学科课程标准化的三个阶段
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案例4
关于课程管理
• 我们的学科委员会成员及工作分工 房立新 听力 基础阅读 韦立丽 高级阅读 薛如梅 侯敏华 写作 陈秀波 语法 • 工作模式 听课 每周或隔周交流 总体对所有试题把关 总体对所有试题的考试数据进行分析
关于个别化的一点探索
• 选择性课程 • 课堂分层 • 课堂分类
对个别化的保障 案例5
感谢倾听！ 请多指教！
学段考试 与学段学 习内容的 契合程度
主宰课堂的主流理念
• 传授知识多于训练能力 词汇 语法 知识点 能力靠自然生成，不关乎教师
• 理论在上实践在下 讲得多，练得少 能力训练不成体系
教材的难度及连续性
• 国家的统一教材
理念很好，难度偏低 • 不能满足学校特色体制 二四学制的初一难度太低 四年制高一没有教材可用 • 不能满足学生个体需求 难度统一 阅读材料
案例2
终结性评价 • 需体现能力培养的过程与导向 • 注意应试技巧的比重
案例3
一、研讨与诊断现存 课程中的问题 二、针对所存在问题 进行重新课程构建 三、对已构建好的课 程进行完善并加强管 理
已构建完毕的课程仍存在的 问题
• 知识与技能侧重比例不清晰，造成 课堂和平时训练侧重知识多于侧重 能力。 • 对知识的梯度要求不清晰，常常要 求一步到位，造成不合理比例的学 困生。 • 对知识的定位不准确，造成教学容 易围绕考试题目进行训练，不能为 实现阅读、写作等技能目标服务。
已构建完毕的课程仍存在的 问题
• 能力目标比较模糊，对教师的指导 作用不到位，因此在课堂执行过程 中打得折扣太多。 学科培训力度一 旦上不去，风险就很大。 • 能力目标没有分梯度，学生对于自 己是否进步无法监控，有的学生会 觉得每个单元的技能目标都没有达 成，造成缺乏成就感，从而影响进 一步学习的积极性。
已构建完毕的课程仍存在的 问题
• 偶尔上课听讲状态不好或者错过了 某个课堂的学生没有可以自己学习 的资料。 • 任职时间短的教师对教学重点把握 不好，独立备课的能力受到限制。 • 缺乏单元诊断，造成教师对学生， 学生对自己的努力目标不够明晰， 所有的学生用同样的力度进入单元 训练，时间利用性价比比较低。
校本课程标准—课程的基本法
• 初中课程标准与评价
• 四年制高一课程标准与评价 • 高一课程标准与评价 • 高二课程标准与评价
案例1
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教辅及练习册—脚踏实地的地方 • 四高一引桥教材与练习册 • 高一、高二 阅读分册（教辅及练习册） 写作分册（教辅及练习册）
评价—一切改革成功的保证
过程性评价 • 需抓住重点，不能面面俱到 • 分清知识与能力的比重
英语学科价值观
• 多元文化的理解与认同。 • 跨文化的得体交际。 • 注重获取和处理信息能力的培 养。 • 注重解读文本能力的培养。 • 注重思维能力及条理的培养。 • 注重引导非智力因素的发展
主宰课堂的 主流理念是 注重知识还 是注重能力
教材的难度 及连续性
诊断已有课程体系中的问题
教辅及练 习册的难 度，质量 及理念
形式统一
听力
教辅的难度，质量及理念
• 市场上购买，不能保证难度合 适，质量上乘 • 内容分梯度，能力综合太早 • 不给能力成长的过程，应试太 早
一、研讨与诊断现存 课程中的问题 二、针对所存在问题 进行重新课程构建 三、对已构建好的课 程进行完善
制定校本 课程标准
研发相对 应的教辅 及练习册
完善过程 性及终结 性评价
英语学科课程研发及实 现标准化的三个阶段
侯敏华 2014年3月
一、研讨与诊断现存 课程中的问题 二、针对所存在问题 进行重新课程构建 三、对已构建好的课 程进行完善并加强管 理
我们考虑课程的几个维度
• 是否很好地实现了国家的课程 标准 • 是否有比较清晰的学科价值观 • 是否符合本校学生的实际水平
关于课程管理
• 我们的学科委员会成员及工作分工 房立新 听力 基础阅读 韦立丽 高级阅读 薛如梅 侯敏华 写作 陈秀波 语法 • 工作模式 听课 每周或隔周交流 总体对所有试题把关 总体对所有试题的考试数据进行分析
关于个别化的一点探索
• 选择性课程 • 课堂分层 • 课堂分类
对个别化的保障 案例5
感谢倾听！ 请多指教！
学段考试 与学段学 习内容的 契合程度
主宰课堂的主流理念
• 传授知识多于训练能力 词汇 语法 知识点 能力靠自然生成，不关乎教师
• 理论在上实践在下 讲得多，练得少 能力训练不成体系
教材的难度及连续性
• 国家的统一教材
理念很好，难度偏低 • 不能满足学校特色体制 二四学制的初一难度太低 四年制高一没有教材可用 • 不能满足学生个体需求 难度统一 阅读材料
案例2
终结性评价 • 需体现能力培养的过程与导向 • 注意应试技巧的比重
案例3
一、研讨与诊断现存 课程中的问题 二、针对所存在问题 进行重新课程构建 三、对已构建好的课 程进行完善并加强管 理
已构建完毕的课程仍存在的 问题
• 知识与技能侧重比例不清晰，造成 课堂和平时训练侧重知识多于侧重 能力。 • 对知识的梯度要求不清晰，常常要 求一步到位，造成不合理比例的学 困生。 • 对知识的定位不准确，造成教学容 易围绕考试题目进行训练，不能为 实现阅读、写作等技能目标服务。
已构建完毕的课程仍存在的 问题
• 能力目标比较模糊，对教师的指导 作用不到位，因此在课堂执行过程 中打得折扣太多。 学科培训力度一 旦上不去，风险就很大。 • 能力目标没有分梯度，学生对于自 己是否进步无法监控，有的学生会 觉得每个单元的技能目标都没有达 成，造成缺乏成就感，从而影响进 一步学习的积极性。
已构建完毕的课程仍存在的 问题
• 偶尔上课听讲状态不好或者错过了 某个课堂的学生没有可以自己学习 的资料。 • 任职时间短的教师对教学重点把握 不好，独立备课的能力受到限制。 • 缺乏单元诊断，造成教师对学生， 学生对自己的努力目标不够明晰， 所有的学生用同样的力度进入单元 训练，时间利用性价比比较低。
校本课程标准—课程的基本法
• 初中课程标准与评价
• 四年制高一课程标准与评价 • 高一课程标准与评价 • 高二课程标准与评价
案例1
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教辅及练习册—脚踏实地的地方 • 四高一引桥教材与练习册 • 高一、高二 阅读分册（教辅及练习册） 写作分册（教辅及练习册）
评价—一切改革成功的保证
过程性评价 • 需抓住重点，不能面面俱到 • 分清知识与能力的比重
英语学科价值观
• 多元文化的理解与认同。 • 跨文化的得体交际。 • 注重获取和处理信息能力的培 养。 • 注重解读文本能力的培养。 • 注重思维能力及条理的培养。 • 注重引导非智力因素的发展
主宰课堂的 主流理念是 注重知识还 是注重能力
教材的难度 及连续性
诊断已有课程体系中的问题
教辅及练 习册的难 度，质量 及理念
形式统一
听力
教辅的难度，质量及理念
• 市场上购买，不能保证难度合 适，质量上乘 • 内容分梯度，能力综合太早 • 不给能力成长的过程，应试太 早
一、研讨与诊断现存 课程中的问题 二、针对所存在问题 进行重新课程构建 三、对已构建好的课 程进行完善
制定校本 课程标准
研发相对 应的教辅 及练习册
完善过程 性及终结 性评价
英语学科课程研发及实 现标准化的三个阶段
侯敏华 2014年3月
一、研讨与诊断现存 课程中的问题 二、针对所存在问题 进行重新课程构建 三、对已构建好的课 程进行完善并加强管 理
我们考虑课程的几个维度
• 是否很好地实现了国家的课程 标准 • 是否有比较清晰的学科价值观 • 是否符合本校学生的实际水平