《软件设计模式》教学设计2018(模板)
《软件设计模式》课程教学过程设计
行 合理 的 选择 。 本 文 主要针 对 我校 学生 特 点及 当前 教学 中 存 在 的问题 ， 总结 出一个 相 对合 理 的教 学 方法 来 提 高教 学 ， 会助长个别组员 的消 极行为 ， 降低 了小 组合 作 的有 效 性 ； 第 二个 问题 是 由于 全 国性 大 赛是 两 年举 办一 次 ， 对 于 第二 年 的课 程 设计 存 在抄 袭 上一 年优 秀 作 品过 多 的现象 ， 这些 问题 的解 决 尚处 在 探
一
例 子 或 典 故 为 主导 ， 授 课 时容 易 只注 重 细 节 ， 而 很 难上 升 到一 定高 度 ， 最 终 学生 只会 简单 应 用 ， 不会分析 ， 更 不 会进 服 务 网 点 布局 、 选 址 战 略及 路 由优 化 设计 ； 市 场竞 争 策 略 及 运 作方 案设 计 ； 系 统 运作 控 制 与 流 程 优 化 设计 （ 如运 作
一
效率 、 运作标准化流程 、 运作环节等 ） ； 应急与风险控制系 统 设计 ； 物 流技 术 应用 与装 备 集 成 优 化设 计 ； 物 流 增 值 服 务 项 目设 计 ； 服 务 营销 与 质 量 管 理体 系设 计 ； 物 流 绩 效评 估 体 系设 计 ； 物流 管理 理念 创 新 等 。
３ ． 教 法设 计 。本课 程 属 于 实践 性 教 学 性 质 ， 整 个 课程 设计 阶段 以教师指导 、 辅导与小组研讨并重 ， 遵循在学中 干， 在 干 中学 的教 学 方 法 ， 让 学生 切 身 体 验 物 流 方 案设 计
的全过程 。首先 ， 讲解物流方案设计的 目的 、 要求 、 基本规 范与形式 ， 且把前几届全国物流设计大赛获奖作 品提供给 学 生供 参 考 ； 其次 ， 指 导学 生撰 写 总案 例 集 分 析报 告 ， 把 各
软件课程设计方案设计模板
软件课程设计方案设计模板一、课程目标知识目标：1. 学生能理解软件设计的基本概念，掌握软件开发流程的关键环节。
2. 学生能掌握一种编程语言的基础语法和结构，如Python或C++。
3. 学生能运用所学的软件设计知识，分析并解决实际问题。
技能目标：1. 学生具备使用软件工具进行编程的能力，能编写简单的程序。
2. 学生能运用逻辑思维和问题解决技巧，设计并实现小型软件项目。
3. 学生通过实践，提升团队协作、沟通表达和项目管理的能力。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对软件开发的兴趣，激发创新意识和探索精神。
2. 学生树立正确的价值观，认识到软件技术对社会发展的积极影响。
3. 学生通过课程学习，增强自信心，培养克服困难、持之以恒的品质。
课程性质：本课程为实践性较强的学科，注重培养学生的动手能力和解决问题的能力。
学生特点：学生处于初中年级，具有一定的逻辑思维能力和好奇心，对新鲜事物充满兴趣。
教学要求：结合学生特点，课程设计应注重理论与实践相结合，以项目为导向，激发学生的兴趣和参与度。
通过分解课程目标为具体的学习成果，使学生在实践中掌握知识，提高技能，培养情感态度价值观。
后续教学设计和评估将以此为基础，确保课程目标的实现。
二、教学内容1. 软件开发基本概念：介绍软件开发流程、编程语言及编程环境。
- 教材章节：第一章 软件与软件开发- 内容：软件开发流程、编程语言特点、编程环境搭建2. 编程语法与结构：讲解一种编程语言的基础语法、数据类型、运算符、控制结构等。
- 教材章节：第二章 编程语言基础- 内容：变量与数据类型、运算符、条件语句、循环语句3. 简单程序设计：学习编写简单的程序，锻炼编程能力。
- 教材章节：第三章 简单程序设计- 内容：程序结构、函数、输入输出、调试技巧4. 软件项目实践：通过团队协作，设计并实现小型软件项目。
- 教材章节：第四章 软件项目实践- 内容：需求分析、设计、编码、测试、项目管理5. 逻辑思维与问题解决：培养逻辑思维，提高问题解决能力。
软件设计模式课程设计
软件设计模式课程设计一、课程目标知识目标：1. 理解软件设计模式的基本概念、分类和作用；2. 掌握常见设计模式的特点、应用场景和使用方法；3. 了解设计模式在软件工程中的应用，提高软件系统的可维护性和可扩展性。
技能目标：1. 能够运用所学设计模式解决实际软件开发中的问题；2. 培养阅读和分析设计模式相关文献的能力，提升自主学习能力；3. 提高团队协作能力，通过小组讨论和实践，共同完成设计模式的案例分析。
情感态度价值观目标：1. 培养对软件设计模式的学习兴趣，激发学生主动探索精神；2. 树立正确的软件工程观念，重视软件质量、可维护性和可扩展性；3. 培养良好的编程习惯，遵循设计模式原则，提高代码质量。
课程性质：本课程为高年级专业核心课程，旨在帮助学生掌握软件设计模式的基本知识和应用技巧，提高软件工程实践能力。
学生特点：学生具备一定的编程基础和软件工程知识，具有较强的逻辑思维能力和学习主动性。
教学要求：结合实际案例，注重理论与实践相结合，通过讲解、讨论、实践等多种教学手段，使学生能够掌握设计模式的核心内容，并能在实际项目中灵活运用。
同时，注重培养学生的团队协作能力和自主学习能力，提高课程的学习效果。
二、教学内容1. 软件设计模式概述- 设计模式的概念与作用- 设计模式的分类与特点2. 创建型设计模式- 单例模式- 工厂方法模式- 抽象工厂模式- 建造者模式- 原型模式3. 结构型设计模式- 适配器模式- 桥接模式- 装饰器模式- 组合模式- 外观模式- 享元模式- 代理模式4. 行为型设计模式- 职责链模式- 命令模式- 解释器模式- 迭代器模式- 中介者模式- 备忘录模式- 观察者模式- 状态模式- 策略模式- 模板方法模式- 访问者模式5. 设计模式案例分析与实践- 结合实际案例，分析设计模式在项目中的应用- 小组讨论与实践，动手实现设计模式教学内容安排与进度：1. 第1周：软件设计模式概述2. 第2-3周：创建型设计模式3. 第4-5周：结构型设计模式4. 第6-7周：行为型设计模式5. 第8周：设计模式案例分析与实践教学内容与教材关联性：本教学内容根据教材章节进行编排，涵盖设计模式的基本概念、分类、应用场景和实际案例，确保学生能够系统地学习和掌握设计模式相关知识。
软件设计模式教学
软件设计模式课程教学设计龚超i指导老师：高亮1（中原工学院软件学院，河南郑州450000）“Email：276563790@”摘要本文介绍软件设计模式的分类，以及各种软件设计模式之间相互的关系。
通过介绍软件设计模式的产生, 比较了解模式、设计模式与软件设计模式等概念。
软件设计模式只要常用的设计模式，例如简单工厂模式，单例模式，桥接模式。
软件设计模式本着为学习程度高的人提高其编程思想，为程度低的学生，加强其对设计模式的理解，加强课堂互动，提高学生学习的积极性，进行新的课程改革。
对教学方法提出新的想法，如音频教学。
课堂问题如何解决，课时分配如何分配，特写出此章节。
关键词软件设计模式；面向对象；课程体系；教学改革The instructional design for softwaredesign patternsGONG Chao（Zhongyuan University of Technology College of software, Henan Zhengzhou450000）“Email:276563790@”Abstract T his paper introduces the classification of software design patterns, as well as the mutual relations between all kinds of software design patterns. Through the introduction of the produce of software design pattern, compares the patterns, design patterns, and the concept of software design patterns. Software design patterns as long as the commonly used design patterns, such as a factory pattern, singleton pattern, bridging mode. Design patterns in software for high degree of learning, improve the programming ideas, as the low degree of students, strengthen their understanding of design patterns,.Strengthen the classroom interaction, raise the enthusiasm of students learning, t Put forward new ideas of teaching methods, class how to solve the problem, how to divide the class distribution, close-up this chapte..Keywords Software design patterns, object-oriented, Curriculum system, teaching methods1高亮：2002年毕业于北京航空航天大学计算机科学与工程系。
软件模式课程设计
软件设计模式课程设计课程名称：软件设计模式院系：计算机科学与工程学院学生姓名：学号：组员：专业班级：软件122指导教师：王竹荣老师2015 年秋季学期目录一、系统目标 (1)设计目的 (1)需求描述 (1)二、系统模式选择...................................................................................错误!未定义书签。
策略模式 (1)单例模式 (3)外观模式 (4)代理模式 (5)三、个人完成的工作设计 (9)四、实验结果 (10)五、心得体会 (11)六、参考文献 (12)一、系统目标1.设计目的设计模式的提出，是面向对象程序设计演化过程中一个重要的里程碑，设计模式使得人们可以更加简单和方便地去复用成功的软件设计和体系结构，从而能够帮助设计者更快更好地完成系统设计。
希望通过本次课程设计，可以更加了解设计模式的概念、设计模式的基本要素、设计模式的原则和设计模式的类型，以及各种设计模式的特点和适用情形，会根据不同的场景去灵活运用各种模式，加深对软件设计课程的理解。
通过运用设计模式来解决实际系统中遇到的问题，巩固所学的理论知识，提高程序设计能力，从而具备利用计算机编程分析解决综合性实际问题的初步能力。
2.需求描述该系统是一个画板程序，我们用设计模式的思想来设计系统结构，然后实现基本图形的绘制功能。
系统中总共用到以下设计模式，分别是代理模式，单例模式，外观模式,策略模式。
2.1设计模式要求该模式应用到4种模式，其中涉及到的模式有单例模式、代理模式、策略模式、外观模式。
2.2画图基本要求可以实现画任意的曲线、图形的基本功能。
2.3画图的高级要求二．系统模式选择（1）策略模式策略模式，又叫算法簇模式，就是定义了不同的算法簇，并且可以之间互相替换，此模式让算法的变化独立于使用算法的客户。
设计原则是把一个类中经常改变或者将来可能改变的部分提取出来，作为一个接口，然后在类中包含这个对象的实例，这样类的实例在运行时就可以随意调用实现了这个接口的类的行为。
c软件设计模式课程设计
c软件设计模式课程设计一、课程目标知识目标：1. 理解并掌握C语言中常见的设计模式概念，如单例、工厂、观察者等；2. 学会运用设计模式解决实际问题，提高代码的可读性、可维护性和可扩展性；3. 了解软件设计模式在软件开发过程中的作用和价值。
技能目标：1. 能够运用所学设计模式编写出结构清晰、易于理解的C语言代码；2. 培养学生分析问题、解决问题的能力，提高编程实践技能；3. 学会运用设计模式进行团队协作，提高项目开发效率。
情感态度价值观目标：1. 培养学生主动探索、积极创新的精神，增强对编程的兴趣；2. 培养学生良好的编程习惯，注重代码质量，提高职业素养；3. 培养学生团队协作意识，学会与他人共同解决问题，形成积极向上的学习氛围。
本课程针对高年级学生，结合学科特点，注重理论与实践相结合，旨在提高学生C语言编程水平，培养学生具备良好的软件设计能力和团队协作精神。
课程目标具体、可衡量，为教学设计和评估提供明确方向。
在教学过程中，教师需关注学生个体差异，因材施教，确保学生能够达到预期学习成果。
二、教学内容1. C语言设计模式基本概念：介绍设计模式的概念、分类及其在软件开发中的应用场景；教材章节：第1章 设计模式概述内容列举：单例模式、工厂模式、观察者模式等。
2. C语言设计模式实例分析：通过实际案例，分析设计模式的应用和优势；教材章节：第2章 设计模式实例分析内容列举：案例包括：简单工厂模式、策略模式、状态模式等。
3. 设计模式编程实践：指导学生运用所学设计模式编写C语言程序，提高编程能力；教材章节：第3章 设计模式编程实践内容列举：单例模式实现、工厂方法实现、观察者模式实现等。
4. 团队项目开发：组织学生进行团队协作，共同完成一个包含多个设计模式的C语言项目；教材章节：第4章 团队项目开发内容列举：项目规划、分工合作、代码审查、迭代优化等。
5. 设计模式总结与拓展：总结所学设计模式，探讨其在实际软件开发中的应用和局限性；教材章节：第5章 设计模式总结与拓展内容列举：设计模式的优势、局限、未来发展方向等。
软件设计模式教学大纲
《软件设计模式》实验教学大纲一、实验课程的性质、目的与任务《软件设计模式》是计算机相关专业中的一门理论性和实践性都很强的专业课。
该实验课程的目的是配合理论课程教学，使学生掌握实验的基本方法和基本技能，加深对软件设计模式的基本概念的理解，使其了解常见的23种设计模式的基本原理和使用环境，学会常见设计模式的使用方法，从而促使学生理论联系实际，能够灵活运用自己所学的理论知识进行软件开发，增强学生的实践动手技能，并能够提高学生独立分析问题和解决问题的能力，为大学本科高年级有关软件设计类课程打好坚实的基础，为今后从事软件开发提供必要的指导思想，使代码编制真正工程化，从而提高代码的可重用性、可读性和可靠性。
实验的教学任务是通过实验巩固并扩展软件设计模式课程的基本概念、基本理论，如：面向对象设计原则、创建型模式、结构型模式和行为型模式等，培养学生创新意识。
通过本实验课程，应完成以下任务：1、使学生理解7种面向对象的设计原则与面向对象的编程技术；2、使学生掌握GoF的23种软件设计模式的使用方法；3、使学生掌握代码编制的工程化技术，为今后的项目开发打下基础。
二、实验教学基本要求1、教师事先熟悉实验操作过程，将相关理论知识融于实验教学中，在实验过程中做好实验指导。
2、实验课前必须预习实验，认真阅读实验教材和有关资料，熟悉实验内容、实验原理、实验目的、实验步骤；实验时能独立完成代码的编写，能独立完成实验操作。
3、上机输入和调试自己所编写的程序时，能在软件开发平台上测试通过。
4、实验结束后，应认真做好实验报告，认真分析实验现象和实验数据，得出实验结论。
实验报告包括以下内容：实验项目名称、实验原理、实验过程、测试数据、实验结果分析等。
5、要求学生在下一个实验时上交前一次的实验报告。
三、实验项目注：各专业可以根据课程标准的学分和学时情况选取实验项目。
四、实验教学内容实验一 UML语言的使用与类图的设计1、实验目的（1）理解类的基本概念，掌握如何从需求分析中抽象出类的方法。
电子教案 AutoCAD 2018实用教程
11.2.5 绘制平移网格
在“功能区”选项板中选择“网格”选项 卡，在“图元”面板中单击“建模，网格， 平移曲面”按钮 ，或在快捷工具栏选择 “显示菜单栏”命令，在弹出的菜单中选择 “绘图”|“建模”|“网格”|“平移网格” 命令(TABSURF)，可以将路径曲线沿方向矢量 进行平移后构成平移曲面。
11.2.2 控制三维面的边的可见性
在命令行中输入“边”命令(EDGE)，可以 修改三维面的边的可见性。
11.2.3 绘制三维网格
在命令行中输入“三维网格”命令 (3DMESH)，可以根据指定的M行N列个顶点和 每一顶点的位置生成三维空间多边形网格。 M和N的最小值为2，表明定义多边形网格至 少要4个点，其最大值为256。
在“功能区”选项板中选择“常用”选项 卡，在“绘图”面板中单击“三维多段线” 按钮 ，或在快捷工具栏选择“显示菜单栏” 命令，在弹出的菜单中选择“绘图”|“三维 多段线”命令(3DPOLY)，此时命令行提示依次 输入不同的三维空间点，以得到一个三维多 段线。
11.1.4 绘制三维弹簧
在“功能区”选项板中选择“常用”选项 卡，在“绘图”面板中单击“螺旋”按钮 ， 或在快捷工具栏选择“显示菜单栏”命令， 在弹出的菜单中选择“绘图”|“螺旋”命令， 可以绘制三维弹簧。
• 设置视觉样式 • 消隐图形 • 改变模型曲面轮廓素线
10.4.1 设置视觉样式
零件的不同视觉样式呈现出不同的视觉效 果。如果要形象地展示模型效果，可以切换 为概念样式；如果要表达模型的内部结构， 可以切换为线框样式。视觉样式用于控制视 口中模型和着色的显示，用户可以在视觉样 式管理器中创建和更改视觉样式的设置。
10.2.3 新建视口
视口就是视图所在的窗口。在创建复杂的 二维图形和三维模型时，为了便于同时观察 图形的不同部分或三维模型的不同侧面，可 以将绘图区域划分为多个视口。在AutoCAD中， 视口可以分为平铺视口和浮动视口两种。
软件课程设计方案模板
软件课程设计方案模板一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握基本的软件操作知识，如软件的安装、卸载和设置。
2. 学生能了解软件的基本功能、特点和适用场景，并能进行简单的软件选择和运用。
3. 学生能掌握软件中常见的术语和概念，理解软件界面布局及操作逻辑。
技能目标：1. 学生能独立进行软件的安装、配置和卸载，解决常见的软件使用问题。
2. 学生能运用软件完成特定任务，如文档编辑、图片处理等，提高学习、工作效率。
3. 学生能通过软件学习和实践，培养信息素养和解决问题的能力。
情感态度价值观目标：1. 学生养成积极探究新软件、新技术的好奇心和学习兴趣，提高主动学习的意识。
2. 学生能认识到软件在日常生活和学习中的重要性，增强信息时代责任感。
3. 学生在团队协作中，学会分享、交流和互助，培养合作精神和集体荣誉感。
课程性质：本课程为实用软件操作课程，注重理论与实践相结合，以提高学生的实际操作能力和信息素养。
学生特点：学生处于青少年时期，对新事物充满好奇，但操作能力和自主学习能力有待提高。
教学要求：教师应结合学生特点，设计生动有趣的教学活动，引导学生主动参与，注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
同时，关注学生的情感态度价值观培养，使他们在学习过程中形成正确的价值观和积极的学习态度。
通过分解课程目标为具体的学习成果，为后续教学设计和评估提供明确依据。
二、教学内容本课程教学内容主要包括以下几部分：1. 软件基础知识：介绍软件的概念、分类、功能及适用场景，使学生了解软件的基本要素。
2. 软件安装与卸载：详细讲解如何正确安装、配置和卸载软件，强调操作规范和注意事项。
3. 软件界面与功能操作：针对常用软件，如办公软件、图像处理软件等，讲解界面布局、功能模块和基本操作。
4. 常用软件应用实例：结合实际案例，教授学生如何运用软件解决学习、生活中的问题。
5. 软件使用技巧与问题解决：分享实用技巧，指导学生解决常见的软件使用问题。
《软件设计模式》教学设计2018(模板)
教学设计（理论版）课程名称：软件设计模式开课单位名称：信息科学与工程学院授课教师：韩丞（讲师）授课班级：16计科1班授课学年学期：2018-2019学年第一学期填表说明1.该教学设计模板为理论课教学设计模板。
“课程教学设计总概”是对该门课程教学设计的总体要求；“主题（章、节）教学设计”指具体内容的设计，教师要根据首页的“教学安排”整体情况，并视一次授课内容量，选择以主题或章或节作为设计单元；“课程教学反思”是教师本人在该门课程教学实施结束后的整体评价和反思。
总概页、教学反思页内容在一门课程的教学设计中只需填写1次。
所有表格均可添加页面。
2.封面内容（1）“授课教师”内容包括授课教师的姓名和职称，以“张三（教授）”形式填写。
（2）“授课班级”内容分两种情况填写，“授课班级”是行政班的教学班应填写“年级、专业、班”信息，非行政班的教学班填写“混合教学班”。
3.总概内容（1）“课程性质”参照2017级人才培养方案课程性质分类。
（2）“课程目标”指该门课程“课程标准”规定的课程目标。
（3）“学情分析”指对学生的性别构成、原有知识结构、学习动机、学习行为习惯、时间投入、资源获取方式等有效影响学习成效的因素进行分析。
（4）“课程资源”指纸质资源（如教材、参考资料、习题集、辅助资料等）、电子资源（如网站、网络课程、精品课程、视频公开课、PPT、电子学术论文、专著、会议报告等）、硬件资源（场馆、器材、设备、实验室等）、社会资源（如基地、平台、厂、所等）。
（5）“学时安排”采用“Ｘ学时”格式填写。
4.主题（章、节）教学设计内容（1）“学习目标”描述学生完成学习后的行为表现，应用可观察的行为动词，学习行为表现要有成果物。
采用“学生能够……”的方式进行表述。
如：“学生能够根据案例给出的背景，综合分析案例中的外汇风险类型，并选择正确的外汇风险管理方法，能撰写分析报告并上交。
”上述学习目标中的“分析”“选择”“撰写”“上交”等行为动词均可检测，忌用“知道”“掌握”“了解”等在“学习目标评价”中不能检测的行为动词，否则学习目标无法评价是否达到。
2018-2019学年度《软件设计模式》IEET认证文档
授课教师 程细柱 开课年级 二年级下
教科书 《软件设计模式（Java 版）》，程细柱 编著，人民邮电出版社，2018 年，第 1 版
单元主题
1. 设计模式基础。使学生了解设计模式的概念、产生背景、意义与构成要素，理解和掌握常用的七种 面向对象设计原则，以及 UML 类图的绘制。 2. 创建型模式（上）。使学生了解创建型模式的特点，掌握单例模式和原型模式的定义、结构、应用 场景与扩展方向，学会应用这 2 种创建型模式进行软件开发。 3. 创建型模式（下）。使学生掌握工厂方法模式、抽象工厂模式和建造者模式的定义、结构、应用场 景与扩展方向，学会应用这 3 种创建型模式进行软件开发。 4. 结构型模式（上）。使学生了解结构型模式的特点，掌握代理模式、适配器模式和桥接模式的定义、 结构、应用场景与扩展方向，学会应用这 3 种结构型模式进行软件开发。 5. 结构型模式（下）。使学生掌握装饰模式、外观模式、享元模式和组合模式的定义、结构、应用场 景与扩展方向，学会应用这 4 种结构型模式进行软件开发。 6. 行为型模式（上）。使学生了解行为型模式的特点，掌握模板方法模式、策略模式和命令模式的定 义、结构、应用场景与扩展方向，学会应用这 3 种行为型模式进行软件开发。 7. 行为型模式（中）。使学生掌握职责链模式、状态模式、观察者模式和中介者模式的定义、结构、 应用场景与扩展方向，学会应用这 4 种行为型模式进行软件开发。 8. 行为型模式（下）。使学生掌握迭代器模式、访问者模式、备忘录模式和解释器模式的定义、结构、 应用场景与扩展方向，学会应用这 4 种行为型模式进行软件开发。
应用场景也掌握不够，以及于不能在软件开发中熟练使用这些设计模式。
2. 核心能力检讨：本课程与核心能力 2、3、4、5 及 6 之培养有关。综合学生本学期的各项表现可以得知其核心能力 4 至 6 可再加强。核心能
软件设计模式课程设计
2008级软件设计模式课程设计（基于迭代器、适配器、策略模式的hashmap设计）指导老师：蒋湘涛小组成员：刘应华（20083848）王紫龙（20083855）陈理平（20083837）王旭（20083854）2011年7月4日一、目的及简要介绍大家都知道，C++为广大爱好者提供了诸如Iterator、list等容器供大家使用，大大的方便了大家处理数据。
这里，我们同样为大家提供一个满足STL要求的容器来供大家使用，让大家在数据处理的过程中能更方便快捷。
C++标准对容器提出了许多需求，只有满足这些需求，才能算得上是STL容器。
基本hashmap(散列表)：STL中的最大的疏忽吗？在STL中，没有定义hashmap容器，这里我们实现了。
散列表在平均情况下可以提供常量时间的插入、删除和查找。
散列表并不是将元素有序地存储，而是把各元素散列(hash)或映射至某个桶(bucket)。
只要所存储的元素个数不比桶数大太多，插入、删除和查找操作都能在常量时间内运行。
Hashmap也存储键/值对，它提供的操作与map几乎一样，这个hashmap实现使用链式散列（也称开放散列），而且没有提供诸如再散列等高级操作。
二、程序实现Hashmap的访问操作：标准要求为键比较和值比较对象提供访问方法：Operator[]与STL中的map的原型相似。
如果原来的hashmap中没有该键对应的值，则会插入一个，它会调用被映射的元素的默认构造函数进行填充，并且反回这个值。
模板的分离编译：在模板类的声明文件(一般是.h文件)的最后添加一个include语句，将模板类的实现文件包含进来，例如：#include “template_class_implement.cpp”将模板类的实现类文件从项目中移除(使工程中不含模板的实现文件.cpp),但并不从磁盘上移除，不改变其路径。
使它不能显示的参与编译。
在声明main函数的文件中包含要使用的模板类的声明文件。
《软件设计模式》课程教学过程设计
《软件设计模式》课程教学过程设计作者：李勇军余雨萍来源：《教育教学论坛》2013年第04期摘要：本文针对当前《软件设计模式》课程教学中存在的问题，提出一种教学设计方法，并给出了一个教学案例，最后对提出的教学设计方法进行了分析。
关键词：《软件设计模式》；教学设计；教学案例中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）04-0207-02《软件设计模式》是一套多数人知晓的、经过分类编目的、被反复使用的代码设计经验的总结。
学生感觉这门课程学习起来比较困难。
市场上也有一部分教材以生活中的例子或典故为主导，授课时容易只注重细节，而很难上升到一定高度，最终学生只会简单应用，不会分析，更不会进行合理的选择。
本文主要针对我校学生特点及当前教学中存在的问题，总结出一个相对合理的教学方法来提高教学效果。
一、教学过程设计本课程在讲授时采用教材为《Head First设计模式》，参考教材为《实用软件设计模式教程》、《Java与模式》、《大话设计模式》等。
《软件设计模式》课程只有30（22+8）学时，要对本课程中各个具体的设计模式都一一介绍是不现实，也是不可能的。
在制定教学大纲时，充分考虑到了学时、办学定位、学生特点等方面，选取了其中12个设计模式作为课堂教学的内容。
选取标准主要为：①在以后工作中常用的模式。
②在模式分类中具有典型代表的模式。
结合传统的教学方法，在讲授本课程时使用了以下教学过程设计。
1.给出场景。
即提出一个与本次课程要讲授的设计模式相关的设计问题。
这一步选取场景时要注意，此场景必须是学生们比较感兴趣的、熟悉的，且学生能够依据此场景给出一个合理的设计方案。
2.场景分析。
引导学生思考，给出此场景的设计方案，针对其中存在的问题，依据设计原则进行一步一步的“优化”，最后得出良好的设计方案。
3.讲授该设计模式中体现的设计原则。
由于每个设计模式中体现的设计原则不同，并且同一个设计原则会在不同的设计模式中体现，所以此处的讲解关键在于设计原则的内涵及其使用。
软件教学设计方案模板
一、课程名称《XXX软件应用教程》二、课程目标1. 知识目标：- 掌握XXX软件的基本操作和功能。
- 理解XXX软件的界面布局和功能模块。
- 熟悉XXX软件的高级应用技巧。
2. 能力目标：- 培养学生运用XXX软件解决实际问题的能力。
- 提高学生团队协作和沟通能力。
- 增强学生的创新思维和动手能力。
3. 情感目标：- 激发学生对XXX软件学习的兴趣。
- 培养学生良好的学习习惯和自主学习能力。
- 增强学生的自信心和成就感。
三、教学内容1. XXX软件概述- 软件发展历程- 软件特点及优势- 软件适用范围2. XXX软件基本操作- 界面布局及功能模块介绍- 基本操作流程- 常用快捷键和功能3. XXX软件高级应用- 高级功能模块介绍- 高级操作技巧- 实例讲解及实践4. XXX软件项目实战- 项目需求分析- 项目设计及实施- 项目总结与评价四、教学方法1. 讲授法- 系统讲解XXX软件的基本概念、操作流程和高级应用技巧。
2. 案例分析法- 通过实际案例讲解XXX软件的应用，提高学生的实践能力。
3. 互动式教学- 鼓励学生提问、讨论，增强学生的参与度和学习兴趣。
4. 项目驱动教学- 通过实际项目，让学生在解决实际问题的过程中掌握XXX软件的应用。
5. 多媒体教学- 利用PPT、视频等手段，直观展示XXX软件的操作流程和功能。
五、教学进度安排1. 第一周：XXX软件概述、基本操作2. 第二周：XXX软件高级应用3. 第三周：XXX软件项目实战（一）4. 第四周：XXX软件项目实战（二）5. 第五周：课程总结、考核六、考核方式1. 平时成绩（40%）：包括课堂表现、作业完成情况等。
2. 期中考试（30%）：考察学生对XXX软件基本概念、操作流程和高级应用技巧的掌握程度。
3. 期末项目实战（30%）：考察学生运用XXX软件解决实际问题的能力。
七、教学资源1. 教材：《XXX软件应用教程》2. 在线资源：XXX软件官方教程、视频教程、论坛等。
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教学设计（理论版）课程名称：软件设计模式开课单位名称：信息科学与工程学院授课教师：韩丞（讲师）授课班级：16计科1班授课学年学期：2018-2019学年第一学期填表说明1.该教学设计模板为理论课教学设计模板。
“课程教学设计总概”是对该门课程教学设计的总体要求；“主题（章、节）教学设计”指具体内容的设计，教师要根据首页的“教学安排”整体情况，并视一次授课内容量，选择以主题或章或节作为设计单元；“课程教学反思”是教师本人在该门课程教学实施结束后的整体评价和反思。
总概页、教学反思页内容在一门课程的教学设计中只需填写1次。
所有表格均可添加页面。
2.封面内容（1）“授课教师”内容包括授课教师的姓名和职称，以“张三（教授）”形式填写。
（2）“授课班级”内容分两种情况填写，“授课班级”是行政班的教学班应填写“年级、专业、班”信息，非行政班的教学班填写“混合教学班”。
3.总概内容（1）“课程性质”参照2017级人才培养方案课程性质分类。
（2）“课程目标”指该门课程“课程标准”规定的课程目标。
（3）“学情分析”指对学生的性别构成、原有知识结构、学习动机、学习行为习惯、时间投入、资源获取方式等有效影响学习成效的因素进行分析。
（4）“课程资源”指纸质资源（如教材、参考资料、习题集、辅助资料等）、电子资源（如网站、网络课程、精品课程、视频公开课、PPT、电子学术论文、专著、会议报告等）、硬件资源（场馆、器材、设备、实验室等）、社会资源（如基地、平台、厂、所等）。
（5）“学时安排”采用“Ｘ学时”格式填写。
4.主题（章、节）教学设计内容（1）“学习目标”描述学生完成学习后的行为表现，应用可观察的行为动词，学习行为表现要有成果物。
采用“学生能够……”的方式进行表述。
如：“学生能够根据案例给出的背景，综合分析案例中的外汇风险类型，并选择正确的外汇风险管理方法，能撰写分析报告并上交。
”上述学习目标中的“分析”“选择”“撰写”“上交”等行为动词均可检测，忌用“知道”“掌握”“了解”等在“学习目标评价”中不能检测的行为动词，否则学习目标无法评价是否达到。
（2）“教学分析”中，“教学内容分析”指教师对讲解内容的分析，鼓励教师把教学内容系统化，用结构化图表或思维导图呈现；“教学重点”指教学内容中最基本、核心的内容；“教学难点”指学生不易理解的内容、技能。
（3）“学习效果评价”指为达成学习目标，教师对“学习目标”进行评价的设计活动。
如上述“学习目标”中，教师组织学生“分析”“选择”“撰写”等活动。
评价设计活动实施时，根据不同学习目标要求，可在课中评价，如“说出……”“分析……”“选择……”；也可在课后完成，比如“撰写……”“课后作业”等。
5.课程教学反思“教学反思内容”指教师完成该门课程所有教学设计后，对“课程目标”的科学性、“课程资源”的时代性、“教学安排”的合理性、各“主题（章、节）教学设计”的有效性等内容进行再认识、再思考。
课程教学设计总概课程性质□通识课程□学科基础课程■专业课程课程目标（一）知识目标1.使学生理解7种面向对象的设计原则,掌握面向对象的编程技术。
2.使学生理解GoF的23种软件设计模式的定义与特点、结构与实现，以及模式的应用场景、应用实例与扩展方向。
3.使学生掌握应用5种常见的创建型模式的使用方法。
4.使学生掌握应用7种常见的结构型模式的使用方法。
5.使学生掌握应用11种常见的行为型模式的使用方法。
（二）能力目标1.使学生学会应用7种面向对象的设计原则进行面向对象的编程。
2.使学生掌握代码编制的工程化技术，为今后项目开发打下基础。
3.使学生掌握综合应用GoF的23种软件设计模式进行IT项目的综合设计与实践。
（三）情感目标1.激发学生对软件设计模式的兴趣，提升学生的专业忠诚度。
2.培养学生对代码的重用性、可读性、可靠性、可扩展性、可维护性的重视，提升程序设计质量意识。
3.培养学生良好的程序设计素养、服务社会意识，提升学生服务社会的能力。
学情分析本班学生在前几个学期已经学习了《软件工程》《Java程序设计》，已经具备了一定的软件开发能力，这为本课程的学习打下了较好的基础。
但从对该班学生以往的学习情况的调查数据的分析可知，学生还没有形成模式设计的思想，在提高代码的可复用性、可维护性、健壮性、安全性和可读性等方面做得不够，本课程可以提高学生这方面的能力，使其掌握代码编制的工程化。
由于本门课是IT业的主干课程，传统观点认为男生学习相对占优势，但本人认为不能一概而论，因为女生中也不乏优秀的程序员，且本班男生人数占主导，可以带动女生学习的兴趣。
至于从学生的个性特点来分析，本班有活泼冲动型、内敛沉思型和综合型的学生，上课时可以分别对待。
如：对内敛沉思型学生，在教学过程中可采取多种激励方式，采用多样化教学，以提高其表达能力和活跃程度。
对于活泼冲动型学生，在教学过程中则保护其积极性，并在其发言和回答问题过程中循循善诱，给予点拔和开导，培养其全面思考问题的能力。
该门课程理论48学时，实验16学时，如果学生上课认真听讲，并认真完成上机实践任务的话，在课堂时间内可以较好地完成课程的学习任务，不过对基础薄弱的学生则需要在课后补充其学习时间。
课程资源一、纸质资源：1）教材：程细柱，《软件设计模式（Java版）》，2018年，人民邮电出版社。
2）参考书目：青岛东合信息技术有限公司，《设计模式(Java版)》，2012年，电子工业出版社。
王翔，《设计模式Java版-模式工程化实现及扩展》，2012年，电子工业出版社。
刘伟，《设计模式》，2011年，清华大学出版社。
二、电子资源：1）电子课件PPT、程序源代码、习题与答案、课程标准、实验教学大纲2）资源网站：/book/details/8402教学安排教学主题（章、节）学时安排授课时间（年月日或周次星期）第1章设计模式基础§1.1软件设计模式概述§1.2UML中的类图2节第1周星期一§1.3面向对象设计原则12节第1周星期三§1.3面向对象设计原则22节第2周星期一第2章创建型模式（上）§2.1创建型模式概述§2.2单例模式2节第2周星期三§2.3原型模式2节第3周星期一第3章创建型模式（下）§3.1工厂方法模式2节第3周星期三§3.2抽象工厂模式2节第4周星期一§3.3建造者模式2节第4周星期三第4章结构型模式（上）§4.1结构型模式概述§4.2代理模式2节第5周星期一§4.3适配器模式2节第5周星期三§4.4桥接模式2节第6周星期一第5章结构型模式（下）§5.1装饰模式2节第6周星期三§5.2外观模式§5.3享元模式2节第7周星期一§5.4组合模式2节第7周星期三第6章行为型模式（上）§6.1行为型模式概述§6.2模板方法模式2节第8周星期一§6.3策略模式2节第8周星期三§6.4命令模式2节第9周星期一教学安排第7章行为型模式（中）§7.1职责链模式2节第9周星期三§7.2状态模式2节第10周星期一§7.3观察者模式2节第10周星期三§7.4中介者模式2节第11周星期一第8章行为型模式（下）§8.1迭代器模式2节第11周星期三§8.2访问者模式2节第12周星期一§8.3备忘录模式§8.4解释器模式2节第12周星期三复习总结2节第13周星期一教学主题（章、节）：第一章设计模式基础（6学时）与主题（章、节）相关的教学资源名称：一、教材1、程细柱，《软件设计模式（Java版）》，2018年，人民邮电出版社。
二、参考教材1、青岛东合信息技术有限公司，《设计模式(Java版)》，2012年，电子工业出版社。
2、王翔，《设计模式Java版-模式工程化实现及扩展》，2012年，电子工业出版社。
3、刘伟，《设计模式》，2011年，清华大学出版社。
三、电子资源1、电子课件PPT、习题与答案、课程标准、实验教学大纲。
2、程序源代码和软件开发平台。
3、教学资源网站：/book/details/8402。
学习目标1、能力目标1）学生能够根据软件设计模式的概念、意义和基本要素归纳相关模式。
2）学生能够根据GoF的23种设计模式的特点正确区分它们。
3）学生能够根据UML类之间的关系为应用实例正确画出类图。
4）学生能够正确应用面向对象的七种设计原则为软件设计建模。
2、动机目标1）通过引导，培养学生严谨的学习态度和主动学习的积极性。
2）从现实问题出发，引入新知识，提高学生的学习兴趣和分析问题与解决问题的能力。
3、互动目标1）通过提问与交流，培养学生思考问题、与人沟通的能力。
2）通过小组讨论与解决实际问题，培养学生团队合作精神和服务社会的意识与服务社会的能力。
教学分析（包括：教学内容分析、教学重点、难点）一、教学主要内容分析本章节是本门课的基础部分，包括软件设计模式概述、UML中的类图和面向对象的设计原则等3个部分，是否掌握对后续章节的学习有很大的影响。
为了让学生尽快掌握，在教学过程中，可先创设情境，引出本节内容，然后进入重点知识的讲解，最后归纳总结，随堂练习，并布置作业，具体方法看“过程设计”部分。
本章节计划用6学时讲解，具体教学内容和学时分配如下：第一章设计模式基础1.1软件设计模式概述1.1.1软件设计模式的产生背景1.1.2软件设计模式的概念与意义1.1.3软件设计模式的基本要素1.1.4GoF的23种设计模式简介1.2UML中的类图1.2.1统一建模语言简介1.2.2类、接口和类图1.2.3类之间的关系//以上部分2学时1.3面向对象的设计原则1.3.1开闭原则1.3.2里氏替换原则1.3.3依赖倒置原则1.3.4单一职责原则//以上部分2学时1.3.5接口隔离原则1.3.6迪米特法则1.3.7合成复用原则1.3.8七种设计原则的要点1.4本章小结//以上部分2学时二、教学重点1、GoF的23种设计模式的分类与特点。
2、UML中的类之间的关系。
3、UML中的类图的画法。
4、面向对象的七种设计原则。
三、教学难点1、GoF的23种设计模式的分类。
2、UML中的类图的画法。
3、面向对象的七种设计原则。
教学主题（章、节）：第二章创建型模式（上）（4学时）与主题（章、节）相关的教学资源名称：三、教材1、程细柱，《软件设计模式（Java版）》，2018年，人民邮电出版社。
四、参考教材1、青岛东合信息技术有限公司，《设计模式(Java版)》，2012年，电子工业出版社。
2、王翔，《设计模式Java版-模式工程化实现及扩展》，2012年，电子工业出版社。