听力学基础
PBL教学法在听力学专业《基础听力学
PBL教学法在听力学专业《基础听力学》课程教学中的应用PBL教学法，1969年首创于加拿大McMaster大学，是以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL）。
它是指在课堂教学中以学生为主体，教师进行整体的把握和指导，设置复杂而有意义的问题，将学习设置于问题情境中，让学生以小组合作的形式共同解决复杂、实际的问题，学生通过解决问题学习相关科学知识，学会解决实际问题、自主学习和终身学习的能力，其核心在于通过设置“问题”，调动学生学习的积极性和主动性，进而真正的获得知识。
PBL教学法是把教学工作的重点由“以课程为中心”转移到“以问题为中心”；把教学活动的主体“以学科为中心”转移到“以学生为中心”的一种国际上较为流行的教学方式[1]。
PBL教学法可以培养学生实践操作能力、自主学习能力和团队合作精神，使学习者牢固地掌握知识，培养学生分析和解决实际问题的能力，非常适合应用型人才的培养。
听力学专业是一门医学边缘学科，它研究在正常和不正常状态下听觉功能的科学，它还包含在病理条件下听觉功能的改变以及应采取的措施，它是一个为听力障碍人士服务的应用型专业。
《基础听力学》一直是听力学专业的必修基础课程之一。
听力学专业学生只有学好《基础听力学》才能够在临床上为听力障碍人士检查并进行初步诊断，是一门非常重要的专业基础课程。
由于《基础听力学》课程包括许多听觉功能检查技术，各听觉功能检查技术之间并没有太大联系，而且各项检查技术具有专业性强、操作性强和联系性强的特点，学生学习时往往感到知识抽象、枯燥、课堂内容过多、感性认识少、掌握难度大等困难。
而传统的教学模式以教师课堂讲授为主，学生几乎不参与教学过程，只是被动接受知识，枯燥而且学习积极性低下。
因此，改变教学方法势在必行。
为了适应当前培养应用型人才，提高学生的综合能力的需要，我们在2014级听力学专业《基础听力学》课程教学中采用了PBL这种教学方法，并取得了很好的教学效果，介绍如下。
零基础怎么学好英语听力
零基础怎么学好英语听力要想有效提升英语听力能力，平常一定要养成多积存和运用的好习惯。
学习的形式可以是多种多样的，比如通过大声朗诵课文或阅读英文材料，跟着英文歌曲一起哼歌，边听录音边朗诵等等，这些都是可以学习英语听力的。
1、培养正确的语音和语言技能我们必须掌握单词的正确发音，因为这样才可能正确区分单词的重读、弱读、爆破及失去爆破，才干够知道如何辨认句子的连读、节奏以及语调的变化。
掌握了这些，我们就能够更了解听力内容，也能够清楚地听懂听力内容了。
所以，培养正确的语音和语言技能要放上日程了。
2、保持听说训练学习英语最难的就是保持，因为在学习的过程中会碰到很多困难，学习内容也比较枯燥。
要想有效提升英语听力能力，平常一定要养成多积存和运用的好习惯。
当然，学习的形式可以是多种多样的，比如通过大声朗诵课文或阅读英文材料，跟着英文歌曲一起哼歌，边听录音边朗诵等等，这些都是可以学习英语听力的。
除此之外，适时做些听写单词、句子和短文填空之类的学习，还可以与同学一起学习对话哦!这些不仅是在提升我们的英语听力，同时也是在对大脑感官的刺激，因为听与说是相辅相成的。
3、注意语篇较长的听力技巧训练听力学习中，我要提醒一下大家的就是要注意语篇较长的听力技巧训练。
在听较长的语篇时要注意整体的掌握，注意的焦点应当是整个语篇的大意，而不是在各别词语上。
不要强迫自己能够听清每一个词，而是要把重点放在听关键词上，一边听一边把要点及回答问题的关键词记下来。
这时候你不必须要把整个关键词记录下来，你可以用属于自己的特别符号记录，当然是要你自己能够看懂的符号。
要特别注意重复的词语，这些词通常会给你一些线索，还会帮你回忆起在题目中听过的人名和事物等名称。
注意听短文的首句和首段，文章的开首和开首段，这些往往是对短文内容的概括。
我们对篇幅较长的听力内容其实只要掌握期主要内容就好了，不要去扣细节。
不然这样会很累的，而且也得不到正确的答案。
2提升英语听力成绩的诀窍1、提前阅读题目，调整状态不知道大家有没有发现，考前的心情关于我们的考试真的非常重要。
声学及听力学基础
声学及听力学基础听力学是一门综合性研究听觉生理、心理功能、病理机理、测试方法，临床防治以及康复听力的学科。
按研究对象及手段的不同，可分为实验听力学、临床听力学、重建听力学和康复听力学，后者包括助听器的选配、电子助听装置和听力语言训练。
声学基础一．声波的概念1．声音的本质：声音是一种波动，它是振动在媒质中的传播。
振动的物体使其周围的空气层质点交替地发生压缩和膨胀，这种变化由近及远，从而使受激发物体的振动以一定的速度传播开去，这种振动能量的传递，就是声波传播的本质。
2．声音的物理特性1）速度常温下声波在空气中的传播速度约是340 米/秒，我们大多数人都见过远处的雷暴，通常是先看到闪电然后再听到轰鸣声，这是由于光的传播速度比声音快。
在不同的介质中声音的传播速度不一样，水中声音传播速度比空气中快4倍，而在铁中声音传播速度是在空气中传播的14倍。
2）频率频率即每秒钟的周期数，若周期持续时间等于1/100 秒即每秒完成100 个周期，那么我们说它的频率为100（周期/秒）。
为纪念德国物理学家Heinrich Gertz 国际标准化组织把它的单位命名为HZ，并被广泛应用。
3）音调如果有两个音叉，一个是500Hz 另一个是800Hz 当你听到这两个音叉发出的声音时，你会发现500Hz 发出的声音比800Hz 低,我们称之为低音。
频率与音调是两回事，频率是物理的数量并可精确衡量，而音调是一种主观印象不能直接衡量。
4）声压和声压级若有两个相同频率的音叉用不同的力量敲击，那么大力敲的音叉就比较响且相应音叉振动幅度也大。
同频率一样空气压力下的变化--声压--是可以精确衡量，因为它是个物理量。
大气静止时的压力为大气压力，大气压力用Ps表示，一个标准大气压力叫1巴（bar）。
当有声波存在时，局部空气产生压缩和膨胀，在压缩的地方压力增加，在膨胀的地方压力减少，这样就在原来的大气压上又增加了一个压力的起伏。
这个压力的起伏是由于声波的作用而引起的，故称之为声压，用符号P表示。
听力学基本概念
何为听力学？（audiology）
听力学（audiology）是一门交叉学科， 它 是研究在正常和不正常状态下听觉功能的科学， 还包含在病理条件下听觉功能的改变以及应采取 的措施。
第一节 听力学的发展
一、临床听力学的发展史
听力学（audiology）是第二次世界大战才发展 起来的一门年轻学科，起源于听力检测技术，属耳科 临床工作范畴，其基础是耳的解剖和生理以及有关的 声学知识，以后随着电声和电脑等技术的发展以及对 基础医学认识的不断提高而发展，逐渐成为一门独立 的学科。
四、听力学服务的效果
测定听力学服务的效果（outcomes of audiology services）可以帮助我们了解治疗/干预的效力、效 率、成本效益和患者的满意度。
服务对象期望能够提供的效果
1、解释耳科检查的结果，以及合适的处置和转诊建议 2、为群体和个体鉴别 3、听力学检查结果的专业解释 4、咨询听力损失的影响和个人所需的调整，解释使用助听
二、听力学与耳科学的关系
听力学起源于耳科学，耳科疾病在临床诊治、康复和 预防等方面不断对听力学提出新的要求。
听力学的进展也促进了耳科学的发展。
三、听力（言语）康复
双耳听力损失较重，药物或手术治疗无效，需考虑听力 康复。（尤其是婴幼儿）
助听器验配
言语康复训练……
人工耳蜗植入
第三节 临床听力学的工作范畴
器、人工耳蜗等设备的益处 ……
周身或 局部感染
地 方 病
耳聋
遗传 因素
年龄因素
第二节 听力学的内容与分支
听力学
实验听力学 临床听力学
诊断听力学 康复听力学
1、实验听力学（experimental audiology)：以实验手段研究听 觉系统的功能、影响因素以及相关机制，属于基础和应用 基础研究方面。
临床听力学综合(科目代码 811)考试大纲
临床听力学综合（科目代码811）考试大纲I、考查范围诊断听力学，约 30%；小儿听力学，约 25%；放大听力学，约25%；听力学基础，约20%；听力与言语康复学，约10%；耳鼻咽喉科学，约10%。
II、考查要求要求考生系统掌握大学本科阶段诊断听力学，小儿听力学，放大听力学，听力学基础，听力与言语康复学，耳鼻咽喉科学等课程的基本知识、基本理论和基本技能，能够运用所学的基本知识、基本理论和基本技能综合分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。
III、考查形式及试卷结构1.考试方式：闭卷，笔试2.考试时间：180 分钟3.试卷分值：满分 150 分4.题型结构：名词解释：10题， 13.3%单项选择题：12题， 16%简答题：16题， 60%论述题：2题， 10.7%IV 、考查内容一、诊断听力学（一）听力门诊常规【考试目标】掌握本学科的背景知识，对学科发展及未来有所了解，产生学习兴趣。
了解临床听力学门诊的工作范围，达到能熟练接诊病人、解释病情的目的。
【考试内容】听力门诊常规工作、职业原则、工作流程、行为规范、诊疗程序。
（二）纯音听阈测试【考试要求】了解纯音听阈测试的原理和基本方法，并能熟练操作。
【考试内容】纯音听阈测试的一般原理、操作方法、掩蔽的原理和操作方法及听力图的分析。
（三）声阻抗【考试要求】了解声阻抗的物理原理、掌握鼓室图的分型、临床意义、声反射的径路、各种听力损失同、对侧声反射类型。
【考试内容】声阻抗的物理原理、鼓室图的各种参数和分型和临床意义、声反射的径路及声反射的临床应用。
（四）耳声发射【考试要求】要求学生掌握耳蜗主动功能与耳声发射之间的关系，耳声发射的定义、分类、特性与临床应用。
【考试内容】耳声发射的基本理论与临床应用，针对耳声发射特点结合听觉功能检查的其他方法介绍课程，耳声发射的定义、分类、特性。
（五）听觉诱发电位【考试要求】了解本学科神经生物学发展历史、现状、基本原理、具体运作规范及临床应用。
英语听力的入门
英语听力的入门[摘要]听力是决定英文水平的要件，它反映了一个人的英语交流能力。
听力不好，学英语就等于没学一样。
听不懂别人的话，更本没法与人交流‘听是人们进行言语交际的重要手段，所以学英语就要从听开始。
英语听力入门如同其他任何事入门一样重要，只有入了门才能继续向下进行。
[关键词]时刻步骤时间方法技巧大家都知道无论学哪种语言，都要从听开始，就像小孩学说话一样，先听后说，只有听得懂，才能说得好。
听是人们进行言语交际的重要手段，所以学英语也要从听开始。
随着世界一体化，英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师、学生和家长的高度重视。
听力是决定英文水平的要件，它反映了一个人的英语交流能力。
然而，它却常常是学英语的同学们在考试和实际应用中最害怕的一部分。
很多同学为此“费尽心机”，但效果却始终不佳。
这样，如何解决英语听力入门难的问题就摆我们英语教师面前。
我们很多学生笔试成绩非常不错，就是听力不得分，真急死人。
我认为他们英语听力根本没入门。
下面我就讲讲英语听力该如何入门。
一、时时刻刻听英语学生除了睡觉时间，大部分是在学校。
我们英语教师跟他们在一起要随时随地讲英语，开始只讲简短的英语，比如：giveme the box，come here等等。
校园内的铃声，音乐可以采用英语歌谣，歌曲。
家里也可采用同样的方法，使学生耳朵里听的都是英语，时间久了，耳朵听惯了，也就知道听的内容。
这个阶段，可以选取比较简易的有声资料，比如一般带有教材的磁带，还可以选卡通动画，通过重复性的“听”来形成感觉，不要急于模仿，光听就够了。
二、掌握听的步骤我们学英语就要像小孩学说话一样，先从一个词开始，再到两个，三个……直到听懂一段话，所有话。
具体操作如下：1)听单个的词。
让学生从所给的一组词中，选出听到的那个词。
这种有目的听对初学者来说非常有用，每听懂一个，就会有种满足于成就感。
这种方法训练一阶段后，就要进入下一阶段。
听力学基础与临床ppt课件
2、 客观测听
•内容：声导抗
电反应测听 耳声发射
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客观测听简介
（1）声导抗
是测试中耳功能，了解人耳对声能传递 状态的客观测听法
意义：对耳聋的定性、定位诊断，面瘫定 位和预后估计，非器质性聋的提示，婴幼儿 听力筛选有价值
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Байду номын сангаас （2）电反应测听
听觉系统在接受声刺激后，从耳蜗 毛细胞到各级中枢均有相应的生物电活 动，统称听觉诱发电位，将其作为指标来 客观评价听力的方法，即电反应测听
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• A. 耳蜗电图
声刺激时，在耳蜗记录到多种电位，统 称耳蜗电位。其包括微音电位（CM）、总和 电位（SP）及听神经复合动作电位（CAP）， 上述三种电位构成耳蜗电图
意义：是诊断耳蜗病变的客观指标之一
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• B. 听性脑干反应
是声刺激后10ms内的诱发电位，可 能来源于脑干的听通路，通称听性脑干反 应，临床应用最多
ECochG、OAE 蜗后：音衰、声反射衰减、ABR
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•定量：听阈的测定
主观听阈的测定: 骨导、气导、言语识别 阈、言语识别率 客观听阈的测定: 声反射阈、ABR阈、
40HzAERP阈
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定位：
声导抗、耳蜗电图、 OAE、ABR
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六、如何作正确的听力学诊断
1 测听方法的选择 （1）根据不同病情 （2）推荐听力测试组合 （3）主客观结合
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（4） 言语测听
用言语信号作声刺激来检查患者对 言语的听阈及识别言语的能力
方法：言语识别阈，言语识别率 意义：了解患者能否听懂言语，最符合 患者的客观实际，是评价听功能最重要 的方法之一
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•（5） 高频测听
高三英语听力训练知识点全面总结
高三英语听力训练知识点全面总结1. 听力理解的基本概念听力理解是指通过听觉获取信息并进行加工、处理、理解和表达的过程。
在高三英语学习中，听力理解是提高英语综合素质的关键环节，也是高考英语的重要组成部分。
2. 听力训练的目标和意义听力训练的目标是提高学生获取和处理信息的能力，使他们能够在不同的语境中理解和运用英语。
高三阶段，听力训练对于提高学生的英语成绩，特别是听力和语言运用能力，具有重要意义。
3. 听力训练的主要内容高三英语听力训练主要包括以下几个方面：3.1 语音识别语音识别是听力理解的基础，要求学生能够正确识别单词、短语和句子的发音，包括重音、连读、语调等。
3.2 词汇理解词汇是语言的基石，要求学生掌握一定数量的英语词汇，并能正确理解和使用。
3.3 语法理解语法是语言的规则，要求学生掌握基本的英语语法知识，能够正确理解句子的结构和意义。
3.4 语境理解语境是语言使用的环境，要求学生能够根据上下文线索理解和推断未知信息。
3.5 信息筛选和整合要求学生能够从听力材料中筛选出关键信息，并进行整合和归纳。
4. 听力训练的方法和策略4.1 听力材料的选择选择适合高三学生的听力材料，如高考真题、模拟试题、英语电影、电视剧、新闻等。
4.2 听力技巧的培养培养学生预测、概括、推理、速记等听力技巧。
4.3 听力训练的安排每天安排一定的时间进行听力训练，持之以恒。
4.4 听力反馈和纠正及时给予学生反馈，指出其听力理解中的错误和不足，并加以纠正。
5. 听力训练的注意事项5.1 注重基础听力训练应注重语音、词汇、语法等基础知识的学习和巩固。
5.2 培养兴趣激发学生对英语听力的兴趣，让他们在愉悦的氛围中进行听力训练。
5.3 个性化教学因材施教，针对不同学生的听力水平制定合适的训练计划。
5.4 融入日常生活将听力训练融入学生的日常生活，如听英文歌曲、看英文电影等。
6. 结语高三英语听力训练是提高学生英语综合素质的关键环节。
听力学基础知识题库选择
听力学基础知识题库选择一、听觉与耳聋（一）听觉的产生人的听觉系统由听觉器官、听觉传导路和听觉中枢构成，其中听觉器官又分为外耳、中耳、内耳。
若想听到、听清、听懂声音的含义，必须保证听觉系统的功能正常，并通过后天的学习，才能掌握和运用语言。
听觉产生的途径如下：声音－外耳－中耳－内耳－听神经－听觉传导路－听觉中枢－产生听觉（二）耳聋发生的原因1、出生前（1）遗传因素；（2）孕妇使用了耳毒性药物，例如链霉素、庆大霉素、小诺霉素、氯霉素、洁霉素、强效利尿剂等；（3）母体遭受病毒感染，如罹患风疹、麻疹、流感等。
除此之外，在怀孕期间，如果孕妇酗酒、严重营养不良、频繁接受放射性检查或遭受重大精神刺激，也会影响到胎儿有听觉器官发育。
2、出生时（1）早产：即孕期不足37周；（2）低体重：出生时体重不足2500克；（3）缺氧：子宫内乏氧、产程过长或出生时没有自主呼吸；（4）头部的挤压伤累及听觉器官或听觉中枢；（5）病理性黄疸。
3、出生后（1）病理性黄疸；（2）遗传因素：有些遗传性耳聋出生后并不立即发病，而是达到了一定年龄后才出现听力下降；（3）药物中毒：除了出生前期导致耳聋的药物外，一些水杨酸类药、抗肿瘤药和放射性药物也可引起听觉障碍；（4）传染性疾病：例如脑炎、脑膜炎、腮腺炎、猩红热、水痘、麻疹等会引起严重的听力损失；（5）头部外伤；（6）变态反应性疾病；（7）爆震和噪声；（8）高热等因素。
（三）耳聋的种类1、传导性耳聋：耳聋的病变部位在外耳或中耳。
2、感觉神经性耳聋：耳聋的病变部位在内耳或内耳以上。
3、混合性耳聋：既有传导性聋的成分又有深感神经性聋的成分。
（四）耳聋的分级为了便于比较，一般将耳聋按照纯音测听的结果分为5级。
不同级别的耳聋，对语音听取的影响也有区别（见表）耳聋的分级耳聋分级听力损失程度（dB）对语言听取的影响轻度聋26－40 耳语听取困难中度聋41－55 普通语声听取困难中重度聋56－70 大声呼叫能闻及重度聋71－90 大声呼叫听取困难极重度聋＞90 大声呼叫也不能闻及（五）耳聋的发现和诊断小儿耳聋的早期发现，一方面依靠各医疗和康复机构开展的新生儿听力筛查和小儿听力普查，更重要的是依靠家长的细心观察。
听力学基础
基本概念
因为骨导零级是按正常年青人平均听阈定出的， 因此气导听阈级不可能比骨导听阈级差，但由 于校准听力计时，允许有±5dB的误差，因此 允许个别频率气骨导差在10dB范围内。 听力图上声强的单位均为听力级即dBHL,而实 际生活中则为声压级即dBSPL，前者加上20dB 就与后者一致了。 音衰减现象：由于头的障碍，声音从一只耳传 至另一只耳时声能将减低的现象。气导约衰减 40dB，骨导衰减几乎为零。
中耳
中耳介于外耳与内耳之间，是位于颞骨中的不规则含 气腔和通道。包括鼓室、咽鼓管、鼓窦及乳突气房四 部分，与听觉功能关系最直接的是鼓室 鼓室形状很不规则，大致可看成是一个具有6个壁 的腔隙： 鼓膜是构成外侧壁的主要部分，内侧壁有椭圆窗和 圆窗，前壁有咽鼓管鼓口，后壁上方与乳突相通连； 鼓室腔内含有听骨、韧带、粘膜皱襞、肌肉及神经 等结构；鼓室容积约为1~2ml 鼓室内侧壁即内耳的外侧壁，表面凹凸不平，中部 偏下近似圆丘状膨隆，为鼓岬，是耳蜗基底转起始 部向外隆起所致。 听骨链由锤骨、砧骨、镫骨依此以关节连接而成。
声学基础
频率 物体每秒振动的次数。 音调 是指基音频率的声刺激给人耳的感觉。 声压 是指由于声波造成环境大气压的变量即总压 强与大气压强的差值。同频率一样，空气压 力的变化（声压）是可以精确衡量，它是个 物理量。
声学基础
人耳听觉的动态范围
人耳感觉到的声波频率在20-20000 Hz，以 1000-3000 Hz 的声波最为敏感。
耳聋的分类
耳聋按病变性质可分为器质性聋和功能 性聋两大类。 器质性聋按病变部位划分为： 传导性聋 感音神经性聋 混合性聋
传导性聋 （conductive hearing loss）
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△机械振动：是指物体沿直线或曲线经过其平衡位置附近来回重复的运动形式，如钟摆，音叉等的运动。
△简谐振动：简谐振动是最简单的振动形式，任何复杂的振动都可分解为若干项次的简谐振动之和。
简谐振动的一个经典例子就是弹簧振子的振动。
△自由振动：只要不受摩擦和其他任何阻力，能量始终保持守恒，弹簧将保持一定的振幅永远振动下去，这种理想的振动叫做无阻尼振动。
△阻尼振动：由于摩擦和其他阻力无法避免，振动物体因摩擦和其他阻力做功，能量或振幅要逐渐减小，振动表现为阻尼振动，如单摆和弹簧振子。
△共振现象：当策动力的频率等于物体的固有频率时，受迫物体的振幅才可能达到最大值，这就发生了共振现象，共振是受迫振动的一种特殊形式。
（以秋千为例，要使秋千越荡越高，秋千上的人须掌握加力的节奏，否则即使花很大的力气也不能成功。
）△横波：媒质分子的振动方向和波传播方向相垂直的波称为横波，如绳波。
横波只能在固体中产生。
△纵波：媒质分子的振动方向和波传播的方向一致的波，称为纵波，如声波。
纵波可在固体，液体，气体三种物体形态中发生。
△波在空气，水和钢铁中的速度比是1:4:12△λ=c T=c/fλ－波长，m；C—声波，m/s；T—周期，s；f—频率，Hz。
波的周长和波的频率互为倒数。
声音辐射△反平方定律：与声源的距离每增加一倍时，声强变为原来的1/4(换算成声强表述，则为衰减6dB)这就是所谓的反平方定律。
距离每增加1m，声音衰减6dB。
△为了描述声波在媒质中各点振动的强弱，常用声压和声强两个物理量。
声压：实际压强与大气静压强之差，称为声压，记为P。
声强：声强就是单位时间内通过垂直于声波传播方向的单位面积的声波能量，记为I。
△驻波：两列具有相同频率与振幅的波，相向传播时会产生驻波。
△混响时间：声音自空间内的一点发出后，声能衰减60dB所需的时间。
（混响：回声）△声压级dBSPL（声级计）分贝反映的是两声压之间的相对差值。
只有规定了作为基准的声压数值（取人耳在2000Hz 所能听到的最小声压20uPa作为基准声压），才能表达声压的绝对值，称为声压级（SPL），记为Lp。
数值以分贝（dB）表示，并加后缀SPL表示声压的绝对值（声波在空气中的传播表现为疏密波的形式，媒介分子时而稀疏，压强暂时小于静态大气压；时而稠密，压强暂时高于静态大气压）。
△声强级dB声场中某点的声强级，是指将该点的声强与基准声强的比值，取以10为底的对数再乘以10的值。
尽管声压级和声强级在物理概念上是不同的，但在数值上却是一致的。
在许多不太严格的情况下，对声音强度进行描述时，两者是通用的。
△听力级（声音强度的单位叫做听力级，简称HL受试者听力或正常人听力与刻度盘上的0级相比较）听阈测试是测定听觉损伤程度最基本的测试，可以反映听力损伤的情况（轻度26—40dBHL，中度41—60dBHL，重度61—80dBHL，极重度≥81dBHL）。
听力零级是作为测听标准的数据，也是听力计上表示听力的一个参数。
常用的听力计的设计以一组正常青年的平均听阈为标准的听阈零级的平均声压级。
△感觉级（受试者所能听到的音量，简称SL，只有知道了患者的听阈，才能算出听力级和感受级的值）如果患者的纯音听阈是20dBHL，当你给40dBHL时，患者的感受级就是20dBSL（40-20=20）。
况下，对声音强度进行描述时，两者是通用的。
△声级计是测量声音强度的电子仪器，但它不同于一般的客观电子仪器。
（单位dBSPL）△声级计由传声器，衰减器，计权网络，放大器，检波网络和指示器等部件组成。
△计权网络横坐标为频率（Hz），纵坐标为声压（dBSPL）△等响曲线客观反映人耳的主观响度的感受。
响度是人耳的判别声音由弱到强等级概念，它不仅取决于声音的强度，还与频率及波形有关。
常见的计权网络近似地模拟了40方，70方，100方三条等响曲线，称为A、B、C计权。
A 计权声级是模拟人耳对55SPL以下低强度噪声的响度感觉，B计权声级是模拟人耳对55—85dBSPL中等强度噪声的响度感受，C计权声级是模拟人耳对85dBSPL以上高强度噪声的响度感受。
△纯音：纯音信号的时域函数可表达为单一频率的正弦函数，主观听感上具有“单纯”的音调感觉，故而称为纯音。
△短纯音：时程小于200ms的正弦信号。
△噪音①白噪音（就如同光学中包含了各种颜色的光是白色一样，白噪声的名称就已经说明了它的性质。
它是指较宽的频率范围内，各等宽的频率所携带的声音能量均相等的噪声。
）②带宽噪声（具有连续谱和恒定功率谱密度的白噪声，经过带通滤波器滤波后，就成为带通噪声，可分为宽带噪声和窄带噪声（掩蔽声））③脉冲噪声：（脉冲噪声是指持续时间短促的噪声。
抢炮等武器发射、爆炸和工业中的气锤、冲床等发生的声音都属于脉冲声。
持续时间较长的脉冲信号称为冲击波或压力波。
）④言语噪声：（言语噪声是为了临床言语测试等目的，人为对白噪声进行特殊的滤波处理而获得的噪声信号，其在250-1000Hz间为等能量，而在1000-6000Hz间每倍频程递减12dB）△听阈：刚能引起人耳听觉反应的最小声音刺激音，称为听阈。
△人耳的听觉：20-20000Hz△言语声音/人最敏感的声音频率：500-2KHz△响度：响度是人耳对声音幅度产生的心理上感觉的量，即声强感知或心理印象，是人耳听觉对声音强弱属性的判断。
（响度的单位宋）△影响响度的因素响度受声信号强弱，频率，时值等因素的影响。
一.频率对响度的影响人耳对不同频率的纯音有不同的敏感度。
1KHz的纯音在7.0dBSPL时就可被察觉；而125Hz 的纯音在45.5dBSPL时才可被察觉。
这种对不同频率的声音有不同的敏感度也表现在听阈以上的情况。
所以当不同频率的声音有同样响度的时候，它们的强度不一定是一样的。
这样就产生了等响曲线即把不同频率和不同强度的纯音和1KHz的纯音做等响度的对比。
二.时值对响度的影响（1）.时值得整合在时值小于200ms时，纯音的响度将随着给声时间的减少而降低。
（纯音测听的时候，给声的时间不得小于500ms）（2）.响度和听觉疲劳1）响度适应响度适应是听觉系统对响度感觉的改变。
在保持响度不变的情况下，一个信号的持续刺激往往伴随着响度感觉的下降，即在刚开始刺激几分钟内响度在下降。
2）听觉疲劳听觉疲劳：听觉疲劳指当强度超过了可以保持生理性反应的强度时所发生的敏感度的改变，即听阈的改变。
三.背景噪声对响度的影响当背景噪声与信号频率重叠部分的功率超过信号时，信号将听不到，这就是掩蔽。
如果噪声的功率没超过信号，那么人耳仍然能够听到信号，但是其响度将下降。
这就是部分掩蔽。
与部分掩蔽有关的一个有趣的问题是信号与噪声的相对强度对部分掩蔽效应的影响。
当信号强度刚刚高于掩蔽噪声时，也就是说刚刚高于掩蔽阈值时，对响度的影响最大。
但是随着信号强度的增高，响度表现出异乎寻常的快速增长。
部分掩蔽下的响度增长与响度重振有很多相似之处。
四.异常响度现象（1）.病理性的适应：阈上连续给声时，患者的主观响度很快下降，发生在耳蜗后的病变。
其原因可能是由于神经的病变而不能维持所需要的冲动。
（2）响度重振：临床上与响度感觉有关的一个现象是重振，重振常见于耳蜗病变导致的听力障碍，有别于蜗性的（即病变在耳蜗之后的听觉通路上）听力障碍，后者多无重振。
有重振的病人，其听阈尽管升高，但在阈上的响度感觉随声音的增高而迅速增强，在高声强时，患者的响度感觉与正常的响度感觉相等或是超过正常耳的响度感觉。
五.频率带宽对响度的影响如果把一个窄带噪声的波宽逐渐加大而保持总的声压级恒定，可以发现在到达一个“临界带宽”以前响度不变，而在到达临界带宽以后响度逐渐增加。
临界带宽对很多心理声学实验都很重要的。
△音调又称音高，是频率的主观属性（音调单位称为美）△影响音调的因素音调不但受到频率的影响，还受到声音强度的影响。
对低频的声音来说，强度越大则音调越低；对高频音来说，强度越大则音调越高△音色是与声音频谱总体特性有关的主观感受，也是声音的属性。
△双耳听觉双耳声源定位和降噪声源定位声源定位是听觉系统对发声物体位置的判断过程，它包括水平声源定位和垂直声源定位以及与听者的距离识别。
（人类拥有声源定位能力的机制是声音传入双耳的时间、相位和强度的差异。
每个人的声源定位能力是不一样的，双耳听觉平衡的好坏是这一能力的决定性因素之一。
就如同单眼观察一个物体时无法判断物体的远近一样，单耳听觉同样没有办法确切判断声源的位置）抑制噪声听觉系统是一个很好的降噪系统。
如果双耳接受信号的信噪比有大小，中枢会偏向分析信噪比高的耳朵，这样可以减小噪声对言语理解的影响，同时听觉系统整合癞子两侧耳蜗的波形后，会产生一个内在的信号，该信号的信噪比的信噪比高于单侧耳。
（双耳比单耳更有效地减少噪声。
）双耳的交互作用整合效应传入双耳的声音信号会经过两侧听神经传至听觉中枢，双侧大脑皮层将信号整合后作出相应反应。
研究表明，双耳听觉比单耳听觉可多获得3dB的增益。
由于双耳佩戴能提高整合效果，特别是对低频声音的能量整合减小，同时可以降低助听器整体输出增益，所以助听器的外壳或耳膜可以在条件许可的情况下做短做松，通气孔加大，给耳道内部留有尽量大的空间，以减轻堵耳效应带来的烦恼。
对于双耳中毒，极重度听力障碍患者来说，这种整合，累加效应则更加重要。
听觉融合自然界中成千上万个声源萦绕在人们的周围，各种声音拥有不同的频率和强度，这些混乱的声响从不同方向传至双耳，每只耳朵听到的声音频率、强度都不相同，通过听觉融合效应，能有效地综合传入双耳的不同声响，使之融合成为一个声音，提高声音的立体感和音质。
头影效应和听觉剥夺头影效应双耳因为声源位置的不同而听到的声音强度不同，当声音从左侧发出时，则左耳听到的声音要明显比右耳大，这一现象即为头影效应，它是由于头部的屏障作用而产生的。
听觉剥夺。