇的理解结合起来。其主要内容包括词的基本知识、英语词汇的形成和发展、英语构词法、词的意义与语义关系、词义的演变与语境、英语习语和英语词典，最后介绍了英语词汇的学习策略和记忆方法。

2. 词汇学教学目的与教学原则

我国著名外语教育专家桂诗春教授曾在上世纪90年代做过一次“我国英语专业学生英语词汇量”的调查和分析。在研究报告中，他指出“词汇和语言的理解能力（如阅读和听力）和语言的表达能力（如写作）均有相当密切的关系”。因此，我们将词汇学课程建设的主导思想定位为“实用”，即把学习英语词汇学的理论与扩大词汇量、加深对词汇的理解结合起来。在此基础上，我们展开了对学生词汇习得和教学的调研。

从上世纪90年代始，词汇教学，尤其是二语习得中的词汇教学越来越受到重视，对于学生的词汇习得途径，可以总结为以下三种：直接词汇学习、间接词汇学习和独立策略学习，也可以说是词汇发展的三维框架。在这三种学习模式或框架的启发下，我国英语词汇教学也形成了一定的趋势或原则，笔者结合其多年词汇学课程授课经验，总结如下：

2.1 词汇教学的阶段性原则。

即在不同的阶段，教师在促进这三种词汇学习途径上的侧重点不同。对于英语专业高年级学生而言，学习者语言水平已经进入高级阶段，所以教师应该加强他们的独立策略的发展。因此，词汇学课程的教学重点应该放在激励学生独立发展扩大其词汇量方面。具体来讲，教师应该做到：（1）教师应该有意识地介绍词源、构词法和语义发展方面的内容，因为这方面知识有助于激发学生在独立学习词汇方面的兴趣。（2）鼓励学生加大课外阅读，训练学生的词汇猜测能力。课堂教学中，着重讲解语义场理论有助于学生更好地理解所学词汇的语境意义。

2.2 词汇学习的深加工原则。

词汇学习不仅仅是学习词汇的发音、拼写和意义，并且要使之“内在化”。这就要充分发挥学生的间接词汇学习策略，尤其是对于新词的掌握，更应如此。词汇学课程教学所应该注意的是：在处理新词汇时，尤其是对学习者重要的词汇，教师不应只停留在“形式-意义”的水平上训练学生，应该更加注重“质”的要求，也就是通过练习，使学生能够在教深的层次上加深和内在化词汇知识，避免在浅层次水平上数量的重复。

2.3 培养词义猜测能力的原则。

通过阅读猜词来扩大词汇量在词汇教学上一直是一个有争议的话题，此方法的缺陷是不能使学习者完全理解词的意义和形式，但可以训练学习者的理解和阅读能力。针对学习对象，我们认为英语专业高年级学生已经完全掌握了语音知识，猜词是对间接词汇学习和独立策略的实践，应该在教学中予以肯定。只要学生能够注意词在语境中的运用，就一定能够促进深层词汇知识的发展。

2.4 训练学生词汇学习策略的原则。

词汇学的一个教学目的就是为了帮助学生找到适合自己的词汇学习策略，因此在词汇学教学中，教师应该有意识地训练和培养学生自主寻求扩大词汇量的途径。具体如下：（1）帮助学生寻找适合自己的词汇学习方法。学生个体之间存在差异，教师应该帮助学生发现和分析差异，顺应这种差异，因势利导，从而确定适合他/她的词汇学习策略；（2）具有阶段性意识。教师要帮助学生针对自己学习的不同阶段而选择不同的学习策略；（3）帮助学生发展克服遗忘的策略。教师要根据学生的“遗忘曲线”，在最近的时间里让学生定时、反复地接触新学的词汇，这样才能较大程度上提高词汇的记忆效果。

2.5 传授词典使用方法的策略。

灵活、正确地使用词典不仅是学习者词汇学习的独立策略发展的重要体现，而且也能有效地促进词汇的伴随学习。在词汇学教学过程中，教师应该有意识地增加词典学方面的知识。如有必要，可以组织学生参与大型词典的编纂。具体如下：（1）帮助学生选择词典。现在市场上词典品种多样。质量良莠不齐，教师应该帮助学生针对自己的学习阶段，选择适合自己的词典；（2）指导学生如何查找词典。主要是对新型词典如电子词典、光盘词典和网络词典的合理使用；（3）指导学生何时查词典。教师应该鼓励学生多猜词，应该先结合上下文语境和构词法知识思考，带着问题查词典本身就是词汇记忆的过程。（4）教授学生词典学知识。教师应该教授学生有关词典编纂的知识，条件许可的话，可以组织学生参与大型词典的编纂或校对。

3. 词汇学教学方法与教学参考书目

基于上述原则，词汇学课程教学宜多种教学手段并用，教学方法因人而已，因势利导。笔者根据自己授课经历总结如下方法：

1、英汉词汇对比教学。本课程课堂教学采用英汉词汇对比的方式，使学生对词汇学有一个广义的认知，从而产生对词汇学学习的浓厚兴趣。

2、现代词汇学理论。本课程内容涉及传统词汇学和现代词汇学两部分。传统词汇学主要研究词的性质和规律，词与词之间的关系和各种词汇之间的相互关系变化等；现代词汇学着重探讨词汇的语义特征和语用特征。

3、词汇学的应用。对于学生而言，学习该门课程的主要目的是扩大词汇量，增强知识面和加强英语阅读、翻译及写作能力。因此，该课程首要目的就是“实用”，即把学习英语词汇学的理论与扩大词汇量、加深对词汇的理解结合起来。此外，还要让学生了解词汇学在词典编纂、知识库建设方面的重要应用。

4. 小结

灵活应用上述原则，并多种教学手段并用，对于英语专业的词汇学课程教学效果无疑会有很大的帮助。一方面促进了教师能够因势利导，因材施教，另一方面又有助于学生在带着兴趣学习更多词汇学的知识，帮助其有效地扩大英语词汇量。

【参考文献】

[1] 魏志成.英汉语比较导论 [M].上海：上海教育出版社，2003.

[2] 万惠洲.汉英构词法比较[M].北京：中国对外经济贸易出版社，1989.

[3] 潘文国.汉英语对比纲要》[M].北京：北京语言大学出版社，2003.

[4] 束定芳.现代语义学[M].上海：上海外语教育出版社，2005.

[5] 蒋争.英语构词解析[M].北京：北京出版社，1981.

[6] 胡开宝.英汉词典历史文本与汉语现代化进程[M].上海：上海译文出版社，2005.