第九章-智力测验(同等学力辅导班资料) PPT课件
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《智力测验》PPT课件
• 班内分组（within－class grouping） • 班级间分组（between－class grouping） • 重新分组（regrouping）
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• 优点： • 使教师可以根据学生的不同水平调整教学方法 • 与同一成就水平的同伴一起学习或许对学生有益
• 缺点： • 班级间分组时间过长 • SES造成的分组刻板印象 • 低能力组学生容易被挫伤自尊心和积极性 • 能力混编或许对学生有益
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（2）人类智力的三元理论（triarchic theory of human intelligence）
• 由斯滕博格（Robert Sternberg）提出
• 分析能力（analytical ability）——成分亚理论 • 创造能力（creative ability）——经验亚理论 • 实践能力（practical ability）——情境亚理论
1905，1908，1911）
• 基本观点： • 智力是一种判断能力、创造能力和适应环境的能
力。测量应从复杂的任务入手，着重测量判断、 理解、推理等高级心理过程。
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• 创新点： • 首次采用心理年龄（mental age，MA），即智龄
来计算成绩。
• 推孟的修订： • 1916年，斯坦福大学教授推孟（L. M. Terman）修
• 智力能力虽然以多种具体能力的形式存在，受多 种因素影响，但它是一种综合、全面的能力，不 是分测验所命名的那些东西，而是个体以自己的 智慧迎接世界上各种挑战的能力，是受环境和遗 传共同决定了的适应外测验基本结构：
• 言语能力 • 包括常识、类同、算术、词汇、理解、背数六项
• 通常用时45～60分钟
智力测试PPT演示课件
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Thurstone（1921）：智力是抑制本能反应，灵活地想象不同反应， 并且把修改后的本能反应转换为外显行为的能力。 Wechsler（1939）：智力是个体有目的地行动，理性地思考以及有 效地应付环境的总体能力。 Piaget（1972）：智力是总括性的术语，指用来适应物理和社会环 境的认知结构的组织和平衡的高级形式。 Sternberg（1985）：智力是指自动信息加工和产生适合于新情况的 行为的心理能量，它包括元成分、操作成分和知识获得成分。 Eysenck（1986）：智力是将信息无错地传递过皮层的能力。 Gardner（1986）：智力是解决问题，制造在某些文化范围内有价 值的产品的能力或技术。
2
• 然而，在心理学上所研究的能力，虽与 常识的看法有些相似，但在语意表达上 却不尽相同；心理学上所指的能力，涵 盖两层意思：其一是指个人现在实际 “所能为者”；其二是指个人将来“可 能为者”。
• 这里，它不包括一般常识中所说的体能 或社会能力，而是专指心理能力。所谓 心理能力，指的是经心理学上特别技术 所测量到的能力。
• 2、选定具有代表性的施测（或试测）对 象
• 选定的施测对象，对打算普遍使用该测
验的对象总体而言，必须具有代表性。
将来打算施测的全部对象是总体，选定
施测的少数对象为样本；被试样本必须
具有代表性，这样，根据样本施测结果
编制的测验，方可到推广到总体去使用。
这个代表性的被试样本也称为是标准化
样本。
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• 3、施测程序标准化 • 标准化施测对象选定之后，具体实施时，
必须在同样的时间范围内，使每一个被 试按同样的规定去进行测验作业。实际 上，这是在测验过程中，对可能影响测 验结果的其他无关因素的影响控制的关 键。
Thurstone（1921）：智力是抑制本能反应，灵活地想象不同反应， 并且把修改后的本能反应转换为外显行为的能力。 Wechsler（1939）：智力是个体有目的地行动，理性地思考以及有 效地应付环境的总体能力。 Piaget（1972）：智力是总括性的术语，指用来适应物理和社会环 境的认知结构的组织和平衡的高级形式。 Sternberg（1985）：智力是指自动信息加工和产生适合于新情况的 行为的心理能量，它包括元成分、操作成分和知识获得成分。 Eysenck（1986）：智力是将信息无错地传递过皮层的能力。 Gardner（1986）：智力是解决问题，制造在某些文化范围内有价 值的产品的能力或技术。
2
• 然而，在心理学上所研究的能力，虽与 常识的看法有些相似，但在语意表达上 却不尽相同；心理学上所指的能力，涵 盖两层意思：其一是指个人现在实际 “所能为者”；其二是指个人将来“可 能为者”。
• 这里，它不包括一般常识中所说的体能 或社会能力，而是专指心理能力。所谓 心理能力，指的是经心理学上特别技术 所测量到的能力。
• 2、选定具有代表性的施测（或试测）对 象
• 选定的施测对象，对打算普遍使用该测
验的对象总体而言，必须具有代表性。
将来打算施测的全部对象是总体，选定
施测的少数对象为样本；被试样本必须
具有代表性，这样，根据样本施测结果
编制的测验，方可到推广到总体去使用。
这个代表性的被试样本也称为是标准化
样本。
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• 3、施测程序标准化 • 标准化施测对象选定之后，具体实施时，
必须在同样的时间范围内，使每一个被 试按同样的规定去进行测验作业。实际 上，这是在测验过程中，对可能影响测 验结果的其他无关因素的影响控制的关 键。
常见智力测验介绍PPT课件
职业领域
评估求职者能力
在招聘过程中，智力测验常被用 来评估求职者的思维能力、问题 解决能力和学习能力等。
职业发展评估
在职场中，定期进行智力测验可 以帮助员工了解自己的智力水平 和认知能力，为职业发展提供指 导。
职业匹配
通过智力测验，可以了解个体的 优势和不足，从而为其推荐适合 的职业方向。
临床心理学领域
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智力测验的应用领域
教育领域
评估学生智力水平
通过智力测验，教育工作者可以了解学生的智力 水平，为个性化教学和课程安排提供依据。
预测学业成就
智力测验的结果可以作为预测学生学业成就的重 要参考，帮助教育者制定针对性的辅导计划。
选拔人才
在教育领域，智力测验常被用于选拔具有较高智 力水平的学生参加特殊教育或培训项目。
适应时代的需求。
智力测验的分类
1 2 3
按适用人群分类
可分为儿童智力测验、成人智力测验、特殊人群 智力测验（如残疾人、精神疾病患者等）。
按测验方式分类
可分为个别测验和团体测验，个别测验通常由专 业人员对个体进行一对一的评估，团体测验则是 由一组人同时完成测验。
按测验内容分类
可分为语言测验和非语言测验，语言测验通常包 括阅读、写作、词汇等，非语言测验则包括图形、 空间、逻辑等。
智力测验的历史与发展
01
起源
智力测验的起源可以追溯到19世纪末，当时心理学家开始探索量化评估
智力的方法。
02
发展历程
经过百余年的发展，智力测验不断改进和完善，从早期的比纳-西蒙智
力量表到现代的韦氏智力量表和斯坦福-比纳智力量表等。
03
发展趋势
随着心理学和认知科学研究的深入，智力测验也在不断更新和发展，以
《智力与智力测验》PPT课件
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B、智力形态论
卡特尔提出普遍智力因素不是一种而是两种：
流体与晶体智力
流体智力（Fluid intelligence）
在新的情境中能够随机应变、解决目前无固定答 案问题的能力，主要基于先天禀赋和大脑的神经解 剖机能，即取决于个体基本心理能力、较少受后天 文化教育的影响
例如，反应的速度，思维的敏捷性，记忆和推 论速度的快慢等。
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斯腾伯格的智力理论：成功智力
成功智力的定义： “the ability to balance the needs to adapt to, to shape and select environments in order to attain success, however one defines it, within ones’ socio-cultural context”
作用：学习新知识和解决新问题。
例子：一个没有上过学的放牛娃和一个学生娃。
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晶体智力（Crystallized intelligence）
解决有固定答案问题的能力，即可以依靠自己 对资料信息的记忆、辩认和理解来解决问题的 能力，主要依赖后天文化教育的影响，是个体 知识经验的结晶
晶态智力是运用既有知识与学得技能去吸收新 知识或解决问题的能力；是过去对液态智力运 用的结果，大部分属于从学校教育中获得与掌 握而形成的能力
例如，词汇理解和计算方面的能力都是晶态智力
晶体智力依赖于流体智力
这两种智力总包含在任一种智力活动中很难分开 自行车修理工的例子
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流体/晶体智力的发展趋势
人的一生中二者有着不同的发展趋势：
总结儿童智力测验.ppt
❖ 瑞文试验适用于4.5岁－75岁。它是一种特殊能 力测验，通过测量感知觉，观察力和空间推理 能力来评估一般智力。
..........
40
❖ 测验内容由72幅图组成，分5个单元，每 个单元12题。各组题目难度逐渐增加。 测验结果以百分位和IQ表示。
❖ 可个别或集体测试。测试时间30－40分 钟。使用方便，评分明确。
0岁－6岁 0岁－6岁 4岁－7岁 5岁－12岁 4岁－9岁 4岁半－75岁
我国修订，区域常模 我国编制，全国常模 我国修订，区域常模 我国修订，区域常模 我国修订，区域常模 我国修订，全国常模
..........
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我国常用儿童诊断性智力量表
测验名称 适用年龄
我国应用情况
BSID GDDS S-B C-WISC C-WPPSI GITC
..........
45
❖ BSID共分3部分：心理量表（163项）， 运动量表（81项）和婴儿行为记录（30 项）。量表的项目按难度排列，由受过 专门训练的人员实施。一般需45分钟。
..........
46
❖ 信度和效度：心理量表对折信度为0.81-0.93， 动作量表为0.68－0.92。BSID我国修订版的心 理量表对折信度为0.79-0.98，重测信度为0.730.90；运动量表则相应为0.69-0.95和0.83-0.94。
..........
6
有关智力测验的几个概念
❖ 行为样本： 智力测验就是通过观察被试做智力 题时的行为，依据这个行为的实际水平来推测 被试的智力状况。这组能提供给我们足够有用 的信息，从而反映出被试智力水平的行为就是 行为样本。
..........
7
❖ 智力测验的信度：是指测验的一致性程度。具 体指测验结果在在时间上的一致性、在内容和 不同评分者之间的一致性。信度用“相关系数” 来表示，系数愈大，一致性愈高，测得分数愈 可靠。信度受随机误差的影响。如：再测信度、 测试者间信度、对折信度、项目间信度、复本 信度等。
..........
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❖ 测验内容由72幅图组成，分5个单元，每 个单元12题。各组题目难度逐渐增加。 测验结果以百分位和IQ表示。
❖ 可个别或集体测试。测试时间30－40分 钟。使用方便，评分明确。
0岁－6岁 0岁－6岁 4岁－7岁 5岁－12岁 4岁－9岁 4岁半－75岁
我国修订，区域常模 我国编制，全国常模 我国修订，区域常模 我国修订，区域常模 我国修订，区域常模 我国修订，全国常模
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我国常用儿童诊断性智力量表
测验名称 适用年龄
我国应用情况
BSID GDDS S-B C-WISC C-WPPSI GITC
..........
45
❖ BSID共分3部分：心理量表（163项）， 运动量表（81项）和婴儿行为记录（30 项）。量表的项目按难度排列，由受过 专门训练的人员实施。一般需45分钟。
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❖ 信度和效度：心理量表对折信度为0.81-0.93， 动作量表为0.68－0.92。BSID我国修订版的心 理量表对折信度为0.79-0.98，重测信度为0.730.90；运动量表则相应为0.69-0.95和0.83-0.94。
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有关智力测验的几个概念
❖ 行为样本： 智力测验就是通过观察被试做智力 题时的行为，依据这个行为的实际水平来推测 被试的智力状况。这组能提供给我们足够有用 的信息，从而反映出被试智力水平的行为就是 行为样本。
..........
7
❖ 智力测验的信度：是指测验的一致性程度。具 体指测验结果在在时间上的一致性、在内容和 不同评分者之间的一致性。信度用“相关系数” 来表示，系数愈大，一致性愈高，测得分数愈 可靠。信度受随机误差的影响。如：再测信度、 测试者间信度、对折信度、项目间信度、复本 信度等。
最新智力测验-心理咨询师培训(含例题)教学讲义PPT
心理咨询师培训课程
评分标准
➢ 0分标准：概括错误或找差异或联想。如：
斧头—锯子(一个砍，一个锯；都有用) 狗—狮子(狗是家的，狮子野的；都能走；都不穿衣服) 帽子—袜子(穿的和戴的；都是商店买的) 眼睛—耳朵(眼睛看，耳朵听；都是两个) 木头—酒精(物质) 苍蝇—树(苍蝇喜欢停在树上)
智力测验-心理咨询师培训( 含例题)
心理咨询师培训课程
内容提要
➢ 智力理论结构 ➢ 韦氏成人智力测验（WAIS-RC） ➢ 联合型瑞文测验（CRT） ➢ 中国比内测验
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智力结构理论
➢ 斯皮尔曼的二因素论 ➢ 瑟斯顿的群因素论 ➢ 吉尔福特的三维结构理论 ➢ 卡特尔的流体智力与晶体智力理论 ➢ 斯滕伯格的认知成分理论
心理咨询师培训课程
韦氏智力测验（WAIS-RC）
➢ 一、 学习目标
掌握韦氏成人智力测验的实施、记分及结果解释方法。
➢ 二、 工作程序
（一）测验的实施
1. 测验材料 （1） 版本：
韦克斯勒 1955年 编制 龚耀先 1981年 修订成中文版 WAIS-RC
（2） 基本材料
心理咨询师培训课程
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算术
➢ 由14项有关加减乘除的心算题组成。 ➢ 主要测量数学计算的推理能力、注意集中、主动注意的能力。 ➢ 所有受试均从第3项开始，若第3或4项得0分，便回头做1～2
项，连续4项得0分终止。注意时限，记录时间，读完题开始 记时。 ➢ 每一正确答案记1分，11—14项有时间加分，未说单位可给分， 不明确，可追问，1—2项免作记满分，最高分18分。
心理咨询师培训课程
算术例题
➢ 12. 两瓶酒3元1角，买12瓶要付多少钱？ 60秒，18.6元
心理评估：智力测验 PPT
1908年，首先采用了智龄（MA）的概念，并建立了 常模，这是心理测验史上的一个创新。
1916年，美国斯坦福大学的推孟教授修订而成斯比测验(S-B)，首次引入了比率智商（MA/CA*100） 的概念。
1937年，我国陆志韦修订了S-B量表，1986年吴天 敏再作修订。
2、早期的比内智力量表
（7岁儿童测试内容举例）
例 堡垒 机关
⑤背数测验
⑥词汇测验：测量词语的理解和表达能力。
4、 WAIS-RC量表的构成和内容
4.2 操作分量表
①数字符号测验 ②填图测验 ③积木图案测验 ④图片排列测验 ⑤拼图测验
①数字符号测验
内容与功能
要求给数字（1－9）配上相应的符号，共90项。 主 要测量手－眼协调、注意集中和操作速度。
年 龄较大的被试，只适用于16岁以下tion IQ）
韦克斯勒最早提出，用统计学的标准分概念来计 算智商，表示被试者的成绩偏离同年龄组平均成 绩的距离（以标准差为单位），其平均数为100， 标准差为15。
计算公式:IQ＝100+15（X-M）/SD 表示的是个体智力测验成绩与同年龄组被试平均
韦氏学龄前及幼儿智力量表(Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence, WPPSI)。适用于4-6.3/4幼 儿。
2、中国修订韦氏成人智力测验（WAIS-RC）
以WAIS为蓝本，保持原测验的结构，只对某些不适 合中国文化背景的项目作了修改，并通过全国取样， 制定了城、乡两套常模。
全量表（Full Scale,FS）：共11个分测验,可获得 全智商（FIQ）。
言语量表（Verbal Scale,VS）：共6个分测验，可获得 言语智商（VIQ）。
1916年，美国斯坦福大学的推孟教授修订而成斯比测验(S-B)，首次引入了比率智商（MA/CA*100） 的概念。
1937年，我国陆志韦修订了S-B量表，1986年吴天 敏再作修订。
2、早期的比内智力量表
（7岁儿童测试内容举例）
例 堡垒 机关
⑤背数测验
⑥词汇测验：测量词语的理解和表达能力。
4、 WAIS-RC量表的构成和内容
4.2 操作分量表
①数字符号测验 ②填图测验 ③积木图案测验 ④图片排列测验 ⑤拼图测验
①数字符号测验
内容与功能
要求给数字（1－9）配上相应的符号，共90项。 主 要测量手－眼协调、注意集中和操作速度。
年 龄较大的被试，只适用于16岁以下tion IQ）
韦克斯勒最早提出，用统计学的标准分概念来计 算智商，表示被试者的成绩偏离同年龄组平均成 绩的距离（以标准差为单位），其平均数为100， 标准差为15。
计算公式:IQ＝100+15（X-M）/SD 表示的是个体智力测验成绩与同年龄组被试平均
韦氏学龄前及幼儿智力量表(Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence, WPPSI)。适用于4-6.3/4幼 儿。
2、中国修订韦氏成人智力测验（WAIS-RC）
以WAIS为蓝本，保持原测验的结构，只对某些不适 合中国文化背景的项目作了修改，并通过全国取样， 制定了城、乡两套常模。
全量表（Full Scale,FS）：共11个分测验,可获得 全智商（FIQ）。
言语量表（Verbal Scale,VS）：共6个分测验，可获得 言语智商（VIQ）。
《智力测验》课件
定义
标准化智力测验是一种经 过严格制定和标准化程序 的智力评估工具，具有统 一的评分标准和程序。
特点
标准化智力测验具有较高 的信度和效度，能够提供 准确的智力评估结果。
应用
广泛应用于教育、心理学 、医学等领域，用于评估 个体的智力水平和发展潜 力。
非标准化智力测验
定义
非标准化智力测验是一种相对灵 活的智力评估工具，可以根据特
预测学业成就
智力测验的结果可以用来预测学生在学校中的学业成就，为家长和学 生提供参考。
职业选择与指导的应用
职业匹配
01
通过智力测验，可以了解个人的智力结构和特点，从而为个人
提供适合的职业建议，实现职业与个人能力的匹配。
职业规划
02
根据智力测验的结果，个人可以了解自己的优势和不足，从而
制定合理的职业规划，提高职业发展的成功率。
诊断问题
智力测验可以帮助诊断个 体是否存在智力障碍、学 习困难等问题，为进一步 的教育和干预提供依据。
智力测验的历史与发展
早期智力测验
发展中的智力测验
早期的智力测验主要基于心理测量学 原理，通过编制一系列的测验题目来 评估个体的智力水平。代表性的测验 有比内—西蒙智力量表和韦氏智力量 表等。
随着心理学和教育学的发展，智力测 验不断得到完善和改进。现代的智力 测验不仅关注个体的认知能力，还关 注其情感、社会适应等方面的发展， 如加德纳的多元智能理论等。
智力测验的应用
智力测验被广泛应用于教育、职业、 临床等领域。在教育领域，智力测验 可以帮助教师了解学生的学习潜力， 为个性化教学提供依据；在职业领域 ，智力测验可以作为选拔人才的重要 工具；在临床领域，智力测验可以帮 助医生诊断智力障碍、精神疾病等问 题。
智力测验PPT课件
2021/6/21
山东大学齐鲁医院
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❖ 智力测验的信度：是指测验的一致性程度。具 体指测验结果在在时间上的一致性、在内容和 不同评分者之间的一致性。信度用“相关系数” 来表示，系数愈大，一致性愈高，测得分数愈 可靠。信度受随机误差的影响。如：再测信度、 测试者间信度、对折信度、项目间信度、复本 信度等。
2021/6/21
山东大学齐鲁医院
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❖ DDST共105个项目，按难度排列，分布在4个 能区：应人能，精细运动——应物能，粗动作 能和语言能。筛查结果为正常、可疑、异常。
❖ 重测信度0．96，评定者间信度0．90。效度分 析该测验特异性高，敏感度只有50％左右。
2021/6/21
山东大学齐鲁医院
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❖ 常模（Norm）：是比较个体测验分数的标准， 是智力测验时用于比较和解释测验结果的参照 分数标准。通常是一组具有代表性的被试样本 的平均测验成绩。根据样本大小和来源，通常 有全国常模，区域常模和特殊常模 。
2021/6/21
山东大学齐鲁医院
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常用智力量表种类
❖ 从目的分为2种：筛查性测验和诊断性测验。 ❖ 从内容可分为2种：文字测验与非文字测验 ❖ 从实施方法分为2种：个别测验和团体测验
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❖ 特点为在国际上应用普遍，个别测试， 易于实施，评分和解释方便，检查时间 短（10－30分钟）。是儿保人员的常规 临床检查工具。
❖ 两端项目明显不足，实际上仅适用于3月 －4岁儿童。测验结果的表达限制了与其 他测验结果的可比性。
2021/6/21
山东大学齐鲁医院
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0－6岁发育筛查测验 （Developmental Screening
Test for Children under six,DST）
心理测量智力测验韦氏成人智力测验培训课件
按先言语测验，后操作测验的顺序进行，但在 特殊情况下可适当改变。 如遇言语障碍或情绪紧张、怕失面子的被试 者，不妨先做一两个操作测验，或从比较容 易做好的项目开始。 测验通常都是一次做完，对于容易疲劳或动 作缓慢的被试者也可分次完成。
心理测量智力测验韦氏成人智力测验
12
各分测验的具体实施方法：
心理测量智力测验韦氏成人智力测验
32
心理测量智力测验韦氏成人智力测验
33
心理测量智力测验韦氏成人智力测验 Nhomakorabea34
该测验主要测量辨认空间关系的能力、视觉结 构的分析和综合能力，以及视觉—运动协调能 力等。在临床上，该测验对于诊断知觉障碍、 注意障碍、老年衰退具有很高的效度。
心理测量智力测验韦氏成人智力测验
及各分测验的主要功能
心理测量智力测验韦氏成人智力测验
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1.知识（常识） 分测验：
反映被试的知识广度、一般的学习能力。 包括29个一般性知识的题目，要求被试者用几
句话或几个数字回答，问题按由易到难排列。 一般从第5题开始施测，如果5和6项均失败便
回头做1～4项，被试者连续5题失败则不再继 续下去。 例：一年中哪个季节白天最长?
一天中什么时候影子最短?
心理测量智力测验韦氏成人智力测验
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韦克斯勒认为，智商越高的人，兴趣越广泛， 好奇心越强，所以获得的知识就越多。故此测 验主要测量人的知识广度、一般的学习及接受 能力、对材料的记忆及对日常事物的认识能力。
心理测量智力测验韦氏成人智力测验
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2.领悟（理解） 分测验：
反映被试的理解判断和解决问题的能力。 包括14个按难易程度排列的问题，要求被试者
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5.数字广度 分测验：
心理测量智力测验韦氏成人智力测验
12
各分测验的具体实施方法：
心理测量智力测验韦氏成人智力测验
32
心理测量智力测验韦氏成人智力测验
33
心理测量智力测验韦氏成人智力测验 Nhomakorabea34
该测验主要测量辨认空间关系的能力、视觉结 构的分析和综合能力，以及视觉—运动协调能 力等。在临床上，该测验对于诊断知觉障碍、 注意障碍、老年衰退具有很高的效度。
心理测量智力测验韦氏成人智力测验
及各分测验的主要功能
心理测量智力测验韦氏成人智力测验
13
1.知识（常识） 分测验：
反映被试的知识广度、一般的学习能力。 包括29个一般性知识的题目，要求被试者用几
句话或几个数字回答，问题按由易到难排列。 一般从第5题开始施测，如果5和6项均失败便
回头做1～4项，被试者连续5题失败则不再继 续下去。 例：一年中哪个季节白天最长?
一天中什么时候影子最短?
心理测量智力测验韦氏成人智力测验
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韦克斯勒认为，智商越高的人，兴趣越广泛， 好奇心越强，所以获得的知识就越多。故此测 验主要测量人的知识广度、一般的学习及接受 能力、对材料的记忆及对日常事物的认识能力。
心理测量智力测验韦氏成人智力测验
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2.领悟（理解） 分测验：
反映被试的理解判断和解决问题的能力。 包括14个按难易程度排列的问题，要求被试者
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5.数字广度 分测验：
相关主题
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2、斯坦福－比纳智力量表
➢1916年推孟首次修订比纳-西蒙智力量表，产生 斯坦福-比纳智力量表
➢1937年推孟重新修订了斯坦福-比纳智力量表 ➢1960年发表第三版斯坦福-比纳智力量表 ➢1972年重新标准化，修订常模 ➢1986年发表第四版斯坦福-比纳智力量表
斯坦福—比奈量表
该量表也是一个年龄量表，为每个年龄 的儿童编制了6个测验项目，由易到难排 列。 引入了智力商数（IQ）的概念，以IQ 作为比较人的聪明程度的相对指标。 （IQ概念是德国心理学家斯腾伯格提出 的） IQ=（MA/CA）×10勒前后化了八 年时间（1979年起）完成的，它引进了 卡特尔的流体和晶体智力的概念以及桑 代克和哈根编制的认知能力测验，构成 了认知能力的理论框架，这一模式是一 个三层次的阶梯，共有15项分测验。
比率智商
• 1916年美国斯坦福大学教授L.M.Terman结 合美国的国情将比纳—西蒙量表修订为斯坦 福—比纳量表，其中最大的改变是将原来表 示智力高低的心理年龄改用智商（简写IQ） 来表示。
离差智商
• 著名心理测量学家韦克斯勒（1896—1981） 提出利用离差智商（以符号IQD表示）来刻 划智力的高低。离差智商采用统计学上以 同年龄群体分数分布的标准差为单位来表 示智商的高低。
• 办法是，先把智力测验结果的原始分数， 转换为标准分数，再使其平均智商分数变 为100，使其标准差定为15，即：
举例（1911）
5岁组：比较两个重量；照样画一正方形； 重复10个音节的语句；数4个便士；忍耐的游戏。 6岁组：区别上午与下午；解说物名；比较 美丑；摹画菱形；数13个便士。 7岁组：形容图画；区别左右手；执行8项指 示；数9个生丁铜币；认四色。 8岁组：说出两个物体的差异；倒数数目2030；指出图中缺笔；说出日期；重述5个数目字。
心理年龄
• 从心理取向鉴别智力高低的尝试，始自19 世纪末法国著名的心理学家A.Binet，他认 为智力的核心是一种抽象思维的能力，如 判断力、理解力、推理力、创造力等。
• 1904年，法国教育部为了设计一种鉴别儿 童学习能力的工具，用以在一般儿童中区 别出智力较低者，编入特别班级因材施教， 以免在普通班因学习困难而无法受益。
3、中国比内测验
• 国内版本修订情况：
• 陆志韦1924年以1916年的斯比量表为基础修订了 《中国比奈－西蒙智力测验》，1936、1982又在 吴天敏的参与下进行了数次修订，得到《中国比 奈测验》。
• 总体测验年龄范围2～18岁，项目数51～54个。
4、 韦克斯勒智力量表
1939年韦克斯勒编制了《韦克斯勒－贝勒维智力量表》（wechslerbellevue intelligence test)用于测量成人的智力 1949年韦克斯勒编制《韦克斯勒儿童智力量表》（简称WISC)，适用 于5-15岁儿童，1974年重新修订（简称WISC－R），适用于6-16岁 儿童，1991年发表了第三次修订版（简称WISC－ ） 1955年韦克斯勒在韦克斯勒－贝勒维智力量表的基础上加以修订，发 表了《韦克斯勒成人智力量表》（简称WAIS），1981年再次修订（简 称WAIS-R）适用于16－74岁的成人。 1963年韦克斯勒编制了《韦克斯勒学龄前儿童和学龄初期儿童智力量 表》（简称WPPSI）适用于4-6.5岁儿童。1988年进行了一次修订 （简称WPPSI-R），修订后的使用对象变成3-7.5岁儿童。
• 智商是一个商数，是指个人的心理年龄 （MA）与其实足年龄（CA）的比值。
举例说明比率智商的计算方法
• 如果某个学生，其实年龄为八岁二个月，如以月 数表示，他的实足年龄为98个月，亦即CA为98 个月，甲生接受斯坦福—比纳量表后的成绩是：
• 通过八岁组的全部题目，其基本心理年龄即为96 个月；通过九岁组四个题目，再加8个月；通过十 岁组二个题目，再加4个月；十一岁组（及以后） 的题目全未通过，月数不再增加。
• 总计该生成绩，其心理年龄为108个月。则甲生 的智商即为： 108/98*100
• 按智力测验的原理来说，个人智力的高低， 不是绝对的，而是相对的，总是通过与同 辈人或同年龄者相比而显示出来的。
• 根据智力高低的相对观念，心理学家们于 是采用同辈所有人的智力分布来解释这个 问题。
• 根据研究，如从总体的概念设想人类智力 从最高到最低的一切差异如能全部计算出 来，IQ数值的分布将成为正态分布。
横轴的数值，代表智商分数，纵轴代表属于每一智商层次的人数（智商 极高与极低者均占少数）。 （1）人类的智商介于10与190之间，以0与200为极限。 （2）人类的平均智商为100，平均点之上下，在人数上各约占50％； （3）智商90—110者称为中等智力，在人数上约占50％； （4）智商110～120者称聪慧，120～130者称为优秀，130以上者称为 资赋优异；以上三类合计约占25%。 （5）智商80~90者称为愚鲁，70～80者称为临界智能不足，70以下者 称为智能不足。属智能不足者，在程度上又有轻度、中度、深度、重度 之分。
IQD=100+15Z
• 在离差智商来刻划智力高低时，智商的平均 数是100，标准差是15。平均数上下一个标 准差之间，包括了全部被试的68.26%；平均 数上下两个标准差之间，包括了全部被试的 95．44％；平均数上下三个标准差之间，包 括了全部被试的99．72％。
• 例如：设某儿童的离差智商是130，130正好 是平均数以上两个标准差的位置；故其智商 在理论上高于其他97.72％的人。
第九章 智力测验
第三节 智力测验
1、比奈—西蒙量表
• 比奈与另一学者T.Simon（1873～1961） 受政府之聘，于1905年编成世界上第一个 智力量表——比纳—西蒙量表。该量表中 共有30个题目，按照难度由低到高排列， 以通过的题数的多少，作为鉴别智力高低 的标准。
• 后来，1908年进行首次修订，增加至50个 题目，并按年龄分组，适用于从三岁到十 三岁的儿童。至此，奠定了现代智力测验 编制的科学基础。