骨干教师在实施新课程改革中应起的作用
基础教育新课程改革中骨干教师的角色和作用
种新 观念 的确立 ， 是对 旧观念 的一种 变革 ， 都 而变 革 的往 往是 那些人 们 已经 熟悉 的东西 。 因此 要实 现全体教 师的教 育观念 更新 ， 干教师必 须先行一 步 。骨 干教 师的 内在优 骨
造和锻 炼提高 ， 才有 可能 成为学科 带头 人和 教育专 家 。我 现在 ， 国家 已明确规 定试 行 国家课 程 、 地方 课 程和学 校课 程 ， 程 管理 也将 由国家统 管制 逐步走 向 国家 、 课 地方
与学 校 的分权决 策制 ， 这意 味着教师将 有权 也有责 任参 与 课程 的管 理与课程 的开发 工作 ， 因此要 求教 师必须 具备课 程 意识 ， 成 正确 的课 程观 念 ， 形 培养 和增 强课 程 开发 的能
治 方 管 理 教 略
基 础 教 育 新课程 改革 申 骨 干教 师 的 角 色和 作 用
● 吉林 省教 育 学院 杨 利 平
纵 观 国内外课 程改革 的历史 ， 教师方 面 的 因素往往 成 为左 右课程改 革成 败的关键 。 骨干 教师是 中小学 教育教 学 中的骨干 力量 ， 是在 合格 教 师的 基础 上产 生 ， 是 又不 同 但 于 中小学学科 带头 人和教育 专家 ， 干教师经 过进 一步 深 骨
传 统 的评 价观 只重视考试 、 数 、 分 升学 率 ， 造成 对学生
的片 面评价 ， 致学生 的片面 发展 的评价观认 为 ， 导 新 评价
学 习方法 的掌 握 、 种综合 能 力 的培养 ， 各 以及 态 度 、 习惯 、
情感 与价值观 的培养 形成 。
（ ） 师 角 色观 二 教
干教师 就必须 要在对 基础教 育新 课程改 革的背 景 、 理论依
骨干教师如何发挥示范引领作用
做好榜样当好向导——骨干教师如何发挥示范、引领作用今天我要与大家交流的主题是“骨干教师如何发挥骨干示范引领作用”。
俗话说：一枝独秀不是春，一棵树木也成不了森林。
作为骨干教师，既是一种荣誉，更是一种责任。
作为一名骨干教师，首先是提高自己，使自己成为名副其实的教学骨干力量。
二是带动周围的教师共同学习，共同提高。
骨干教师必须做到三带头：即带头学习：学习现代教育理论，学习文化科学知识，学习现代教育技术。
学习是发展的原动力，学无止境，一是向书本学习；二是向他人学习。
带头研究：研究教育发展大趋势，研究教育教学方法，研究教育教学问题。
带头实践：切实转变教育教学思想，改变教育教学方法，引领校本教研，在新课程改革和素质教育实践中起示范带头作用。
一、做好榜样，发挥其示范作用1、以高尚的师德去影响感染身边教师。
师德是教师的灵魂，高尚的人格是灵魂的核心。
新时期的教师不仅具有高智商，还要有团结合作的意识，较强的组织纪律观念，要听从领导，遵守纪律，智商和情商并重。
不懂得交流和合作、与人为善，不懂得身先士卒、为人师表，不懂得牺牲与感恩，学为己用，不顾其他，只能成为别人眼中的教学能手，其价值也仅限于此。
缺少或这方面有缺失，都不能成为真正的骨干教师。
所以我们提倡为人师表，行为世范，提倡爱学生、爱事业，视学生和事业为自己生命的延续，提倡严慈相济，严在当严处，爱在细微中。
有人说，教师是红烛，蜡炬成灰泪始干，这尤其是骨干教师的写照，可是我更赞同昨天蔡老师说的一句话，老师应该是电灯。
的确，自古以来，教师就等同于奉献，但奉献不一定要流泪，奉献也可以是快乐的，奉献也是一种享受、一种幸福。
教师是一盏灯，可以随时充电，而且照得更亮，让骨干教师带领大家一起，连成一片灯的海洋，照亮孩子们前进的方向。
3、以扎实的教育教学基本功带动身边教师教师的主要工作是育人和教学，而课堂教学又是对学生进行品德教育、知识教育、审美教育的主要场所，因此课堂教学水平的高低，成为衡量骨干教师水平高低的重要指标，专业知识精深，相关学科知识通晓，到达精一门，通两门，晓三门，具有发展学生特长的指导能够，具有开展信息技术与学科教学整合实验的能力，具有开发校本课程的能力；有自己教学“理论”和实践的升华，形成有一定影响力的教学风格，成为在某一个学科，在一定区域内的知名教师或者名人。
骨干教师在实施新课程改革中应起的作用
骨干教师在实施新课程改革中应起的作用
骨干教师的指导作用主要表现在：帮助其他教师解决教育教学中出现的困惑和疑难，创造和推广有效地提高学士素质的教学方法，时常提供一些观摩课、研究课，给其他教师做出榜样或者提出一些引人深入思考的问题；承担一些科研项目，在研究过程中以先进的思想，以创新、务实的精神和最新的研究方法、学习方法影响和教育其他教师，在出成果的同时带出队伍；经常承担培养新教师和青年教师的任务，带动一代教师形成教育教学新风气，开创教育教学新局面。
在实际教学中应当发挥以下作用：
一、发挥领头作用
骨干教师各种工作中要求走在前，做领头人；努力成为教育教学的带头人；并且爱学校、助集体。
二、发挥他们传、帮、带作用
主动承担示范课、公开课、观摩课、研究课等活动；承担学校工作及各项科研任务；与新教师对子,指导新教师快速成长；每位骨干教师要有帮、教计划和任务；帮助教研组工作、协助组长工作。
三、发挥骨干教师在素质教育中作用
承担素质教育科研课题，要有成果；每年有新经验；为学校教师讲座；开办讲座、组织课外小组。
四、发挥骨干教师在电化教学中的作用
（1）承担教学改革；
（2）优化教学方法；
（3）电教带头人；
（4）教学电化开创、探路人。
我国建国以来的这次基础教育课程改革，步伐之大，速度之快，难度之大，都是前几次改革所不可比拟的。
它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。
成千上万的教育工作者正以高度的历史责任感和极大的热情投入到这场改革潮流之中，它必将对我国基础教育乃至整个教育的发展产生深远的影响。
教师如何在教学改革中发挥作用
教师如何在教学改革中发挥作用摘要：教师要能够在教学改革过程中，发展学生的创造个性，挖掘学生的创新潜能，培养学生的科学精神和创新思维习惯，不断提高学生的收集处理信息的能力、获得新知识的能力以及团结协作和社会活动的能力。
关键词：教师教学改革发挥作用课程改革是一场革命，在课程改革中有传统与现代的碰撞，有奋进与守旧的摩擦，有蜕变的痛苦，更有提升自我的快乐。
一名教师在这场改革中如何发挥自身作用，在课改春风中享受变化的快乐。
教师是学校办学的主体力量，在教学活动中起主导作用。
如何使教师在教学改革中发挥作用，以下几方面的工作应当加强。
一、树立素质教育观念素质教育是以培养具有创新精神和创新能力的劳动者为目标，以系统、动态的评价制度综合评价教学效果，以启发式教育为主的教育模式。
实施素质教育, 就是要全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就思想道德素质、文化素质、业务素质和身体心理素质全面发展的人才。
这其中，思想道德素质是灵魂, 业务素质是核心，文化素质是基础，身体心理素质是前提，使受教育者在接受教育的过程中，坚持做到学习理论文化与加强思想修养的统一，学习书本知识与投身社会实践的统一，实现自身价值与服务祖国人民的统一，树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。
作为教育者，必须充分认识实施素质教育的重要性，主动适应新形势的需要，改革教学模式，努力探索符合素质教育要求的教育体系，以此为基础，改革教学内容、课程体系和教学方法，以培育出适应社会的各类人才。
二、建立平等民主的师生关系新课程改革的全部基础应该是尊重学生，把学生当作平等的交流对象，蹲下来和学生说话，蹲下来是指在人格上平视我们的教育对象。
只有在师生之间真正形成了一种平等关系，学生才能真正培养出交流和合作能力。
其次，还要相信学生，我们要充分的去相信他们，相信他们能完成自己的学业。
老师应该是学生学习活动中间的参与者和引导者，给学生营造一个非常宽松的学习环境，让学生自主参与、自主学习，我们要相信我们面对的学生，这样可激发学生学习的热情。
骨干教师应如使自己成为新课程教学的有效执行者
骨干教师如使自己成为新课程教学的有效执行者金华镇中肖友贵新课程改革为中小学课程与教学带来了新的理念，也给教师专业发展提出了新的方向。
几年来，从教育行政部门到参与改革的专家学者，不断呼吁教师观念和行为要有切实的转变。
要求教师要从知识的传授者转变为学习的促进者，从学生的管理者转变为学生的引导者，从教室中的权威变为平等的合作者，从课程的执行者变为课程的开发者，最终，要从被动的学习者变为主动的研究者。
新课程改革是一个巨大的系统工程，课程改革的实施受到基础教育内部和外部的各种因素的影响，把新课程改革成败与否全部砝码压在教师身上无疑是不公平的，各级教育行政部门应该统筹考虑改革的要素和条件，但就目前新课程改革的运行状况而言，教师面临的挑战是巨大和持续的，教师专业发展问题构成新课程改革成功的不可或缺的主要方面。
那么，教师在新课程改革中要应对哪些挑战？从当前改革的迫切性和未来发展的持续性分析，新课程对教师的新挑战主要反映在三个方面：一是教师教学能力的提升，教师要理解、领会和能够运用新的教学理念和方法，提高新课程的实施能力；二是教师课程开发能力的发展，这种课程开发能力对大部分教师来说，是其职业生涯中新要求和新发展方向；三是课程与教学评价能力的发展，尤其是学生评价和教师自我评价能力和评价方式的更新，已经越来越构成新课程改革的实施瓶颈，社会和学校对评价的关注度随着课程改革的推进在不断升温。
我们可以从这三个方面分析新课程对教师专业发展的新要求和新挑战。
一、教学能力的提升：教师教学行为和教学方式的变化我们应该注意到，新的改革要求教师在教学过程中，要从重视教师的教到重视学生的学，从重视知识传授到重视学生发展，从重认知发展到重情感养成，从重学习结果到重学习过程，从树立自己的教师权威到习惯和学生进行平等对话，从重统一规格到重差异教育，从重知识文化的继承到重视学生的创造精神和创造能力的培养,……这些都给教师过去习惯的教学思维带来了明显的冲击。
骨干教师培养的课程改革和教育改革
鼓励学校之间开展合作与交流，共享教学经验和教学资源，提高教 师队伍的整体水平。
教师激励机制的建立与完善
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建立科学的评价机制
制定科学的教师评价体系，注重过程评价和结果 评价的有机结合，激发教师的积极性和创造性。
完善奖励制度
设立优秀教师、优秀教育工作者等奖项，对在教 学、科研、管理等方面表现突出的教师给予表彰 和奖励。
骨干教师培养是促进教师专业发展的 重要途径，能够提供更多学习和发展 的机会，帮助教师提升专业素养。
骨干教师培养能够激发教师的自我发 展意识，促进教师的自主成长和自我 完善。
02
课程改革在骨干教师培养中的 角色
Chapter
课程改革在骨干教师培养中的角色
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03
教育改革在骨干教师培养中的 影响
成功案例二：某学校教育改革探索
总结词
以教育信息化推动教育现代化
详细描述
某学校在教育改革探索中，注重教育信息化的发展，通过建设数字化校园、推广 在线教育、应用智能教学辅助工具等措施，提高教育教学的效率和效果，推动学 校教育现代化进程。
成功案例三：某骨干教师专业发展历程
总结词
专业发展与教学实践相结合
骨干教师培养的课程改革和教育改 革
目录
• 骨干教师培养的重要性 • 课程改革在骨干教师培养中的角色 • 教育改革在骨干教师培养中的影响 • 骨干教师培养的实践策略 • 课程改革和教育改革的挑战与对策 • 案例分享与启示
01
骨干教师培养的重要性
Chapter
提升教学质量
01
骨干教师具备丰富的教学经验和先进的教育理念，能够通过自身的教学实践和示 范引领，提高整体教学质量。
课改给骨干教师提出关键问题和实施中应发挥作用
新课程改革给骨干教师提出的关键问题是什么？教师的专业化发展关乎课程改革的成败，更直接决定着学生的发展。
新课程实施，为教师专业发展提供了有利的契机。
更打开了我们的视野，在实施新课程的几年中，许多教师对新课程的理解走向深化，迅速成长。
我们深深感到，教师的专业化发展势在必行，迫在眉睫，于是如何运用正确、科学的方法、策略，有效的促进教师专业化发展成为了所有教育工作者共同探索的一个课题。
一、新课程理念下的教师发展观随着时代的发展和社会的进步，教育问题越来越引起人们的关注和重视。
高素质人才的培养离不开教育，当然更离不开教师。
当前，我们的教育工作者清楚地认识到教育改革、教育发展最终都要通过教师的教育实践才能实现。
而面对这一迫切的现实需求，我国教育改革的重点开始转向了教师队伍建设，教师的专业化发展成为了提高教师素质、改善教育质量的重要依托。
教育改革给教师群体、教师个人及教师这一职业带来了新的挑战。
近年来，在新课程实施过程中，适应当前教育改革的一系列教师发展理论逐渐地形成了。
其中教师发展观，成为了所有教师发展理论的支点。
（一）提升教师自身需要和意识教师的自我意识在教师专业化发展中起举足轻重的重要作用，一个教师如果具备强烈的自我专业需要和意识，就不难形成教师发展的终身教育思想。
教师只要形成了自我专业发展的需要和意识，就会主动的、有意识地寻找学习机会，进而明确自己到底需要什么、今后应该朝什么方向发展以及如何发展等，才会最终成为一个自我学习的强者。
可是，如何才能不断推动教师的自我专业发展意识常新呢，除了离不开教师自身的信念、追求外，还需要学校等外部环境的熏陶和推动。
（二）教师的教育观念要创新。
长久以来，传统教育模式下，应试教育一直困扰着广大在教学第一线的老师。
使得我们教师的教育观念落后，教学模式单一，教学方法陈旧，考试方法僵死，更为甚者，统考的指挥棒指到哪里，教师就教到哪里，学生就埋头学到哪里。
真可谓是教得尽心，学得认真，教师却变成了课本，变成了机器。
浅谈教师在新课改中的作用
浅谈教师在新课改中的作用范银霞新课改的主要理念就是以教师为主导,以学生为主体,变教师的能教为会教,变学生的学会为会学。
紧跟教育步伐,赶上时代潮流,我校积极响应党的教育号召推行新课改,取得了良好的成绩,在我县引起了强烈的反响。
现简单的谈谈我在新课改中的几点体会,与各位同仁共勉。
1、要保持师生地位的平等性教师与学生地位的平等是课堂气氛是否活跃、师生合作是否出成绩的前提。
教师是干什么的?韩愈说过,师者是传道授业解惑的,学生不必不如师,师也未必都贤于弟子,正所谓闻道有先后,术业有专攻,如是而已。
也就是说为人师者,只是在自己的专业领域比学生多学了几年而已,如果学生早学了几年或者学生多学了几年,也未必比教师差,青出于蓝而胜于蓝,弟子过师者也不在少数。
所以,为师者一定不要高高在上,而是要放下架子和学生打成一片,建立良好的学生基础;和学生做朋友,成为他们心中的一员,做他们的良师益友。
这样才能让他们充分体会到师生地位的平等性,得到他们充分的信任。
2、正视学生的个性和错误人们常把学生比喻为祖国的花朵、树木,这个比喻很好。
但把教师比喻成园丁,我个人认为在某种意义上是不妥当的。
园丁是干什么的?大家知道园丁就是修剪花草树木,把一棵棵小树、小草都修剪成某一个形状,形成同一性。
就因为把教师看成了园丁,才把学生都修剪成了一个样,要么都是鲜花,要么都是绿叶,没有了自己的个性,只是能学习的工具而已。
纵然是不跳槽的马不是好马,但在枪打出头鸟的课堂教育班级管理模式下,哪个学生会冒天下之大不韪,彰显锋芒,流露自己独特的个性呢?所以,为人师者一定要正视自己学生的个性发展,敢于直面学生的错误,不怕学生犯错,错了能改就是好学生。
真理被认知的过程中还要经历肯定、否定、否定之否定的几个阶段呢,何况是学生呢!俗话说,失败是成功之母。
没有失败何来成功?但要注意到的是,就是学生犯错,也不能都犯一样的错;就是犯错,也要有自己对错误的理解和看法。
3、培养自己的明星气质现在的中学生都有自己的偶像,比如周杰伦、刘德华、刘亦菲等等。
骨干教师培养计划对教育教学改革的推动作用
骨干教师培养计划是推动教育教学改革的有效途径，应得到教育部门的高度重视。在实施过程中，要注重培训内 容的针对性和实用性，建立完善的选拔和考核机制，以及提供充足的实践锻炼机会。同时，要充分发挥骨干教师 的示范引领作用，通过他们的影响力带动更多教师参与教育教学改革。
THANKS
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设立奖励机制，对表现优秀的 骨干教师给予表彰和奖励，激 发其工作积极 Nhomakorabea和创新精神。
02
CATALOGUE
骨干教师培养计划对教育教学改革的影响
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03
CATALOGUE
骨干教师培养计划的具体措施
制定个性化的培养方案
针对不同教师的特点和需求，制定个 性化的培养方案，以满足教师在教育 教学、专业发展等方面的个性化需求 。
案例背景与目标
背景
随着教育改革的深入，某地区的教育部门意识到教师队伍的素质是影响改革成效的关键因素。为了提 升教师队伍的整体水平，决定实施骨干教师培养计划。
目标
培养一批具备先进教育理念、教学技能和教育科研能力的骨干教师，引领和推动该地区教育教学改革 。
实施过程与措施
选拔机制
通过考核、试讲等方式，选 拔有潜力的教师进入培养计 划。
培训内容
涵盖教育教学理论、教学方 法、教育技术、课题研究等 方面，定期组织专题讲座、 工作坊和研讨会。
实践锻炼
安排骨干教师在不同学校、 不同年级和学科进行教学实 践，提升其解决实际问题的 能力。
导师制度
为每位骨干教师配备资深导 师，进行一对一的指导与交 流。
实践成果与影响
成果
经过几年的培养，该地区骨干教师的教 育教学水平得到显著提升，一批优秀教 师在各级教学比赛中获奖。
教师在课程改革中的作用教育管理
教师在课程改革中的作用教育管理教师在课程改革中的作用教育管理和教学改革是构建更高效、更人性化教育系统的关键要素。
在课程改革中，教师的作用尤为重要。
教师作为教育管理的核心和实施者，在课程改革中扮演着重要的角色。
本文将从教师承担着学术创新的责任、教师参与课程设计和教学实施的能力以及教师在课程改革中的领导作用三个方面，探讨教师在课程改革中的作用。
一、教师承担学术创新的责任教师在课程改革中首先承担着学术创新的责任。
他们需要时刻关注教育学科的新发展，不断学习和研究，使自己拥有最前沿、最先进的教育理念和教学方法。
教师要在掌握学科知识的基础上，学习多元化的教学策略和教学资源，以满足学生不同的学习需求。
教师的学术创新能力，不仅能够促进课程改革的进一步发展，还可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、教师参与课程设计和教学实施的能力教师在课程改革中还需要具备良好的课程设计和教学实施能力。
他们应该能够根据学生的实际需求，设计和编写适应性强的教学大纲和教材。
教师的课程设计应该体现多元化、综合性以及创新性，以培养学生的实际应用能力和综合素质。
此外，教师要能够合理选择和使用教学资源，包括教学技术、教学设备和教学媒体等，以提高教学效果。
教师在教学实施过程中应该注重激发学生的思维和创造力，培养学生的主动参与和合作意识，提高教学效果和学生的学习动力。
三、教师在课程改革中的领导作用教师在课程改革中还应发挥领导作用。
他们应该具备组织和协调能力，能够带领教师团队共同参与课程改革。
他们需要激发教师的创新意识和教学热情，培养教师的专业能力和团队精神，形成集体智慧，推动课程改革的深入发展。
此外，教师还应与学校管理层合作，制定和完善课程管理和评估制度，为课程改革提供必要的支持和保障。
综上所述，教师在课程改革中的作用不可忽视。
他们承担着学术创新的责任，参与课程设计和教学实施的能力以及发挥领导作用，这些都是实施和推动课程改革的重要因素。
因此，教育管理者和决策者应该重视教师的角色，提供必要的支持和资源，激发教师的创新意识和教学热情，共同推动课程改革的进一步发展，为学生提供更优质的教育。
课程教学改革与创新：骨干教师的领导作用
课程教学改革与创新：骨干教师的领导作用课程教学改革与创新：骨干教师的领导作用2023年，随着科技的不断发展和人们观念的不断更新，教育领域也获得了新的机遇和挑战。
在这样的背景下，课程教学改革和创新成为教育工作者必须面对和解决的重要问题之一。
骨干教师的领导作用在这方面尤为重要，他们不仅是推动课程教学改革和创新的关键力量，也是其他教师的榜样和指引。
提高教育教学水平是课程教学改革和创新的重要任务。
骨干教师在这方面的领导作用主要体现在以下几个方面：一、引导课程教学的理念创新骨干教师以其对教育教学的深刻理解和观念创新，引导并推动课程教学的理念创新。
他们主张以学生为中心，以能力培养为导向，注重学生个体差异，推崇“以人为本”的教学理念，提倡课程教学的全面发展和综合素质教育。
他们积极探索各种教学方法，寻找适合不同类型学生的教学方法，不断地创新和完善教学方法，提高教育教学质量。
二、丰富课程内容和教学资源骨干教师根据各自的教学实践和研究成果，不断更新和丰富课程内容，将新的理念、新的发现和创新思维引入教学，增强课程的前瞻性和适应性，提高教学的吸引力和参与度。
同时，他们利用各种现代化教学手段，如数字化教学、智能化教学、VR教学等，为学生提供更加多样化和尖端化的教学体验，引导学生积极参与学习，激发他们自主学习和创造精神。
三、培养学生创新思维和实践能力骨干教师注重培养学生的创新思维和实践能力，鼓励学生跨学科、跨专业、开放式的学习和思考，提高学生的整体素质和综合能力。
同时，他们也引导学生在实践中探索创新，通过项目实训、社会实践、企业实践等途径，让学生从实践中汲取养料，掌握和应用所学的知识和技能，提高实际应用能力和竞争力。
四、推动教学研究和教学改革骨干教师以其卓越的教学成绩和教学理念，吸引着其他教师的关注和追随。
他们带领其他教师一起探讨和研究教学问题，开展教学协作、反串教学等活动，实现教学资源共享和双向学习，推动教学研究和教学改革。
探究新课改理念,发挥农村骨干教师带头作用
探究新课改理念，发挥农村骨干教师带头作用2023年，我国教育改革已经取得了长足的进步，新课程改革理念在全国推广得越来越熟练，更多的老师开始重视课堂教学以及学生的综合能力发展，这种理念尤其对于农村学校来说更为重要。
农村学校一直以来都缺少优质的教育资源，各方面的发展落后于城市，更是面临着严峻的人才荒和教师队伍素质不高的问题。
然而，近年来随着新农村建设和教育资源公平化改革的逐步推进，农村教育的发展正逐渐得到了改善。
而在这一背景下，新课改理念的引入则是更为深远的改变。
新课改理念提出要突破传统教学的束缚，全面发展学生的综合能力。
这一理念对于农村学校来说，更是一次机遇：由于学校硬件设施、教学资源和人才环境相对较为单一，因此老师可以从课程开发和创新教育方式两个方面发挥重要作用。
首先，课程的创新与开发需要教师们具有很高的创造性和实践经验，这正是农村骨干教师的特长所在。
骨干教师可以带领其他老师一起针对农村学生的生活与实际情况，研发相对适合的课程，使学生在掌握知识的同时，也能提高实用技能和动手能力。
其次，创新教学方式也是落实新课改理念的关键之一。
在人才培养中，学生必须具有创造性思维和创新能力，而这就需要老师们创新教学方式。
骨干教师可以通过多元化的教学手段和教学资源，在课堂中调动学生的积极性，激发其学习的热情和兴趣，从而提高学生的综合能力。
不过，要想让农村骨干教师发挥更大的作用，我们还需要采取一系列措施。
首先，教育部门和学校应该鼓励骨干教师开发更多优秀的课程和教材，同时要为他们提供适当的资金和支持。
其次，学校还可以组织教师之间的交流和互动，提高大家的教学水平。
最后，学校还可以组织一些实践活动和实践课程等，让学生积极参与实践活动，实现理论和实践的有机结合。
农村骨干教师作为推动农村教育改革及提高教师队伍素质的中坚力量，发挥其职业优势，致力于为学生提供更好的教育环境和更优质的教育服务。
相信在不久的将来，通过新课改理念的指引及骨干教师一代代的努力，农村教育将向着更加多元化和适合农村发展需求的方向发展，为农村孩子们带来更美好的教育未来。
课程改革中如何发挥骨干带头作用
课程改革中如何发挥骨干带头作用随着我国改革开放的逐步深入，教育事业不断发展，我校抓住机遇全面推进教育改革，不断加强党建工作，师资队伍继续壮大，学生工作富有成效，学科结构进一步优化，整体建设成绩显著。
在此背景下，大力推进素质教育，加快教育现代化工程的实施步伐，牢固树立依法治校、以德治校的办学思路，不断探索新形势下加强和改进教职工思想政治工作的新方法、新路子，发挥党员教师的骨干带头作用，解放思想，实事求是，创造性地开展工作，为我校事业的飞速发展奠定了坚实的思想基础。
学科带头人和骨干教师是教师队伍中的佼佼者，同时在学校的建设与发展中起着积极的十分重要的作用，在教育教学改革中起着骨干和示范的作用。
按照我校关于市、校级学科教学带头人、骨干教师考核办法的规定，在上学年末对我校10名市、校级学科教学带头人、骨干教师进行了严格考核，并将考核结果在校园网上进行了公示。
虽然10位教师均通过考核，但他们之间的发展不够均衡，存在着不同的特点和差异，为了进一步提高和更好地发挥这个优秀群体的示范和引领作用，学校于10月20日（周六）召开了学科带头人和骨干教师的座谈会。
在会上每位教师对照学科带头人和骨干教师的任职条件和职责，对自己的工作进行了总结，同时也对自己存在的问题进行了反思，提出了今后需进一步提高改进和努力的方向。
此次座谈总结，为大家提供了相互交流学习借鉴的平台，也使彼此之间得到了启发，看到了不足与差距，明确了今后工作的目标。
学校领导十分重视此次活动，校长、教学副校长均参加了这次座谈会，在肯定大家工作成绩的同时，指出了作为学校的骨干力量，要善于总结与反思，不断完善和提高，在学校教育教学改革中，要继续发挥示范和引领作用，带动更多的教师，壮大我们的队伍！对全体学科带头人、骨干教师提出了希望与要求，特别指出：十七大的召开对各行各业的发展都是一个令人振奋令人鼓舞的事，学校发展面临着机遇和严峻的挑战，师资队伍的层次，决定了学校的层次；骨干教师的水平，直接影响着学校的教育教学水平。
骨干教师在新课程改革中的角色定位
骨干教师在新课程改革中的角色定位作者：耿夫相来源：《教书育人·教师新概念》2011年第12期骨干教师是在教育教学工作中做出较好成绩，在教育教学岗位上起骨干、带头作用的教师。
骨干教师是中小学教育教学中的核心和中坚力量，是中小学教师群体中的优秀部分。
中青年骨干教师由于教龄较长教学经验丰富，并且有较强的进取心理，较强的教育科研意识和能力，是中小学教学中的核心和中坚力量。
新课程改革目前正如火如荼地进行着，骨干教师在新课程改革的大潮中应担当什么角色?骨干教师应成为新课程理念的传播者要成为新课程理念的传播者，首先自己要成为新课程理念的接受者和学习者以及研究者。
2001年我国颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，标志着我国基础教育进入一个崭新的时代。
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出教育应回归学生的生活世界，认为“教育是发生在师生之间的真实生活世界中的社会活动，课程是学生的课程，课程教学应该在学生的生活世界中关注教育意义的建构、在现实生活中关注师生之间的对话与理解，追寻富有意义的、充满人性的教育”。
新课程强调要“加强课程内容与学生生活即现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”。
这从课程内容的角度确定了课程改革与学生生活的联系，认为课程不再是单一的、理论化的、体系化的书本知识，而是向学生呈现人类群体的生活经验，并把他们纳入学生的生活世界中，赋予课程以生活意义和生命价值。
新课程努力改革既有课程过于注重知识传授的倾向，把“过程与方法”作为与“知识与技能”“情感态度与价值观”同等重要的目标纬度，承认过程的价值，注重在过程中把知识融入个体的整体经验。
新课程改革是时代的要求也是当前教育的需要，每个人都不可逃避，都应使自己融入其中，课程改革中没有一个教师是旁观者，都是参与者。
道理每个人都懂，每个教师都认为目前的教育、教学中存在很多问题，改革是必然的，但毕竟教学是一门技术，尤其是有一定教龄的教师，对老教材轻车熟路，加上教材的知识点都有呈现，上课直接可以照本宣科，学生只需静听和记录，课堂非常好驾驭，上课非常省心、省力。
新课标下教师的角色与作用
新课标下教师的角色与作用一、教师角色问题的提出1、教师在新课程改革中的作用2001年6月，国家教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），拉开了我国第8次课程改革（被人们称之为“新课程改革”）的序幕。
经过论证、试验，现在已进入了全面实施阶段。
由于课程是教育的“蓝图”和教学的依据，所以新课程改革不仅牵扯到培养目标、课程结构、课程标准、教材的变革，同时也涉及到教学改革、课程资源的开发和利用、新评价体系的建立和师资培训等多个方面。
课程实施是课程改革的重要环节，而教学是课程实施的基本途径。
如果教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革就会流于形式。
作为是教学的主体，教师的观念与行为可谓是这次课程改革成功与否的关键，“教师的培养与培训”自然成为《纲要》的九大部分之一。
实际上，从新课程改革开始至今，依据基础教育课程改革的目标与任务而开展的多种形式的教师培训也一直在进行着；“教师研究”也成为新课程改革背景下的热门话题。
2、教师面临的挑战与角色冲突此次基础教育新课程是对原有的课程体系和教学观念的彻底变革，是对原有的课程哲学观和课程价值观的重大调整。
新课程提出的一些新的理念对教师在传统的学校教育观念与实践提出了巨大的挑战，促使教师在教学实践中对其做出回应。
这种回应，主要体现在教师要转变教学行为、对传统的教师角色进行重新定位和理解上。
如传统教学中，教师和学生处于不平等的地位，而新课程要求建立一种“对话”与“互动”的新型师生关系；传统教学中，教材是高高在上的“圣经”，而新课程把教材视为教学的“材料”或“资源”之一，教材无非是个“例子”不能“唯教材”。
教师在教学中对于教材的处理也从过去的“教教材”转变为“用教材教”，教师和学生都可以根据教学的需要对教材进行加工、改造和创造性使用。
新课程已完全打破传统的管理、教育、教学模式，每位教师都站在同一起跑线上，传统意义上的好坏之分、上下之别已不存在，每一位教师都将在这场变革中重新“洗牌”，是优是劣、是好是坏都将由新的“游戏规则”来评判。
骨干教师的关键问题及作用
新课程改革给骨干教师提出的关键问题是什么？骨干教师在新课程实施中应发挥哪些作用？作为一名新进教师，教学经验不足，离骨干教师的标准也是差之万里。
经过“国培”四个模块的学习以及对新课改的研究，对于“新课程改革给骨干教师提出的关键问题是什么”及“骨干教师在新课程实施中应发挥哪些作用”谈谈自己浅薄的认识。
骨干教师顾名思义是师德修养，专业素质非常优异，在教学研究工作中起表率的作用，在我看来这也是新课改下对骨干教师提出的关键问题。
首先谈谈教师的师德修养，师德修养最近一度被公众谈起，有褒有贬，这和最近几年网络上披露的“教师败类”有很大关系，尤其是“海南小学校长陈某鹏携6名小学生开房事件”引起很大轰动，网络上对教师的师德修养提出质疑，谩骂声一片。
这不得不让我们反思，教师的师德修养哪里去了？当然不能以面概全，这只是教师队伍中的少数败类，但是教师自身师德修养就显得尤为重要了，这是从教需解决的关键问题。
再次，骨干教师往往有一定知名度，被大家公认为具有较为丰富的中学教育经验，对教育研究方面有较为突出的能力，取得过一定的教育教学研究成果。
因此骨干教师的专业素质也就显得尤为重要，从事哪门科的教学，那首当其冲的是相关专业知识必须非常扎实。
而且要与时俱进，积极抓好自培力度，活到老学到老，紧跟新课改的步伐，深入研究学习新课改理念，做到以学生为主教师为辅。
骨干教师是教师队伍的主力军，是学校的宝贵财富，所以在新课改下，骨干教师无论是在师德修养、专业素质方面还是教学成果方面都应该起着带头、表率作用。
具体应发挥如下作用：一、在师德修养、专业素质方面能为人师教师的师德修养、专业素质是新课改给骨干教师提出的关键问题，骨干教师应在这两方面能为人师，起榜样作用。
俗话说“学高为师，身正为范”，在平时的工作中，骨干教师在学生中树立优良的教师形象，言传身教，为人师表，引导他们树立正确的世界观和人生观，促进学生各方面发展。
并且骨干教师应树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。
新课程改革给骨干教师提出的关键问题是什么
新课程改革给骨干教师提出的关键问题是什么？骨干教师在新课程实施中应发挥哪些作用？一、我认为新课程改革给骨干教师提出的关键问题是如何转变教育理念。
新课程倡导自主、合作、交流探究的学习模式，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人。
由过去的教教材、教知识转变为用教材教，转变为运用知识，提升能力，注重学生综合素质的培养。
就像陶行知先生说的那样：好的先生不是教教材，而是教会学生学习。
二、我认为骨干教师在新课程实施中应发挥以下作用：1、教育理念转变的先行者。
教师不能再占据主角位置，而应变身为导演，课堂的舞台应让学生来充分展示。
在教师引导下，师生合作、生生合作，共同完成学习目标。
让学生通过自学、对学、群学、小组合作学习的方式来解决知识问题，既达到锻炼智力的效果，又提升了学生解决问题的能力。
这对教师是很大的考验，实践证明，80%的知识学生通过自学、合作交流是完全可以学会的，教师需要教的知识也就只有20%左右，所以教师要努力管住自己的嘴，管住自己的讲课冲动。
要相信学生，放手发动学生，解放学生，使学生在合作学习中体验成功的快乐。
2、新教学模式的探索者。
骨干教师在新课程改革中，要勇敢摈弃传统的满堂灌式的教学模式，带领同学科教师勇于探索适合新形势的教学方法或模式。
当前，全国语文教学涌现出许多教学模式，可以说百花争艳、百家争鸣，我们要认真研究，拿来为我所用。
它山之石可以攻玉。
我们可以结合我们的校情、学情，探索出适合我们自己的具有特色的教学模式。
3、教科研的引领者。
当今教师要成为学习型教师、研究型教师、专家型教师。
在本校教育教学中，要主动承担教科研课题，把平时教学中遇到的问题进行梳理，选取有共性、有价值而又容易入手的问题进行深入研究，结合相关教育理论，进行总结，使教学经验提升为教育理论，对我们的教育教学具有普遍的指导意义，引领青年教师不断成长。
当然，骨干教师应发挥的作用还有很多，先谈到这里吧。
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教育教学中骨干教师如何发挥自身作用
侯集镇西莲花小学孙彦峰一个学校，按理说骨干教师已为数不少，但仔细观察，“骨干”只不过是教师头上的一个光环而已，随着时光的流逝，骨干教师们还是花开花落，自生自灭，没起到骨干教师应有的示范和辐射作用，这是国家教育资源的一个极大浪费。
这个现象是骨干教师们自己造成的，还是有其它更深层次的原因呢?
一、骨干教师现状不容乐观，资源的利用率不高
现状一：有些骨干教师，教育思想不够端正，个人的价值取向出现了偏差，把“骨干”作为个人的一种荣誉，全忘了自己应尽的责任；把“骨干”作为自己提干、评先、晋级的条件；把“骨干”作为向学校讨福利、要待遇的筹码。
这种现象不算少，是骨干教师消极狭隘的行为观，个人英雄主义的表现，与骨干教师培训的目标相悖。
值得学校管理者反思。
现状二：大多数骨干教师，理论水平高、业务能力强、专业思想端正，个人也有极强上进心，很想轰轰烈烈地干一番事业，用自己的智慧、才学、情感和爱心来培育祖国后一代，来报答关爱过他们的父老乡亲。
但教师群体中弥漫着忌贤妒能之气，骨干教师所处环境不够宽松，所在地领导不够重视，没有及时给这些骨干教师提供展示自己才华的舞台，没有为这些骨干教师提供示范和辐射的空间。
这是造成骨干教师自生自灭最直接、最主要的原因。
值得关注。
以上现状显示，尽管骨干教师培训的力度较大，但教育资源利用率相对较低，骨干教师没有机会展示自己的教育教学成果，交流自学经验，参与或直接承担本地教师培训任务。
基于此，如何发挥骨干教师的力量，成为每个骨干教师值得思考的问题。
为了实现新课程改革目标，完成课程改革的根本任务，从事基础教育的实践工作者必须端正教育思想，转变教育观念。
新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”,综合实践活动的核心是“探究性学习”。
课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。
即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。
要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。
在这一转变过程中，骨干教师担负着重要的历史使命。
骨干教师是教师队伍中的优秀分子。
他们具备优良的素质，因而在教育活动中必将起着支撑、表率、指导作用，对教育事业的发展和教育质量的提高做出自己的贡献。
教师是人类灵魂的工程师，工作的对象是少年儿童，因此，要求教师的才能是全面而稳定的，
而且必须对教育对象具有潜移默化的力量。
我们称这种力量为教师的素质。
教师的素质是集先天与后天锻炼而成的。
素质的高低取决于他们受到的家庭与环境影响的优劣、受教育的程度与质量、所形成的思想品德和思维方法的类型以及平时学习、思考、积累的力度与勤奋程度等因素。
教师的素质决定了他们在教育事业中发挥的作用。
我们常常把在一定范围的教师群体中，那些职业素质相对优异、在教育活动中发挥了骨干作用的教师称为骨干教师。
在这个概念中，有两个关键性的规定，首先，骨干教师是指那些职业素质相对优异者。
职业素质包括职业道德、教育思想观念、专业知识与能力、教育能力、个性心理品质等几个方面。
其次，骨干教师是指发挥了其优异素质，在教育教学中取得了较突出成绩的教师。
很多参加培训的骨干教师，业务上很棒，他们经过这一年集中、系统的培训学习，应该说又上了一个新台阶，有能力在本学校、在本地起一种示范、辐射、骨干的作用。
把骨干教师的作用发挥出来，就可以带动百万名、千万名教师一起奔跑，提高教师教学水平。
骨干教师应把自己以前所学的理论知识与新课程理念进行整合，在整合中提升自己；达成资源共享的目的。
从师德教育到教学实践，树立典范，指导实践，真正发挥骨干教师的作用。
即：骨干教师在教育事业发展中支撑作用；骨干教师在教群体中的表率作用；骨干教师在教育教学中的指导作用。
骨干教师的指导作用主要表现在：帮助其他教师解决教育教学中出现的困惑和疑难，创造和推广有效地提高学士素质的教学方法，时常提供一些观摩课、研究课，给其他教师做出榜样或者提出一些引人深入思考的问题；承担一些科研项目，在研究过程中以先进的思想，以创新、务实的精神和最新的研究方法、学习方法影响和教育其他教师，在出成果的同时带出队伍；经常承担培养新教师和青年教师的任务，带动一代教师形成教育教学新风气，开创教育教学新局面。
所以，骨干教师在实施新课程改革的过程，重点在以下几个方面发挥作用：
一、发挥领头作用
骨干教师各种工作中要求走在前，做领头人；努力成为教育教学的带头人；并且爱学校、助集体。
二、发挥他们传、帮、带作用
主动承担示范课、公开课、观摩课、研究课等活动；承担学校工作及各项科研任务；与新教师对子,指导新教师快速成长；每位骨干教师要有帮、教计划和任务；帮助教研组工作、协助组长工作。
三、发挥骨干教师在素质教育中作用
承担素质教育科研课题，要有成果；每年有新经验；为学校教师讲座；开办讲座、组织课外小组。
四、发挥骨干教师在电化教学中的作用
（1）承担教学改革；（2）优化教学方法；（3）电教带头人；（4）教学电化开创、探路人。