统编教材综合实践活动课解读(定稿)
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对课文的解读层次也非常清晰， 包括：教学重点、课文研读、 练习说明、教学建议和资料链 接。
一、教师角色的定位
教师要重视二度开发教材，针对 学生的具体情况，灵活运用教材 以及教师教学用书中提供的资源， 形成独特的教学内容和教学风格。
一、教师角色的定位
语文课程 的实践者
语文课程 的研究者
实践对象是 学生
第二次：少年正是读书时
• 讨论时，注意力要集中，要善 于倾听别人的发言。
• 要讲究文明礼貌，别人讲话时 不要随意插话或随便打断。
比较阅读（语言、形象、情感），教师提供比较的维度作为支架。
8 《世说新语》二则（2课时） 咏雪 陈太丘与友期行
Байду номын сангаас
言文兼顾：反复诵读，自然疏通；探究核心问题（古人的家庭生活情趣， 咏雪句之高下；元方之方正，入门不顾是否失礼） 写作：学会记事（2课时） 综合性学习：有朋自远方来（2课时）
七年级上册
专题名称 有朋自远方来
一、教师角色的定位
语文
文章
文学
文化
思想
• 文章是所有 • 文学是语文 • 文化是语文 • 思想是语文 信息的载体 学科的血脉 学科的底色 学科的骨骼
一、教师角色的定位
安塞腰鼓
1060字
20个段落 6个段落两 是独词独句 句一段
50句话
30个自然 段
27句感叹号结 15个自然段是
束
感叹号结束
《教师用书》的编写说明
统编教材综合实践活动课解读
——打通语文和生活的重要途径
太原市第三十六中学校 史云波
2017.6
目录
Contents
01 教师角色的定位 02 语文课程的定位
03 综合实践活动课的定位
04 我的思考与实践
立德树人
1
传统文化
立德树人
语文学习
2
3
革命传统
国家主权
整体规划、有机融入、自然渗透
4
法制教育
返回
研究的起点 是学生
语文课程 的建设者
开发的终极 目的是学生
一、教师角色的定位
风物长宜放眼量
二、语文课程的定位
二、语文课程的定位
马里兰大学毕业生杨舒平
波士顿大学毕业生蔡语婧
二、语文课程的定位
“先立乎其大，有志者竟成。”（书院楹联）
“先立乎其大者，则其小者弗能夺也。”——《孟子》 “人须是闲时大纲思量，宇宙之间，如此广阔，吾身立于其 中，须大做一个人”——陆九渊
少年正是读书时 文学部落
内容安排
交友之道：搜集、阅读、整理有关交友的诗词文章、名言警句、成 语典故和其他资料；讨论交流自己对这个问题的认识。
向朋友展示自我：策划活动、邀请老师参加、拟一份自我介绍的发 言提纲。
附录：综合性学习评价表
填写调查问卷：了解自己的阅读状况。 同学之间找差距：小组讨论、比较差距，分析原因，找出差距。 共同研讨促阅读：全班讨论、分析问题，写出认识。 资料夹：（提供了活动的相关资料，和附录的作用相似。）
教材的突出特点与创新之处（从六个方面做了总结） 教材的体系结构：每册6个单元，每个单元包括阅读和写作两大板块，不同单元穿插 安排口语交际、综合性学习、名著导读、课外古诗词诵读等栏目。 教师教学用书的编写原则、编写体例
教学方式的建议
《教师用书》的编写说明
在每一个单元前面有一个单元 说明（包括单元目标、编写意 图、教学指导）
三、综合性学习在统编教材中的定位
真实性评价 表现性评价 讨论式评价 档案袋评价 非正式评价 目标游离评价
七上·第二单元
课文
要点
5 秋天的怀念/史铁生（3课时） 感知平静内敛的叙事语调，领会丰富的情感内蕴
6 散步/莫怀戚（3课时）
多角度理解文本内涵；小说笔法，精心营构
7散文诗二首（2课时） 金色花/泰戈尔 荷叶·母亲/冰心
征集活动方案 分工合作，组织活动 分享体会与感受 “资料夹”里提供了一些相对具体的活动计划，便于学生参考。
正眼看招牌：调查访问：找特点、找错误（找到后要向店主反映）； 整理交流（比较分析调查资料；评价设计最好的招牌）
我来写广告词：搜集、评价、拟写 寻找最美对联：查找对联知识；搜集对联；设置若干评选栏目评选
组建文学兴趣小组（小说、散文、诗歌、戏剧等组别） 读书写作交流会：活动不定期、形式多样 布置文学角：书架和展示墙 创立班刊：成立编辑部、制定策划书、确定整体框架、设立不同小 组分工协作（分工细致，操作具体。）
七年级下册
专题名称 天下国家
孝亲敬老，从我做起
我的语文生活
内容安排
激发心志：爱国人物故事会 陶冶心灵：爱国诗词朗诵会 启发心智：爱国名言展示会——重在熏陶感染，基于不同文学样式 的熏陶感染，抓手都是语文的基本元素。
三、综合性学习在统编教材中的定位
传统文化 专题
• 有朋自远方来 • 天下国家
语文生活 专题
• 文学部落 • 我的语文生活
综合实践 专题
• 少年正是读书时 • 孝亲敬老，从我做起
三、综合性学习在统编教材中的定位
活动单元
任务一：文本阅读 任务二：实践活动 任务三：写作活动
三、综合性学习在统编教材中的定位
语文素养
积累
理解
学习策略
文化传承
学习方法
学习习惯
策略方法
写作
表达
语文素养
口语 积累
语言与思维
整合
探究
扬弃
诵读 品味
阅读与鉴赏
梳理 理解 心得
返回
阅读：双线组元
七年级上册 朗读
默读
阅读方法 维度之二：语文要素
七年级下册 精读 略读 浏览 返回
一、教师角色的定位
一、教师角色的定位
语文课程的实践者 语文课程的研究者 语文课程的建设者
三、综合性学习在统编教材中的定位
“我们语文教学有一个很大的问题，就是没有门 槛，没有专业性，没有自己独特的知识和技能， 没有自己独特的知识体系和话语体系。”
——李海林
三、综合性学习在统编教材中的定位
第一次：有朋自远方来
• 自我介绍时要充满自信，声音 响亮，目光正视前方，适时扫 视全场。语言简洁、清晰，语 速不快不慢，态度自然、亲切、 随和
二、语文课程的定位
功崇惟志，业广惟勤
三、综合性学习在统编教材中的定位
板块聚焦
1. 读写配合 2. 阅 读：双线组元 3. 写 作：独立专题 4. 综合性学习：三个系列 5. 名著导读：聚焦读书方法 6. 课外古诗词诵读： 7. 补 白：知识补给站
三、综合性学习在统编教材中的定位
语文综合性学习是语文课程中一种相对独立的教 学形态。它以语文课程的内部整合为基点，强调 语文课程与其他课程的整合，强调语文学习与生 活的整合，强调语文学习与实践的整合，强调多 种学习方式的整合，以促进学生语文素养的整体 推进和协调发展。
一、教师角色的定位
教师要重视二度开发教材，针对 学生的具体情况，灵活运用教材 以及教师教学用书中提供的资源， 形成独特的教学内容和教学风格。
一、教师角色的定位
语文课程 的实践者
语文课程 的研究者
实践对象是 学生
第二次：少年正是读书时
• 讨论时，注意力要集中，要善 于倾听别人的发言。
• 要讲究文明礼貌，别人讲话时 不要随意插话或随便打断。
比较阅读（语言、形象、情感），教师提供比较的维度作为支架。
8 《世说新语》二则（2课时） 咏雪 陈太丘与友期行
Байду номын сангаас
言文兼顾：反复诵读，自然疏通；探究核心问题（古人的家庭生活情趣， 咏雪句之高下；元方之方正，入门不顾是否失礼） 写作：学会记事（2课时） 综合性学习：有朋自远方来（2课时）
七年级上册
专题名称 有朋自远方来
一、教师角色的定位
语文
文章
文学
文化
思想
• 文章是所有 • 文学是语文 • 文化是语文 • 思想是语文 信息的载体 学科的血脉 学科的底色 学科的骨骼
一、教师角色的定位
安塞腰鼓
1060字
20个段落 6个段落两 是独词独句 句一段
50句话
30个自然 段
27句感叹号结 15个自然段是
束
感叹号结束
《教师用书》的编写说明
统编教材综合实践活动课解读
——打通语文和生活的重要途径
太原市第三十六中学校 史云波
2017.6
目录
Contents
01 教师角色的定位 02 语文课程的定位
03 综合实践活动课的定位
04 我的思考与实践
立德树人
1
传统文化
立德树人
语文学习
2
3
革命传统
国家主权
整体规划、有机融入、自然渗透
4
法制教育
返回
研究的起点 是学生
语文课程 的建设者
开发的终极 目的是学生
一、教师角色的定位
风物长宜放眼量
二、语文课程的定位
二、语文课程的定位
马里兰大学毕业生杨舒平
波士顿大学毕业生蔡语婧
二、语文课程的定位
“先立乎其大，有志者竟成。”（书院楹联）
“先立乎其大者，则其小者弗能夺也。”——《孟子》 “人须是闲时大纲思量，宇宙之间，如此广阔，吾身立于其 中，须大做一个人”——陆九渊
少年正是读书时 文学部落
内容安排
交友之道：搜集、阅读、整理有关交友的诗词文章、名言警句、成 语典故和其他资料；讨论交流自己对这个问题的认识。
向朋友展示自我：策划活动、邀请老师参加、拟一份自我介绍的发 言提纲。
附录：综合性学习评价表
填写调查问卷：了解自己的阅读状况。 同学之间找差距：小组讨论、比较差距，分析原因，找出差距。 共同研讨促阅读：全班讨论、分析问题，写出认识。 资料夹：（提供了活动的相关资料，和附录的作用相似。）
教材的突出特点与创新之处（从六个方面做了总结） 教材的体系结构：每册6个单元，每个单元包括阅读和写作两大板块，不同单元穿插 安排口语交际、综合性学习、名著导读、课外古诗词诵读等栏目。 教师教学用书的编写原则、编写体例
教学方式的建议
《教师用书》的编写说明
在每一个单元前面有一个单元 说明（包括单元目标、编写意 图、教学指导）
三、综合性学习在统编教材中的定位
真实性评价 表现性评价 讨论式评价 档案袋评价 非正式评价 目标游离评价
七上·第二单元
课文
要点
5 秋天的怀念/史铁生（3课时） 感知平静内敛的叙事语调，领会丰富的情感内蕴
6 散步/莫怀戚（3课时）
多角度理解文本内涵；小说笔法，精心营构
7散文诗二首（2课时） 金色花/泰戈尔 荷叶·母亲/冰心
征集活动方案 分工合作，组织活动 分享体会与感受 “资料夹”里提供了一些相对具体的活动计划，便于学生参考。
正眼看招牌：调查访问：找特点、找错误（找到后要向店主反映）； 整理交流（比较分析调查资料；评价设计最好的招牌）
我来写广告词：搜集、评价、拟写 寻找最美对联：查找对联知识；搜集对联；设置若干评选栏目评选
组建文学兴趣小组（小说、散文、诗歌、戏剧等组别） 读书写作交流会：活动不定期、形式多样 布置文学角：书架和展示墙 创立班刊：成立编辑部、制定策划书、确定整体框架、设立不同小 组分工协作（分工细致，操作具体。）
七年级下册
专题名称 天下国家
孝亲敬老，从我做起
我的语文生活
内容安排
激发心志：爱国人物故事会 陶冶心灵：爱国诗词朗诵会 启发心智：爱国名言展示会——重在熏陶感染，基于不同文学样式 的熏陶感染，抓手都是语文的基本元素。
三、综合性学习在统编教材中的定位
传统文化 专题
• 有朋自远方来 • 天下国家
语文生活 专题
• 文学部落 • 我的语文生活
综合实践 专题
• 少年正是读书时 • 孝亲敬老，从我做起
三、综合性学习在统编教材中的定位
活动单元
任务一：文本阅读 任务二：实践活动 任务三：写作活动
三、综合性学习在统编教材中的定位
语文素养
积累
理解
学习策略
文化传承
学习方法
学习习惯
策略方法
写作
表达
语文素养
口语 积累
语言与思维
整合
探究
扬弃
诵读 品味
阅读与鉴赏
梳理 理解 心得
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阅读：双线组元
七年级上册 朗读
默读
阅读方法 维度之二：语文要素
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一、教师角色的定位
一、教师角色的定位
语文课程的实践者 语文课程的研究者 语文课程的建设者
三、综合性学习在统编教材中的定位
“我们语文教学有一个很大的问题，就是没有门 槛，没有专业性，没有自己独特的知识和技能， 没有自己独特的知识体系和话语体系。”
——李海林
三、综合性学习在统编教材中的定位
第一次：有朋自远方来
• 自我介绍时要充满自信，声音 响亮，目光正视前方，适时扫 视全场。语言简洁、清晰，语 速不快不慢，态度自然、亲切、 随和
二、语文课程的定位
功崇惟志，业广惟勤
三、综合性学习在统编教材中的定位
板块聚焦
1. 读写配合 2. 阅 读：双线组元 3. 写 作：独立专题 4. 综合性学习：三个系列 5. 名著导读：聚焦读书方法 6. 课外古诗词诵读： 7. 补 白：知识补给站
三、综合性学习在统编教材中的定位
语文综合性学习是语文课程中一种相对独立的教 学形态。它以语文课程的内部整合为基点，强调 语文课程与其他课程的整合，强调语文学习与生 活的整合，强调语文学习与实践的整合，强调多 种学习方式的整合，以促进学生语文素养的整体 推进和协调发展。