【建立】建立科学的评价机制促进小组合作学习

【关键字】建立

建立科学的评价机制，促进小组合作学习

李家营小学魏守利

案例背景:

小组合作学习是一种新型的学习方式，它通过学生问学生，学生帮学生，学生教学生，使优生和暂困生都能得到不同程度的发展，提高了课堂教学效率。并且，开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的全面发展。

在日常教学中我总是简单地把学生按照座位进行分组，发现小组合作在有些组根本无法发挥它的优势，有些学生自制力不强爱做小动作，讲一些与主题无关的话题。在合作学习过程中，学生的参与程度不均衡，有的学生频频发言，有的学生一言不发，成了多余的人，这种合作学习方式使课堂效率大打折扣。因此,我在如何更好地发挥合作学习的优势这一方面做了一些尝试:

问题的提出：

6.1班是我新接手的一个班,这些学生思维活跃,学习兴趣浓厚。有一次新授课上,我和往常一样,让学生四人一组进行合作学习,顿时教室里气氛异常活跃。接下来班内交流时，学生们个个兴致勃勃，跃跃欲试。我根据表现给他们打分，评出了优胜组。看着冠军组的每一位同学脸上洋溢着喜滋滋的笑容，我的心里也美滋滋的。我环视了一下四周，却发现其他组的几个同学脸露失意的神情。我发现这班最出色的同学陈明菲嘴里念念有词，眼睛直盯着她的同桌。她的同桌则低下了头，像一个做错了事的孩子，不敢吭声。我心里一震，觉察出了一些不好的苗头。突然，有一声低低的声音飘进了我的耳孔，"都怪你!"随后又有一个愤愤不平的声音传来:"不公平”。我环顾四周，有好几个同学都和自己组内的某个同学较上了劲！想不到一次合作学习竟然激起了那么大的波澜。更让我没有想到的是，那些因表现不好而拖了小组后腿的同学，被别人指认为“害人精”。课堂里的弥漫着不和谐的气氛。这一切出乎我的意料之外，这似乎已经超出了教学的范畴。我尽我所能安抚了那些愤愤不平的学生，鼓励了那些表现不是太好的同学，怀着一颗忐忑不安的心走出了教室。

问题的思考：

回到办公室，我的头脑中浮现的是新课程标准里的一段话：数学课程要面向全体学生，要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立成就感和自信心。今天那些学生给了我当头棒喝。仔细回想一下，每次的小组合作学习，对有些同学来说，还真是一个痛苦的过程，他们常常遭到那些学优生的遗弃，一个人低着头坐在那里，但是，为了不受老师的批评，表面上却还要装出一付认真参与的样子。我开始有一种愧疚和茫然。在教学时我无意中伤害了多少孩子稚嫩的心灵！我该如何来解决这个问题呢？

如果按照这样的规则进行比赛的话，只能是好生多的一组获胜。那其他几组同学的积极性就要受挫。该如何修改比赛规则，既能做到不挫伤优生的积极性又能提高其他学生的主动性呢? 如果让学生自己来做评价的主人，自己来进行评价，推选出自己心目中的明星，评价的单位由按教室座位的"组"改为相对固定的"合作学习小组"会不会既能促进有效的合作，又能进行有效的评价呢?让学生从被动地接受评价转变为评价的主体和参与者也许会取得更好的效果呢！我考虑再三，拟定了比赛规则的修改方案。决定第二天上课时让学生讨论一下是否行得通。

问题的解决：

第二天上课时我宣读了新的比赛规则，把全班分成若干个合作学习小组，同时均衡了他们的水平,把那些学习有困难的学生分到了不同的组里。强调了比赛的宗旨：看哪一组在

原有的基础上进步最大，看哪一组最具有团队精神，对不同程度的学生采用了不同的衡量标准，根据他们小组的综合能力和综合表现进行评定。在比赛时每位同学只能有一次机会,如果都轮遍了才可以有第二次回答的机会。这样人人都参与到了比赛之中，那些好同学为了要赢得比赛，必定在准备时会把他们的绝活传授给他们组里的其他同学。对那些进步大的同学，我还颁发给他们“最具潜力奖”，他们的团队还有机会被授予“最佳合作小组”。这样一来原来那些低着头的同学，一下子成了“抢手货”。每名组员同时担当了不同的角色，我让学习相对较好的同学担任“技术指导”，让一名责任心强的同学担任“书记员”，记录下每名成员的表现。

我让学生讨论我制定的新规则，鼓励他们群策群力大家一起制定一个相对公平的竞赛规则。听了新比赛规则方案的宣布后，我看到了从四周射来的惊喜的目光，我内心一阵激奋，同学们认可了这个新规则。从此以后，每一节课都洋溢在你追我赶，学习－－－比赛－－－加油的欢声笑语中。

平时我总是创造条件多给那些暂困生提供机会，保证他们不掉队，多和家长、班主任沟通鼓励他们，帮助他们。如今这班学生学习的热情非常高涨，更可喜的是两极分化在这个班并不大，小组合作学习中许多学优生扮演了教师的角色，既发展了自己的能力又提高了他人的水平。比赛在一种互帮互助，团结协作的氛围中进行，和谐的教学氛围是教学成功的保证。原来的小组合作成功的只是那些优胜的小组，收益的只是那些学优生，长此以往只会使好的更好，差的更差。如今的小组合作，收益的是每位学生，尤其是那些学困生，他们不再是小组合作学习中的弱视群体，反而收到了鲜花般的呵护。

反思：

通过这件事，我认识到课堂教学管理是一门综合学问，它包括了"三互动"促发展的教育方法论，即：教与学互动，情与知互动，人与境互动。也就是说，尊重和热爱学生，把学习和发展的主动性归还给学生，提高课堂教学效率与质量。教师应从研究管理心理学及教学原则人手，抓好各种课堂教学活动形式以及比赛环节的调配管理，才能全面提高课堂教学质量，培养学生应有的素质，才能激发学生学习的浓厚兴趣。

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