第8章非游戏活动游戏化
幼儿园非游戏活动游戏化
幼儿园非游戏活动游戏化1996年正式实施的《幼儿园工作规程》和2001年试行的《幼儿园教育指导纲要(试行)》都明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。
这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，它也是我们开展游戏化幼儿园课程的重要依据。
目前幼儿园里幼儿的游戏活动存在有多种形式，特别是非游戏活动游戏化，是目前教师比较关注的问题之一。
在我们的幼儿园教学理念中有这么几条，“一日活动皆教育”“一日活动皆游戏”“把课当游戏上”，通俗的语言表达出了对非游戏活动游戏化的思考。
非游戏活动与游戏活动不同的地方是它以一门或多门学科为基础，具有更强的系统性，丰富和扩展幼儿的知识经验。
但这种非游戏活动对于幼儿来说缺乏吸引力，因此，这种非游戏活动就必须由教师设计、加入游戏活动的因素（操作、动机与体验、人际关系、外部条件等）使之游戏化。
非游戏活动游戏化的根本目的是调动作为学习活动的主体的幼儿参与教师组织的教学活动的积极性，使学习活动主体化。
因此，非游戏活动游戏化成功的关键不在于外部的游戏形式，不在于选取多少数量的游戏因素，而在于能否使幼儿在学习活动中处于主体地位，能否使他们真正产生以兴趣性体验、自主性体验、胜任感体验为主要成分的游戏性体验，是来自于外部的教学要求转化为幼儿自身的学习需要。
（一）在设置活动时，教师应注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。
时时做到“幼儿在前，教师在后”。
（1）“生成”内容。
根据幼儿的认识特点、兴趣及教育目标，通过与幼儿共同探讨来“生成”活动区域。
如我在开展小班主题活动《真好吃》的活动中教育目标中有观察多种常见水果的要求，利用社区周围的水果店，带领幼儿认识多种水果，而且还买回了几种有代表性的水果回教室，一起品尝，吃吃玩玩看看的活动，是幼儿最喜欢，也是最容易留下深刻印象的。
如此之外，还可引导幼儿制作水果娃娃、开展水果店游戏、按季节对“水果”分类等等活动。
（2）利用幼儿游戏“再造”出来的活动内容。
游戏化活动教案参考6篇
游戏化活动教案参考6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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思想品德课游戏活动的“游戏化”问题及对策
在《 丰富 多样 的情 绪 》 教学中 ， 有位 教 师 开展
了这样一 个小游 戏 ： ９至 １ ０人一组 围成一个 圈 ， 各
上， 提 出改进对 策 ， 以引起 同行重视 ， 使游戏 活动在
思想 品德教学 中真正发挥寓教于乐的功能 。
言 的往往是 那些表现欲强 、 能力 比较强 的一小部分 优 秀学生 ， 而许多普 通学 生成 了“ 捧场 ” 的“ 看客 ” 。 特别 是那些 内 向、 不 善言谈 、 缺 乏 自信 的学 生被 冷 落一 旁 。 当“ 看客 ” 的时 间长 了， 这些普 通学 生就会 觉得游戏 活动与 自己无关 ， 渐渐地 就成 “ 游离 ” 状态 了， 他们表面 上在参 与 ， 实际上心不 在焉 ， 甚至干脆 “ 你们 玩你们 的游戏 ， 我做 自己的事 ” 。 另一种情 况 是， 为 了使游 戏顺 利开展下去 ， 不致 中断 ， 或者为达 到课前预设 的活 动 目标 ， 教师会有 意识地 选择那些 表演相 对 出色 、 能干 的学生来 参 与游戏 。 这些 情况 尤其在公开课 、 观摩课活动 中十分突 出。
绪。 ” 游 戏活动具有 强烈 的趣 味性 、 娱乐性 ， 它 能 营
急” 。 如《 人生难 免有挫折 》 教学 中 ， 教师 用游 戏“ 进
化论” 热身活动导入新课 ： 全体学生先蹲下作 为“ 鸡
蛋” ， 寻找 目标进 行猜拳 ， 赢者进 化 为“ 小鸡 ” ， 再 找
同是 “ 小鸡 ” 的同学猜 拳 ， 赢者进化为 “ 大鸡 ” 后再 找 同是 “ 大鸡 ” 的同学猜拳 ， 赢者 进化 为“ 凤凰 ” ； 与此 相反 ， 输者要退 化 ， 同类输者与输者猜拳 ； 游戏 在直
浅谈幼儿园课程区域活动游戏化和自主化的探究
浅谈幼儿园课程区域活动游戏化和自主化的探究幼儿园是儿童学习成长的重要场所，课程区域则是幼儿园内最为活跃和丰富的环节之一。
课程区域活动的游戏化和自主化是幼儿园老师们探究和实践的重点之一，具有非常重要的意义。
本文将从以下几个方面展开讨论。
一、什么是课程区域活动的游戏化游戏化是指在某个活动或者环境中，通过引入游戏元素，以提高活动的趣味性、参与度、吸引力和积极性等，进而提高学习效果、刺激创造力和发挥潜力等。
而课程区域活动的游戏化，则是指在幼儿园的课程区域中，通过引入游戏元素，进一步促进幼儿的学习和成长。
在幼儿园课程区域活动中，教师可以设计各种游戏和活动，比如角色扮演、情境游戏、数学拼图、语言游戏等等，从而引导幼儿积极参与，并且在玩中学，使孩子们在愉悦中提高自己的认知、思维和语言能力。
同时，好的游戏化设计，也可以帮助幼儿们更好地掌握学习方法，提升自主性和合作性等重要素质。
自主化则是指在课程区域活动中，为幼儿提供一定的自主选择和自由发挥的空间，从而促进幼儿自主学习、动手实践和探究的积极性。
在课程区域活动中，教师应该为幼儿提供足够的选择和自由空间，让他们按照自己的兴趣和需求去选择活动区域，自主探索、观察、实践和体验，并且根据自己的感受和喜好，选择适合自己的材料、工具和方式，进行自主学习和合作探究等。
同时，教师也应该通过观察、记录和评估等方式，及时发现和引导幼儿的问题和需求，及时调整和完善课程区域活动设计，以更好地激发幼儿的学习兴趣和自主性。
游戏化和自主化对于幼儿园的课程区域活动具有非常重要的意义，主要表现在以下三个方面：1.提高幼儿的学习兴趣和积极性，促进幼儿的全面发展。
好的游戏化和自主化设计，可以帮助幼儿在玩中学，在探究中成长，在实践中掌握技能和方法，从而提高幼儿的学习兴趣和积极性，促进幼儿的认知、语言、社会和情感等各个方面的全面发展。
2.增强幼儿的自主性和合作性，培养幼儿的探究思维和创造力。
好的自主化设计，可以帮助幼儿自主学习、自我探究和自我创新，从而增强幼儿的自主性和合作性，培养幼儿的探究思维和创造力。
幼儿园课程的游戏化
幼儿园课程的游戏化《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。
陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获的。
幼儿园课程应该是游戏化的——游戏是幼儿的基本活动。
幼儿健全人格的养成有赖于游戏，游戏是对幼儿的成长最具价值的活动，是最适合幼儿身心发展特点的活动，也是幼儿最愿意从事的活动。
因此，游戏也应该是幼儿园中开展频率最高的活动。
幼儿园的课程与游戏密不可分。
游戏是课程的内容，是课程实施的背景，也是课程实施的途径。
一个无视幼儿游戏的课程不可能是真正适合幼儿的课程，在幼儿园中，也不存在与课程无关的游戏。
任何游戏都有内容，任何游戏也都有形式，游戏是内容和形式的结合。
游戏所涉及的内容是与幼儿的兴趣相关联的，游戏应该与幼儿的行为相关联，游戏应该与幼儿的主动、自发相关联。
因此，幼儿的游戏，是幼儿参与课程“设计”的一个途径。
游戏应该是自发的，游戏也可以是引发的，引发是引发幼儿游戏的兴趣，不是强加幼儿游戏的内容和形式，因而，引发的游戏不是强迫的游戏。
幼儿真正的游戏应是积极投入的，主动的，自由的，有序的，享受的，快乐的，创造的。
游戏可以成为教学活动的一种手段，一个环节，但游戏首先不是作为手段和环节而发生的，游戏更不能仅仅作为手段和环节而存在。
相反，应鼓励幼儿将教学活动中的经验运用到游戏过程之中，丰富和发展游戏的内容和范围，让教学为游戏服务。
幼儿园课程游戏化是指使幼儿园课程实施过程成为游戏或具有游戏特征的过程。
游戏化学习则是指在学习游戏化观念的指导下，在教学设计过程中就培养目标与发展、评价手段方面，就学习者年龄心理特征与教学策略等方面，借鉴游戏，设计、选择适当的发展工具、评价方法、教学策略。
一、游戏的特性游戏性是指“幼儿在游戏中所表现出来的以主动性、独立性和创造性为特征的主体性素质(包括动机、情感、能力与态度等)”。
在《指南》背景下开展“幼儿园游戏化教学”的探索
在《指南》背景下开展“幼儿园游戏化教学”的探索《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定：幼儿园应“以游戏为基本活动”。
这一定位确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位与作用，也为我们开展幼儿园课程游戏化教学提供了重要的依据。
根据市教研室教研活动安排，在全市开展“幼儿园游戏化教学的研究”。
为探索教学游戏化，教育多元化，把游戏融入于幼儿园一日生活中，促进幼儿富有个性的发展。
我院在《指南》背景下开展了“幼儿园游戏化教学”的探索与实践，取得了可喜的成绩，现将活动情况汇报如下：一、幼儿一日生活做到游戏化目前，幼儿的游戏活动有多种形式，如：体育游戏、智力游戏、娱乐游戏、民间游戏、音乐游戏等等。
因此，我们将游戏贯穿在幼儿一日活动的各个环节，设计符合幼儿身心发展规律，丰富多彩、形式多样的游戏活动，以保教结合，开发幼儿智力、陶冶幼儿情操、锻炼幼儿的体格为宗旨，提高幼儿一日活动质量。
1.晨间活动游戏化、自主化。
晨间活动是幼儿一日活动的基础。
我院一贯重视幼儿晨间锻炼活动的开展，在室外操场上设置了大型的体育运动区域，提供了具有多种功能的体育器械（滑轮、平衡车、跳绳、跨栏、飞盘、沙包、毽子、拉力器、平衡木和各种球类）等30多种，按大、中、小年级分室内区角活动和室外体育锻炼活动进行。
在室外，幼儿除了按自己的意愿自主选择各种体育器械进行锻炼外，还有老师集体组织的丰富多彩、形式多样的体育游戏。
2.区域活动游戏化。
区域游戏是幼儿在活动区域中所进行的可自主选择、自主探索、自主操作和学习的一种特定活动。
我院始终重视区域活动开展与探索，要求每个班级根据本班幼儿的认知水平和年龄特点创设不少于五个种类的区域角：有阅读吧、建构区、手工区、娃娃超市、益智区、自然角、表演区等等，幼儿可根据自己的兴趣自主选择所喜爱的各种活动进行游戏。
3.户外活动游戏化、常规化。
通过开展“有质量的户外两小时”活动，我院结合实际，始终将促进幼儿“健康、快乐、发展”的理念贯穿于活动始终。
浅谈农村幼儿园如何实现教学活动游戏化
浅谈农村幼儿园如何实现教学活动游戏化如何在幼儿园五大领域中融入游戏活动对于农村幼儿教师还是一个难题，本文中笔者通过分析课程游戏化的依据、如何提升教师能力，树立关注游戏的意识等，同时结合自己的经验和教学实例来分析如何将游戏很好的融入教育教学活动之中，逐步实现课程游戏化。
标签：农村幼儿园;教学活动;游戏化2018年秋季学期，云南省各级各类幼儿园已经正式统一使用云南省教育科学研究院组织编写的《幼儿智慧游戏课程》，这套教材是在原来的《幼儿园智慧课程》的基础上，融入了许多游戏的素材而改编而成的。
现在已经使用了一年了，但是对于农村幼儿园的教师来说，这还是一个新生的事物，如何在五大领域中融入游戏活动还是一个难题，下面我将结合自己的经验和教学实例来分析如何将游戏很好的融入教育教学活动之中，逐步实现课程游戏化。
一、课程游戏化的依据《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动。
”《3-6岁儿童学习与发展指南》中这样提到：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
”这就是说，把作为娱乐活动的游戏引进幼儿教育领域，充分肯定游戏的价值，并确定游戏是幼儿园基本教学活动的地位。
课程游戏化可以帮助幼儿在认知的过程中获得更快乐轻松的状态，使他们能更好的发展和成长。
二、关注教师能力提升，树立游戏意识《教育规划纲要》把加快发展学前教育作为落实教育优先发展战略的重要举措，确定了到2020年基本普及学前教育的战略目标。
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的颁发，确定了坚持公益普惠，构建学前教育公共服务体系的基本方向，出台了一系列加快发展学前教育的重大举措。
特别是“一村一幼”政策的实施，各村委会建设起了很多村级幼儿园。
这些幼儿园很大一部分是小学附属幼儿园（学前班）改建而来，跟小学在一起办园，老师很大部分来源于该校小学，缺少专业教师。
作为农村幼儿园，特别是“班改制”幼儿园的教师，很多都是非学前教育专业的，他们除了不是专业的外，还要兼着小学的教学任务，多年的小学教学，已经使他们忘记了自己的教育对象是幼儿而非小学生。
对幼儿园非游戏活动游戏化的探究
非游戏活动游戏化 的目的既可以通过从游戏活动 中抽 取不同 的不同类 型来达成 ， 例如 ， 可 以利用规则游戏 的形式 ， 也可 以利 用
散到非游戏活动上去 ， 使学习活动 主体化 ， 形成 以幼儿的主体性活 的因素如角色扮演 、 说唱表演等来达成 ， 也可 以通过模拟游戏活动 动为特征 的幼儿园教学 活动体系 。 非游戏活动游戏化是使学习活动主体化 ，让幼儿在幼儿园各 以材料操作为基础的 自由探索或结构性操作 以及 以象征性游戏为
儿 知 识 的 理解 。
让幼儿学 习的内容 ，是 可以而且也适宜于用以材料操作为基础的
梁 丰
摘 要 ：在 幼儿园，除 了保证 幼儿的 自由活动 以外 ，还应当组织幼儿参加 由教 师计 划结构的教学活动 ，也就是非游戏活动。幼儿 园
的非游戏活动是对幼儿园除 了游戏 以外的全部教 育活动的总称 ，如何使 幼儿 园非游戏活动游戏化值得 引起人们 的思考和重视。
关 键 词 ：幼 儿 园 ；非 游戏 活 动 ；游戏 化 中 图分 类 号 ：Ｇ ６ １ ２ 文 献 标 识 码 ：Ｂ 文章编号：１ ６ ７ １ — ６ ５ ３ １（ ２ ０ １ ３ ）０ １ — ０ ０ ３ ４ — ０ １
一
的动作 ， 如规则游 戏中的动作 ） ； 在伙伴关 系方面 ， 可以利用 的游戏
、
开 展 非 游 戏 活 动游 戏 化 的 目的 与 实质
因素有非对抗性的伙伴关系（ 包括平行、 协同 、 合作等 ） 和对抗性 的
在非游戏活动游戏化的问题上 必须把握非游戏活动游戏化 的 伙伴关系（ 如竞赛 ） ； 在 外部条件方面 ， 可 以仅仅模 拟游 戏发生 的物 目的与实质口 。非游戏活动游戏化 的根本 目的和实质是按 照游 戏 理环境 ， 也可 以不仅模 拟游戏发生的物质环境 ， 同时也模仿 游戏发 生 的心 理 环境 。 活动 的特征与实质来规范和设计非游戏活动 ，用游戏 因素或形式
对学前儿童游戏特征的分析
第一章游戏及其特点第一节游戏定义研究（游戏定义）游戏与非游戏的区别传统看法：做工作玩游戏现今看法：游戏内部动机自发地开始和结束开放性过程内部控制包含假装成分表达积极的情感内部价值能让儿童感觉到他们是自己掌握命运工作外部动机根据安排工作目标导向的产物外部控制基于现实情绪是一个最终产品的结果外部他人进行评价会让儿童产生不好的信念她们的命运是被控制的对学前儿童游戏特征的分析1、国外对学前儿童游戏特征的分析游戏行为特征列举法主要是通过分析游戏行为在动机、手段、目的等行为构成因素上的倾向性来概括游戏行为的特征（1）纽曼的游戏特征“ 三内说”用控制真实性和动机这三种指标来确定一种活动是不是游戏，游戏的特征是内部控制，内部真实，内部动机。
控制真实性动机游戏内部内部内部工作外部外部外部游戏的特征是内部控制、自主、自愿的游戏的特征是虚构和想象（内部真实），但大部分游戏又都和外部现实有着某种联系（又总是现实生活的某种反映）游戏是儿童自身需要引发的活动（内部动机）（2）克拉思诺和佩培拉的游戏四因素说游戏虚构性灵活性肯定的情感灵活性：形式与内容的多变性肯定的情感：情绪体验总是快乐的，其标志是笑容。
虚构性：总带有想象的因素内部动机：不受外部规则或社会性要求的制约，是为游戏而游戏，玩就是目的。
（3）克罗伊斯的游戏行为六种特征说自由松散易变非生产性由某种规则和玩法所支配虚构游戏情景特征列举法把游戏看作是发生在特定环境中的行为，该环境能导致游戏行为的发生，能够促使游戏发生的背景（游戏的情景）具有五个方面的特征（鲁宾1983）儿童游戏兴趣的材料以及儿童熟悉的伙伴儿童能够自由选择：在有限的范围内选择成人的干预减少到最低程度舒适、安全、友好的心理气氛身心放松、机能状态良好。
2、游戏的本质特征（也可以用作解释什么是游戏）p4~5是儿童自愿自主的活动是在假想情景中的虚构活动是一种快乐的行为具有愉悦性。
是一种有内在规则的行为儿童的兴趣在于游戏的过程：游戏的目的在于游戏本身。
幼儿园活动游戏化的推进策略
幼儿园活动游戏化的推进策略摘要：幼儿阶段是幼儿发展的重要时期，是幼儿性格和素质养成的关键阶段，教师要重视开发游戏教学的特殊价值，将游戏作为基本的活动理念，逐步深入实践。
幼儿园要树立正确的游戏观和活动观，加快实施适合幼儿的学前教育措施，从而让幼儿快乐健康的成长。
同时，幼儿园也要对存在的问题，如对游戏认识的局限和对游戏长久以来形成的偏见等进行分析解决，重新认识和了解游戏的潜在作用，并将其融入集体教学活动实践中去。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对幼儿园活动游戏化的推进策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：幼儿园活动；游戏化；推进策略引言现如今，活动游戏化已是大势所趋，所以在幼儿园中逐步推广和实践活动游戏化是一项重要任务。
为确保幼儿得到更好的成长和发展，教育不仅要在幼儿园方面着手，还要注重家长对幼儿的培养作用，做到双管齐下，才能有效促进幼儿的发展。
一、幼儿园教学中游戏化教学策略的运用准则（一）因材施教原则幼儿受到个体成长因素的影响，在游戏参与中语言、思维，以及互动能力方面均有着较大的差异，为此，教师需要针对学生基本情况，开展针对化教学。
（二）长善救失原则幼儿园教学中游戏化教学策略实施过程，需要结合幼儿成长中的不同情况，合理进行教学因素的安排与讨论，实现教学期间优势与劣势因素的互补性安排，从而实现寓教于乐的授课状态。
（三）循序渐进性原则幼儿园教学中游戏化教学策略的实施，是为了促进幼儿成长，且幼儿本身是一个不但变化发展的过程，为此，游戏教学工作也需要随之进行更新变化。
二、活动游戏化实施过程中存在的问题（一）游戏活动缺乏目的部分教师没有深入理解课程活动游戏化的内涵、意义及覆盖范围。
换言之，教师只知道活动游戏化这一名词，并不了解更深层次的内容，也不了解其内涵。
所以游戏无法真正成为幼儿教学活动的一种方式。
（二）没有处理好游戏与教学活动的主次关系游戏化课程活动是一个符合幼儿天性的活动，但是在实践过程中，部分幼儿教师分不清游戏与教学活动的主次，或者不能用合适的方法进行游戏，所以幼儿对集体活动的印象就是单纯的游戏，最后导致活动处于不被重视的被动地位。
非游戏活动中游戏因素的运用(课堂PPT)
2020/4/27
17
【作业布置】
• 1、谈谈你对教学游戏化的理解。
• 2、试举例说明教学游戏创编的基本步骤。
• 3、请收集10 个适合在教学活动转换环节开展的 游戏。
• 4、请结合主题“小鸟”，预设主题活动目标，并 设计一份与该主题活动目标相关的区域游戏环境 。说说体育活动的主要内容是什么？
到游戏中，让游戏与主题互相联系并在游戏中巩
固对所学知识的掌握。
2020/4/27
6
（二）综合主题活动与区域游戏活动 整合的方式
• 【自主学习】阅读教材229-231页的相关内容，说 说综合主题活动和区域游戏是如何整合的？
2020/4/27
7
协同 式
互惠 式
整合 方式
延伸 式
拓展 式
2020/4/27
到游戏中，促进游戏向更有情节、更经验，为幼
儿顺利开展游戏提供了支撑。
2020/4/27
3
• 2. 主题活动中的问题转化为游戏活动
•
教师在实施主题教学活动的过程中，要善于
发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所
隐含的问题教育价值，探索主题活动与游戏的内
在联系。
2020/4/27
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幼儿玩“拔萝卜”游戏
2020/4/27
26
• 【案例4】大班“谁的纸条长“活动中，教师创设
• （一）什么是教学游戏化 • 教学游戏化就是充分利用游戏因素，服务于特定
的教育目标和任务，将要传授的内容巧妙地渗透 到游戏中，使幼儿在教学中也能产生游戏般的快 乐体验。
2020/4/27
幼儿园课程的游戏化
幼儿园课程的游戏化游戏化是将游戏元素融入到非游戏的环境中，以提高用户参与度和学习效果。
在幼儿园教育中，游戏化的应用可以提高幼儿的学习兴趣和积极性，促进幼儿的身心发展和认知能力的提升。
以下是详细的幼儿园课程游戏化的实践建议：一、语言课程1.故事情景模拟游戏：通过模拟故事情境，让幼儿参与角色扮演，通过亲身体验故事情境，提高幼儿的语言表达能力和语言理解能力。
2.口语游戏：在日常交流中，采用游戏化的方式，如猜词游戏、描述游戏等，增加幼儿的口语表达机会，培养幼儿的语言交流能力。
3.诗歌韵律游戏：通过唱歌、背诵诗歌等游戏方式，提高幼儿的语音表达和语感，增强幼儿的语言敏感性。
二、数学课程1.计数游戏：通过拼图、积木等游戏方式，让幼儿进行计数，加深对数字的理解和掌握。
2.比大小游戏：通过比较大小、长短等游戏方式，培养幼儿的逻辑思维和数学概念。
3.量的感觉游戏：通过量杯、秤等游戏方式，让幼儿学会感知物品的重量和体积，培养幼儿的量感。
三、科学课程1.探究游戏：通过观察、探究、实验等游戏方式，让幼儿主动参与科学实践活动，探究科学现象，提高幼儿的科学兴趣和科学素养。
2.小厨师游戏：通过让幼儿参与制作食物的过程，了解食材的性质和变化规律，培养幼儿的科学认知和实践能力。
3.自然环境游戏：通过观察、体验自然环境，让幼儿了解自然界的变化和生命的规律，培养幼儿的自然观察力和科学思维能力。
四、艺术课程1.音乐游戏：通过唱歌、跳舞等游戏方式，让幼儿体验音乐的魅力，培养幼儿的音乐感知和表现能力。
2.绘画游戏：通过绘画、手工制作等游戏方式，让幼儿发挥创造力，培养幼儿的艺术表现能力和审美能力。
3.表演游戏：通过角色扮演、小品表演等游戏方式，让幼儿体验表演的快乐，提高幼儿的表现能力和表达能力。
五、社会课程1.生活模拟游戏：通过模拟生活场景，如超市购物、家务清洁等游戏方式，让幼儿了解生活的各种细节和规律，培养幼儿的生活技能和社交能力。
2.角色扮演游戏：通过角色扮演，让幼儿身临其境地体验社会角色，如医生、警察、消防员等，提高幼儿的社会认知和社交能力。
游戏论复习题
幼儿园游戏教学论复习题一、填空和选择1、游戏特征列举法可以分为游戏行为特征列举法和游戏情景特征列举法。
2、我们可以通过对幼儿在游戏活动中的表情、动作言语、材料等外显行为因素的观察，认识游戏的外部特征。
3、根据游戏动作的不同性质，我们可以把游戏动作分为探索、象征和嬉戏三种基本类型。
4、在幼儿教育史上，人们利用游戏的策略可以概括为：筛选、改造、再造三种方式。
5、主客体相互作用是活动的第一要素，游戏是幼儿与环境相互作用的基本形式，是幼儿积极主动的对象性活动。
6、作为名词，“play”所包含的行为所具有的共同特征是：一方面不要求沉重的工作，另一方面使人得到愉快和满足。
7、纽曼的游戏特征“三内说”包括内部控制、内部真实、内部动机8、“假装”是儿童游戏的典型特征，也是人们最熟悉的儿童游戏的行为特征。
9、幼儿在活动中是否可以选择活动材料以及自选程度的高低，直接影响着幼儿活动的积极主动型。
10、在幼儿园没环境因素（主要是教师对幼儿活动的控制程度）是影响活动性质的基本因素。
11、游戏性体验可以分为以下几种主要成分：兴趣性体验，胜任感／成就感，驱力愉快自主性体验、幽默感12、游戏是幼儿的基本活动，是幼儿与周围环境相互作用的形式，具有对象性、社会性和发展性、主体性特征。
13、主体性是人的整体发展的核心内容，是人的实实在在的心理素质，具体的表现为主动活动的动机、独立决策与活动能力、勇于创造的态度和肯定主题的情感体验等。
14、在我国幼儿教育领域，对于游戏的价值认识，可以用两个基本命题来概括，即“游戏是幼儿的基本活动”和“幼儿园以游戏为基本活动”。
15、在儿童的游戏研究中，想染观察者看一些儿童的象征性游戏的录像，如幼儿用棍子当马骑，用积木当肥皂洗手，让观察者以这些为标准，去观察、记录儿童的象征性游戏，这种方法是：（）16、主客体相互作用是活动的第一要素，游戏是幼儿与环境相互作用的基本形式，是幼儿积极主动地对象性活动。
17、当一个孩子初次基础一中玩具活游戏材料时所表现出的反应是在（）阶段。
幼儿园游戏化教学
幼儿园课程游戏化的组织策略《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。
这个命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，它也为我们展开《幼儿园课程游戏化的组织策略研究》这个课题的研究提供了的重要依据。
根据《幼儿园教育指导纲要》精神：以游戏为基本活动，探索将教学游戏化，教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于幼儿园一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中。
为幼儿提供平等表现机会，使幼儿的水平、个性得到和谐发展，让幼儿在教学活动、日常生活中积极探索、主动活动、思维活跃，所以在幼儿园适时、合理地展开游戏活动是培养幼儿各种水平、促动幼儿全面发展的有效途径。
如今幼儿园教育课程和其他教育课程一样备受注重，过去，我们单纯的把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为幼儿园课程内容，存有着只重视室内教学，忽视幼儿的独立性活动，只重视传授知识，忽视幼儿水平的培养，在教育教学形式和方法上用集体教学形式和注入式教学方法，重视以教师为指导，忽视了以幼儿为主体作用等倾向。
针对上述问题，我们实行了相关幼儿园课程游戏化模式的研究。
其包括幼儿园一日活动中的游戏、幼儿园集体教育活动中的游戏以及在幼儿园游戏化课程中幼儿的发展。
下面谈谈幼儿园课程游戏化的组织策略研究模式的几点见解（一）、一日生活要游戏化《纲要》明确指出幼儿园应“以游戏为基本活动”，当前幼儿园里幼儿的游戏活动存有有多种形式，所以我们必须贯穿在幼儿一日活动的各个环节，幼儿一日活动是幼儿一日在园生活和接受教育的全部内容。
所以，其组织安排、设计要符合幼儿的身心发展规律，符合教育规律，要通过丰富多彩、形式多样的一日活动，做到保教结合，完成幼儿园的保教任务，达到锻炼幼儿体格、开发幼儿智力、陶冶幼儿情操、养成文明习惯的宗旨。
有了一日，才有一年，乃至三年，一日活动展开的好，有特色，幼儿身心才能得到全面和谐的发展，提升幼儿一日活动质量才有可靠保证。
幼儿园非游戏活动游戏化
幼儿园非游戏活动游戏化作者：徐靖雅来源：《家长·下》2018年第07期游戏是学前教育活动中常见的形式之一，也是幼儿非常喜爱的学习活动形式。
学前教育理念强调游戏的重要性，如一日活动皆教育、一切活动皆游戏。
但在学前教育课程中，有一些课程强调的是系统性扩展学习，以增加幼儿的知识为目标，这些是非游戏活动内容。
而缺少游戏因素的非游戏活动往往缺乏吸引力，幼儿不感兴趣，注意力无法持久保持。
所以，教师应在这种非游戏活动中加入游戏的因素，将非游戏活动进行游戏化设计，以吸引幼儿的注意力，使其保持较高的兴趣。
一、游戏活动设置应体现幼儿的主体性（一）“生成”内容幼儿活动内容的生成需要以幼儿的主体地位为中心，从幼儿的认知规律、兴趣爱好、个性发展和教育目标出发，通过师幼互动来共同探讨生成，以突出幼儿的主体性。
如在主题活动《真好吃》中，教育目标是要幼儿观察几种水果的特点并描述出来。
教师可从商店买回多种不同的水果或让幼儿从家里带来水果，在教室里由教师重新分配，一起品尝，并说出水果的特点，包括形状、味道、颜色、大小等，比较不同水果间的异同点。
幼儿在吃吃、玩玩、看看的过程中轻松地掌握了相关知识内容，而且印象也会更加深刻，这种即时生成的游戏活动对提高幼儿的参与热情有重要的促进作用。
（二）利用幼儿游戏“再造”出来的活动内容幼儿对世界充满了强烈的好奇心，看到新事物时往往有模仿的冲动，很想展示自己。
教师可以根据这一心理特点，将教学内容进行游戏化设计。
如：在主题活动《丰富的信息》中，有幼儿在活动区域中做了一个可爱的手机，于是就有很多幼儿竞相模仿，等幼儿做好各自的手机后，教师可扮演顾客去挑选手机，对每个手机进行评论，促使幼儿对自己的手机进行改造，以满足顾客的要求;也可以让每个小小手机设计者向“顾客”推荐自己的手机，说说自己的设计理念、功能特点等，这样的互动游戏活动有效深化和拓展了教育内容。
（三）让幼儿、家长直接参与活动的设置活动设计必须要发挥幼儿的主体作用，这样才能激发幼儿的参与积极性，使幼儿体验到参与活动的快乐。
非游戏活动游戏化讲课教案
非游戏活动游戏化讲课教案
教案主题：非游戏活动游戏化讲课
教学目标：
1.了解游戏化教学的定义及意义；
2.掌握如何将非游戏活动游戏化；
3.提高学生参与课堂的积极性和学习效果。
教学难点：
1.如何让非游戏活动更具有游戏性；
2.如何营造良好的游戏氛围。
教学准备：
1.教师课件及讲义；
2.多媒体设备；
3.学生奖励物品（如小奖章、明信片等）。
教学过程：
Step 1 引入（5分钟）
教师向学生介绍游戏化教学的定义及其意义，让学生了解在学习中使用游戏化教学方法的好处。
Step 2 展示案例（10分钟）
教师可展示一条新闻、一段视频、一篇论文等，以此来说明在生活中常见的游戏化教学案例，让学生通过实例来了解游戏化教学的应用以及其效果。
Step 3 游戏化设计（15分钟）
教师依据自己所讲授的内容，对课堂展开游戏化设计，如将知识点进行分类，设立关卡、积分等。
教师还可根据学生的年龄特点或兴趣爱好设计各种游戏。
Step 4 实施游戏化教学（20分钟）
教师将游戏化教学应用到所讲课程中，并为学生设立奖励措施，让学生之间在游戏中互相竞争。
Step 5 总结讲解（10分钟）
教师总结游戏化教学的优势，再次重申游戏化教学的重要性。
Step 6 结束（5分钟）
教师祝福学生，提醒学生自己在学习或生活中如何使用所学游戏化的技巧。
教学评价：
1.对讲授的内容进行自我反思；
2.对听课过程进行总结与评估；
3.对参与课程及答题活动的学生进行奖励。
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可以根据进行阶段活动的特点，采用多种方式方法来 结束集体教学活动。
以材料操作为基础的定 • 让幼儿展示工作成就，
（一）集体教学活动游戏化的必要性
（二）集体教学活动中游戏因素的运用
（一）集体教学活动游戏化的必要性
• 集体教学活动能够在短时间内向全体幼儿传达和传 递相应的教育信息，让幼儿学习期望他们了解和掌 握的知识与技能。
• 在集体教学活动中幼儿可学会倾听和表达，学习遵 守集体活动规则，对于幼儿的社会性发展和做好入 学准备具有积极的意义。
学习教学游 戏的编制、 实施和评价 的基本方法
观察在幼儿园 的实际工作中教 师是怎样运用游 戏因素来组织教 学活动和过渡环 节活动
掌握适用于 过渡环节的 各种不同类
型的游戏
请你来回答
• 幼儿园除了游戏活动之外，还有哪些非游 戏活动？
• 什么是“非游戏活动游戏化”？
• “非游戏活动”游戏化是“以游戏为基本 活动”的幼儿园教育实践的组成部分。非 游戏活动游戏化的根本目的是使学习活动 主体化，形成以幼儿的主体性活动为特征 的幼儿园教学活动体系。
自由游戏/ 发现学习
定向探索性 游戏/
有指导的发 现学习
工作/ 接受学习
1、自由游戏/发现学习
• 活动区内有丰富的玩具和游戏材料。幼儿拥有选择 和决定的自由，但是必须遵守游戏活动的基本规则。
• 教师关注幼儿的游戏活动，通过观察确定是否应当 和如何干预幼儿的游戏，对幼儿的游戏活动加以适 当的引导。
幼儿的学习性质是发现学习或有引导的发现学习。
采用幼儿喜闻乐见的游戏形式，把游戏活动的因素 渗入集体教学活动中，是提高集体教学活动效果的 有效手段。
（二）集体教学活动中游戏因素的运用
视频：大班科学活动《线的连接》 思考：活动中教师如何将游戏融入集体教学活动中。
开始阶段
进行阶段
结束阶段
1. 开始阶段
集体教学活动的开始阶段的重要任务是集中幼儿的注 意力，激发幼儿对于将要开始的学习活动的兴趣。
3、工作/接受学习
• 教师在活动区投放某种操作材料，要求幼儿按照 要求进行操作练习，教师对幼儿进行个别化的辅 导。
• 在这种情况下，幼儿活动的性质是工作，学习活 动的性质是接受学习。
与主题结合的区域活动的性质，取决于教师对于幼儿 活动的控制程度和指导方式，可以是自由游戏活动，或者 定向探索性游戏，也可以是工作。
教师可以适当运用游戏因素集中幼儿的注意力，激发 幼儿参与活动的积极性。
2. 进行阶段
教师期望通过这个阶段的活动让幼儿理解和掌握一定 的知识技能。
教师可以利用多种游戏因素或通过预先设计的教学游 戏等来调动幼儿参与活动的积极性，帮助幼儿理解新的概 念、事物或现象之间的关系，练习新的技能等。
3. 结束阶段
戏合理组织 以及适用于
过渡环节的 过渡环节的动游戏化 的基本方法
学习重点
• 了解和掌握在教学活动、过渡环节 等“非游戏活动”中合理运用游戏 因素的意义和方法，
• 学习编制、实施和评价教学游戏的 方法。
学习难点
• 掌握合理运用游戏因素使“非游戏活动” 游戏化的基本方法。
第八章 非游戏活动游戏化
第八章 非游戏活动游戏化
第一节 教学活动中游戏因素的运用 第二节 过渡环节中游戏的运用
了解与主题结合
的区域活动的性
了解教学游戏的性质、 质与指导方法
掌握编制、实施和评
价教学游戏的方法
了解集体教学
掌握运用游
了解过渡环 活动游戏化的 节的意义和 必要性，掌握 组织方法， 其基本方法
• 在教师适当的指导下，自由游戏可以转变为定向探 索性游戏.
2、定向探索性游戏/有指导的发现学习
• 教师结合主题活动在活动区为幼儿提供特定的探索 材料，向幼儿提出一定的探索任务或问题。
• 幼儿可以按照自己的想法来使用教师提供的材料。
定向探索性游戏介于自由游戏和工作之间，幼儿学习 活动的性质是有指导的发现学习。
视频活动导入：小班主题区域活动《春天真美丽》 请你思考：视频中幼儿都进行了哪些区域活动？
（一）与主题结合的区域活动的性质
与主题结合的区域活动的性质（是游戏或者非游戏） 取决于教师对幼儿的控制程度（或幼儿活动的自由程度） 和指导方式。因教师对幼儿活动的控制程度和指导方式不 同，与主题结合的区域活动可能具有以下三种不同的性质 ：
2、创设适宜的与主题结合的活动区
在计划和安排与主题结合的区域活动时，一方面要考 虑班级开展活动区活动的实际条件（例如师幼比、班级空 间大小、材料等）；另一方面要确定与主题结合的区域活 动的性质以及指导方式，考虑不同性质活动区的恰当比例 。
3、投放适宜的材料
教师应根据主题活动的内容和幼儿的年龄特点及生活 经验，投放具有层次性的，适于幼儿探索、操作和比较的 丰富新颖的操作材料，以满足不同发展水平幼儿的需要。
第一节 教学活动中游戏因素的运用
一、与主题结合的区域活动 二、集体教学活动游戏化 三、教学游戏的编制和实施
一、与主题结合的区域活动
综合主题活动是幼儿园课程和教学活动的重要组织和实 施形式。与主题结合的区域活动是教师根据主题教学活动 的目标和内容，通过在适当的活动区投放相应的材料或增 加新的活动区域，引导幼儿开展的与主题相关的活动，目 的在于增进和丰富幼儿与主题相关的经验。
4、在观察的基础上进行指导
当幼儿进入区域探索和游戏时，教师应当细致地观察 幼儿的各种行为表现，敏感地觉察幼儿的需要和问题并给 予适宜的回应与指导；同时，教师还应当及时记录幼儿的 行为表现，为准确评价幼儿的进步积累资料，提供依据。
二、集体教学活动游戏化
在集体教学活动中恰当地运用游戏因素，可以激发和调 动幼儿参与活动的积极性，提高集体教学活动的效果。
区域活动的不同性质
请你思考
• 请根据幼儿活动的自由程度，分析小班主 题区域活动《春天真美丽》中幼儿游戏的 性质。
（二）与主题结合的区域活动的指导
1、确定适宜的活动目标和关键经验 2、创设适宜的与主题结合的活动区 3、投放适宜的材料 4、在观察的基础上进行指导
1、确定适宜的活动目标和关键经验
确定与主题结合的区域活动的目标和期望幼儿获得的 关键经验，便于教师观察和了解每个幼儿的学习情况，进 行有针对性的指导。