创新创业课程《电商之互联网思维建立》选修课程教学大纲

《电商---互联网思维建立》课程教学大纲

课程类别：公共选修课适用对象：全校本、专科学生学时学分：12学时,1学分考试方式：考查

一、课程性质与目标

依据学校创新创业工作建设规划和学院创新创业方案，《电子商务》是面向全校本、专科层次学生开展创业教育的公共选修课程。教学目标是通过课程学习，掌握开展创业活动所需要的基本知识，认知电子商务的基本内涵和对互联网思维的建立。使学生具备必要的创业能力基础，能对互联网思维有一个全面的认识，从而能更好的为创业创新夯实基础，并提高创办和管理企业的综合素质和能力。

二、学时分配

三、课程内容与教学要点

（一）电商基本模式认知

通过本部分教学，使学生了解使学生了解电子商务的发展过程与基本框架；熟悉各种电子商务应用模式的特点并掌握相应的分析方法。

1.课程内容

电子商务模式，就是指在网络环境中基于一定技术基础的商务运作方式和盈利模式。研究和分析电子商务模式的分类体系，有助于挖掘新的电子商务模式，为电子商务模式创新提供途径，也有助于企业制定特定的电子商务策略和实施步骤。电子商务模式可以从多个角度建立不同的分类框架，最简单的分类莫过于BtoB、BtoC和CtoC这样的分类，还有新型B2Q模式、BOB模式，但就各模式还可以再次细分。

2.教学要点

（1）类型：B2C、B2B、C2C、C2B、O2O、BoB、B2Q、政府

（2）运作原理、模式转变、普通电商、对实体店冲击、新分类、盈利模式、新模式；

（二）电商流通活动认知

通过本部分教学，使学生形成对商业模式的理性认识，纠正对商业活动表面的认识，从商流、物流、信息流、资金流四个方面的活动对电子手段下的商务活动能有一个现实的本质了解和认识。从四流相

互关系角度出发，学会正确分析电子商务活动的本质，并对互联网思维的基础认知打好理论基础。

（1）课程内容。

流通功能是指流通在商品或产品的生产与消费过程(社会再生产过程)中所发挥的作用或职能。商品所有权的转移功能一般被认为是流通的基本功能之一。社会分工造成了生产者与消费者的社会性分离，由于消费者自己不能生产供其消费的商品，而必须要消费由专业生产者生产的商品，因而消费者必须首先取得商品的所有权。

物流活动之所以必要是因为生产与消费不仅在主体方面是分离的(社会性分离)，而且在空间与时间上也是分离的。生产与消费的空间分离意味着商品的生产地点与消费地点的分离；而生产与消费在时间上的分离则意味着生产与消费的时间是不一致的。而物流活动正是要通过商品运输、储存等活动来解决生产与消费在时间与空间上的分离问题。因而，物流活动是创造时间效用与空间效用的流通活动。

需求信息向供给者的传递——供给者根据需求信息调整供给——供给信息向消费者的传递——消费者根据供给信息购买商品，并通过消费改变消费观念、习惯从而产生新的需求信息——新的需求信息向供给者的传递——供给者根据新的需求信息调整新的供给——新的供给信息再向消费者进行传递。

商品从生产领域向消费领域的转移首先是以商品所有权的转移为开端的，由于所有权的转移是通过商品的买卖过程实现的，因此，货币资金的支付与流动是伴随着商品所有权转移必不可少的流通要

素。而对于流通主体而言，为保障商品流通活动的顺利进行，对经营投入资本以及周转资本等必要资本的融通是十分重要的，这种资金融通活动对于保障商品流通过程的顺利、通畅同样是必不可少的。

（2）教学要点

①所有权转移；②物流功能；③成本节约；④信息传递；⑤风险分担；⑥流通金融

（三）互联网思维与传统行业

通过本部分教学，使学生了解传统行业的本质运营实质模式，重点针对产品销售通路来去认知传统行业的运行规律；另一方面解读互联网思维，让学生对互联网思维能有较全面的认知。

（1）课程内容

传统企业互联网化经过四个阶段：首先是传播层面的互联网化，即狭义的网络营销，通过互联网工具实现品牌展示、产品宣传等功能；其次是渠道层面的互联网化，即狭义的电子商务，通过互联网实现产品销售；然后是供应链层面的互联网化，通过C2B模式，消费者参与到产品设计和研发环节；最后是用互联网思维重新架构企业。绝大多数的传统企业目前仍在第一和第二阶段徘徊，仍然在纠结于开通微信还是微博，入驻天猫还是京东，并没有形成一整套的互联网转型思路。

最高阶最彻底的互联网转型，是通过互联网思维去重塑企业的整个价值链

（2）教学要点

互联网思维：在(移动)互联网、大数据、云计算等科技不断发展的背景下，对市场、对用户、对产品、对企业价值链乃至对整个商业生态的进行重新审视的思考方式。

互联网是一场革命，互联网思维堪比文艺复兴，其本质是商业回归人性，更加重视网状社会中人的价值，去中心化，平等，开放、协作、分享。

（四）互联网思维建立

通过众多现实案例教学，使学生对互联网思维能有一个具体认识，能逐步在今后的学习和创业创新过程中，建立起属于自己的互联网思维。

（1）课程内容

互联网思维是怎么产生的？生产力决定生产关系，互联网技术特征在一定程度上会影响到其在商业层面的逻辑。工业社会的构成单元是有形的原子，而构成互联网世界的基本介质则是无形的比特。这意味着，工业文明时代的经济学是一种稀缺经济学，而互联网时代则是丰饶经济学。根据摩尔定律等理论，互联网的三大基础要件——带宽、存储、服务器都将无限指向免费。在互联网经济中，垄断生产、销售以及传播将不再可能。

而且，一个网状结构的互联网，是没有中心节点的，它不是一个层级结构。虽然不同的点有不同的权重，但没有一个点是绝对的权威。所以互联网的技术结构决定了它内在的精神，是去中心化，是分布式，是平等。平等是互联网非常重要的基本原则。在一个网状社会，一个

“个人”跟一个“企业”的价值，是由连接点的广度跟厚度决定的。你的连接越广、连接越厚，你的价值越大，这也是纯信息社会的基本特征，你的信息含量决定你的价值。所以开放变成一种生存的必须手段，你不开放，你就没有办法去获得更多的连接。

所以，互联网商业模式必然是建立在平等、开放基础之上，互联网思维也必然体现着平等、开放的特征。平等、开放意味着民主，意味着人性化。从这个意义上讲，互联网经济是真正的以人为本的经济。

农业文明时代，最重要的资产是土地跟农民，工业时代最重要的资产是资本、机器（机器是固化的资本）、流水线上被异化了的人。工业时代早期考虑最多的是异化的人，因为人也被当作机器在处理。人只是流水线当中的螺丝钉。

到了知识经济的时代，最核心的资源，一个是数据，一个是知识工作者，就是德鲁克在上个世纪末讲的KnowledgeWorker。企业的管理也会从传统的多层次走向更加扁平、更加网络、更加生态的方式。让KnowledgeWorker真正能够创造价值，变成任何一个组织和整个社会最重要、最需要突破的地方。

（2）教学要点

用户思维、大数据思维贯穿整个价值链条的始终；简约思维、极致思维、迭代思维主要体现在产品研发、生产和服务环节；流量思维、社会化思维主要体现在销售和服务环节；平台思维体现在战略、商业模式和组织形态层面；跨界思维主要基于产业层面。

四、课程考核