第五章幼儿园讲述活动的设计与组织.

多种图片出示的方式：直接出示、逐幅出示、不按顺序出示 启发提问，帮助儿童理解图片内容：描述性、判断性、推理性、分析性问题
(2)指导儿童运用已有的经验进行讲述

积极提示，帮助者儿童理清讲述思路 认真倾听，巡回指导
(3)教师引进新的讲述经验

多种方法引进新的讲述经验； 提示法、示范法、讨论法、分析评价法 指导儿童准确表达图意
评析：
该教师在设计中，能把握住大班儿童的特点，抓住图片的突出特征和关键 情节，启发幼儿观察图片的排列顺序是否与情节发展相符，激发起幼儿重新 观察图片的欲望。 在感知理解讲述对象时，教师采用提问导入的方式，让幼儿把握熊妈妈 看护小熊时的心情以及马蜂叮咬小熊时熊妈妈的表情和动作。 让幼儿运用已有的经验讲述时采用不同的形式鼓励幼儿大胆清楚地讲述图 片内容，达到了预期的目的。 在迁移新的讲述经验时，采用角色、情景不变，只改变动作方式的思路， 讲述出熊妈妈怎样做才不会伤着小熊，又能赶跑马蜂的故事情节？或者从童 话的角色，迁移到现实的人物，从童话的事件迁移到现实事件，如大家都很 喜欢看电视，但看的时间过长又会影响视力，让幼儿以“只想到……没想 到……”的句式，来讲述看电视的优劣，进行有序的讲述，达到迁移的目的。 有效地促进了幼儿的思维能力和语言表达能力的提高。
讲述活动的特点

（一）讲述活动拥有一定的凭借物

（二）讲述活动语言是独白言语
讲述活动需要儿童用完整、连贯的言语将内心的感受和体验准确无误地表达出 来，并能得到他人的理解。

（三）讲述时的语言情境较为正式
讲述活动不仅要求儿童能在小组中发表自己的见解和看法，还要求儿童能在集 体面前用规范语言大胆地表达自己的认识。这种正式表现在两个方面：一是语言规范， 儿童需要使用较为完整的连贯句；二是环境规范，一般在专门的教学活动中开展这类 活动。

（四）讲述中需要调动儿童的多种能力
言语能力、观察力、想象力、记忆力和思维的逻辑性等，如果缺乏这些能力，讲述 的水平也不会提高。
目前对讲述活动认识上存在的误区：

误区一：认为讲述活动的类型单一
把讲述活动等同于描述性看图讲述
描述性看图讲述只是其一种形式。
讲述活动还包括情境讲述、实物讲述、生活经验讲述，看图讲述还包括描 述性看图讲述、创造性看图讲述、排图讲述，拼图讲述等
不要过多指点 注意倾听

以插问、提问方法引发幼儿讲述
（三）引进并学习新的讲述经验

新的讲述经验，是每次讲述活动学习的重点。 是指运用了某些新词，学习了某些句式 包括：语言形式、语言内容、语言运用等的新验 讲述的基本要素：人物、地点、事件、结果 讲述顺序：从上到下、从左到右、从大到小、由近及远、 从表现到本质
（二）各类看图讲述活动及案例


1.描述性看图讲述
这种讲述要求儿童不仅能观察到图片上的对象和现 象的主要特征，而且能观察到细节部分，事物之间的关系 和联系，并能恰当地运用语言进行细致地描述，讲清楚图 片上表现的是什么内容，还要求儿童根据画面描述人物的 心理状态。

案例

2.创造性看图讲述
创造性看图讲述要求儿童不仅要讲图片的主要和次要内容的特 征和相互关系，而且要根据图片上提供的线索，编成简短的有情节的 故事，要求儿童根据自己的想像，编出超出画面的内容，并用连贯性 语言把事件表述出来


（2）教师应注重不同类型排图讲述的指导策略
单线索排图讲述：有效提问、捕捉隐含图片间的内在联系，有效联想活动， 勾勒出完整的故事情节 多线索排图讲述：要求儿童依据图片内容发挥想象，猜想图片的内容
（五）迁移新的讲述经验
教师提出新的问题：“熊妈妈怎样做才能既赶走马蜂，又不会伤着 小熊呢?”r让幼儿思考，然后让幼儿将思考的结果大胆运用已获得的 讲述经验讲述出来。（还可以迁移新的讲述经验，运用凡事要从两个 方面来考虑问题的思路，让幼儿运用“只想到……没想到……”进行讲 述，如：“长时间看电视”、“夏天吃冷饮”、“在窗外踢球”……）
（3）提供一个扩展和延伸原内容的讲述机会均等
2.小结与延伸
二、看图讲述活动的设计与组织

（一）看图讲述活动的指导要点
1.定义 看图讲述是教师在启发儿童观察与理解图片的基础上， 根据图片提供的线索，运动恰当的词句，完整边贯地进行 的一种讲述活动形式。
二、看图讲述活动的设计与组织
2.指导要点：
(1)感知、理解图片内容
(4)巩固和迁移新的讲述经验

示范和小结 巩固、迁移新的经验

看图片的方法： 主要情节——次要情节；上——下；左——右；近—— 远。


活动——地点；环境——人物的关系。
单副图：从整体—部分—整体；多副图：从部分—整体。 明确了以上两个问题，教师才能进行有效的针对性的提问。 提问是帮助幼儿理解图片的重要方式。



四、内容选择应考虑生活性

学前儿童在日常生活中接触的实物、人物、情境、事件等 也是多种多样的，选择的余地很大，讲述活动内容选择要 考虑儿童的已有经验水平。 丰富的生活经验是儿童讲述的基础，教师需要根据儿童已 有的生活经验，选择儿童熟悉的，感兴趣的内容，才会使 儿童产生强烈的语言动机和表达欲望。


提问的策略 看图讲述的过程是看——想——讲，这一过程都离不开教师的 提问。

1）提问的类型： 描述性问题（针对画面的人、景、动态）：有什么？有谁？是什 么样的？在做什么？什么表情？ 判断性问题：是什么关系？在什么地方？什么时候？什么一样？ 什么不一样？怎么样？ 推理性问题：在说什么？会想些什么？ 分析性问题：为什么？怎么知道的？
（三）幼儿运用已有经验讲述
1、将幼儿分成若干组，让幼儿进行结伴讲述。幼儿讲述时，教师认真倾听幼儿 的讲述，引导幼儿大胆而清楚地讲述事件的发生及发展过程，细致描述熊妈妈和 小熊的表情、动态及心理活动。
2、请个别幼儿到集体面前进行连贯讲述。
（四）引进新的讲述经验
教师完整地讲述图片的内容，并引导幼儿指出教师讲的与刚才小朋友讲 的哪里不一样，重点帮助幼儿理解熊妈妈看见马蜂叮咬小熊时的心理感受， 讲述熊妈妈采用什么办法去赶跑马蜂?结果怎样?
1.依据讲述类型的特点引导幼儿感知理解讲述对象

2. 恰当运用提问帮助儿童感知
（1）提问要围绕主题，紧紧围绕活动的目标 （2）提问要注意逻辑顺序 （3）提问要有启发性
（二）运用已用的经验自由讲述

1. 儿童自由讲述前交代清楚讲述的要求 2.儿童自由讲述的过程中关注儿童的讲述情况
发现幼儿讲述的闪光点，以及存在的问题

讲述内容的选择应考虑所选内容对儿童的情感、 能力、认知等方面具有教育意义

讲述内容的选择应有利于促进儿童的健康成长
三、内容选择应注意年龄适宜性

不同年龄阶段的儿童在讲述能力的发展上不尽相同，因此在内容选择 上应以适合不同年龄儿童的能力发展为宜。如看图讲述： 各年龄段适宜图片的特点 小班——主题明确，线索单一，角色不宜太多。画面大，画面中角色 的动作、神态、表情明显，背景简单，色彩鲜艳，主要突出角色特征。 图片的篇幅少，一般为3——4幅。 中班——主题明确，线索较复杂，前后图之间有一定的联系，角色较 小班增多，形象突出，有一定的动作和表情，能从图片中了解角色的 心理活动。中班幼儿可选用多幅图。 大班——主题鲜明、生动，图与图之间有一定的衔接，画面内容能为 幼儿提供想像的空间，角色的心理活动能从画面中反映出来，能根据 图片中的内容，激发幼儿联想画面以外的线索，使幼儿通过观察分析 讲出画面上各个事务之间的相互关系。可用多幅图，或进行排图讲述。

指导重点：
1.指导儿童学习新的讲述经验 2.选择性地运用示范：局部示范和完整示范
（四）、巩固和迁移新的讲述经验
1.多种模式巩固讲述经验
（1）教师在帮给儿童理清思路后，让幼儿用新的讲述经验讲同一件事，同一个 情况
（2）当儿童学习了一种新地讲述经验后，教师立刻提供相同类型、不同内容的 机会，让其用新的经验去讲述新的内容。

误区二：讲述活动的目标就是学习词汇和句子
讲述活动中儿童学习的重点是学习讲述的思路，以及如何用恰当的方式去 表达；让幼儿独立构思和表述，注意提供讲述思路的示范

误区三：讲述活动等同于谈话活动
两者的不同：目标不同；内容不同；运用的语言方式不同
第一节 讲述活动内容的选择

幼儿园讲述活动的内容是根据儿童讲述能力的特点及其规 律来选择的。 1.考虑儿童语言教育层面上的发展和提高，即语言形式， 包括语音、词汇、语法等方面的学习和提高 2.要考虑语言内容，包括语言所表征的关于认知、情感、 态度等方面的现实意义 3.更要考虑语言运用，即语言功能和语言情境。
第五章幼儿园讲述活动的 设计与组织
授课教师：曹婷婷
内容大纲
幼儿园讲述活动是一种有目的、有计划地培养儿童 语言表述能力的教育活动，有利于儿童获得独立构思和完 整连贯表述的语言经验，是幼儿园语言教育内容的重要组 成部分。

定义： 讲述活动是有目的，有计划地语言教育活动，旨在创 设一个相对正式的语言运用场合，要求幼儿依据一定的凭 借物， 使用较规范的语言来表达个人对某事、某人、某 物的认识，进行语言交流。
案例：P149

3.排图讲述
是训练幼儿判断推理思维能力的一种形式。它主要是通过给幼儿提供一 套没有序号的图片，让幼儿根据画面的内容，结合自己的理解和想象，按照 画面中所呈现出来的简单情节可能发生的顺序，将无序的图片排出一定的顺 序，构成一个完整的情节，并将故事的内容讲述出来。

注意事项： （1）教师应引导儿童先“排”后“讲”

活动过程：
出示单个的熊妈妈、小熊、马蜂磁性教具，提问：“小朋友们看，他们是谁？他 们之间发生了一件非常有趣的事，到底是什么事呢？等看完图片后你们就知道 了。”