中学教育心理学考点：中学生心理发展概述
教师公招考试《教育心理学》第二章知识点与练习题
教师公招考试——教育心理学第二章知识与练习题第一节：中小学心理发展概述一、心理学发展的含义（一）、概念：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
中小学生心理发展阶段具有四个特征：1、连续性和阶段性；2、定向性和顺序性；3、不平衡性；4、差异性（二）、个体心理发展阶段的划分1、乳儿期（0-1岁）2、婴儿期（1-3岁）3、幼儿期（3-6岁）学前阶段4、童年期（6-12岁）小学阶段，相对平稳5、少年期（12-15岁）初中阶段，心理断乳期，危险期6、青年期（15-25岁）高中阶段，身心逐步成熟期7、成年期（25-65岁）8、老年期（65岁以后）二、学生心理发展的阶段特征（一）、儿童期（童年期，这是个体生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳时期），主要有如下特点：1、学习成为主导活动，言语从口头到书面；思维从具体形象思维为主，过渡到抽象逻辑思维，但其逻辑思维仍以具体形象为主；2、自我意识进一步发展，开始从动机与效果的统一来评判道德行为3、在社会化方面，同伴在儿童生活中占据越来越重要的地位，表现出对同伴的依从性或者同调倾向；4、在个性发展方面，个性特征更加明显，开始按照成人和同伴的评价来评价自我。
（二）、少年期特点1、从依赖期向独立期过渡（最显著特征）2、从“自我朦胧”向“自知之明”过渡3、从幼稚向成熟过渡（三）、青年初期1、智力发展显著（抽象逻辑思维逐步占据主导，并从一般逻辑思维向辩证思维过渡，更多的利用理论思维，思维的独立性、批判性、创造性都有显著提高）2、自我意识增强3、性意识发展三、中小学生心里发展的教育意义（阐述见教材）（一）、学习准备（二）、关键期：奥地利生态学家劳伦兹提出。
个体早期生命中对某种刺激特别敏感的一个时期。
第二节：中小学生的认知发展和教育一、小学生认知的一般发展与教育（一）、小学生感知觉的发展：对时间的延缓反应困难、对事物清晰、本质、精确的认识尚需一段过程）（二）、小学生记忆和注意的发展：在记忆上由机械记忆向理解记忆发展，由无意识记忆向有意识记忆发展，由具体记忆向抽象记忆发展，但对词的抽象记忆仍需以具体、直观的事物为基础。
中学教育心理学复习要点
中学教育心理学复习要点中学教育心理学复习要点中学教育心理学是研究中学生的心理发展及其相关教育问题的学科。
在中学教育心理学的学习中，有一些重要的复习要点可以帮助学生巩固和深化对这门学科的理解。
以下是2000字的中学教育心理学复习要点。
一、心理发展阶段1.儿童期（7-12岁）：此阶段儿童逐渐产生了自己独特的个性特征，开始发展独立的思维能力和社会认识。
2.青春期（13-19岁）：青少年生理、心理发展迅速，个性特征明显，认知能力也逐渐提高。
二、认知发展1.皮亚杰认知发展理论：儿童认知发展经历了感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
2.初中学生的特点：思维能力逐渐突破局限，开始建立抽象思维，但对信息的控制能力和分析判断能力还不够成熟。
三、动机与学习动机1.动机的概念：动机是推动个体行为的内在力量，可以分为生理动机、心理动机、社会动机等。
2.学习动机的类型：内在动机、外在动机、过程动机。
3.影响学习动机的因素：目标导向、自我效能、自主学习能力、情绪状态等。
四、学习与记忆1.学习的定义：学习是指从感知、觉知、注意到认同、记忆、整理为个体行为内容、思维活动的过程。
2.记忆的类型：感性记忆、概念记忆、定向记忆、方法记忆等。
3.记忆的影响因素：情感价值、刺激强度、记忆方式、记忆策略等。
五、教师与学生关系1.教师的角色：教育者、引导者、榜样、评价者等。
2.教师与学生关系的发展：初中学生开始产生“父母是教师”的观念，对教师有一种崇拜感，同时也开始和教师形成互动。
3.建立良好的师生关系的重要性：师生关系良好可以促进学生的学习动机和发展，建立信任，实现共同发展。
六、教育与心理健康1.心理健康的定义：指一个人对自身的理解、接受和发展度，对社会环境进行适应的能力的好坏程度。
2.心理健康的评价指标：情绪稳定性、自我接纳能力、人际交往能力、适应性等。
3.教育对心理健康的影响：教育可以提供积极的学习环境和学习体验，促进学生的心理发展和健康。
2024年中学教育心理学知识点Ⅲ
教育心理学是研究教育中学生心理发展和教育活动相互关系的学科。
了解教育心理学知识对于教师在教学中更好地理解学生、引导学生具有重要作用。
以下是2024年中学教育心理学知识点的概括。
1.大脑发育：中学生大脑在这一时期发育迅速，不同区域的发育顺序也有所差异。
脑的前额叶、额叶、顶葉逐渐发育成熟，影响着中学生的思维方式、决策能力和注意力集中能力。
中学阶段的大脑发育还会对情绪管理和社会认知产生影响。
2.性格发展：中学是性格发展的重要时期。
在这一时期，个体的性格特征逐渐稳定，但也受到环境的影响。
教师可以通过关心、尊重和引导学生，帮助他们积极塑造积极向上的性格特征。
3.自尊心：中学生的自尊心表现出较大的波动，个体在这一阶段对自己的价值和能力的评价容易受到他人的影响。
教师可以通过正向的言语和鼓励，帮助学生建立健康的自尊心。
4.动机和学习兴趣：中学生的学习动机逐渐表现出多样化和内化趋势。
教师可以通过提供课程的多样性、创设积极向上的学习环境来调动学生的兴趣和动机。
5.人际关系：中学是人际关系发展的关键时期。
学生与同伴、教师和家长之间的关系会对学生的情绪和学业产生影响。
教师可以帮助学生发展积极的人际关系技巧和解决问题的能力。
6.认知发展：中学生开始从操作思维向抽象思维转变，能够进行系统的逻辑推理和抽象思维。
教师可以通过提供适当的教学材料和教学方法，引导学生进行高级思维活动。
7.学习和记忆：中学生的学习和记忆能力逐渐发展，但在这一时期，他们对学习的认识和学习策略的选择还不够理性。
教师可以通过教授学习和记忆技巧，帮助学生提高学习效果。
8.情绪管理：中学生的情绪表现出较大的波动，容易受到外界影响。
教师可以通过情绪教育和情绪管理技巧的引导，帮助学生更好地理解和管理自己的情绪。
以上是2024年中学教育心理学知识点的概括。
了解这些知识点，教师可以更好地了解学生的心理发展特点和需求，更好地指导学生的学习和发展。
中学教育心理学考点：中学生心理发展概述
新东方在线教师网(/)分享中学教育心理学考点：中学生心理发展概述第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述心理发展的含义所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
人的生理发展与心理发展是密切联系的，在人一生的大部分时间里，生理发展与心理发展是相互协调的，因而使个体的身心能处于一种平衡和谐的状态。
但中学阶段是人类个体生命中一个特殊的阶段，这个阶段学生的生理发育十分迅速，而心理发展却相对缓慢。
研究表明，中学生心理的发展有四个基本特征。
第一，连续性与阶段性。
在心理发展过程中，当某些代表新特征的量积累到一定程度时，就会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。
但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生，而且又萌发着下一阶段的特征，表现出心理发展的连续性。
第二，定向性与顺序性。
在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。
尽管发展的速度可能有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，各阶段之间也不可逾越。
新东方在线教师网(/)分享第三，不平衡性。
心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。
通常，一方面表现出个体的不同系统在发展的速度、发展的起讫时间与到达成熟时期的进程不同;另一方面也表现出同一功能特性在发展的不同时期有不同的发展速度。
第四，差异性。
任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域又往往是千差万别的。
我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为八个阶段，N孚LJL期(0～1岁)、婴儿期(1～3岁)、幼儿期(3～6、7岁)、童年期(6、7岁～11、12岁)、少年期(11、12岁～l4、15岁)、青年期(14、15岁～25岁)、成年期(25岁～65岁)、老年期(65岁以后)。
教育心理学第二章中学生的心理发展
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二.自我意识的发展
（一）自我意识的含义
自我意识是个体对自己及自己与周围 事物的关系的意识。
自我认识
自我意识
自我情感
自我监控
（二） 自我意识的发展
1. 生理自我
是自我意识最原始的状态。 儿童一周岁末，开 始将自己的动作和动作的对象区分开来，生理自我 在3岁左右基本成熟。
2. 社会自我
儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自
第四节 个别差异与因材施教
一. 学生的认知差异及其教育含义
（一）认知方式差异 认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等
认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 1. 场独立性与场依存性
威特金 场独立性：知觉方面，依据自己内部的参照，不易受外来的因素影响
和干扰； 认知方面，独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象和分 析的水平上加工，独立对事物作出判断。 场依存性：知觉方面，依据外部参照； 认知方面，受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰， 善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。
2. 沉思型与冲动型 深思熟虑； 很快检验假设，报出答案
3. 辐合型与发散型 美国的吉尔福特 辐合型认知方式：找到最适当的唯一正确的解答。 发散型认知方式：最终产生多种可能的答案而不是惟一 正确的答案。
（二） 智力差异
世界上最著名的智力量表是斯坦福比纳量表（S-B量表）
智力年龄（MA）
智商IQ=
主要内容
教育心理学第二章中学生的心理发展
03
中学生心理发展的挑战与应对
学习压力与应对
学习压力
随着学业任务的加重，中学生的 学习压力逐渐增大，可能影响其 心理健康和学习成绩。
应对方法
建立合理的学习计划，培养时间 管理能力，学会放松和缓解压力 的方法，如深呼吸、冥想等。
人际关系与应对
人际关系
中学生处于青春期，人际关系变得复 杂，容易出现与同学、老师和家长之 间的矛盾和冲突。
焦虑、抑郁等心理问题，影响学生的身心健康。学校和家长应该关注学
生的学习压力，合理安排学习和休息时间。
社会环境
社会支持
社会支持对中学生的心理发展具有重要作用。良好的社会支持能够提供学生安 全感，增强其自信心和适应能力。社区、学校和家庭应该共同为学生提供必要 的支持。
社会文化
社会文化对中学生的心理发展也有影响。积极的社会文化氛围能够促进学生的 心理健康发展，而消极的社会文化氛围可能导致学生产生焦虑、抑郁等心理问 题。
教学方法
探究式教学
引导学生主动探究问题，培养学 生的独立思考和解决问题的能力。
情境教学
创设真实或模拟的情境，让学生 在情境中学习知识，增强学生的
实践能力和应用能力。
项目式教学
以项目为载体，让学生在完成项 目的过程中学习知识，培养学生
的实践能力和创新精神。
教育评价
过程性评价
关注学生的学习过程，及时反馈学生的学习情况，以便调整教学 策略。
自尊心
中学生的自尊心逐渐增强，他们开 始关注自己的形象和地位，并希望 得到他人的认可和尊重。
02
中学生心理发展的影响因素
家庭环境
家庭氛围
家庭氛围对中学生的心理发展有着重要的影响。一个和谐、温暖、支持的家庭氛围能够提 供孩子安全感，促进其心理健康发展。相反，紧张、冷漠或冲突的家庭氛围可能会给孩子 带来压力和困扰。
教育心理学中学生心理发展与教育ppt课件
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二、高中生的心理发展特点
（一）高中生智力的发展 研究表明：智力发展在18岁之前是直线上升 的，以后缓慢发展，到25岁 时达到高峰，此 后很长一段时间维持在一个高原水平，直到 老年期到来才出现明显的下降。
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（二）高中生自我意识的发展
1、自我意识中独立意向的发展 2、自我意识成分的分化 3、强烈关心自己的个性成长 4、自我评价已基本成熟 5、有较强的自尊心 6、道德意识的高度发展
第二章 中学生的心理发展与教育
1
பைடு நூலகம்一节 中学生的心理发展特点
什么是心理发展？
心理发展是指人类个体从出生到成年经衰老 至死亡的心理的发生、发展和变化的过程。
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一、初中生的心理发展特点
（一）青春期带来的心理变化 1、身体外形的变化，使其产生了成人感； 2、性的成熟，使其对异性产生了好奇和兴趣；
复习思考题
1、初中生逆反心理的表现形式、形成原因及 教育对策 2、高中生自我意识发展的特点。 3、中学生人格发展的特点。
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（二）中学生良好性格特点的培养途径
1、榜样的作用 2、民主的教育方式 3、运用集体的力量
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（三）塑造中学生的优良的性格品质
1、道德品质：是个人依据一定的道德准则行为时所 表现出来的稳定的倾向和特征，在性格结构中属于 高层次部分。包括道德认知、道德情感和道德行为。 2、自尊心：是个人要求社会、集体和他人尊重自己， 尊重自己的社会地位和荣誉的心理倾向。 3、自信心：肯定自身存在的价值，相信自己的能力。 4、责任心：是指认识到自己的行为与他人、社会有 关，积极主动地对自己、他人和社会负责和承担义 务的性格品质。 5、自制力：是指一个人自觉地调节和控制自己行动 24 的品质。
中学生心理发展特点教资
中学生心理发展特点教资
中学生心理发展特点是教资考试中重要的考点，了解这些特点可以帮助教师更好地指导学生。
中学生的心理发展主要包括以下几个方面：
1. 偏执心理。
中学生在这个阶段常常会表现出过度自我保护的心理，并且容易产生偏见和歧视。
2. 自我意识增强。
中学生开始逐渐认识到自己的身份和价值，对自身情感的表达也会更加自信。
3. 好奇心强。
中学生对周围事物的好奇心非常强烈，对新事物的接受能力也很快。
4. 自我控制能力较强。
中学生开始逐渐学会控制自己的情绪和行为，有较高的自我管理能力。
5. 学习动力强。
中学生对知识的渴求和学习的动力比较强，同时也有较高的自我期望和追求。
教育教学中，教师应该根据中学生的心理特点，采用不同的教育方法，例如针对中学生的好奇心，可以采用启发式教学，让学生在实践中发现问题，积极探究。
同时，教师也要关注学生的心理健康，及时发现和解决学生在学习和生活中遇到的问题。
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第二章中学生的心理发展与教育
第一节中学生的心理发展概述
心理发展的含义
所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
人的生理发展与心理发展是密切联系的，在人一生的大部分时间里，生理发展与心理发展是相互协调的，因而使个体的身心能处于一种平衡和谐的状态。
但中学阶段是人类个体生命中一个特殊的阶段，这个阶段学生的生理发育十分迅速，而心理发展却相对缓慢。
研究表明，中学生心理的发展有四个基本特征。
第一，连续性与阶段性。
在心理发展过程中，当某些代表新特征的量积累到一定程度时，就会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。
但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生，而且又萌发着下一阶段的特征，表现出心理发展的连续性。
第二，定向性与顺序性。
在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。
尽管发展的速度可能有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，各阶段之间也不可逾越。
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心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。
通常，一方面表现出个体的不同系统在发展的速度、发展的起讫时间与到达成熟时期的进程不同;另一方面也表现出同一功能特性在发展的不同时期有不同的发展速度。
第四，差异性。
任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域又往往是千差万别的。
我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为八个阶段，N孚LJL期(0～1岁)、婴儿期(1～3岁)、幼儿期(3～6、7岁)、童年期(6、7岁～11、12岁)、少年期(11、12岁～l4、15岁)、青年期(14、15岁～25岁)、成年期(25岁～65岁)、老年期(65岁以后)。
青少年心理发展的阶段特征
(一)少年期
少年期是指11、12岁～14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特性。
整个少年期，个体在生理、心理、社会适应性等方面都发生了巨大的变化，由此而造成初中生的身心发展充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。
少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍是以具体形象作支柱。
与此同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性
新东方在线教师网(/)分享和主观性。
少年心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行为。
随着生理的变化，他们产生了成人感，独立意识强烈，开始关心自己和别人的内心世界，同龄人之间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展。
他们的道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理性原则，并以此来指导自己的行为。
尽管如此，这一时期的个体自我控制能力还较弱，所以常出现自相矛盾的行为。
(二)青年初期
这是指14、15岁～17、18 岁的时期，相当于高中阶段。
青年初期是个体生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。
他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。
占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。
他们不仅能比较客观地看待自我，而且能明确地表现自我，敏感地防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识。
然而，理想的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。
他们对未来充满理想，敢说敢干，意志的坚强性与行动的自觉性都有了较大的发展，但有时也会出现与生活相脱节的幻想。
中学生心理发展的教育意义
(一)关于学习准备
新东方在线教师网(/)分享学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
学习准备是一个动态的发展过程，包括生理机能、智力、情趣、社会性、学习策略、知识基础六个方面。
生理机能的准备主要是指感觉器官、运动器官和神经系统的发展，它是其他方面准备的基础。
智力的准备是指感知、记忆、想象、思维和言语能力的发展。
智力上的准备对于学生的各种学习都是至关重要的。
情趣的准备是指在学习活动中是否具有稳定的情绪和兴趣，是否对学习抱有积极的态度。
社会性的准备主要是指社会交往需要的水平和技能。
社会性的准备与其他方面的准备相互联系、相互制约，决定了中学生的社会适应状态。
学习策略的准备是指学生完成学习任务的手段和途径。
学习策略与学习成绩之间具有密切的关系。
知识基础的准备与新学习具有最直接的关系，“温故而知新”说的就是这个道理。
(二)关于关键期
奥地利生态学家劳伦兹在研究鸟类的自然习性时发现，刚孵出的幼禽，如小鸡、小鹅，会在出生后很短的一段时间内追逐自己的同类，若错过了这段时间，便很难再学会此类行为或“印刻”自己的“母亲”。
他认为这个时间是幼禽认识并追随母禽的关键期。
后来，发展心理学家将动物的关键期概念引入儿童行为学习的研究领域，认为儿童心理的发展同样存在关键期。
这是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
已有研究指出，2岁是口头语言发展的关
新东方在线教师网(/)分享键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4～5岁是学习书面语言的关键期。
当然，儿童的行为学习与动物的完全依赖本能的学习不同，即使错过了关键期，有的能力经过补偿性学习仍有可能获得，只是难度大得多。
所以，我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。
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