新教材高中英语阅读理解方法和技巧论文

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英语教学论文：“SUPPORTING DETAILS”与阅渎策略的融合

英语教学论文：“Supporting details”与阅渎策略的融合作者/武剑蓉（江苏省南京市第十三中学，210008）摘要：“Supporting details”是对牛津高中英语教材每个单元主阅读文章后增设的“阅读策略”的一种补充和完善，有助于提高学生的阅读速度和阅读理解能力。

在英语阅读教学实践中，通过对教材中“阅读策略”的解读，思考高中英语阅读教学的现状，围绕阅读教学的三大目的，根据不同的文章体裁，灵活运用各种不同的阅读策略，特别是通过“Supporting details”关键词，不断探索英语阅读教学效率提升的有效途径。

关键词：阅读策略解读现状运用途径“Supporting details”即“支持性细节”，指的是作者用来解释、详述和拓展更多的主题思想的各种材料（如举例、事实、观点、阐述、案例、轶事等）。

它是对牛津高中英语教材中多种阅读策略的一种补充和完善，有助于提高学生的阅读速度和理解能力。

一、解读：牛津高中英语教材中的阅读策略阅读策略是指有目的、有计划地调控阅读环节的一系列阅读方法和技能。

它对学生阅读活动的顺利实施、阅读兴趣的构建以及阅读效率的提高都有很大的帮助。

英语阅读教学中，教师要有意识地实施针对性的指导，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。

在新课程背景下，牛津高中英语教材在阅读板块中增设了“阅读策略”，在每个单元的主阅读文章后，以提示框的形式展现出来，并根据所阅读文章的不同文体，提供不同的阅读策略（前8个模块的阅读策略如表1）。

内容大致分为如下三种类型：（1）阅读技巧类。

例如“skimming and scanning”、“predicting information”等。

在课堂教学中，教师可有目的、有意识地组织各类活动训练这些阅读技巧，这样有利于培养学生正确的阅读习惯。

（2）阅读体裁类。

例如“reading a play”、“reading a newspaper article”、“reading an informal letter”等。

浅谈高考英语阅读说明文及议论文的解题方略

教研园地JIAO YAN YUAN DI 浅谈高考英语阅读说明文及议论文的解题方略武鹏相甘肃省白银市靖远县第一中学（甘肃省白银市 730600）摘　要：阅读作为英语教学的重点部分，在高考中更是得以体现，其所占比分值亦是相对较高，从近年来的高考试卷中不难看出，阅读题目的篇幅基本在4-5篇左右，可见阅读理解的重要性。

本文将以其中的说明文以及议论文为主要阐述对象，针对这两种阅读文的高考题型的解题方案进行分析，以促进学生得以掌握解题的技巧。

关键词：高考英语　英语阅读　说明文　议论文　解题方略英语阅读题型形式各样，考察的范围亦是相对较广，在文章体裁形式上，也并不唯一，这就对于学生的学习理解是否完全掌握有了精准的测评。

而在英语阅读的学习过程当中，亦是存在着解题方式不当、时间不够用等各种外界因素，导致成绩结果与学生实际水平不符的现象，这就需要教师针对解题策略展开培育，以促使学生得以有效的答题。

1　命题规律以及文章形式1.1　说明文在英语阅读的说明文阅读题材中，通常是以介绍具体的一件事物或是事件所存在的现象等等，在描写人物方面相对较少。

其描述的对象范围主要是以时间点、背景以及未来的影响作用等为主要方向。

因而其题目内容的设计具有一定的复杂性，需要通过仔细阅读文章从而获取答案，在此过程中，则可依据题目的次序，分别找出题目与文中相符的段落内容以解题。

说明文的体裁形式一般分为三大模块，分别为说明的对象、经过以及总结，因而对于此类文章的考察重点则是学生对于文章中信息的获取与理解、准确的总结归纳等方面的能力。

这就要求学生对于说明文的各个层面角度加以掌握，明晰所述对象的特点特征[1]。

1.2　议论文议论文的体裁形式具有较为显著的特征性，其结构也主要是以三个方面所展开，即论点、论据和结论。

通常情况下，文章是以具体的现象作为文章的开端，进而据此提出相应的论点，进而在论点的基础上展开论据，最后作以总结。

其中，论点内容又可分为两种，一种为只有两个论点，这种形式的论点基本是以相互对立的形式所体现，一般情况下，作者会在文中结尾处表述自己所赞同的观点；另一种则为两种以上的论点形式，而这种多个论点一并出现的文章，通常是并列的形式所体现，进而在论据中表述各个论点的优势与劣势作用，这种类型的议论文，作者一般并未直接阐述其观点所指。

高中英语阅读教学策略论文

高中英语阅读教学策略的思考摘要：英语阅读是英语学习中“听”、“说”、“读”、“写”四要素之一，其意义和重要性不言而喻。

英语阅读教学是高中英语教学的一个重点和难点，如何加强高中英语阅读教学呢？本文提出可以从提高阅读兴趣，增加阅读量，整体把握阅读内容，培养学生综合运用语言的能力等几方面来进行。

关键词：高中英语阅读教学策略目前，我们进入了信息时代。

教学既要传播信息，又要培养学生摄取信息和处理信息的能力，而高中英语阅读教学的目的就在于此。

因此，提高学生的阅读理解能力很重要，也很必要。

如何提高学生的阅读能力呢？一、提高阅读兴趣在阅读课文之前，教师可以组织学生围绕文章涉及的背景知识等开展活动，以激活学生已有的背景知识，学生对所阅读材料的熟悉程度是决定对阅读材料理解程度的重要因素之一。

教师在该阶段可以适当处理文章中的一些语言知识，如教学生一些新的单词、短语或句型，为后续的阅读活动打下基础。

也可以展开讨论，在讨论过程中师生之间和生生之间可以互相填补信息差，学生可以更好地重建完整的背景知识。

课堂教学形式的丰富在一定程度上需要教师充分利用新教材的特点，新教材所凸显出来较明显的时代性以及丰富的教材内容都在一定程度上迎合了学生的心理特点和兴趣所在。

教师在结合教材这些特点基础上，可以充分运用多种方法组织教学。

如采用提问式、谈话式、讨论式教学法等。

阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案，引导学生阅读时注意抓住全文的主旨，教师提出问题，启发学生回答，教师使用提问法把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言阅读中来，从而提高学生的阅读兴趣。

二、增加阅读量高中学生的阅读常常包括课内、课外的学习性阅读、理解性阅读及日常生活中的信息性阅读等几种形式。

学习性阅读就是学生学习怎样阅读，从课本上的对话、课文或教师截取的一些小故事、短材料开始，进行浅显阅读。

学习性阅读重在领会主要内容，强调速度，培养阅读兴趣、信心和良好的阅读习惯；理解性阅读则是通过阅读获得文章所传导的思想、感情和信息，因此，选材要广泛，文字水平要略高于学生的水平，它注重理解文章的大意、了解作者意图、获取一定的知识；信息性阅读则是人们日常生活中阅读报刊、杂志、信函、电传、报告、说明书、广告及旅游景点介绍等。

如何提高高中学生的英语阅读理解能力

如何提高高中学生的英语阅读理解能力摘要：高中阶段的英语学习中，阅读理解题一直是学生学习的难点。

为帮助学生解决这一难题，教师应该认真研究教材，发现教材的规律和要求，制定有效的教学方案来引导学生进行阅读的学习和训练，从而帮助学生提高阅读理解能力。

关键词：高中英语阅读能力在英语高考题型中阅读理解题占40分，包括四篇阅读理解和一篇“七选五”，是一个大题同时也是一个难题，学生认为在考试中阅读理解题花费时间最多而取得的成绩却不尽如人意，甚至因为阅读理解题占用了太多时间，影响到后面的第二卷无法有效完成。

可见，提高学生的阅读速度和效率是英语考试取得高分的关键。

如何培养学生的解题技巧和提高学生的阅读理解能力，是我多年来一直探索的问题，我想也是很多老师共有的困惑。

经过多年摸索我在提高学生阅读理解能力方面有了所心得。

从近几年的高考英语（nmet）试题中可以看出，阅读理解题的题材多样，如记叙文、说明文、议论文、运用文等和不同的题材，如科普知识、天文地理、人物传记、哲理小品、风土人情、广告宣传、新闻报道、历史文化等全面考查考生的记忆、识别、分析、推理判断、归纳、概况等能力。

命题方向呈现以下几个特点：1、阅读量基本平稳，阅读速度略高于《考试大纲》要求。

2、题材灵活多样，搭配合理；题材丰富多彩，符合中学生的认知能力。

3、词汇运用要求高，活用词比比皆是。

4、题材分布合理，以细节理解题为主，对主观推断题和主旨归纳题的考查呈上升趋势。

5、语篇结构灵活，难点多。

针对以上特点，在平时的英语教学中教师就应该目的清晰、有的放矢地带领学生进行学习和练习。

按教学大纲要求高中阶段的课文阅读分为泛读和精读，因为泛读可以培养学生的归纳总结能力，培养学生对一篇课文的整体认知能力；而精读则侧重培养学生的词汇认和语法认知，句型结构等比较基础性的东西因此，为了提高学生在英语考试中阅读理解题的得分率，我们应该在平时的英语教学中尤其是课文教学中有意识地培养学生的阅读理解能力。

如何上好新教材中的英语阅读课

内容新、时代感强，能吸引学生的注意力。指导学生预习课文，不立新旧知识体系之间的联系。通过将阅读策略与技能培训、思维
仅有助于学生课前了解教学内容，把握重点、难点，而且能使他训练相结合．可以锻炼学生的逻辑思维能力，使学生变得更聪
们发现问题，提高兴趣。二、教学模式速读（Ｆａｓｔ—ｒｅａｄｉｎｇ）
课文的基础。
语小报等活动。
３预习指导
阅读是一个综合过程，阅读技能的提高更是一个循序渐进
牛津译林版教材阅读文章考虑到中学阶段的基础性，为学的过程。上好阅读课，既有利于教学目标的达成，即在知识、技
生以后的阅读作准备，所选择的材料包括各种题材和体裁，具有能、情感态度、价值观等方面达到既定目标，又可以帮助学生建
读障碍。
学生发言、教师总结或师生一起讨论、归纳等双边活动形式。
２．吃透课文，精心准备
３．复读（Ｒｅ—ｒｅａｄｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｙ）
我们经常可以发现，一些教师在教完几个单元后，便以为掌
在速读和细读的基础上，可引导学生再次阅读课文，从整体
语阅读课，我们应该怎样有效地组织教学呢？我根据一轮教过来要情节和细节，就课文内容提一些问题，让学生分析段落大意以
的教学实践，总结了几点教学体会。
及段落之间的联系或中心思想。对文中尚未学过的生词和习惯
一、精心备课，并充分发动学生，做好课前的准备
ＰｏｐｕｌａｒＳｃｉｅｎｃｅ

高中英语新课标新教材与课堂教学方法

高中英语新课标新教材与课堂教学方法随着教育改革的不断推进，高中英语教材也在不断更新和调整，在新课标和新教材的指导下，教师们需要采用不同的教学方法来提高学生的学习效果。

本文将探讨高中英语新课标新教材与课堂教学方法的关系，并介绍一些适用的教学策略。

一、新课标和新教材的特点新课标和新教材的主要特点是贴近学生生活、注重语言运用和培养学生综合语言能力。

新课标要求学生具备良好的语言素养，培养学生的听、说、读、写能力，强调培养学生的综合语言运用能力。

新教材以提高学生运用语言的能力为核心，注重培养学生自主学习和有效学习的能力。

教材中的课文选材贴近学生生活，内容贴近现实，能够引发学生的兴趣和思考。

二、高中英语课堂教学方法针对新课标新教材的特点，教师需要灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

1. 情境教学法情境教学法是一种以情境为基础，帮助学生理解和运用语言的教学方法。

通过创设真实或虚构的情境，让学生在语言运用的情景中进行学习。

例如，教师可以组织学生进行角色扮演、情景模拟等活动，让学生在真实的情境中感受和运用语言。

2. 交际教学法交际教学法注重培养学生的交际能力和语言运用能力。

通过教师和学生之间的真实交流，培养学生的听说能力。

例如，教师可以组织学生进行情景对话、小组讨论等活动，让学生在交际中提高语言运用能力。

3. 合作学习法合作学习法是一种通过小组合作，促进学生合作、相互学习和共同进步的教学方法。

教师可以组织学生进行小组合作活动，让学生在合作中相互学习、互相帮助，提高学生的学习效果。

4. 多媒体教学法多媒体教学法是一种利用多种媒体手段，提高学生学习效果的教学方法。

教师可以使用投影仪、音频设备等多媒体工具，让学生在多媒体的辅助下更好地理解和掌握知识。

三、结语高中英语新课标新教材的推出，为教师的教学工作提出了新的要求和挑战。

教师需要根据新教材的特点，灵活运用不同的教学方法，提高学生的学习效果。

情境教学法、交际教学法、合作学习法和多媒体教学法等都是适用于高中英语教学的方法，教师可以根据具体的教学目标和学生需求选择合适的方法。

新课标下高中英语阅读教学心得

过反复练习，学生的口语表达能力一定会逐渐提高。
三、养成经常性的阅读英语短文的习惯鲁迅曾说过：Ｔｓｅｎｕｇｒｓａｄｇａ “ ｏｍａｔｒｌｇａｅｗｏｄｎｒｍｍａｉａａｔ —
名英语教师。应从以下诸方面着重培养，使学生良好学习习惯促
各项语言技能。就是说要以读为主线，兼顾听、、，学生的说写培养
综合技能，是因为语言的各项技能都是相互联系、这相辅相成的，人为地将它们孤立起来是违背语言学习规律的。所以阅读教学要由课内延伸到课外，这样才能真正地学好英语。只有这样才能保证英语教学取得实际效果，才能体现新教材的教学思想和教学目的。
究过程中，总会遇到困惑、烦恼和喜悦。现在回望总结这个过程所得所感，对于新课程标准下英语阅读教学有了更加深刻、肯定地认识。
但楚，术能孤立地ｉ练学生的阅读技能，ＪＪｉ而是在学生解决阅读任务的过程中着重培养其综合技能，重点训练阅读技能兼顾其他
Ｉ语学Ｉ＿关注】外教．【
新课标下高中英语阅读教学心得
河北
新课程改革在我省推行了将近一学年，为一名高一教学一线作
唐山
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的信息 ” 洋一个符合认知规律的过程。这
的教师，一直是课改的参与者和执行者。在不断地思考、索、我摸探
输入新信息—— 处理新信息—— 保存新信息——输出（用）应内化

高中英语外研版新教材阅读教学初探——以第三册第二单元“Developing ideas”的教学为例

-080-2022年第15期（总第319期）教学一、外研版新教材解析随着社会经济的高速发展和信息技术时代的到来，英语的重要性越来越突出。

因此，为了适应新时代的要求，2020年教育部修订了《普通高中英语课程标准》。

新课程标准坚持立德树人为根本任务，注重培养学生的英语学科素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，这四个方面相互影响、相互促进，是一个有机的整体。

在教学过程中，教师不仅需要培养学生的语言能力，还需要培养学生的综合能力和文化意识，发挥英语学科工具性和人文性的双重作用。

为了符合新课程标准立德树人的要求，外研版新教材应运而生。

新教材坚持贯彻以人为本的精神，突出英语学科素养的重要性。

在英语教学过程中，教师在培养、发展学生的英语语言能力的同时，也要注重培养他们的综合能力和文化意识，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

新教材围绕“主题语境”设计课堂内容，活动设计发挥“主题”的核心作用，每一册的六个单元分别按照人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境呈现。

课本语篇类型丰富，涉及记叙文、说明文、议论文、自传、新闻等。

文章话题新颖，语言地道，与时代紧密结合，每个单元的语篇内容呈螺旋式上升趋势，活动设计体现出对单元主题认知的逐步加深，学生思维能力也会因此逐步得到培养和提升。

新教材语言知识丰富，将听、说、读、写等各项技能落实到具体的学习活动中，不同的技能不再孤立出现，而是以综合的方式在生活化的语境中体现。

学生在阅读文本时，不仅能获取语言知识和学习策略，还能理解并深入体会主题语境，体会文化内涵，增强文化自信并形成正确的人生观和价值观［1］。

二、文本分析本课例的文本是选自外研版新教材第三册第二单元的“Developing ideas”，介绍了“英国的辛德勒”Nicholas Winton 在二战期间打破民族界限，不顾个人安危，克服重重困难救助犹太儿童，使他们的生命得以延续的故事。

语篇类型属于人物传记。

高中英语新教材Reading 板块教学论文

浅谈高中英语新教材Reading 板块的教学高中英语新教材reading部分，增加了阅读量，扩展了话题范围，更新了文章内容，文章更具时代感，更接近现代生活实际。

教学目的是使学生通过大量的阅读训练，获取新的知识，开阔视野，增进了解所学语言国家的文化科学、风俗习惯，提高他们阅读的兴趣，同时又能让学生扩大词汇量，丰富语言知识，提高运用语言能力。

对于这一板块的内容，教师通常运用的教学方法是：逐句串讲法--先教生词，而后从头至尾逐字逐句串讲课文。

遇到关键词语、习惯用语、重点句型、新的语法项目就逐一加以解释、举例、引申、比较。

笔者个人认为，课文首先应作为一个整体来教。

开始时就分段教学，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练，特别是不利于培养他们的阅读能力以及综合运用语言知识的能力。

心理学家的研究也表明，要认知一个问题，首先应从整体上加以把握，然后研究部分以及部分与部分之间的关系，最后综合为整体。

这个过程是学生对知识理解逐步深化和升华的过程。

根据系统论的”整体大于部分之和”的观点，掌握概括化的系统知识所形成的能力会更有效地解决问题，它比只用零乱的、不系统的知识去解决问题效率要高得多。

那如何进行reading教学？在使用过程中，笔者以新课程理念为指导，接受挑战，不断思索，在教学过程中获得了一些粗浅的认识和体会，对每一个板块的教法也正逐渐形成一定的框架。

现以高中英语新教材高一（上）unit 8 sports reading 【the olympic games】为例，将自己对reading 部分的教学谈几点认识和体会：本课教学思路分四个阶段：一、视听引导阶段l、首先，利用现代多媒体教学手段：大屏幕上出现在雅典奥运会刘翔四百米跨栏夺冠的精彩镜头伴以用英语演唱的奥运会主题歌---hand in hand，激扬的歌声与精彩画面立刻把学生们带进了这节课所需的氛围，从而直奔主题：the olympic game2、do the quiz．l)in what year were the olympic games first held？a.1896b.1906c.776bc2) when and where were the first modern olympic games held?a.1986 in sydneyb.1896 in athensc.1698 in new york3、利用一些生动的画面,对造成学生阅读障碍的生词作恰当的处理：badminton, speed skating, weight lifting, high-jumping, diving, shooting, wrestling, track and field, skiing, gymnastics，etc．二、精读阶段careful reading(仔细阅读)：让学生仔细阅读全文，同时我把课文中出现的词组和句型、重点词组和疑难之处，特别是较为抽象的表达方法，以板书形式展示，将难点集中加以精讲或导读。

基于语篇分析的高中英语新教材阅读与写作板块的教学实践

基于语篇分析的高中英语新教材阅读与写作板块的教学实践发布时间：2022-07-16T08:34:26.672Z 来源：《中小学教育》2022年5期3月作者：李丽[导读] 写作教学应基于写作语篇分析，紧扣写作语篇特点，提升学生在同一体裁类别的新情境下进行写作的能力。

李丽绍兴市高级中学【摘要】写作教学应基于写作语篇分析，紧扣写作语篇特点，提升学生在同一体裁类别的新情境下进行写作的能力。

本文结合高中新教材（2019版）必修三第4单元的Reading for Writing板块的教学，探索了基于语篇知识的Reading for Writing教学的方法，并阐述了读写板块教学的特点与内涵。

【关键词】语篇分析；读写结合；写作教学一、引言《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订，以下简称《课标》)中指出学习语篇知识是发展语言运用能力的基础。

语篇知识有助于语言使用者有效理解读到的语篇，比如，关于语篇中的立论句、段落主题句、话语标记语的知识可以帮助读者把握文章的脉络，从而提高阅读效果。

而英语写作作为输出型语言运用，是学生阅读能力、理解能力、概括能力、表达能力和思维能力的综合体现（吕敏敏. 2021）。

在书面表达过程中，语篇知识有助于语言使用者根据交流的需要选择恰当的语篇类型、设计合理的语篇结构、规划语篇的组成部分保持语篇的衔接性和连贯性。

比如，在作文中恰当地运用语篇知识来组织语篇结构可使逻辑更加清晰，内容更有条理，整个语篇更加连贯。

阅读和写作在语言使用和语篇特征上有很强的共性，将阅读和写作结合起来有助于促进学生思维能力和写作能力的提升(罗之慧、陈丹. 2017)。

《课标》也明确提出，语篇是语言学习的主要载体;教师应该有意识地渗透有关语篇的基本知识，帮助学生形成语篇意识，把握语篇的结构特征，从而提高理解语篇意义的能力。

教师应引导学生从语篇的整体出发，从语篇的段落、语法、词句等方面去解读文本，从而借鉴阅读输入的语篇知识拓宽学生的写作思路。

高中英语新教材论文

高中英语新教材之我见新一轮的教学改革以“素质教育培养学生的创新精神和实践能力”为目标，已经在全国各地如火如荼地进行着。

新的教学改革不仅要求教师向学生传授系统的英语知识，更要培养学生英语技能。

英语教学过程中既要重视语法和词汇知识的讲解与传授，更要对学生实际语言运用能力进行培养。

这样才能使教学观念与新课程标准要求相适应。

因此，要突出“以学生为主体”的思想，我们在教学中要做到：一、教学理念的反思1．培养学生自我激励学习动机学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。

学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。

课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。

学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用可以促进教师的课堂教学质量的提高，教与学才能真正进入更高的状态。

2．充分调动学生学习的主动性学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。

从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。

3．建立“以学生为中心”的主体观教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。

追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。

使学生正确认识自己在学习中的作用。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

高中英语阅读通过Skimming技能获取主旨大意的策略研究

校园英语 / 基础教育高中英语阅读通过Skimming技能获取主旨大意的策略研究福建省永泰一中英语组/林冰【摘要】为了提高高中学生的英语阅读能力，学会通过skimming技能等阅读策略的应用，引导学生使用skimming技能快速准确地获取文章主旨大意。

【关键词】英语阅读理解教学设计一、教学概述1.教材分析。

《高中英语新课程标准》指出：高中阶段的英语教育是培养学生英语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。

英语阅读能力培养是英语教学中的重要一部分，这在英语课程教学中都能体现。

首先，高中英语课程的设置、教材的选编都充分体现了阅读能力培养的重要性。

其次，目前高考英语试卷中，阅读理解部分的题型占据相当大的分值比例。

最后，英语阅读理解能力是进行信息查找、筛选和过滤的基本技能。

阅读策略教学对提高英语阅读能力有着非常重要的实践意义。

skimming技能是一种重要的阅读策略，通过skimming 技能可以快速把握文章主旨大意，从而提高英语阅读理解能力，增强学生阅读理解的信心，培养学生阅读理解的兴趣。

2.教学目标分析。

(1)知识与技能。

学习获取文章主旨大意的方法。

(2)过程与方法。

学习skimming技能的使用场景和方法，以及skimming技能在获取文章主旨大意题中的应用。

(3)情感态度与价值观。

学会阅读策略的使用从而提高阅读效率，激发学生对英语阅读的兴趣，提升英语阅读的信心。

3.学习者特征分析。

授课对象为高一年级学生，通过问卷调查得知，学生的英语阅读学习现状是：重视、有兴趣、效率低。

造成学生阅读效率低的原因可能是老师不重视阅读技能的培训、学生课堂学习效率低和不懂得利用阅读技能掌握文章主旨大意这几个因素综合作用的结果。

转变教学模式，提高课堂效率，让学生巩固学习阅读技巧，掌握skimming技能，提高阅读学习效率，获得信心是英语阅读教学的重点。

新课标下的高中英语阅读教学

新课标下的高中英语阅读教学引言高中英语阅读教学是英语学科中不可或缺的一部分。

随着新课标的实施，英语教学也在不断创新和改进。

本文将讨论新课标下高中英语阅读教学的相关问题，包括教学目标、教学内容、教学方法以及评价与反馈等方面。

旨在帮助教师更好地组织和开展高中英语阅读教学，提高学生的阅读能力和语言综合运用能力。

教学目标高中英语阅读教学的目标是培养学生的阅读理解能力、扩大词汇量，同时提高学生对于英语语言的理解和运用能力。

在新课标下，除了培养学生的语言能力外，还注重培养学生的思维能力和批判性思维能力。

因此，高中英语阅读教学的目标可以概括为以下几点：1.提高学生的阅读理解能力，包括获取信息、主旨概括、推理判断等；2.扩大学生的词汇量，提高词汇的运用能力；3.培养学生的语言分析能力，使其能够理解英语文本的语言特点和结构；4.培养学生的批判性思维能力，使其具备批评、评估和分析文本的能力。

教学内容在新课标下的高中英语阅读教学中，教学内容的选取非常重要。

教师可以根据学生的学习需求和教材的要求，有选择地进行内容的组织和安排。

教学内容的选择应该具备以下几个特点：1.紧密结合课本和教材，突出文本的真实性和可读性；2.增加文化元素的融入，引导学生对于不同文化的理解和尊重；3.引入多样的文本类型和题材，培养学生对于不同类型文本的阅读和理解能力；4.关注学生的兴趣和需求，引导学生主动参与到阅读中。

教学方法在新课标下的高中英语阅读教学中，教学方法的选择和运用是至关重要的。

适合高中英语阅读教学的主要方法包括：1.讲授法：教师通过讲解和讲授的方式，介绍阅读技巧和策略，帮助学生理解文本；2.指导法：教师通过指导学生策略的方式，引导学生自主进行阅读和分析，培养学生的独立思考能力；3.合作学习法：通过小组合作学习的方式，鼓励学生互相交流和合作，共同完成阅读任务；4.评价与反馈方法：通过对学生阅读成果的评价和及时反馈，帮助学生发现不足和改进。

高中英语阅读教学策略论文

高中英语阅读教学策略之我见【摘要】阅读理解教学在高中英语教学中起着重要作用，有效的教学策略能够改变教学现状，提高教学效率。

本文笔者对高中英语阅读教学策略进行了探索探讨，旨在提高高中阅读教学的效益。

【关键词】高中英语阅读教学策略【中图分类号】 g623.23 【文献标识码】a 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0233-02《普通高中英语课程标准》要求普通高中英语毕业生必须达到七级“读”的技能目标，学生能从一般性文章中获取和处理重要信息；能理解文章主旨和作者的意图：能通过上下文克服生词困难；理解语篇意义；能通过文章中的线索推理获取信息等。

这就对高中英语教学提出了新的挑战。

传统的教学方式，只是把文章作为单纯地向学生传授语法及语言知识的载体，而忽视培养学生积极思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力。

本文将通过我对英语课程改革标准和教学大纲的学习体会，结合笔者多年教学实践和探索，浅谈一些自己的看法。

1 指导学生掌握基本的阅读方法和技巧如果学生掌握了阅读方法和技巧，阅读兴趣就会浓厚，阅读速度就会加快，理解能力就会加强，阅读水平和能力就能不断得以提高。

因此，在阅读训练过程中，要指导学生掌握一定的阅读方法和技巧。

1.1 略读法（skimming）。

这是阅读理解最常用的一种快速阅读方法。

我们知道，英语文章有一个共同特点，就是“开门见山，直截了当”，且层次感强。

阅读时可以看标题和首尾段落，以及每段的第一句，就能基本把握文章的主旨大意。

1.2 寻读法（scanning）。

寻读法的目的是为了有针对性地迅速获得所需要的某些特定信息，比方说，日期、数据等。

因此，阅读时关注点主要放在包含有所需信息的段落和章节，进行选择性地搜索阅读即可。

1.3 细读法（careful reading）。

此方法是一种更全面而仔细地了解文章的精读方法。

其目的之一是扫清语言障碍，进行深层次语言点和语法知识的分析。

通过精读有利于学生对文章的全面深刻地了解，达到对知识的永久记忆以及拓展的目的，比如象考题中的推理判断题、主旨大意题，以及细节题等等，不经过对材料进行仔细分析、深层次的理解，就很难作出正确判断。

浅析文本解读五种角度下的高中英语阅读教学设计—以2021人教版新教材为例

浅析文本解读五种角度下的高中英语阅读教学设计—以2021人教版新教材为例【摘要】英语阅读的教学设计是千万英语教师一直志在探索和深究的教学重点。

文章从文本解读的五个角度，结合教材内容，举例分析如何优化高中英语阅读教学设计。

关键字：文本解读，五个角度，英语阅读教学设计一、研究背景：一篇英语阅读文本对于一些学习者而言，要么是“单词看不懂”、要么是“整篇文章不知道在讲什么”。

这其中除了学习者本身掌握的单词量不够，割裂阅读相关材料等原因，更有深层的原因——那就是没有正确掌握解读文本的方法和技巧。

而在教学的角度而言，一些英语教师由于时代迭代太快的原因，以至没有掌握深度解读文本的能力，没有做到以教材内容为依托，去培养学习者英语语言学习的核心素养的能力。

本文尝试从文本解读的五种角度，以人教版新教材为例，探索优化的教学设计运用。

二、新课程标准下英语阅读文本的解读意义《普通高中英语课程标准（2017版）》指出：英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。

课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体。

主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。

而语篇承载语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式。

从中，笔者认为主题语境在六个核心素养的要素中是英语教学中直接影响学生思维品质和学习成果的直接因素；同时，语篇是基于主题语境设计下的语言和文化素材使用平台和载体——这两个核心素养的重要性都需要教师通过深入从文本解读的各个角度,进一步挖掘文本的深层含义，有助于信息的整合和教学的优化。

文本解读的五个角度，即主题角度、内容角度、文体角度、作者角度、语言角度（摘自张秋会，王蔷《浅析文本解读的五个角度》[中小学外语教学]（2016.6）目录），充分对照主题语境以及语篇类型这两大重要核心素养，通过充分解读文本，最终达到优化阅读理解教学设计的目的。

高中英语阅读教学论文

高中英语阅读教学之我见《英语新课程标准》明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。

”这是因为：第一，现行的课文教学篇目少，篇幅短，不能保证充分的阅读活动；第二，精读教学担负着语言知识教学的任务，故课文生词和新结构的密度大，不适用于流畅阅读的训练；第三，精读实质上是综合训练，大量时间用于为语言点的复用掌握而安排的听、说、写操练上，读的专门训练不够。

那么，在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢?笔者根据学生的实际情况谈谈对学生进行课外阅读训练的选材及具体操作过程。

1、人教社出版的与新教材课文配套的《阅读训练》。

此书文章大多选自英美出版的英语读物，题材较为广泛。

如人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等。

每单元编配三篇阅读训练材料，包括一篇快速阅读（fast reading ）材料和二篇泛读（extensive reading）材料。

较长的分为上、下两篇。

a篇为快速阅读，题材与课文基本相同，难度略低于课文，其目的是为了复习和巩固课堂上所学的语言知识，培养学生对阅读的兴趣，训练他们快速阅读的技能。

因此，我在每上完一单元教材后就利用几分钟时间，（从高一到高二，从慢到快）安排学生当场独立完成，并要求学生在阅读文章上面记录阅读的时间及正确理解率，以便学生以后检查自己的阅读理解率的提高情况。

b、c两篇材料要求学生在课外完成，教师作不定期的检查。

2、《新概念英语》practice and progress。

要培养学生四会能力，笔者认为此书是最好不过的了。

高一时，我们利用周六的选修课四十分钟时间进行阅读。

第一步，要求学生快速阅读文章，口头做课后的回答问题及理解选择题，然后要求学生认真模仿录音朗读课文；第二步，要求学生利用一些连词把理解题按题目的字数要求连句成文，写在专门的作业本上；第三步，向学生稍解释key structures部分，然后让学生口头或笔头做后面的语言点专题训练。

“双新”背景下高中英语阅读教学的策略研究

“双新”背景下高中英语阅读教学的策略研究作者：张瑞萍来源：《天津教育·上》2023年第10期在新时代的大背景下，随着“双新”政策在教育教学活动中的落实与推进，高中英语教学迎来了新的发展机遇，也面临着一定的挑战。

“双新”是指新课程、新教材，“新”的核心是一种以学生为中心的教育观念，要求教师在教学活动中制定出科学有效的教学措施，提高学生的核心素养。

近年来，在“双新”实施的背景下，英语阅读在高考考核中出现了一定程度的变化与发展，對学生的核心素养、实际应用能力、知识迁移能力的要求都出现了不同程度上的提升。

教师应当在教学实践中着重分析当前英语阅读教学活动中所存在的问题，并且利用科学合理的策略进行解决，切实提高教学质量与成果的发展提高。

一、当前高中英语阅读教学现状（一）教学内容囿于教材随着“双新”在全国各地的落实与推进，英语教材也发生了一定程度的革新，当前英语教材中语篇的难度相较于老教材呈现出篇目更长、含义更深以及难度更大的特点，也为教师的讲解与学生的学习造成了一定的困难。

在这种情况之下，部分教师在教学实践中过度重视教材，而忽略了对学生思维能力的综合性培养。

阅读教学基于教材展开本没有错，但不应当受制于教材，教师在教学活动中不仅要帮助学生理清阅读文本的逻辑思维、语法要点以及生词难句，而且应当引导学生养成良好的阅读习惯，提高阅读思维。

教材本应是服务于教学的。

如果教学内容完全受制于教材，那么便会产生本末倒置的教学效果。

（二）学生没有养成良好的阅读习惯在阅读教学的实践过程中，部分教师过度重视文本分析，而忽略了阅读习惯的培养。

不少学生在阅读过程中遇到生词就“手足无措”，还有部分学生抱着功利的心态进行阅读学习，只考虑如何把题做对做快，却不思考如何才能把文章读通读懂，在这种情况下，学生的核心素养难以落实，英语综合能力也不会得到显著的提高与发展。

在阅读教学的过程中，教师不能够只讲文本，还要给学生传授一定的技巧，让学生掌握跳读、略读、猜词等技巧，提高阅读速度以及对语篇理解的准确程度。

如何做好高中英语阅读教学

浅谈如何做好高中英语阅读教学摘要：阅读的目的就是要获取书面信息。

因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法,而是要快速完成树材料的阅读, 抓住大意, 再深层次地去理解内容。

在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、准确地猎取文章信息, 培养学生良好的阅读习惯。

关键词：英语阅读教学当今的社会是信息的社会，能直接阅读外语书籍、报刊杂志，从中获得必要的信息，这是非常重要的。

此外，我们掌握的语言材料越多，使用外语的能力提高得就越快。

在目前学生缺乏直接听、说外语机会的情况下，通过阅读接触外语，吸收语言材料，获得信息是一种重要的学习外语的途径。

阅读教学是高中英语教学的重点，是培养和提高学生阅读理解能力的有效途径。

阅读理解能力是高考英语中重点考查的英语语言运用能力。

以高考英语试题为例，阅读理解题在试题中所占的比重最大，同时听力、单选、完形填空、阅读表达、书面表达等题型的答题效果也直接或间接地依赖于阅读能力。

如完形填空，也叫缺词阅读，如果学生不能读懂短文的大意，就无法正确地理解到位所缺的单词。

因此，提高英语阅读能力在英语学习中常起着至关重要的作用。

阅读教学应注重很多细节，在教学中应改变传统的教学方法。

高考阅读理解题的设计侧重深层理解，有一定的难度和良好的区分度。

试卷中阅读量的不断增加，以及阅读表达题的加入意味着对阅读速度的要求越来越高。

继续加大阅读量，提高阅读速度，仍是今后高考阅读理解命题的必然趋势。

如何尽快提高阅读理解能力绝非易事，学生需要负出艰辛的劳动，掌握一些技能技巧才能如愿以偿地在短期内提高阅读理解能力。

教师在日常教学中应进行阅读方法的指导和阅读技能的训练，从而逐步培养学生阅读理解的能力。

高中英语大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。