五步三查基本操作
五步三查模式的基本解读(20200718100401)
五步三查模式的基本解读五步三查”是高效课堂在数年实践基础上总结提升出来的一套适合每个学科教学的模式。
它的突出特点是，从学生出发，尊重学情，符合学生的学习认知规律，能够教好地完成三维目标对教学的要求，而且极大程度地利于学生学业水平的提升，具有简单、易操作的特点。
五步三查模式体现了高效课堂所追求的知识超市、生命狂欢”的课堂特色，具有主动性、生动性、生成性的课堂特性。
五步三查”基本模式结构说明（一）五步”：课堂环节五个基本步骤1?第一步：独学；2 ? 第二步：对学、群学；3 . 第三步：组内小展示；4?第四步：班内大展示；5 . 第五步：整理导学案，达标测评。
（二）三查：课堂上的三次学情调查1 . 一查：在学生独学时；2 . 二查：在组内小展示时；3 . 三查：在整理导学案，达标测评时。
二、五步三查”基本模式详解第一步：独学。
要求：找出问题。
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
1. 检查反馈。
从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C 层次学生（即潜能生）。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而八定02 . 新课导入。
导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
3 . 独学。
高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。
需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。
教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。
五步三查高效课堂
五步三查高效课堂“五步三查”是高效课堂在数年实践基础上总结提升出来的一套适合每个学科教学的模式。
它的突出特点是，从学生出发，尊重学情，符合学生的学习认知规律，能够教好地完成三维目标对教学的要求，是以问题解决为指引的学习方案流程，具有简单、易操作的特点。
一、“五步三查”基本模式结构说明（一）“五步”：课堂环节五个基本步骤１.独学；２.对学、群学；３.组内小展示；４.班内大展示；５.整理导学案，达标测评。
（二）三查：课堂上的三次学情调查一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理导学案，达标测评时。
二、“五步三查”基本模式详解第一步：独学。
要求：找出问题（找出不会的）。
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
１．检查反馈。
从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
２．新课导入。
导入不作为课堂的一个基本步骤来看待，导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
３．独学。
高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。
４．第一次学情调查。
独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。
这也就是“三查”中的第一次学情调查。
第二步：对学、群学。
要求：尝试解决问题（学会不会的）。
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
五步三查流程图
“五步三查”课堂流程图独学独学的流程：读（学案、课本）与画；思与记；独立做；标疑惑；独学的方法：裸学；助学；记学；量学。
独学的规则：坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写；翻动书本、练习本要轻，凳子尽量不要响动；独学过程不要提问或交头接耳，独立完成；遇到与己无关情况不能分神，更不能抬头张望；独学认真思考，阅读教材，参考资料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人答案，列出自己的观点或疑问。
书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。
小组合作学习小组合作学习的形式：1.组长依次讲解，组员倾听、质疑；2.组长重点讲解，组员发问；3.潜能生说，中等生补充，优等生总结；4.中等生讲，优等生追问，潜能生提问；5.独立思考，争议时讨论合学注意事项：1.小组合作交流，依由小到大的原则，即对子——分组——整组；对子交流：把自己的观点或疑问与结对子的同学进行交流、解惑；小组交流：把与自己结对子的同学也解决不了的问题，进行小组内讨论交流；2.交流时声音适度，以双方及组内，听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤；学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动；交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理；严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机嘻戏、玩耍；3.合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速，切忌游手好闲。
展示（个展、组展、班展）展示的流程：（抢板、围板）——小展——预展——大展——补展。
展示层次：读——背——用自己的话说——演；写、说答案——说答案怎么得来的——说自己是怎么想的、思考的甚至中间遇到挫折、困惑（思维过程）。
展示的规则：1.聚焦：动作要快，展示的同学，要照顾到全面，迅速进入“角色”。
2.展示者基本要求：展示者面向全体；展示时尽量脱稿或半脱稿；声音洪亮，语言流畅、规范，切忌啰嗦；板示者书写要迅速、工整规范，板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂。
五步三查教学模式
五步三查教学模式五步三查教学模式分为五个步骤和三个查询，五个步骤分别是导入引导、信息探究、知识总结、解决问题和评价反思，三个查询是问题查询、知识查询和情感查询。
这种教学模式的优点是可以提高学生的学习兴趣和动力，增强学生的自主学习和解决问题的能力。
首先是导入引导的步骤。
在这个步骤中，教师要通过一些导入的方式来引发学生的学习兴趣，激发学生的思维，引导学生进入学习状态。
这可以通过提出一个问题、讲述一个引人入胜的故事或者给学生展示一幅图片等方式来实现。
导入引导的目的是让学生主动参与到导学活动中，积极思考问题并提出自己的观点。
接下来是信息探究的步骤。
在这一步骤中，学生需要通过自己的实际操作和探究，搜集相关的信息和知识，了解问题的背景和所需的知识内容。
学生可以通过观察、实验、调研和讨论等方式来获取信息，培养学生的观察力、实验能力和合作能力。
第三步是知识总结的步骤。
在这一步骤中，学生需要将刚才搜集到的信息进行整理和归纳，形成一定的知识结构和框架。
学生可以通过制作概念图、总结表格或者写一篇小结等方式来总结所学知识，提高学生的归纳整理能力和逻辑思维能力。
第四步是解决问题的步骤。
在这一步骤中，学生需要根据所学的知识和信息，运用自己的思维和创造力来解决问题。
这个问题可以是一个实际问题，也可以是一个虚拟的情景问题，学生可以进行个人思考和小组讨论，提出自己的解决方案。
这个过程中，学生可以充分发挥自己的创造性思维和探究意识，培养学生的解决问题和合作解决问题的能力。
最后是评价反思的步骤。
在这一步骤中，学生需要对自己的学习情况进行评价和反思。
学生可以通过自评、互评和教师评价等方式来进行评价，分析自己的学习情况和不足之处，并进行反思。
这个过程可以帮助学生发现自己的潜在问题和提高的空间，激发学生的进一步学习动力。
除了这五个步骤，五步三查教学模式还强调了三个查询，分别是问题查询、知识查询和情感查询。
问题查询是指学生提出问题的能力，能够提出高质量、具有探究性的问题。
九年级教学交流会资料五步三查高效课堂教学模式基本操作及说明
九年级教学交流会资料五步三查高效课堂教学模式基本操作及说明“五步三查”高效课堂教学模式，是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。
“五步三查”高效课堂教学模式在指导区域课改实践中取得了较好的推进效果，受到专家与一线教师的一致好评。
对于不同区域、不同学段（小学、初中、高中）以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义，因此具有普适性。
第一部分“五步三查”模式基本结构说明一、“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
1.第一步：自学；2.第二步：对学、群学；3.第三步：组内小展示；4.第四步：班内大展示；5.第五步：整理学案，达标测评。
二、三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。
1.一查：在学生自学时；2.二查：在组内小展示时；3.三查：在整理导学案，达标测评时。
第二部分“五步三查”基本操作详解一、第一步：自学。
“自学”指学生个体学习而言。
在自学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。
是否需要检查或者检查哪些内容和哪些学生可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
检查最好以爬黑板方式进行。
（二）新课导入：导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。
正如德国教育家阿道尔夫·第斯多惠所言：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
（三）自学：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
只有学生学习的自主性得到了激发和提高，才会有主动性和创造性。
所以教师要高度关注学生的学习状态。
“五步三查”模式学习体会
综合组“五步三查”模式学习体会“五步三查模式”：其中五步为：第一步：独学→找出“不会的问题”，解决60%；第二步：对学、群学→“尝试解决问题”，解决20%；第三步：组长带领的小展示，解决10%；第四步：教师围绕“问题”大展示→反馈问题；第五步：学生整理学案→自我反馈；其中三查：指课堂上的三次学情调查。
一查是在学生独学时；二查是在组内小展示时；三查是在整理导学案，达标测评时。
“五步三查模式”从学生出发，尊重学情，符合学生的学习认知规律，能够较好地完成三维目标对教学的要求。
独学找问题，对学、群学尝试解决问题。
首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究。
对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。
班内大展示要求其它小组提出不同见解，共同思考、交流提高。
整理导学案及组织达标测评是这节课关键的一查，通过测评分析学生掌握程度及存在问题，在后面小结中一定要进行客观的评价与指导。
通过学习“五步三查”模式和实验课堂教学，仍然感觉教学存在很多问题，有待改进的地方很多。
第一是“五步三查”模式操作细节不清楚，对整个操作流程理解不到位，导致整个课堂有些乱，因不能多讲，又不放心学生学。
第二是学生的能力培养还应下大功夫，过去是以老师讲为主，学生只是听记，现在要他们自学、讨论，同学们还不习惯，导致课堂有些沉闷。
第三是时间紧，教学任务完不成，课堂的知识掌握度、能力目标达成度较低。
第四是“五步三查”各细节的科学性、有效性落实，有许多细节的落实与协调有待深化，如如何分组？如何评价？如何有效利用评价得分？第五是“导学案”如何更科学编制？体现分层同时又能更有利于指导学生的学，也有利于指导教师的教。
第六更主要的是老师的观念，树立学生为主体的观念，将学生发展落实到教育教学各环节这才是根本。
“五步三查”
“五步三查”
“五步三查”——高效课堂一般模式：
1.自学——找出问题，用双色笔标注一查
2.围绕问题展开对学、群学
3.把学习成果以小组为单位进行小展示二查
4.教师就暴露出的问题组织班级大展示（教师点拨为主）
5.学生整理导学案，整理纠错本，组织对子间测评
评课三看：
1.看自主的程度；
2.看合作的效度；（真合作还是伪合作）
3.看探究的深度。
（纵向发掘）
小组合作三看：
1.互动的温度；（是否是友好的交流）
2.拓展的宽度；（横向拓展：由旧知到新知）
预设生成（导学案预设问题）
3.生成的高度
即时性生成
展示三评：
1.一评“近共性”问题性展示；
2.二评展示的互动性；
3.三评生成的价值性。
一控：课堂过程的控制，学习过程的主体，学习效度的主导。
五步三查教学模式解读
五步三查教学模式解读五步三查"课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计与操作流程上力求简单易记,简便易学，方便教师掌握与运用。
并尽可能从方法与规律得角度来指导教师付诸教学实践,让教师少走弯路，缩短课堂“临帖”得周期,从而为打造特色高效课堂服务。
一、“五步三查”基本模式结构说明“五步”：课堂环节五个基本步骤１。
第一步：独学；2．第二步:对学、群学；3.第三步:组内小展示；４.第四步：班内大展示；５。
第五步：整理导学案,达标测评.三查：课堂上得三次学情调查１.一查:在学生独学时；2．二查：在组内小展示时;３．三查：在整理导学案，达标测评时.二、“五步三查"基本模式详解第一步：独学在独学环节开始之前,通常要进行对上节课有关知识得反馈检查与新课得导入。
１．检查反馈.从检查内容与检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生)。
就是否需要检查，或者检查哪些内容与哪些学生,可依照上节课导学案整理过程中与达标测评过程中暴露得问题或学习组长反馈上来得情况而定。
２．新课导入。
导入虽然不作为课堂得一个基本步骤来瞧待,但它“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
"所以导入得作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课得学习目标。
３．独学。
高效课堂下得学生独学,以导学案为抓手,以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在得问题做标注,带入对学、群学中解决。
４．第一次学情调查。
独学时，教师得主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容得掌握情况(即基础类题目），并据此确定独学得时间,适时转入下一步学习。
这也就就是“三查”中得第一次学情调查。
第二步:对学、群学对学、群学环节仍然就是以解决问题为主线,首先通过同质学生得对学，力求解决独学过程中存在得问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效得合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
高效课堂五步三查基本操作及说明课件
“五步三查”高效课堂教学普适性模式基本操作及说明培训教材育中方略教育·课程中心“五步三查”高效课堂教学普适性模式基本操作及说明育中方略教育·课程中心“五步三查”高效课堂教学模式在指导区域课改实践中取得了较好的推进效果，受到专家与一线教师的一致好评。
对于不同区域、不同学段（小学、初中、高中）以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义，因此具有普适性。
“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用。
并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，在实际课堂操作中体悟新课改理念在课堂教学中的有效落实，很好地解决了新课程理念“顶天入地”的问题。
第一部分“五步三查”模式基本结构说明一、“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
1.第一步：独学；2.第二步：对学、群学；3.第三步：组内小展示；4.第四步：班内大展示；5.第五步：整理学案，达标测评。
（二）三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。
1.一查：在学生独学时；2. 二查：在组内小展示时；3.三查：在整理学案，达标测评时。
第二部分“五步三查”基本操作详解一、第一步：独学。
“独学”指学生个体学习而言。
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C 层次学生（即潜能生）。
是否需要检查或者检查哪些内容和哪些学生可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
检查最好以爬黑板方式进行。
（二）新课导入：导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。
正如德国教育家阿道尔夫·第斯多惠所言：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
对“五步三查”教学模式实践操作上的基本认识
对“五步三查”教学模式实践操作上的基本理解1、精益求精地编写导学案。
导学案是学生学习的“路线图”，是高效课堂的命脉。
只有导学案设计得科学合理，在问题和活动的设计上体现出“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，才能使我们的课堂顺利高效地推动，我们也只有用心用智的去设计导学案，才能让它更好更美妙地服务于我们的学生和我们的课堂，从而使学生快乐地学习。
2、高效课堂关键在于小组建设。
优秀的小组构建不但能够凝聚小组的向心力，培养同学们的合作精神、探究精神、团队精神，更能激发他们的求知欲，增强他们的集体荣誉感。
所以在今后我的课堂中，我将借鉴小组建设的优秀经验，探索和实践独学、对学和群学的具体操作方法，结合自班的实际情况，切实做好小组建设工作。
3、重视预习、展示、反馈、评价。
预习、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节，当然也能够是三个课型。
预习是关键，展示是提升，反馈是保证。
课堂的评价是否具有激发性，是否能起到点燃、激励、唤醒和发动学生的作用等，也很关键。
导学案的编写的再好，课堂的评价没有跟上，也是不能起到高效和事半功倍的效果的，学生的水平也不会得到真正的培养。
这也就与传统课堂没有两样，更有甚者还会比传统课堂的效果更差。
4、要颠覆自身观点。
高效课堂中老师的身份变了，成了课堂的引导者，操控者。
它对老师的课堂组织水平和操控水平更是一个巨大的挑战，它不但要求老师眼观四方，耳听八面，而且还要求老师具有超强的判断力、洞察力，方能在课堂上收放自如、游刃有余。
总来说之，我深刻体会到高效课堂基本流程是跨界的，它不但仅是教学，而是教育。
在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里，课堂即社会，蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战等等，这些都是一个人一生发展不可或缺的宝贵品质。
当然，高效课堂流程的最终建立不可能一蹴而就，还需要班级、学校文化建设等环境因素，这是一个长期的任务，所以要持之以恒，不懈努力！。
五步三查教学模式
“五步三查”高效课堂学教模式学校采用已经在全国区域课改实施推进中成功探索出的“五步三查”高效课堂学教模式。
一、五步“五步”包括“独学”、“对学、群学”、“小展示”、“大展示”、“整理学案、达标检测”。
自学贯穿始终，自学的过程具体操作：以导学案为抓手，问题为主线，双色笔标注，第一步：独学最好的学习一定是自主学习。
而独学是自主学习的起点，也是自主学习的终点。
独学旨在培养学生的独立自主学习能力，在自学过程中，要逐步培养学生的“10个自主”：1.学习目标自提；2.学习计划自定；3.学习对子自结；4.学习方法自选；5.学习进程自控；6.遇到问题自议；7.个人观点自表；8.有关资料自集；9.课堂练习自选；10.学习效果自评。
第二步：对学、群学对学、群学通常在小组内进行，遵循“同质对学、异质帮辅、梯度推进”的基本原则。
第三步：小展示小展示在小组内进行，就学习成果和学习存在的问题在小组内进行汇总，以备大展示之需。
第四步：大展示大展示在全班范围进行。
展示突出“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。
展示是人的天性，展示既是对成果的分享，又是对问题的暴露，同时是促进自学的最好形式。
第五步：整理学案，达标测评整理的内容突出问题整理、个性化重难点、学习生成整理以及知识系统的重新建构。
二、三查“三查”指教师在学生自主学习过程中，要突出做好三次学情调查：第一次是在学生课前独学时，第二次是在小展示时，第三次是在整理学案、达标测评时。
教师的作用重在学情调查，而在“五步三查”教学模式中，重要的是做好以上“三查”。
除此之外，教师之为教，重在“导”，而“导”在于“三点”：点燃、点拨、点化。
点燃即点燃学生学习热情，放飞梦想；点拨即点石成金，拨云见日。
让学生能够举一反三；点化即醍醐灌顶、明德悟道。
让学生能够触类旁通，生成智慧。
“五步三查”的教学模式体现了“人为本，生为本，学为本”，“人为本”即体现人本，充满人性，尊重人格，成就人生；“生为本”即相信学生、解放学生、利用学生，发展学生；“学为本”即以学定教，以教导学，以评促学，自学为本。
“五步三查”教学流程
“五步三查”教学模式
1、“五步”：指课堂环节五个基本步骤。 第一步：独学 第二步：对学、群学 第三步：组内小展示 第四步：班内大展示 第五步：整理学案，达标测评
“五步三查”教学模式
2、三查：课堂上的三次关键性的学情调查 一查：在学生独学时，查预习效果 二查：在组内小展示时，查自主合作学习的 效度 三查：在整理学案和达标测评时，查达标程 度，落实学习目标
三、群学的要求
(二)对教师的要求 1、关注学习状态； 2、进行学情调查：教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟 踪调查，为疑难标记问题和生成问题，选择合适的处理方 案 ；如：确定需要大展示的问题。 3、适时点拨指导；对于导学设计不当，梯度过大的问题，进行 引导，降低梯度 4、点评小结激励：对各学习小组的群学环节，并给予鼓励性、 针对性、全面性的评价。 5、组间协调：教师巡视发现各小组暴露的问题，组织组间互相 解疑答惑。（尤其针对班额较小的班级）
二、大展示的流程
第一步：准备展示 行政组长引领全体展示者提前进入预定位置，组与组之间衔接 紧凑，不耽误时间。展示之前，要有聚焦口号，集中全班注意 力。 第二步：展示讲解 由主持人主持，按照组内分工和预展进行班内展示 第三步：质疑、补充、释疑 展示者展示完后，听展者如有补充、建议和疑问要及时提出自 己的观点，质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论。 第四步：组间点评 由其他小组同学进行点评
三、独学的要求
(二)对教师的要求
1、首先做好导学案设计，问题设计要三化：模块化，层次化，探究化。 2、研究学情：在导学案印刷前做好抽样调查，了解不同层次学生对导学案的意见 3、尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”。由于学 生个体的差异，对待同样一 个导学案，每个学生独学的时间有快有慢，独学所完成的内容也有多有少，这一点是 不能回避的客观事实，要尊重这种差异，搞好导学案分层设计，指导学生分层学习， 分层达标，不搞“一刀切”、“齐步走”。 4、做好时间管理：根据独学安排表，及时要求学科代表收交作业。 5、 关注学习状态：在独学阶段，教师最重要的任务就是高度关注各小组每一个 学生的学习状态。进行课堂调控，不要过多讲话造成干扰，切忌分散学生的注 意力。 6、适时点拨指导。考虑到学段的特点和自学能力的差异，在独学过程中对个别学生尤其 是后进生进行学法的指导、点拨。但尽量通过导学案来体现学法指导，以减少对学生 独学的干扰和学生对教师的依赖。 7、点评小结：独学课教师通过巡查把握学情，在独学环节完成时，可以就学生独学的状 态进行即时性点评，达到激励、引导、提高的目的，引发学生广泛探究的意识。 8、学情调查：收阅导学案（第一次收交）对学生预习情况进行调查（第一次学情调查） 、评价，评价要评价到人、量化到组，以表格的形式呈现。
“五步三查”模式的应用
“五步三查”课堂教学模式的应用我县今年强力推进新课成改革，积极推广和应用“五步三查”课堂教学模式。
“五步三查”课堂教学模式是安阳市殷都区殷都实验中学总结形成的一套具有广泛性性的高效课堂教学模式，是对高效课堂理念的最佳呈现。
“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
第一步：独学；第二步：对学、群学；第三步：组内小展示；第四步：班内大展示；第五步：整理学案，达标测评。
三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。
一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理学案，达标测评时。
由于学科、课型、学习内容的难易度、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计上就要有所调整，在课堂环节上也不一定执行“五步”的环节，根据需要做相应调整。
预习课型应侧重于学生独学、对学、群学的环节，教师做好相应的小组学习辅导，并做好反馈评价；展示提升课型一般在课前已经进行了预习，完成了独学、对学和群学环节；单元（或课时）巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，从而达到“单元清，人人清”。
在课堂环节上侧重达标反馈，并做必要的展示。
在课堂各环节的时间分配上，由于科目、文本内容和学情不同，很难统一。
就思想品德课而言：导入新课、明确目标1-2分钟；独学7-10分钟；对学、群学5分钟；展示20分钟；整理学案、达标测评5分钟。
我们主张高效课堂的实施应经历“临帖—入贴—出贴—破贴”的阶段。
由于高效课堂教学模式是推行初期阶段必须经历的一个过程，因此，教学实践中，也有一些困惑：一，导学案的编制。
手边可用的资料较少，编不出高效、科学的导学案，“五步三查”就成了空壳；需耗费大量的物力和财力，学校财力有限。
二，一节课完不成预设的教学任务。
“五步三查’每个环节的时间调控不到位，往往下课时，还有一部分内容没有展示完。
这也是大多数老师最头疼的问题。
三，展示的内容多为基础知识，极少有探究性的问题。
学生平时没有时间涉猎课外知识，知识面较窄，对探究性的问题无所是从，往往出现冷场现象。
五步三查三带一强化课堂
五步三查三带一强化课堂
关于新课堂，咱们提炼为一句话，发给大家请做参考。
新课堂模式提炼为“五步三查三带一强化”。
“五步”就是“附一”所指的“五环节课堂”中的五个环节，即第一步“旧知回顾”，第二步“检查预习（导入新课）”，第三步“学习导航、堂清测评”，第四步“小结强化”，第五步“作业布置（并督促和检查）”；“三查”即一查“旧知回顾”（回顾题课前不能做，在课堂上定时让学生完成，重在督促其完成），二查“预习指导”（预习题要求学生课前必须完成，课堂检查完成情况，重在指导督促学会预习，向预习要质量），三查“堂清测评”（这是三查的最重要一环）；“三带”即把微笑带进课堂、把激励带进课堂、把竞争带进课堂；“一强化”即“小节强化”，要求让学生对照目标一一强化理解记忆，为堂清再把关。
高效课堂五步三查基本操作及说明
高效课堂五步三查基本操作及说明提高课堂效率是每个老师的重要目标。
高效课堂需要老师在教学前有一个充分的准备，同时要运用一些方法和技巧。
本文将详细介绍如何通过五步三查的基本操作提高课堂效率。
五步第一步：事先准备提前准备教学内容很重要。
在教学前，需要了解学生的程度、教学目标以及教学任务。
老师需要将课件和教材清晰地准备好，尽量避免出现错误以及其他阻碍教学的因素。
第二步：教学导入教学导入是教学的重要组成部分，老师需要在上课前做好充分的准备。
在教学导入时，老师需要引起学生的兴趣，让学生主动参与到教学中来。
第三步：教学过程教学过程是教学的核心部分之一。
在这个过程中，老师需要遵循教学的基本规律，注意学生的情况并及时调整教学内容。
同时老师需要注意语言表达方式、节奏、声音等细节。
第四步：教学教学是整个教学过程的收官之作，它可以让学生把所学知识进行归纳，并更好地掌握所学内容。
老师需要清楚地所学知识，并对学生的表现进行评价。
第五步：作业布置在教学结束时，老师需要布置作业来巩固学生的知识。
作业应该设计得既具有启发性，又能够充分发挥学生的主观能动性。
老师需要注意作业的难度和数量，避免让学生心理负担过大。
三查第一查：课前查阅在教学前，老师需要认真查阅教材和参考资料，了解教学内容和难点。
这有助于老师在教学中将知识讲解得更加深入。
第二查：课中观察在教学过程中，老师需要时刻观察学生的学习情况以及学生的反应。
这样可以及时发现学生存在的问题，并可以针对性地进行解决。
同时，老师还可以及时调整教学内容，以满足学生的学习需求。
第三查：课后反思在教学结束后，老师需要对教学过程进行反思。
老师可以思考自己在教学中的不足之处，并积极寻找解决问题的方法。
这样可以有效地提高自身的教学水平，并能够更好地服务于学生。
在教学中，运用五步三查的基本操作可以提高课堂效率。
老师需要提前准备教学内容并进行适当地教学导入，注重教学过程中的语言表达方式、节奏、声音等细节，并注意观察学生的存在问题并及时调整教学内容。
五步三查课堂流程解读
五步三查课堂流程解读
“五步三查”是高效课堂在数年实践基础上，总结出来的一套适合每学科的教学模式。
它最突出的特点是：从学生出发，注重学情，符合学生的认知规律，能够较好的完成三维对教学的要求，是以问题解决为指引的学习方案流程，具有操作简单，易于运用的特点。
一．“五步三查”基本模式结构说明
1.“五步：课堂环节五个基本步骤
（1”）独学
（2）对学。
群学
（3）组内小展示
（4）班内大展示
（5）整理导学案，达标测评
二．三查：课堂上的三次学情调查
一查;在学生独学时视察
二査：在组内小展示时
三查：在整理导学案，达标测评时视察。
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⑶双色笔标注:对于经过独学未能自主解决的问题，用双色笔做好标注,以便带着这些问题通过对学、群学来解决；
⑷向组长汇报。当独学环节完成后要及时告知本组学习组长,由组长向老师报告独学进展情况，便于教师掌握时间。一旦学生的这种学习习惯养成之后,学习时间和学习进程便可以自我控制,这是培养学生自学能力的第一步。
（一)对学生的要求:
1.先对学。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；
2.后群学。以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶,真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。
3.深入探究。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程,也是发现新问题、探究新问题,解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。这一点同传统教学截然不同,在教师的传统观念里往往是教得学生没有问题才算成功。正是这种错误的观念导致了学生缺乏问题意识。“创造始于问题”、“提出问题比解决问题更重要”，没有问题才是最大的问题,才是最可怕的事情。所以培养学生的问题意识尤为重要。
１.独学对学生的基本要求:
⑴纪律要求。高效课堂一般不做硬性的纪律要求，以不影响别人的学习为宜。人的心灵只有处在高度自由的状态中，才有可能是思维敏锐的、活跃的，才有可能具备创造力。当然对于小学低年级学生来讲有一个学习习惯养成的问题，这一点可以作为课堂评价的一项来引导促进。另外，对于独学在家庭中完成的情况，往往由于部分学生学习自觉性不强，导致独学效果不佳。遇到这种情况也可以通过有效地课堂学习评价和小组建设来引导促进，加强管理。
并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，在实际课堂操作中体悟新课改理念在课堂教学中的有效落实,很好地解决了新课程理念“顶天入地”的问题。
第一部分“五步三查”模式基本结构说明
一、“五步”:指课堂环节五个基本步骤。
1.第一步:独学;
2．第二步:对学、群学;
3.第三步:组内小展示;
4．第四步：班内大展示;
（三）独学：
所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。只有学生学习的自主性得到了激发和提高，才会有主动性和创造性。所以教师要高度关注学生的学习状态。而“独学”是针对学习的个体而言的,其字面意思是指学生的独立学习,但并不能表明是自主学习,我们更为关注的是学生的独立自主学习。只有这样其学习效果才能达到最佳。高效课堂下的学生独学,以导学案为抓手,以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做好标注,带入对学、群学中解决。
(一）检查反馈:
从检查内容和检查对象上要注意分层次,并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生)。是否需要检查或者检查哪些内容和哪些学生可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。检查最好以爬黑板方式进行。
（二)新课导入：
导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。正如德国教育家阿道尔夫·第斯多惠所言：“教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。
5.第五步:整理学案，达标测评。
二、三查:指课堂上的三次关键性的学情调查。
1.一查：在学生独学时；
２.二查:在组内小展示时；
3.三查:在整理学案,达标测评时。
第二部分“五步三查”基本操作详解
一、第一步:独学。
“独学”指学生个体学习而言。在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
⑵尊重个体差异,不搞“一刀切”、“齐步走”。教师要明白,对待同样一个导学案,由于学生个体的差异，每个学生独学的时间有快有慢,独学所完成的内容也有多有少,这一点是不能回避的客观事实,教师要尊重这种差异，搞好分层学习，分层达标，不搞“一刀切”、“齐步走”。
⑶适时点拨指导。考虑到学段的特点和自学能力的差异，教师可以在独学过程中对个别学生尤其是后进生进行学法的指导、点拨。但尽量通过导学案来体现学法指导,以减少对学生独学的干扰和学生对教师的依赖。
⑷点评小结。通过巡查把握学情,在独学环节完成时,可以就学生独学的状态对各组进行即时性点评。达到激励、引导、提高的目的。
二、第二步：对学、群学。
“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子,进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。
2.独学对教师的基本要求：
⑴关注学习状态。在独学阶段,教师最重要的任务就是高度关注各小组每一个学生的学习状态。“境由心造，相随心生”。真正的入情入境的独学行为,大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心;表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振;表现为内心的澄明与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境,入心入神。而高效课堂上之所以学生自主学习状态普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激发了学生学习的内驱力,以便更好地展示自我,为小组争光。从这一点来讲，展示不是最终目的，而是促进学生自主学习高效学习的一种有效手段。
五步三查基本操作
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“五步三查Leabharlann 高效课堂教学普适性模式基本操作及说明
中国教师报全国教师培训基地
“五步三查”高效课堂教学模式在指导区域课改实践中取得了较好的推进效果,受到专家与一线教师的一致好评。对于不同区域、不同学段（小学、初中、高中）以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义,因此具有普适性。“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用。