英语教师职业技能(一)PPT课件

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按照Anthony的解释，“路子”是一套与语 言教学的本质有关的假设（assumptions）。 它好比一个轴心，主要描述教学材料的本质。 “方法”是一套向学生传授语言材料的整体 计划。它建立在所选择的“路子”的基础上， 因而整体上与“路子”完全保持一致。“路 子”是核心，“方法”是程序。一种“路子” 可以有多种“方法”。“技巧”是在课堂上 的具体操作步骤。它为一种完成某一特殊目 的的策略。“技巧”必须与“方法”对应， 因而与“路子”也紧密保持一致。
英语教师职业技能
（一）
August 2, 2020
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整体概述
概况一
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概况二
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概况三
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Classroom teaching is a long journey !
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Anthony指出，以上三者处于一种层级关 系中：“技巧”用来实施某一“方法”， 而这一“方法”必须与某一“路子”相吻 合。 （Anthony 1963：63-7）
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备课和写教案技能
导入技能
提问技能
纠错技能
板书技能
课堂组织技能
变化技能
讲解技能
结束技能
学法指导技能
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备课和写教案技能
备课是指教师上课前的全部准备工作。备课是搞好课 堂教学的前提，也是教师（无论青年、中年、老年） 自身学习、提高和完善的过程。备课是教学设计的组 成部分，但不是全部。
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4、孤立型教案 教学设计只有微观思考 没有宏观构想， 违背了教学设计的整体性、结构性原则
5、陷阱式教案 设计过于具体，给教者上枷锁，给学者挖陷井， 把上课 要说的每句话都写在教案上或每个环节 都制成课件。
6、经验型教案 在设计时缺乏理论指导，只凭经验主义。
教案的基本要素
一篇比较完整的教案应包括教学目标、教 学重难点、教具选用、教学程序（教学 环节、步骤、教学内容和方法）、板书 设计、教学随笔（后记、反思）。
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Objectives should be Operational （可操作性） Checkable （可检测性）
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Writing Objectives
A udience B ehavior C ondition D egree
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• A：即audience，n. 听众，观众。引深“学习者”。 要有明的教学对象，是目标句子中的主语。
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Principles for good lesson planning
Clear Aims Variety Flexibility Learnability Linkage
Clear aims: the realistic goals for the lesson
教学目标的设计 目标 设计的依据： 课程标准、教材、教学对象、现有的教学条件 目标设计应注意的问题：
Knowledge objectives Ability objectives Moral objectives
By the end of the lesson, the majority of students will be able to use the vocabulary learned about the Internet and computer technology as well as infinitives to describe the future development in both oral and written forms confidently. They will be able to produce in group their Internet Webpage, through which they will develop skills and understanding in cooperative work and in the use of Internet resources.（英语课程目标的五个方面）
（1）弄清三维目标间的关系，不要把三维目标割裂开来 知识与技能——学什么 过程与方法——怎样学 情感态度价值观——为什么学
（2）目标要具体、明确、要有度、有层递性
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Teaching objectives
What students are able to achieve by the end of the lesson
教案是教师根据课程标准、教材和学生的实际情况所 制定的施教方案，是教师充分备课所形成的书面成果， 是进行课堂教学的依据。
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什么是英语教学设计？
指为达到预期的教学目标，对英语教学活动进行 规划的过程。
一门课程设计
宏观设计
教学设计
总体课程设计
一节课的设计
微观设计
一单元的设计
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设计：针对整个教学活动所作的系统策划
• B：即behavior，n.行为举止，要说明通过学习后， 学习者应能做什么，是目标句子中的谓语和宾语。
纵向
横向
总体设计
学段设计
教
学年、学期设计
学
设
单元设计
计
课文、课时设计
目标定位 内容构建 方法选择 流程安排
资源利用
组织形式
效果评价
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1、宏观教学的教学设计 总体设计——阶段设计——学年设计——学 期设计——单元设计
2、微观的教学设计——课文（章节或课时） 教学设计
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教学设计存在的问题
1、无教案 上课时只凭老经验，几十年一成不变的模式 或是放野马、脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里 2、抄教案 照搬照抄现成的教案，抄教案的目的是为了应付检查或 职评，完全不是为了教学，上课时不用教案，仍然是我 行我素。 3、知识型教案 教案中只有知识要点，没有教学目标，教学重难点、教 学过程，有点象读书笔记。
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Approach 路子、途径
指一系列与语言教学本质相关的看法
Method 方法
指对语言材料教授的总体计划。 它符合并建立在所选择的approach之上， method可以是多种多样的。
Technique 技巧
指在课堂内为实现直接目的的具体行为，
它必须与method一致，与approach同步。
具有很A强nth的on实y（际196操3）作性。