(完整版)职业教育理论
职业教育的理论与实践分析
职业教育的理论与实践分析职业教育是指通过有系统、有组织的方式，使学生在学习一定的专业技能、职业素养的同时，具备相应的职业倾向，以适应和胜任特定职业。
与传统教育不同，职业教育更加强调实践，注重培养学生的实际操作能力和职业素养。
本文将从理论和实践两个方面对职业教育进行分析。
职业教育的理论基础职业教育的理论基础包括以下几个方面：1.劳动教育理论劳动教育理论强调以劳动为中心、以生产为活动内容，使学生在学习中不断接触到各种劳动形式和实际工作情况，从而培养学生对这些工作形式的兴趣和爱好。
在职业教育中，劳动教育理论的核心作用是激发学生学习的动机，提高学生的学习兴趣和自信心。
2.社会认知理论社会认知理论指出，个体在学习中通过社交行为和认知交流获得知识、技能和价值观，是发展学习和能力的重要因素。
在职业教育中，社会认知理论的核心作用是提供适当的学习环境和情境，让学生通过模拟和参与实际工作过程来获得实践经验。
3.教育技术理论教育技术理论认为，教育的效果和效率直接受制于教学方法、媒介和资源的使用。
在职业教育中，应根据适用的工种和专业特点，采用先进的教学技术来提高教学质量和效率。
职业教育的实践应用职业教育的实践包括以下几个方面：1.课程设置职业教育的课程设置应贴近现实生产和工作需求，注重培养学生的实际操作能力和职业素养。
通过课程的设置，学生可以了解到工作中实际运用的各种技能和知识，更好的掌握专业技能和概念。
2.工学结合工学结合是职业教育的重要实践方式。
通过将学习与实际工作相结合，让学生更好地掌握职业技能和理论，增强学生的实际工作能力。
同时，也可以让学生更好的理解和认识职业特点和作业环境等。
3.实习和实践实习和实践是职业教育中必不可少的环节。
通过实践活动，让学生更好的了解和适应工作环境，更好的培养学生的专业技能和工作能力。
通过实习和实践，学生也能够更加深入、系统、全面地掌握职业的基本理论和实践方法，为今后的工作生涯做好充分的准备。
学习职业教育理论提要PPT课件
②CBE的课程开发方法—DACUM（Developing a curriculum—开发一个教学计划）
③课程开发的步骤：
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A、市场分析—确定专业、办学层次、人才规 格
B、综合能力分析—确定岗位能力（工作分析)
③ 过程观与职业学校课程的功能
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四、介绍两种典型的课程模式
1、课程模式的概念 2、CBE（Competence Based
Education—— 以能力为基础的教育） 3、KH（“宽基础、活模块”集群式）课
程模 式
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1、课程模式的概念
课程模式是来自于某种课程形态并以其 课程观为主要指导思想，为课程方案设计者 开发或改造某个专业并编制课程文件，提供 具体思路和操作方法的标准式样。
创编
导
儿童舞蹈
唱游创编
素描图、 图 案 、 手 幼 儿 园 玩 、电 脑 美 术 美术欣赏 色彩基本 工制作 教具制作 设计 知识
室内外环 境创设
L 幼 儿 卫 观察日常 处 理 意 外 保 育 员 基 常 见 疾 病 按 卫 生 要 心理健康
生保健 卫生保健 伤害
本工作 及 传 染 病 求 组 织 幼 教育能力
换言之，课程模式是课程形态的衍生物， 体现课程形态的观念，是课程形态转化为课 程方案的中介；又是分析、设计、实施、评 价四个周而复始的课程开发步骤的具体思路。
课程模式不但是一种理念，还是一种有实际 操作意义的方法。设计者可以照着做的样式。
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2、CBE模式（CompetenceBased Education—以能力为基 础的教育）
职业技术教育发展的“三个阶段”理论
职业技术教育发展的“三个阶段”理论摘要：职业技术教育发展可划分为三个阶段：供应驱动阶段、需求驱动阶段、为生产力发展服务驱动阶段。
职业技术教育发展是一个不断演进、不断循环发展，一个，JXXc完善到逐步趋于完善的发展过程。
要创建中国特色的职业技术教育科学发展理论体系，必须在职业技术教育发展中不断地总结经验教训，用科学发展观来审视和指导职业技术教育发展，不断34~-'t年职业技术教育发展中所取得的理论成果升华，创建出中国特色的职业技术教育科学发展的理论体系和模式，中国的职业技术教育科学发展一定能迎来健康快速发展的黄金时期。
关键词：职业技术教育；发展；科学发展观；“三个阶段论”现代职业技术教育发展至今已经有近400年的历史。
从卡特发明蒸汽机，随后飞梭、水力纺织机在生产中被广泛应用，职业技术教育的发展伴随着大工业、大机器生产得到了不断的发展。
随着经济规模的不断扩大、生产过程的日益复杂化和科学技术的不断发展，现代职业技术教育与经济和科学技术发展成为互相依赖、互相推动、互相制约的对立统一的共生体。
现代世界职业技术教育发展最著名的德国和日本，将职业技术教育称之为经济快速发展的“秘密武器”。
世界现代发展史指明。
哪个国家或地区经济发展好了，一定是职业技术教育有了长足的发展；哪个国家或地区经济发展不好，其中的一个重要原因是职业技术教育不好，对经济发展起了阻碍作用。
现代职业技术教育与经济发展和科学技术发展间这种特殊关系，引起了每一个经济学家、政府领导、企业家、科学家和教育工作者的高度关注和重视。
如何进一步深入研究职业技术教育科学发展论，掌握职业技术教育发展的科学规律，使职业技术教育得到科学的快速健康发展，为经济和科学技术的发展服务，不仅是职业技术教育理论研究工作者的社会责任，也是经济学家、政府领导、企业家、科学家和全体教育工作者密切关注的重大问题。
职业技术教育发展的基础理论问题较多，下面仅就现代职业技术教育发展“三个阶段论”的几个重要理论问题进行阐述。
(完整)最新高等职业教育理论知识题库
最新高等职业教育理论知识题库1、如何理解高职教育的定位问题?以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。
2、高职教育的属性高等教育和职业教育的双重属性。
3、高职教育的人才培养模式是校企合作、工学结合。
4、高等职业院校人才培养工作评估的方针是坚持以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设。
5、高职教育应树立基于多元智能的人才观。
6、高职教育应树立基于能力本位的教育观。
7、高职教育应树立基于全面发展的能力观。
8、高职教育应树立基于职业属性的专业观。
9高职教育应树立基于工作过程的课程观.10高职教育应树立基于行动导向的教学观。
11高职教育应树立基于整体思考的评价观。
12高职教育应树立基于生命发展的基础观。
13、国家对高职教育构建专业认证体系的要求是:教育部2006年16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件中指出：“十一五”期间，国家将逐步构建专业认证体系，推行“双证书”制度，使有职业资格证书专业的毕业生取得“双证书”的人数达到80% 以上。
14、高职教育教学计划的基本内容有专业培养目标、基本要求与专业方向、修业年限、课程设置、教学进程总体安排及必要的说明15、高职教育教学大纲的基本内容有:课程的培养目标、教学内容和基本要求、知识教学和实践教学要求、学生学习要求、学时分配及必要的说明，这是教学大纲的基本内容。
16、高职教育的课程特点有定向性、应用性、整体性等特点。
17、为什么高职教育是以就业为导向的教育？高等职业教育的首要任务是为社会经济建设培养技术应用性人才，所以它是一种以能力培养为主线，以就业为导向的教育。
18、胡锦涛同志2007年在全国优秀教师代表座谈会上对广大教师提出哪四点希望？一是希望广大教师爱岗敬业、关爱学生；二是希望广大教师刻苦钻研、严谨笃学；三是希望广大教师勇于创新、奋发进取；四是希望广大教师淡泊名利、志存高远。
19、国家对高职教育的政策和为高职教育制定的法律法规有哪些？答：（1）《中华人民共和国职业教育法》；（2）2005年发布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》；（3）2006年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步加强高技能人才工作的意见》；（4）教高［2006］16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等。
(完整版)职业教育学重点归纳
职业教育学一填空题1、我国最早的实业学堂是1866年的（福建船政学堂），这是我国企业办学之始。
2、我国实行（“先培训，后就业”）和（“劳动预备制度”），规定每一个公民就业前都要接受一定时间的职业教育。
3、黄炎培代表中华职业教育社提出：“职业教育的目的：一、谋个性之发展；二、为（个人谋生）之准备；三、为（个人服务社会）之准备；四、为（国家及世界增进生产力）之准备。
”并将“（使无业者有业），（使有业者乐业）”作为职业教育的终极目标。
4、MES是英文（Modules of Employable Skill ）的缩写，是20世纪70年代初期，（国际劳工组织）借鉴德国等国职业教育与培训经验，创立的职业教育理论。
5、职业教育是为（适应经济社会发展）的需要和个人就业的要求，对受过一定教育的人进行职业素养特别是职业能力的培养和训练，为其提供从事某种职业所必需实践经验的一种教育。
6、（1897）年盛宣怀在上海创办（南洋公学）下设师范院是我国最早的师范学校。
7、（1979）年国务院批准建立天津技工师范学院等四所学校，这是我国最早建立的专门为（职业学校）培养师资的高等师范学校。
8、古代职业教育形式“家传世袭制”、“师徒相传制”和“学徒制”。
9、1917年通过的《史密斯—休斯法案》正式确立了美国职业教育体系与制度。
10、能力本位教学理念具有教学目标明确化、教学内容（模块化）、教学组织（个别化）、教学评价客观化的特征。
11、中等职业学校主要包括（中等专业学校）、（职业高中）、（技工学校）三种类型。
12、教师职业技能是教师必须掌握和运用的，从事教育和教学的基本技巧、方法和能力。
一般包括（讲普通话和口语表达技能）、（书写规范汉字和书面表达技能）、（教学工作技能）、（教育和管理学生技能）四项技能。
13、1917年（黄炎培）发起成立中华职业教育社，强烈指出教育不与（职业）沟通教育的问题所在、社会各行各业不能健康发展的问题所在。
14、职业教育课程开发的一般过程是：（职业岗位分析）；学生需求分析；（确定课程目标）；确定教学内容；（编制课程文件）。
陈鹏职业启蒙教育理论
陈鹏职业启蒙教育理论陈鹏职业启蒙教育理论是指以培养学生的职业素养和职业技能为核心，通过系统的教育活动，引导学生树立正确的职业观念，提高职业素养和职业技能水平，促进学生的全面发展和就业能力的提升的一种教育理论。
首先，陈鹏职业启蒙教育理论强调培养学生的职业素养。
职业素养是指一个人在特定职业环境中所应具备的基本素质和能力。
陈鹏职业启蒙教育理论认为，学生在接受教育的过程中，应当注重培养学生的职业道德、职业责任感、职业精神等方面的素养，使其具备良好的职业素养，能够在职业生涯中做出正确的职业选择，积极适应职业环境，发挥自己的潜能。
其次，陈鹏职业启蒙教育理论注重培养学生的职业技能。
职业技能是指一个人在特定职业领域内所应具备的专业知识和技能。
陈鹏职业启蒙教育理论认为，学生在学习过程中，应当注重培养学生的实际操作能力、创新能力、沟通能力等方面的技能，使其具备扎实的专业知识和技能，能够在职业领域内胜任工作，实现个人的职业发展。
再次，陈鹏职业启蒙教育理论强调教育活动的系统性和针对性。
教育活动应当是一个系统的过程，包括教学内容的选择、教学方法的设计、教学资源的配置等方面的系统安排。
同时，教育活动应当是针对学生的需求和特点进行设计的，注重培养学生的个性发展，促进学生的全面成长。
最后，陈鹏职业启蒙教育理论强调教育活动的实践性和导向性。
教育活动应当注重实践教学，使学生能够通过实际操作和实践活动，提高自己的职业素养和职业技能。
同时，教育活动应当具有明确的导向，引导学生树立正确的职业观念，明确自己的职业目标，为个人的职业发展做好准备。
总之，陈鹏职业启蒙教育理论是一种以培养学生的职业素养和职业技能为核心的教育理论，强调培养学生良好的职业素养和扎实的职业技能，注重教育活动的系统性和针对性，强调教育活动的实践性和导向性。
这一理论对于提高学生的就业能力和促进学生的全面发展具有重要意义。
2024年职业教育理论学习心得范本(2篇)
2024年职业教育理论学习心得范本职业教育是指为了培养和发展学生职业能力和专业素质而进行的专门教育。
作为一名教育学专业的学生，我在大学期间系统学习了职业教育理论，并深入了解了职业教育的重要性和发展趋势。
我通过学习和实践，对职业教育理论有了更深刻的理解和认识。
以下是我的学习心得。
首先，在学习职业教育理论的过程中，我深刻认识到职业教育的重要性。
在社会经济发展和科技进步的今天，人才的职业素质和专业技能成为社会发展的关键。
职业教育通过培养学生的技能和素质，使他们能够适应社会的需求和要求。
职业教育的目标是培养具有一定职业技能和专业素质的人才，为社会提供专业等级的劳动力。
职业教育不仅仅是职业学校的教育，也包括大学本科及以上的职业教育。
通过职业教育的培养，人们可以提高自身的竞争力，为社会经济发展做出贡献。
其次，我对职业教育理论学习有了更深入的了解。
职业教育理论是对职业教育的基本原理、法则和规律的总结和抽象。
在学习职业教育理论的过程中，我了解了职业教育的基本特点、原则和方法。
职业教育的基本特点是职业性、教育方式灵活多样、学生为中心、知识应用为导向。
职业教育的基本原则是实用性原则、适应性原则、个性化原则、能力导向原则。
职业教育的方法包括问题导向方法、项目驱动方法、合作学习方法等。
通过学习职业教育理论，我了解了职业教育的核心理念和教育方式，对于将来从事职业教育工作具有重要的指导作用。
再次，我通过实践活动深化了对职业教育理论的理解。
在大学期间，我积极参加了各种与职业教育相关的实践活动，包括参观职业学校、举办职业技能大赛以及参与校外实习等。
通过这些实践活动，我对职业教育的实际操作和实践经验有了更深入的了解。
我体会到了职业教育带给学生的实际效果和改变，也感受到了职业教育对于提升学生职业素质的重要性。
实践活动不仅丰富了我的职业教育知识，也增强了我在职业教育方向的专业技能。
最后，我对职业教育的发展趋势有了更清晰的认识。
随着社会的进步和经济的发展，职业教育也面临着新的挑战和机遇。
职业教育学
职业教育学职业教育学是一门研究职业教育的学科，它着重研究教育理论、教学技术以及职业教育的政策。
随着经济的发展和社会的进步，人才已成为国家发展的重要资源。
而职业教育在人才培养方面起着重要的作用。
因此，职业教育学也变得越来越重要。
以下是本文的主要内容：一、职业教育学概述二、职业教育学的分类及主要模式三、职业教育学的任务和目标四、职业教育教师的要求和素质五、职业教育质量评价六、职业教育的未来发展一、职业教育学概述。
职业教育学是根据国家经济和社会发展需要，以职业教育为研究对象而发展起来的一门学科。
职业教育学的研究范围包括职业教育的基本理论、重点问题和研究方法，不仅与教育学、心理学、社会学等学科有关，同时也依托于具体的产业领域。
职业教育学的目的在于进行科学的研究，掌握与职业教育理论、技术及其实践相关的知识、理论、方法、技能和经验，为改进职业教育提供理论和技术支持，并为产业转型和人才培养提供支撑。
二、职业教育学的分类及主要模式根据职业教育的不同目标，可以将职业教育学分为三种类型，即初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育。
不同类型的职业教育面向不同的学生群体，职业教育学也在不断探索不同形式的教育模式。
初等职业教育是针对学习基础知识的学生，其目的在于培养初中阶段的学生在面对职业选择时知晓自己的兴趣和擅长，选择发展方向。
初等职业教育通常采用兴趣导向和锻炼技能的方式。
学生可以参与文化知识的学习，并了解他们所感兴趣的职业以便做出有根据的选择。
中等职业教育是属于基础职业教育水平，其目的在于培养职业技能和实践能力，更具有实用性和专业性。
中等职业教育的教学注重培养技能，学生可以根据自己的兴趣和擅长把握自己的职业发展方向并进行深化，学生必须具备基本的科学和文化知识，如数学、语文、外语等。
高等职业教育是高档职业教育，其目的在于通过系统学习通过科学结构来创造并且部署的方案来满足复杂需求的潜力落实。
通过实践方案来推动技能的掌握。
职业技术教育原理课件第一讲
2.国内和国际上对职业教育的界定 国际上：《国际教育标准分类法》（1997） ：职业前或技术前教育：一，主要为学生进入 劳务市场和准备让他们学习职业或技术教育课 程而设计的教育。二，主要为引导学生掌握在 某一特定的职业或行业，或某类职业或行业中 从业所需的实际技能、知识和认识而设计的教 育。完成这类课程之后可以获得所在国的主管 当局（如教育部、雇主协会等）认可的在劳务 市场上从业的资格。
导向的课程开发与教学应用与转化；管理制度方面
，要建立起符合职业教育规律与特色的内部与外部
管理制度。（Leabharlann 尧，2009）第十八页，共53页。
归结一下的话，这些学者或研究者在界定职业 教育时，往往从以下几个方面：
A:认识论。把职业教育看做是一种具有特殊知 识的领域，是需要特殊的认知与学习方式的教 育，即通过实践的方式来获得实践知识及相关 理论知识的教育； B:目的论。把职业教育看做是为工作做准备的教 育；
关于职业教育与技术教育
在工业化时代，生产组织是科层化的，生产体
系中的技术岗位和技能岗位差别明显，并形成 了两类人才体系。
技术岗位主要负责设备的安装、调试、维护 、维修以及解决一线生产中的技术难题，智慧 技能是其能力结构的主要成分；技能岗位则主 要负责设备操作，动作既能是其能力结构的主 要成分。
但后工业时代，两者之间的界限日趋模糊 （边界跨越）。
第八页，共53页。
（二）职业教育的界定
不同的研究者基于不同的视角，提出了多种 多样的关于职业教育的概念。按照不同的逻 辑标准，可以把已有“职业教育”的概念划
分不同的类型。
第九页，共53页。
1.广义和狭义的职业教育 广义： 例如：
（1）所有的教育和培训都具有职业性，均是职业 导向的，因为所有教育都影响着个人的职业。
职业教育理论与方法
职业的含义：职业是参与社会分工，利用专门的知识和技能,为社会创造物质财富和精神财富,获取合理报酬,作为物质生活来源,并满足精神需求的活动。
职业的特征：目的性、规定性、社会性、稳定性、规范性、群体性、可变性职业教育的含义:职业教育是对受教育者所进行的一种不同水平的专门知识和专门技能的教育,让受教育者获得从事某个职业或行业所需的实际职业知识、职业技能和职业道德,即在普通教育的基础上，对国民经济各部门和社会发展所需要的劳动力进行有计划、有目的地教育与培训,使他们获得一定的某种专门劳动知识和劳动技能，从而达到就业或就业后提高的目的。
职业教育的特征：职业性、社会性、实践性、大众性、终身性世界职业教育改革与发展趋势:1、职业教育与普通教育综合化2、职业教育大众化（全民化）3、职业教育终身化4、职业教育国际化5、职业教育管理法制化6、职业教育办学层次高移化7、职业教育运行体系的多元化8、职业教育教师专业化职业教育的功能：1．职业教育对政治的维护与促进作用（１）职业教育维护现实的政治关系（2）职业教育影响社会政治生活质量(３)职业教育能改善低收入者收入水平,缩小社会贫富差距（4)职业教育促进社会稳定2、职业教育对经济的推动作用(1)职业教育能直接将人由潜在劳动力转变为现实劳动力（2)职业教育有利于劳动力资源配置和经济结构调整(3)职业教育能有效提高劳动生产率3、职业教育的文化功能（1）文化传递、保存功能(２）活化文化功能（3)文化选择功能（4）文化交流、融合功能（5)文化更新与创造功能职业教育与人力资源开发（一)人力资源状况与职业教育的关系分析１、人口年龄结构制约职业教育发展的规模与速度2、人口地域分布影响职业教育的布局3、人口就业结构决定了职业教育的专业设置和教育层次(二）职业教育是人力资源开发的现实途径1、职业教育有利于提高人力资源配置的效益2、职业教育是提高人力资源质量的最佳途径(1)职业教育可以通过培养人的职业道德、职业行业规范、敬业精神等来提高人力资源的质量。
职业教育基本理论与制度
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一 职业教育的本质属性
一、职业内涵 要正确理解职业教育的“一般职业”导向性，必须对职业的
内涵有清晰的概念，这是明确职业教育本质属性的前提。 以对职业内涵的掌握时间和对教育背景的要求为依据，可以
将职业分为非熟练、半熟练、熟练、半专门和专门五种。为 了叙述方便，本文将第五种职业称为专门职业，前四种称为 “一般职业”。专门职业是指需要专门知识和长期而广泛学 术准备的职业。它需要两年以上大学程度的专门训练。而 “一般职业”所从事的工作不需要大学专科以上的教育。 目前，人们主要从社会学和经济学等方面对职业内涵进行研 究。
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一 职业教育的本质属性
职业具有经济性。劳动者从事某项职业，必定要从中取得经 济收入。
《中华人民共和国职业分类大典》在总结各种研究成果的基 础上提出:职业是指从业人员为获取主要生活来源所从的社 会工作类别。职业须具备下列特征:①目的性，即职业活动以 获得现金或实物等报酬为目的;②社会性，即职业是从业人员 在特定社会生活环境中所从事的一种与其他社会成员相互关 联、相互服务的社会活动;③稳定性，即职业在一定的历史时 期内形成，并具有较长生命周期;④经常性，即职业活动必须 符合国家法律和社会道德规范;⑤群体性，即职业必须具有一 定的从业人数。
职业生涯教育理论文章
职业生涯教育理论文章随着科技的不断发展，职场竞争日趋激烈，职业发展已经成为每个人都必须面对的问题。
如何进行职业规划和职业发展，就成为了一个需要认真思考的问题。
而职业生涯教育理论就提供了一个可供参考的框架。
一、什么是职业生涯教育理论？职业生涯教育理论是指通过培养个人的职业生涯意识，培养个人的职业选择能力，帮助他们建立良好的职业生涯规划，有目的地实现自我发展和职业成就的教育理论。
简而言之，它是一种通过职业生涯指导法来培养和发展个人职业生涯观念、自我认识、职业技能以及职业规划的教育方式。
二、职业生涯教育理论的内容职业生涯教育理论的核心内容有以下几个方面：1.自我认识：了解自己的兴趣、能力、价值观等，进而更加清晰自己的职业目标和职业规划。
2.职业生涯规划：根据自己的兴趣、职业目标、职业经验和市场需求等，制定合理、切实可行的职业规划，实现职业发展的目标。
3.职业技能培养：在实施职业规划的过程中，需要不断地提升自己的职业技能，通过培养管理能力、沟通能力以及领导能力等，来实现职业发展和进步。
4.职业生涯管理：通过不断地评估和反思自己的职业生涯发展过程，可以及时调整职业生涯规划，实现自我发展和职业成功。
三、职业生涯教育理论的价值职业生涯教育教育理论的确切价值在于帮助每个人更好地理解自己、发现自己，并建立他们的职业生涯，使他们在职业生涯发展中更加顺利。
对于国家和企业而言也具有以下价值：1.有利于培养优秀人才职业生涯教育理论的应用有助于发现和培养人才，使人才在职业生涯发展中更有目的性和方向性，帮助他们更好地发挥个人潜力和职业价值。
2.促进经济发展职业生涯教育理论能够促进人才的职业发展，提高个人职业素质，进而提高人力资源的质量。
有效促进经济发展。
3.提高企业竞争力职业生涯教育理论能够帮助企业培养出一批职业生涯规划合理、职业技能过硬的人才，对于企业的长远发展具有极大的促进作用。
同时，它也可以激励员工进一步提高自己的综合素质，进而提升企业的竞争力。
职业教育学知识点汇总
第三章职业教育培养目标第一节确定职业教育培养目标的依据一党和国家的法律及教育方案法律和政策是影响职业教育培养目标的基本因素，其内容包括教育的指导思想、人才的培养规格及实现培养目标的基本途径。
1996年颁布并实施的《中华人民共和国职业教育法》指出：实施职业教育必须贯彻国家方针，对受教育者进行思想政治教育和职业教育，传授职业知识，培养职业技能进行职业指导，全面提高受教育者的素质。
二社会经济形态及产业结构发展的需要社会经济形态及产业结构是确定职业教育培养目标的客观依据。
1、社会经济形态的拓展要求职业教育注重培养学生的创业能力和竞争意识。
2、社会产业结构的调整要求各级各类职业教育的人才培养目标与社会人才需求相适应。
3、经济全球化的发展趋势，需要各级各类职业学校培养大量本土化、外向型的中、高级技术应用型人才。
三、学制、学历及国家职业分类与职业技术等级标准四、受教育者个体发展的需要这些需要包括：受教育者个体终身学习的需要；受教育者个体就业与创业的需要；受教育者可持续发展的需要第二节我国职业教育培养目标的定位培养目标：培养与现代生产力水平及劳动力市场需求相适应的、具有以某种职业资格为核心的良好职业素质与发展素质的中、高级技术应用人才。
一、职业教育培养目标定位的理论基础（一）社会人才结构模型发展：“金字塔”型理论模式——“职业带”人才结构理论——“阶梯状”人才结构理论“阶梯状”理论认为：现代人才结构主要是由于人才的不同系列（类型）、层次、素质要求，以及它们之间的组合比例构成的。
不同系列、不同层次技术人员的工作性质和特点存在质的差异。
不同性质的工作岗位有不同系列的人才结构，每一系列人才内部又可以分成从低到高的不同层次，各系列人员之间有交叉，每一系列内部不同层次之间的相互衔接，构成了一个完整的阶梯人才结构体系。
根据这一理论，我们把社会人才按其生产或工作活动的过程和目标分为四类：学术型工程型技术型技能型（二）职业分析职业分析是对从事某种职业所需知识、技能和态度的分析过程，即对某一特定职业的特质和内容所作的多层次程序分析。
职业教育学的基本理论
职业教育学的基本理论
职业教育学是指研究职业教育的理论基础和方法的学科。
它主要关注职业教育的目标、内容、组织形式以及教学方法等方面的理论探索。
以下是职业教育学的基本理论。
1. 职业教育学的目标理论
职业教育学认为，职业教育的目标是培养学生具备特定职业技能和能力，使他们能够适应职业发展的需求。
目标理论包括职业能力的培养、就业竞争力的提升、个人综合素质的发展等方面。
2. 职业教育学的内容理论
职业教育学强调职业教育的内容应具备实用性、导向性和适应性。
内容理论包括职业技能的培养、职业道德的塑造、职业素养的提高等方面。
3. 职业教育学的组织形式理论
职业教育学研究职业教育的组织形式，包括教学组织形式、实训组织形式和实组织形式等方面。
组织形式理论探讨如何有效地组织职业教育的教学活动，提升学生的研究效果和就业能力。
4. 职业教育学的教学方法理论
职业教育学研究职业教育的教学方法，包括案例教学、仿真教学、实践教学等各种教学方法的应用。
教学方法理论旨在提高教学效果，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
职业教育学的基本理论为职业教育的实施提供了理论指导和方法依据，有助于提高职业教育的质量和效果。
同时，职业教育学的理论研究也需要与实践相结合，不断进行创新和探索，以适应职业教育发展的需求。
职业教育实践教学理论(3篇)
第1篇一、引言随着我国经济社会的发展和产业结构的优化升级，职业教育在我国教育体系中的地位日益凸显。
职业教育实践教学作为职业教育的重要组成部分，对于提高人才培养质量、满足社会需求具有重要意义。
本文旨在探讨职业教育实践教学理论，以期为我国职业教育实践教学的改革与发展提供理论支撑。
二、职业教育实践教学的概念职业教育实践教学是指在职业教育过程中，通过学生参与实际工作、项目实践、实习实训等方式，培养学生的职业技能、职业素养和创新能力的一种教育形式。
实践教学旨在让学生在实践中掌握专业知识、技能，提高学生的综合素质，使其具备适应社会需求的能力。
三、职业教育实践教学的理论基础1. 素质教育理论素质教育理论强调学生全面发展，注重培养学生的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质和劳动技能素质。
职业教育实践教学作为素质教育的重要组成部分，旨在通过实践活动培养学生的综合素质。
2. 实践性学习理论实践性学习理论认为，知识来源于实践，学习过程应该以实践为基础。
职业教育实践教学正是基于这一理论，通过实践活动让学生在实践中学习、掌握知识，提高技能。
3. 行动学习理论行动学习理论强调通过实际问题的解决来提高学生的能力。
职业教育实践教学正是基于这一理论，通过项目实践、实习实训等方式，让学生在实际工作中解决问题，提高自己的能力。
4. 知识建构主义理论知识建构主义理论认为，知识是在学习者与环境的互动中建构起来的。
职业教育实践教学通过实践活动，让学生在与环境的互动中建构知识，提高自己的能力。
四、职业教育实践教学的内涵1. 实践教学目标（1）职业技能培养：通过实践教学，使学生掌握本专业的基本技能和操作规范，具备从事本专业工作的能力。
（2）职业素养提升：通过实践教学，培养学生良好的职业道德、团队协作精神、创新意识等职业素养。
（3）创新能力培养：通过实践教学，激发学生的创新思维，提高学生的创新能力。
2. 实践教学形式（1）课堂教学与实践教学相结合：将理论知识与实践教学相结合，提高学生的实践能力。
高等职业教育理论
高等职业教育基本知识1．什么是高等职业教育？高等职业教育是高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。
这种教育坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”，强调对职业的针对性和职业技能培养。
2．高等职业教育的主要特征是什么？一是职业针对性，这是其本质属性；二是大众性；三是产业性；四是社会性。
3．职业教育之本是什么？职业教育以人为本，就业是民生之本，因此职业教育就是就业教育。
4．以服务为宗旨的具体含义是什么？以服务社会主义现代化建设为宗旨。
5．提高高等职业教育教学质量的核心、重点和难点是什么？课程建设与改革是核心与难点，重点是师资队伍和实训基地建设。
6．高等职业教育的改革方向和突破口是什么？“以就业为导向”是高等职业教育的改革方向和突破口。
7．要营造有利于高等职业教育健康发展的社会环境，应如何转变观念？（1）转变人才观念，把劳动技能型人才作为宝贵的人才来对待；（2）加强学生思想教育和养成教育，树立劳动光荣的道德风尚，积极开展职业技能、技术竞赛活动，帮助学生形成正确的价值观和良好的职业道德，鼓励学生到生产第一线建功立业；（3）树立先进典型，大力表彰职业教育的先进单位和个人，宣传职业教育和高素质劳动者在社会主义现代化建设中的重要作用，形成重视劳动技能、尊重技能人才的良好氛围。
8、职业教育的“三个转变”和“两个加强”是什么？“三个转变”是转变办学思想、转变办学机制和转变办学模式；“两个加强”是加强职业道德教育和加强职业技能培训。
9．如何认识我国高技能人才的作用？高技能人才是我国人才队伍的重要组成部分，是各行各业产业大军的优秀代表，是技术工人队伍的核心骨干，在加快产业优化升级、提高企业竞争力、推动技术创新和科技成果转化等方面具有不可替代的重要作用。
10．我国高技能人才工作的目标任务是什么？加快培养一大批数量充足、结构合理、素质优良的技术技能型、复合技能型和知识技能型高技能人才；建立培养体系完善，评价和使用机制科学，激励和保障措施健全的高技能人才工作新机制，逐步形成与经济社会发展相适应的高、中、初级技能劳动者比例结构基本合理的格局。
职业生涯规划教育理论研究
职业生涯规划教育理论研究作者：陈海平来源：《学校教育研究》2019年第21期根据职业生涯规划理论发展的过程，大体可以把它们分为三类：生涯规划选择理论、生涯规划发展理论和生涯规划决策理论。
一、生涯规划选择理论1.帕森斯的特质因素理论职业指导的正式创立一般以美国波士顿大学教授帕森斯1908 年在波士顿创办职业指导局为起点。
帕森斯主张在公立学校开设职业课程，配置专门的职业咨询工作者。
1909年，帕森斯在其出版的《选择职业》一书中首次提出“特质因素论”，这是最早期的职业指导理论。
特质因素论认为，每个人都具有稳定的特质（即个人的人格特征，包括一个人的价值取向、态度和行为表现等特有的思想和行为模式），而职业也具有稳定的因素（即客观工作要求人必需具备的知识结构、能力等条件）。
一个人在选择职业的过程中，应当首先清楚认识个人的主客观条件，即对自我的认知，如个人兴趣、能力、资源、局限及其他特征;与此同时，还应当清楚了解职业世界，如各种职业岗位所需技能要求、工作环境、薪酬福利、发展前景等;在掌握上述两类信息的基础上，将主客观条件与各种可能的职业岗位相对照，最后选择一个与个人相匹配的职业。
这就是帕森斯的“职业指导的三大原则”。
帕森斯的特质因素论第一次系统阐述了科学的职业指导方法，是职业指导最基本的理论，至今仍对职业指导工作具有重要的指导意义。
特质因素论注重在实际辅导中，借助心理测量工具的使用和解释，对咨询者进行指导。
但测量工具本身存在信度与效度的问题。
同时，特性因素论假定个人特质与工作特征是稳定不变的，但事实上，二者都是不断发展变化的。
因此，静态测量的结果未必能真正反映出个人的长处与内心深层次的冲突，有可能仅止于表面的帮助。
2.霍兰德的人格类型论美国职业指导专家霍兰德于上个世纪70年代初期创立的“人格类型论”。
其理论源于：（1）人格心理学概念，认为职业生涯的选择为个人人格的反应与延伸，企图以职业的选择及过程来表达自己、说明个人的兴趣和价值，事实上，霍兰德认为兴趣就是人格，兴趣量表的结果也可以代表一个人的人格特质。
第一章 职业教育学概述
第一章职业教育学概述第一节职业教育学的形成和发展一、职业教育学的萌芽和产生职业教育学是教育科学的一个分支学科，是关于职业教育发展规律的学科，它以职业教育现象为研究对象，其任务是揭示职业教育现象中存在的规律，为职业教育实践提供理论指导。
一个学科的形成至少要有两个标志，一是要有独立的研究对象，二是要有比较系统的理论体系。
职业教育理论是关于职业教育现象的规律性认识。
人类研究职业教育现象的过程，经历了一个从思想萌芽、形成独立学科到逐渐完善的发展过程。
（一）职业教育学思想的萌芽在人类社会处于奴隶社会和封建社会的学校，其教育内容侧重对学生进行伦理道德等古典人文科学和治人之术的教育，目的是维护统治者的利益，培养管理者和社会秩序的维护者，其教育内容与生产劳动脱节。
在中国，奴隶社会教育的内容主要是“六艺”，其目的是使奴隶主的子弟掌握一套管理国家、组织生产和带领奴隶打仗的本领。
封建社会中“学而优则仕”的主张成为教育的主要目的，教育内容主要是读“四书”、“五经”等儒家经典作品，目的是通过参加科举考试做官，成为国家管理者。
在西方，奴隶社会主要出现了斯巴达和雅典两种教育体系。
斯巴达是一个农业国家，教育内容侧重体操和军事训练。
雅典是一个商业比较发达的国家，教育内容侧重哲学、艺术、商业教育。
封建社会中，宗教成为封建制度的精神支柱，出现了教会学校和骑士教育两种教育类型。
教会学校的教学内容是“三科”、“四学”，合称“七艺”，其目的是把学生培养成对上帝虔诚、服从教权和政权、进行宗教活动的教士。
骑士教育的内容为“骑士七技”，以及一些宗教观点和武士品质的教育，其目的是要培养英勇善战的骑士。
古代社会科学技术进步速度缓慢，生产活动中对高素质劳动者要求的数量不多。
东、西方传统文化中认为，有关生产劳动的知识、技能教育是低贱的教育，孔子就曾斥责想学“稼穑”的学生为“小人”。
有关职业劳动的知识和技能教育，主要通过家庭教育和学徒制教育形式进行。
在古籍文献中也记载了少量教育事件。
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第一节教育概述教育学是一门研究教育现象、教育问题，探索教育规律的社会科学。
一、教育的概念教育是指增进人们的知识、技能、身心健康、促进思想品德的形成和发展的各种活动。
所谓广义的教育，泛指增进人们的知识、技能、身心健康，促进思想品德的形成和发展的各种活动；狭义的教育，是教育发展到一定社会阶段的产物，主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会所需要的人的活动。
学校教育的基本特点：第一，学校教育是专门培养人的活动。
任何学校，其工作的中心和重心都是为了人的培养。
第二、学校教育是由教育者和受教育者共同参与完成的多边活动。
第三、学校教育是有目的、有计划、有组织的活动。
第四、学校教育是反映一定社会要求，培养一定社会所需要的人的活动。
二、教育的要素教育最基本的构成要素有三个：教育者和受教育者，教材(教育内容)—1—三、教育的主要形态从习惯性的教育分类来看，教育的形态通常划分为家庭教育、学校教育、社会教育三种类型。
①基础教育：幼教、小教、中教②高等教育③成人教育④职业教育：高职、高专、高级技校、技术、技师学院、中专、技校、职教中心、职业高中一2一第二节职业教育概述一、职业教育的基本性质定义：职业教育是以教育为方法，而以职业为目的的教育。
以促进就业、提高就业质量为导向，以实现求职者和从业者职业理想为目标。
职业教育以促进就业、提高就业质量为导向，以实现求职者或从业者职业理想为目标。
二、职业教育学研究的对象职业教育学是关于职业教育发展规律的学科，它以职业教育现象为研究对象，其任务是揭示职业教育现象中存在的规律，为职业教育实践提供理论指导。
一3一职业教育的一般规律有两条，一是职业教育与社会发展的关系，其中最重要的是职业教育适应并促进社会政治、经济、文化发展的规律；二是职业教育与受教育者的关系’其中最重要的是职业教育适应并促进受教育者生理、心理发展的规律。
一4一从理论上讲，凡是关系到人的谋生、就业、职业能力提高方面的教育和培训均属于职业教育性质。
四、职业教育的范畴职业教育的内容和对象相当广泛，它为社会各行各业培养具备一定专业知识和熟练职业技能的技术员、技术工人、管理人员、医护人员、经营服务人员等劳动者。
(一)从存在状态看职业教育具有广泛的渗透性和延展性。
一6一(二)从纵向层次看职业教育有初等、中等、高等之分。
(三)从学校类别看l、高职高专：2、高级技工学校3、技师学院4、普通中专、技工学校5．成人中专6、职业中专、职教中心、职业高中～7～．五、职业教育的基本特点(一)教育基础的社会性职业教育存在和发展的基础主要取决于社会对职业教育的需要和要求。
社会性即来自于社会又服务于社会的特征，社会化则是通过教育使个体参与正常社会生活、不断发展的过程。
从职业教育管理的角度看，在市场经济条件下我国职业教育与社会关系正在进行调整，社会化的关键是改变“学校办社会”的模式和机制，走“社会办学校”的道路，加强产学合作，鼓励社会各界、各行业企业按需兴办职业教育、参与职业教育，促进职业教育的全民化。
(二)教育指向的职业性职业教育性质是：办学方向明确，培养目标具体，对学生实行定向的教育与训练，学生比较清楚自己未来的出路和工作。
一8～（三）教育性质的完成性。
职业教育的办学实体直接与社会劳动力市场或用人单位接轨。
受教育者能就业，或通过职业资格鉴定，职业教育就告一段落。
（四）教育目标的生产性。
职业教育的显著功能是直接为社会生产服务。
一9～（五）教学内容的实用性实用为先、够用为度是一种能满足一职业或工作所需要的综合职业能力。
换言之，就是所学知识有用、管用、够用，学生具备“会做事的能力。
从事职业教育的理想的师资条件是：既具有一定的理论水平，又妥有丰富的职业实践经验和高超的职业技能。
(六)教育发展的终身性科技进步，社会发展，给教育提供了更好的条件，也对教育不断提出新的、更高的要求。
“终身教育制度’’在各国教育改革中被确立起来。
～l 0一第三节社会与职业教育一、社会发展与职业教育职业教育与培训，在提升人力素质、开发潜在劳动力、促进劳动力合理流动和转移等方面肩负着巨大的使命。
(一)经济发展与职业教育的发展是相辅相成的。
(二)职业教育与政治也具有深刻的联系。
(三)教育与文化关系密切，以对方的存在而存在，有时表现为统一的整体，互为表里，彼此促进，共同发展。
职业教育要加强自身的文化建设，以积极的姿态培育行业、职业文化，学习企业文化，构建富有特色的校园文化，铸就学生具有时代感的职业观、价值观、人生观。
二、职业教育的经济功能：提供人力资源、促进国民就业、传播科学技术一1 1—三、职业教育的政治与文化功能(一)职业教育的政治功能职业教育主动为经济发展服务，培养大量的社会主义建设者和接班人，通过对受教育者劳动能力和思想意识的再生产、再塑造，从而达到了为政服务的目的。
一12一（二）职业教育的文化功能：培育行业职业文化，学习企业文化，校园文化、铸就学生具有时代感的职业观、价值观、人生观。
第四节中外教育家对职业教育的论述一、杜威的职业教育思想“所谓职业教育就是使学生将课堂所学知识转化为科学的、熟练运用的技术的一个经常性训练的过程。
”(二)在教学方面，杜威认为“学校课程中相关的真正中心，是儿童本身的社会活动”。
他很注意活动作业，杜威主张“从做中学”，即把获取主观经验作为确定教材、教法和教学过程的基本原则。
他认为应教学生去“做”，而不是去“学”。
(三)在课程设置上，杜威主张职业教育要和普通教育融合，给学生提供广泛的科学知识。
一1 3—职业学校课程的编定要兼顾知识同实践的结合，二、黄炎培的职业教育思想(一)关于职业教育的目的黄炎培提出：“职业教育的目的：一、谋个性之发展；二、为个人谋生之准备；三、为个人服务社会之准备；四、为国家及世界增进生产力之准备。
”并将“使无业者有业，使有业者乐业”作为职业教育的终极目标。
(二)关于职业教育的办学方针职业教育必须开门办学，参加社会的运动，适应社会需要。
黄炎培在总结兴办职业教育经验教训时提到：“(一) 只从职业学校做功夫，不能发达职业教育；(二)只从教育界做功夫，不能发达职业教育；(三)只从农工商职业界做功夫，不能发达职业教育”。
“因职业的各个不同，与人的天性、天才、兴趣、环境的各个不同，替它分别种类，谁则宜某种，谁则不宜某种。
”在我国这是较早的“人职匹配”思想。
(三)关于职业教育的教学原则黄炎培主张手脑并用，做学合一，理论与实际并行，知识与技能并重。
一1 4—(四)关于职业教育道德理论他要求学生敬业乐群。
他的这一思想后来被中华职业教育社同仁具体化，包括：认识职业之真义在于服务社会；养成责任心；养成勤劳习惯；养成互助合作精神；养成理性的服从美德；具有稳健改进之精神；养成对所从事职业之乐趣；养成经济观念；养成科学态度等。
(五)关于职业指导黄炎培认为，职业指导应包括小学阶段的职业陶冶、中学阶段的职业指导、毕业学生和社会人员的职业介绍，重点在初中阶段。
黄炎培还对职业教育的学制、招生、考核、经费、师资培养、行政管理、实习、职业教育的概念、职业教育的地位与作用以及与普通教育的关系等理论问题做过系统的论述。
一l 5一第五节职业教育新理论一、理论与实践并行的课程1、形式：围绕“学科教学”和“技能训练”两个中心。
2、教学实践：文化（公共）基础课、专业基础课和专业课，并辅之以相应的技能训练课。
3、特点：①比较强调学生的认知规律，过分关注理论知识学习。
②设备限制，实践教学无法深入开展。
③实践教学强调动作技能和技巧练习，缺乏真情实景中的综合性学习，无法形成高层次的职业能力。
二、理论为实践服务的课程1、CBE理论（能力本位教育）起源于英美文化圈，CBE以职业能力作为进行教育的基础,作为培养目标和评价的标准。
以CBE为代表的能力课程，从岗位的需求出发，认为知识是掌握技能和发展能力的基础，把知识学习作为习得技能的支持手段，打破传统的学科体系和学制教育体系。
根据学习技能的需要安排理论知识学习，对理论知识没有系统性和量的要求，学习者事先知道应该学习和掌握的能力及鉴定方式。
优点：（1）理论以够用为度，打破了传统的学科体系。
（2）没有固定的学制，根据社会需要安排课程。
局限性:（1）课程的目标定位仅满足于岗位要求。
（2）对能力点的分析忽视了不可测量的或难以表述的隐性能力。
2、MES理论（模块课程方案）是20世纪70年代由国际劳工组织创立的。
与CBE理论相近似，按专业工种的岗位设置情况，划分为若干教学模块，确定每个模块所需的技能和知识要求，编制教学文件和实施教学，学生可以学习一个模块，也可学完全部模块。
3、校企合作理论（以德国双元制为代表）由企业和职业学校合作进行职业教育。
以靠行业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切结合。
学习的内容是工作，通过工作实现学习。
一体化教学的特征：1、以职业生涯发展为目标——明确专业定位；2、以工作任务为线索——确定课程设置；3、以职业能力为依据——组织课程内容；4、以典型产品（服务）为载体——设计教学活动。
一1 6—第六节人与职业教育一、人的发展与教育(一)人的发展的教百观教育目标：把自然人培养成有道德、有专长、有能力的社会公民，厉行社会义务、担负社会责任，为社会做出贡献。
学校在育人过程中发挥主要导向作用。
二、职业教育以职业为载体促进个体社会化的功能一1 7—职业教育的任务：培养职业专门人才，促进个体职业的社会化和个体身份的职业化。
职业教育是以就业为导向的教育，人接受职业教育，意味着已经是或即将是职业群体的一员，担负社会责任。
三、职业教育以专业选择为中介促进个体个性化的功能职业教育是个体实现职业理想发展个性的一条重要渠道。
职业教育要把职业特点与学生的兴趣、特长结合起来，以发展个性为前提，培养学生的综合职业素质。
(因材施教）。
四、职业教育以个体谋生到自我实现的功能：职业教育要培养学生的职业能力，生活能力，生存能力。
一1 8第二章现代职业教育的发展第一节职业教育的现状及其经验一、部分发达国家的职业教育简介(一)美国现代职业教育美国的职业教育可分为两大类：中等职业教育以综合中学为主体，主要培养熟练技术工人和初级技术人员；高等职业教育以社区学院为主，主要培养技术人员类型的人才。
一23一(二)英国现代职业教育（罗宾斯报告）①高等教育要培养人们在竞争中求生存所需要的特殊技术和②由低级到高级的五级专业证书标准，并规定在职业教育中拿到三级证书者可直接升入大学。
③实行“三明治”学制，第一年打基础，第二年到企业顶班实习，第三年回学校深入学习获得学位。
一24一(三)法国现代职业教育（1）建立全国职业教育与经济领域的对话机制；（2）职业教育的基本目标是就业；（3）职业培训与认证分离，（4）大学教改要重视职业教育，职业高中要在某一职业领域办出特色；（5）对职业教育，政府要发挥更大的组织与协调作用。