幼儿园课程幼儿园课程实施(课堂PPT)

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幼儿园课程实施：在幼儿园这个特定的场所中将其课程计划 付诸实践，以期达到预期课程目标的一种教学实践过程。
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第二节 幼儿园课程实施的影响因素
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1、幼儿教师
2、幼儿 3、实施环境 4、课程制度
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第三节 幼儿园课程实施的几种基本取向
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课程实施取向：指对课程实施过程本质的不同认识以 及支配这些认识的相应的课程价值观。
当幼儿对某个问题感兴趣、想学了，提出自己独特的想法，不少老 师以不符合“原定计划”为理由，拒绝支持和帮助，教师的作用就是 根据既定教案，引导幼儿像计划中预想的学习者角色那样，参与一 番，活动一番，一保证活动目标的实现。 想让幼儿园的课程真正为幼儿的学习服务，就必须改变传统课程实 施的观念。
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启示：
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课程实施取向表现：对课程计划于课程实施过程之关 系的不同认识上。
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课程实施 的取向
忠实取向
相互适应取向
创生取向
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一、忠实取向
指课程实施过程即是忠实地执行课程计划的过程。
建筑施工
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建筑施工：
课程计划是一张建筑的图纸，课程实施则是具体施工；设计 图纸要对如何施工做出非常具体的规定和详细的说明，而建 筑工人则要忠实于图纸之间的吻合程度，即达到 设计图纸的要求程度来考核。
虽然老师将话题转移的想办法帮助兔子，而下面的下朋友还在叽叽 喳喳的争论，老虎是一级保护动物；老虎是吃肉的，老虎不吃肉，饿23
•案例中教师反映了哪种取向？ •假如你是组织活动的教师，遇到这种情况你会怎么处理？理 由何在？
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上述矛盾体在我国幼儿园教育实践中是普遍的现象。 强调忠实取向的课程价值观 尽管人人都承认幼儿园的课程教学是为了幼儿的“学”服务，但是，
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案例：该不该让老虎吃兔子
一次大班集体教学活动中，教师出示了一幅图画，画上一只老虎正 在追几只兔子，请小朋友想办法帮助小兔脱离虎口。这时,一个孩子想 了个办法:“赶快请猎人打死老虎!”另一个孩子马上反对:“不行!老虎 是一级保护动物,不能打!兔子连一级保护动物都是，二级保护动物也 不是，对。”还有个孩子补充说:“老虎是食肉动物,什么都不让它吃, 它不就活活饿死了吗?”一场“老虎该不该吃兔子”的争论就这样拉 开了序幕……这时候老师说，好了，好了，大家都别争了，我们开始 的任务是什么？想办法帮助兔子，我看谁的办法好。某某某你来 说..........
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三、创生取向
真正的课程是教师与幼儿联合创造的教育经验。
作品的演奏
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作品的演奏：
课程计划被看成一个乐谱，课程实施则是作品的演奏。同样 的乐谱，每一个演奏家都有不同的体会，从而也有不同的演 绎，效果则大不相同。
教师是课程的开发者，生动、积极。 对解放理性的追求。
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“神秘洞”主题活动案例分析
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• 教师就是课程的“消费者”，罐头课程。 • 严格按照课程专家对课程的“使用说明”
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二、相互适应取向
课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目 标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的 过程。
球赛
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球赛：
课程计划是一场球赛的方案，这个方案是赛前教练和球员一 起制定的，课程实施则是球赛进行的过程。尽管球员要贯彻 赛前制定好了的方案，但是完成这项方案的具体细节则主要 由球员来处理，即球员要根据上场的具体情况随时随地的做 出明智的反应。
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2、主题活动设计
(1)主题活动的设计缘由
第一个W，为什么设计此主题，即主题来源是什么？
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第二个W，主题的价值是什么？
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第三个W，怎么进行这个主题，也就是主题所包含的 内容有哪些？
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案例：主题活动“影子同乐会”的来源
在进行户外活动时，幼儿突然发现了自己的影子，几个幼儿开始观 看并进行讨论，如“影子怎么总是和脚连在一起”、“我把脚抬起来看它 怎么连，可是他又和你的手连在一起”；“我趴在地上影子就消失了”， “看，躲在阴影处影子就消失了”。。。孩子们叽叽喳喳不断讨论，我 发现了这个兴趣点，于是就设计了“影子同乐会”这一主题。
• 名称要符合幼儿的发展特点和情绪，易于幼儿理解。 • 突出主题中心思想，使幼儿、家长一目了然。 • 主题名称要帮助教师在教学过程中专注于幼儿经验的提升。
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案例：
当准备了解有关“伞”的主题时，教师可以把主题命名为“伞”、 “伞花朵朵开”、“我的伞朋友”，从以上三个名称比较中，我们 发现，“伞花朵朵开”和“我的伞朋友”不但反映本主题的中心思 想，同时对幼儿来说有一定的亲和力。
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课程实施确立几种思想：
1. 课程实施要适合幼儿的发展，同时使幼儿的学习建立在真 实经验和参与的基础之上。
2. 应以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主体性、积极性和创造 性。
3. 使游戏成为幼儿的基本活动，充分利用游戏的教育价值。
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三种取向的比较
计划课程
修正课程
创生课程
忠实取向
相互适应取向
创生取向
① 把课程实施研究纳入课程变革之中，使之成为课程变革这 个系统的有机构成部分。
② 应将具体的教育情境和社区情境的因素纳入课程变革自身。 ③ 课程变革必须最大限度地弘扬教师和幼儿的主题参与精神。
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第四节 幼儿园课程实施的途径
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一、主题活动
主题活动，就是在一段时间内围绕一个中心内容主题来组织 的教育教学活动。
第六章 幼儿园课程实施
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学习目标：
1、理解幼儿园课程实施的相关概念。 2、了解幼儿园课程实施的影响因素，及幼儿园课程实施的 相关取向。 3、掌握主题活动的概念、设计过程和实施中注意的问题。 4、掌握区域活动的概念、设计过程和实施中注意的问题， 明确其指导策略。
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第一节 幼儿园课程实施
课程实施： 将课程计划付诸实践的过程。
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1、主题的选择与开发
（1）主题选择的依据 • 幼儿兴趣和需要 • 主题自身的价值 • 主题之间的连续性 • 资源的可行性
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（2）主题选择的范围
① 幼儿自身 ② 幼儿的社会生活 ③ 幼儿的自然环境 ④ 科学概念
身体、心理 生活相关的事物、周边环境 大自然中的事物、现象 旋转、高度
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（3）主题的命名
教师是课程主动、积极的消费者。
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思考：
现有两种课程：一种是忠实取向课程（结构化程度高的教材 或参考用书）
一种是相互适应取向课程（实施过程中可能会 不断调整局部，花时间花精力）
思考：你会选择哪一种？
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提高适应取向的策略：
（一）利用幼儿园课程的集体审议 （二）在忠实取向的基础上增加某些变量 （三）运用“宣传—理解—调整”来促进相互的适应