人教版二年级上册数学同步备课教案-第1单元 长度单位-1 认识厘米

1认识厘米

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认识厘米。(教材第2～3页例1～例3)

1．结合具体情境，使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2．认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子准确地测量物体的长度(限整厘米)。

3．让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

4．通过实际测量活动，使学生初步学会用刻度尺测量较短物体的长度。

重点：认识厘米，掌握用尺子测量物体长度(限整厘米)的方法。难点：建立1厘米的直观表象。

教师准备：课件、直尺、纸条、图钉、订书钉。

学生准备：刻度尺、图钉、纸条、铅笔。

一、情景引入

新学期开始我们又换新书了，谁知道我们的新书有多长呢？

提示：学生可能会用拃量，可能会用铅笔量，还可能会用橡皮量，等等。不同的物品作标准测量结果不相同。

【设计意图】从学生身边的物体出发，引导学生通过自己测量发现所用的标准不同，即使测量同一物体，结果也不相同，激发学生的探究兴趣和求知欲望。

二、学习新课

1．统一长度单位的必要性。

(1)你们知道古时候人们怎样测量长度吗？(课件出示教材第2页例1情境图)

提示：很久以前，人们用身体的一部分作为测量长度的单位。如：平伸手臂测量石头的周长。

(2)你觉得这样测量准确吗？

明确：①不准确，大人和小孩的手臂长短不同，那么测量的结果就不相同了。

②不准确，即使都是大人或都是小孩，手臂的长短也不可能都相同，测量的结果也不相同。

③石头的周长是固定的，可是却因为人手臂长短的不同而出现不同的测量结果，所以这样测量的结果是不准确的。

(3)收集生活中常用来测量长度的方法有哪些？

提示：①用拃作单位测量布的长度。

②用脚长作单位测量竹竿的长度。

【设计意图】使学生了解人们用身体的一部分作单位进行测量的不准确性，以及这种现象在生活中存在的普遍性，为学生学习估测解决生活中的实际问题作准备。

(4)现在用拃作单位来量一量课桌的长，再互相交流。

组织学生汇报交流不同的测量结果，同时教师也用拃作单位量一量课桌的长，与学生测量的结果做对比。

(5)你发现了什么？

提示：量的都是课桌的长，结果却不同。

因为我们拃的长短本身就不一样。

组织学生之间互相比一比，师生之间互相比一比，得出结论：长度单位不同，才导致测量同一物体的结果不同。

注意：这就需要我们统一长度单位，用一样的标准来测量物体才能更准确，这样尺子就应运而生了。尺子上用相同的长度表示一定的长度单位，标准统一，尺子便成了人们测量长度的工具。

2．认识厘米。

(1)现在我们认识一下简单的测量工具——刻度尺，请大家都拿出尺子，认真观察一下，然后再说说你发现了什么。

学生观察后交流汇报。

尺子上有“厘米”，有小格，有数字0,1,2,3……还有“cm”等。

(2)尺子上的“厘米”就是国际上统一使用的一个长度单位，用字母“cm”来表示。1厘米有多长呢？从刻度“0”到“1”这一段长度就是1厘米。你还能在尺子上找到1厘米的长度吗？

启发学生找一找，说一说。如：从刻度“3”到“4”这段长度是1厘米等。

【设计意图】尺子是学生非常熟悉的学具，通过尺子认识厘米，既直观，又便于学生体会1厘米、几厘米的实际长度。

(3)请同学们找出几种长1厘米的物品。

手指的宽度、图钉的长度、订书钉的长度等。

3．用厘米测量。

(出示教材第3页例3)

请仔细观察图中的纸条长多少，说一说测量物体长度时应该注意什么。

明确：(1)纸条长5厘米。

(2)测量物体长度时，要从尺子的0刻度量起，物体的末端对准的刻度是几就说明该物体的长度是几厘米。

三、巩固反馈

1．完成教材第4页“做一做”。

8

2．完成教材第8页“练习一”第1、2题。

第1题：估计：3厘米估计：4厘米

测量：3厘米测量：4厘米

第2题：81450

四、课堂小结

1．说一说这堂课的收获。

2．谈谈在测量长度时有哪些需要注意或不太懂得地方。

认识厘米

1．统一长度单位的必要性

2．认识厘米

3．用厘米测量

1．数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的，但它在呈现时，常常忽略了产生、发展的曲折过程，以非常概括、严谨的形式展现出来。而小学生由于感性认识还不够丰富，抽象思维能力还未形成，所以学习起来会感到抽象、困难。但是个体认知应遵循人类认知发展

的一般规律，作为小学生也不例外。因此，作为小学数学的教学内容，在呈现时，应该按照小学生学习数学的方式，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，建立对已学数学知识的理解。

2．让学生在亲身经历的创造活动过程中，建立起对长度单位的理解。让学生参与活动过程中的每一个环节“测量—比较—探究”，进而深刻认识到统一长度单位的必要性。