让区域活动游戏化

让区域活动游戏化

如何使活动区活动游戏化是指以幼儿活动区游戏为基础，以教师为主导，在促进师生间互动的过程中，使幼儿得到最大限度的发展。

活动区活动的游戏化就是教师以幼儿感兴趣的活动及材料为依据，师生共建区域内容及角色，并在教师有效的指导下融入活动中，最终让幼儿在游戏中通过与教师、同伴、环境的充分互动，自然地获得知识。

在实践中我们打破了以往教师是活动区创设的主角这一现象，将区域活动、主题内容、幼儿兴趣合成整体，师生共同创设，以最大限度地促进幼儿的发展。如在主题活动“伞”中。老师与幼儿共同布置活动室。孩子们将他们的绘画作品贴在了活动室的墙面上，而他们的“小伞”挂在了教室里，只要走进活动室就能看见满眼的“伞”，而且孩子们对伞特别赶兴趣，让爸爸妈妈和自己一起搜集各种各样的伞，让大家一起分享，孩子们了解的“伞”比爸爸妈妈都多。

另外，准确把握指导的切入点是推动幼儿活动区活动游戏化的关键。由此可见，教师只有准确把握指导的切入点才能被幼儿自由接纳，有效地促进幼儿游戏的发展。我们在计算区活动中将数字与实物的对应活动设计成游戏，如“一一对应”、“数字拼版”、“找朋友”等，老师的指导可以以游戏的方式进行，使得简单枯燥的数学内容变得有趣，幼儿在游戏中掌握了知识。

总之，在此内容的研究中，我们始终依据《纲要》的指导思想，把对幼儿发展有效的诸多因素进行多样化、多层次的整合，以适应幼儿身心发展的特点和学习的特点，提高教育的成效，为活动区活动游戏化的进程提供可操作性的指导。

幼儿园区域活动观摩研讨

教师姓名邹娟娟活动名称幼儿园区域活动观摩研讨现场

活动时间2015年11月25日活动地点无锡市新区实验幼儿园

活动内容：

各班级区域活动观摩

行径在课程游戏化的路上……司马老师

游戏中的幼儿（观摩评析）杨老师

活动体会：

11月25日早上很荣幸参加了无锡市新区实验幼儿园的课程游戏化观摩活动，随着《课程游戏化》的颁布，

我们对于“课程游戏化”一词已经不陌生了，对于我们一线老师来说，我们常常会有疑惑如何平衡“教与玩”的难

题。在过去的教育教学活动中，为了生硬的体现教育教学活动中游戏的存在。我们通常只是单一的插入一些游戏。

所以在教学活动中我们常常会困惑，为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。通过学习才了解，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点

的角度去考虑，简单的说课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化

一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。

实验幼儿园十二个班级以及两个专用活动室对我们开放了区域活动，我们利用1个小时的时间走马观花的观

察着。首先是布局，不是桌子、椅子整齐排列，而是一块块的游戏整体，给幼儿创设良好的游戏氛围，比如说中四

班的美工区——制作稻草小人，利用4小块KT板围成一个方形作为展板，每块后面摆放一张小桌子供1-2两名幼儿游玩，这样不仅有足够的空间进行制作，也有足够的空间让幼儿单独思考；其次是材料，教师提供的都是低结构

的材料，每种都有许多不同的玩法供幼儿探索游玩；最后是教师的观察指导，教师能注重让幼儿自由探索，不打扰

幼儿。我们还看到了每个班级的生活活动——吃点心，有固定的一个区域，不同的点心，让幼儿自主选择；在大厅

的户外活动中也是，老师注重让幼儿自己来搭建游戏场地，自己游戏然后尝试调整。

10点我们聆听了司马老师的《行径在课程游戏化建设的路上……》，通过司马老师的介绍我们对于实验幼儿

园课程游戏化建设有了进一步的认识，他们通过弹性管理时间来安排幼儿的一日作息时间，不再像我们常规的作息

时间表一样密密麻麻一连串，家长说小朋友很忙，一个环节接着一个环节都没休息的时间，而这种弹性管理时间，

将时间大范围归纳，给了老师、幼儿更多自主的空间。最后我们又聆听了杨老师对于活动的评析，杨老师主要将自

己观察的经验与我们分享，在游戏中我们应该如何观察，主要从幼儿的日常常规、幼儿与材料相互作用、幼儿于幼

儿间的相互交往、幼儿与环境创设、幼儿自身发展几个方面来进行阐释，让我们一线老师在观察幼儿游戏时能更加

的得心应手，而不是无所适事。

课程游戏化背景下幼儿园活动区活动初探

作者姓名：周技佩教龄：1 职务：教师单位：吴江经济技术开发区花港迎春幼儿园

摘要：幼儿园课程既要满足幼儿身心发展的需要又要增强其社会性交往技能，这就要求教师从幼儿感兴趣的事物出发开展教学活动。游戏是幼儿基本的活动形式，也是孩子们最喜欢的活动，因此教师应处理好游戏与课程以及教学的关系，提倡游戏精神，重视区角活动和角色游戏的开展，同时在集体教学活动中加入游戏因素，使幼儿有更多的游戏体验，实现课程游戏化，找到活动区活动实施的新思路。关键词:课程游戏化活动区活动实施困惑教育价值指导策略

活动区活动思想起源于十九世纪初，是蒙台梭利教育法的重要组成部分，它是与混龄编班的班级组织形式联系在一起的，是一种尊重每一个儿童的学习进度、学习风格和学习节奏的教育方式。《指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活。因此为了贯彻落实《指南》要求，在“幼儿园课程游戏化项目”建设背景下，我们应明确区域活动与教学、游戏与幼儿发展之间的关系，注重游戏精神在活动中的体现而非流于形式，从而使幼儿成为游戏的主体，尊重幼儿的自主选择；关注活动中学龄前儿童与环境和材料的互动；重视区域活动过程，将目标隐含其中，如此设计幼儿园课程，才能促进幼儿身心和谐发展。

一、活动区活动概念界定

活动区活动是有别于小学教育而在幼儿园教学中的特殊体现，是实施《纲要》的重要形式，《纲要》指出：幼儿园教育应以游戏为基本活动，即提倡“课程游戏化”，而活动区活动则是开展游戏的最有效形式。

在与外园教师进行探讨时，常常会有人将活动区活动解释为区角活动、学习型区域活动、区域游戏或者是角色游戏，在不同理解下有的园所开展活动时着重培养幼儿在生活化游戏环境下幼儿的亲社会性行为；有的则是课堂教学的延续，教师通过相关主题材料的投放及环境布置，希望幼儿对刚接触过的知识和技能进行巩固并在游戏中进行运用。

幼儿园的活动区是通过孩子不断的游戏和操作，实现相互学习、相互交流的场所，从它的理念到切实运用老师们存在着些许分歧与困惑，通过不断的探索和观察，笔者认为我们可以尝试从游戏分类的角度来看活动区活动。游戏分为创造性游戏和规则游戏，两者下面又有许多分支，具体而言娃娃家、公园等角色游戏，积木区、建构区等结构游戏以及玩沙、玩水等体育游戏都可视为活动区活动。

如果将活动区活动拆分为“活动区”和“活动”两个部分，就不难理解了。“活动区”顾名思义即指用于活动的一个区域，幼儿园中的区域有集体活动区域和幼儿自由活动时可选择的区域。集体活动区域可以是教师组织教学活动的主题活动室也可指户外活动场地，强调规则性、规范性和合作性；相比之下幼儿自由活动时可选择的区域就较为分散，一般从儿童的自身兴趣出发自主选择，区域大小也因幼儿数量、年龄特点而定。“活动”一词则突出了经验性、操作性和参与性的特征，其主体是幼儿，教师则处于观察者、引导者和调节者的地位。因此，我们应以开放式教育的眼光去理解活动区活动这一概念，不可单一的将活动区活动视为区角活动和角色游戏，为幼儿创设自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动环境，促进幼儿发展。

二、活动区活动实施困惑