技校应用文写作教学初探
职业院校应用文写作教学的实践与探索
职业院校应用文写作教学的实践与探索职业院校应用文写作教学的实践与探索作为职业院校的应用文写作教学工作者，我们一直致力于提高学生的应用文写作能力，以满足他们日后在职场中的实际需求。
在长期的教学实践中，我们不断探索适合职业院校的应用文写作教学方法和策略。
本文将介绍我们在职业院校应用文写作教学中的实践与探索。
首先，我们注重学生实际能力的培养，强调实际应用。
我们深知应用文写作是一门实践性很强的学科，所以在教学过程中，我们注重学生实践能力的培养。
我们鼓励学生积极参与实践活动，如模拟写作、实地考察等。
通过实践，学生能够更好地理解应用文写作的实质，并增强实际应用能力。
其次，我们注重培养学生的写作思维能力。
在应用文写作中，写作思维是十分重要的。
因此，我们在教学中注重培养学生的写作思维能力。
我们鼓励学生多思考、多讨论，培养他们的逻辑思维和创造力。
我们引导学生通过多维角度思考问题，拓展他们的思维空间，从而能够更好地表达自己的观点和思想。
第三，我们注重实践与理论的结合。
在职业院校的教学中，我们注重理论与实践的结合，使学生能够更好地将所学知识应用到实际写作中。
我们通过案例分析、作文讲评等方式，将理论知识与实际应用相结合，使学生能够在实际写作中更好地运用所学的知识技巧。
另外，在职业院校应用文写作教学中，我们还注重培养学生的写作习惯和写作技巧。
我们鼓励学生形成良好的写作习惯，如定期写作、复习、修改等。
同时，我们也教授学生一些写作技巧，如提纲法、段落分析等。
这些习惯和技巧的培养对于提高学生的写作能力非常重要。
总而言之，职业院校应用文写作教学的实践与探索是一个不断完善和提高的过程。
我们将继续努力，通过注重实践能力培养、写作思维能力培养、实践与理论相结合以及写作习惯和技巧的培养等多种方式，全面提高学生的应用文写作能力。
相信通过我们的不断努力，学生能够在职业生涯中获得更大的成功综上所述，职业院校应用文写作教学的实践与探索是非常重要的。
高职院校《应用文写作》课程教学探讨
高职院校《应用文写作》课程教学探讨作为高职院校的一名《应用文写作》的课程教师，为了使学生具备较强的应用文写作能力，我认为应该结合自身教学经验，探讨一些有效的教学方法和策略。
一、教学目标的确定1.培养学生的应用文写作技能，提高学生的写作水平。
2.提高学生的阅读能力，让他们学会辨别应用文的写作特点和要求。
3.启发学生的思维能力，帮助他们学会在不同情况下选择不同的应用文体裁、写作风格和策略。
4.增强学生的团队协作能力、分析问题的能力、创新意识和实践能力。
二、教学内容的设计1.基础课程在基础课程环节，应该让学生了解应用文的概念、作用、基本要素、写作特点和写作方法等内容。
同时，要让学生通过阅读和分析各种应用文样本，了解不同类型的应用文、其特点和风格，以及如何在实际工作中运用这些应用文。
2.课外阅读通过课外阅读，让学生补充和拓展自己的知识储备，帮助他们了解行业发展趋势，把握行业文化和人际交往方式，便于学生转化为自身的写作素材和思考参考。
3.案例分析通过案例分析，让学生深入了解常见的应用文类型、写作要求和实际应用中的限制因素。
学生可以通过分析案例来学习运用合适的应用文类型，了解应用文如何与目标读者和文化背景相结合，选择正确的写作策略和风格完成效果较好的应用文。
4.写作实践在写作实践中，教师应该使用适当的写作任务和题材，让学生尝试运用各种应用文类型，学习如何在不同情形下选择适合的写作策略和手法，从而提高学生的写作能力。
同时，教师也可以请学生反复修改和改进自己的作品，从而提高学生的实际写作能力。
三、教学方法的选择1.案例教学法在案例教学中，通过对真实案例的分析和讨论，让学生掌握应用文写作的基本要素、常见问题和解决方法。
教师可以使用互动教学方式，鼓励学生积极参与案例分析、分享思考和提出建议，以增强学生的思维能力和创新意识。
2.示范教学法在示范教学中，教师可以采用多媒体或现场演示的形式，向学生展示各种应用文类型的写作方法、技巧和细节，以提高学生的写作水平和写作策略选择能力。
中职学校应用文写作教学方法初探.
中职学校应用文写作教学方法初探应用文作为一种实用文体,它具有直接的应用价值和惯用格式,是社会生活及工作中经常碰到的一种十分重要的交际工具。
现代社会,应用文作为交际文种,已经受到越来越多的重视。
在当前社会就业竞争日趋激烈的形势下,应用文写作教学,对提高我们学生的职业综合素质,无疑是十分必要的。
特别是中等职业中专的学生,经过三年的学习,将直接面临社会的选择。
在择业的过程中,就凸现了应用文写作的重要性。
例如:写好一份得体、有个性的自荐信,将有助于面试的成功。
然而,在教学过程中,我发现学生的应用文写作水平却不容乐观。
学生学习应用文的兴趣不高,无米下锅,捉襟见肘;偶一为之,无非是照本宣科,枯燥乏味之物。
究其原因,主要有以下几个方面:其一是学生没有学习的积极性,学习的目的不明确。
高尔基说过:“伟大的力量,来自伟大的目的”。
学生对未来,对前途,缺乏充分的认识,加上现代的学生,基本没有实践的知识,所以,对应用文的重要性缺乏起码的认识;其二是教师讲课的方式方法,过于单调,不能适合学生的口味,特别是容易忽略理论联系实际,和学生交流少,让学生动手的少,只注重具体知识点的讲述,使得学生越学越有畏难情绪;其三是现行教材有些脱离学生实际。
例如公文一节,内容偏深、偏理论化。
学生没有一点公文的实践知识,所以,学起来,有畏难情绪。
所举实例也与学生的现实生活相差甚远,学生看了也是不着边际;其四是现行的教学条件,教学手段,也不能满足教学要求。
学习应用文要进行实际的练习,而写作的前提是收集大量的可用材料。
但是现在的教学却是停留在板书教学,单纯讲述之上。
上述种种原因是我们面对应用文写作教学无法回避的问题,应用文写作教学要想有长足的发展,明显的成效。
确实是值得我们教育工作者去认真研究的课题。
那么如何提高学生写作应用文的能力,笔者愿将自己教学之拙见和尝试,就教于同仁。
一、只有让学生明确学习应用文的目的、学生才有学习的兴趣和动力美国心理学家和教育家,结构主义教育思想的代表人物布鲁纳说过:“使学生对一门学科有兴趣的最好办法,势必使之知道这门学科是值得学习。
高职院校《应用文写作》课程教学探讨
高职院校《应用文写作》课程教学探讨随着社会各行各业的快速发展，人们对应用文写作的需求不断增加，这也使得高职院校《应用文写作》课程逐渐成为高职教育的重要组成部分。
本文将从教学内容、教学方法与手段以及教学评价三个方面探讨《应用文写作》课程的教学问题。
一、教学内容《应用文写作》课程的教学内容应该围绕着应用文写作的基础知识、常用文体技巧、实战技巧、文化背景等方面展开。
具体来说，可以包括以下几个方面：1.基础知识：包括认识应用文，了解应用文的种类和基本结构，掌握常见应用文的特点和格式等。
2.常用文体技巧：包括如何写好邮件、备忘录、申请信、通知等常见应用文。
3.实战技巧：包括应对突发事件的具体方法、应对紧急情况的应急性应用文写作技巧、如何调整不同应用文写作目的的语气、如何保证应用文的文体风格等。
4.文化背景：包括不同国家、不同区域、不同文化背景下的应用文写作特点和文体风格。
二、教学方法与手段教学方法和手段是教学过程中必不可少的一部分。
《应用文写作》课程的教学方法和手段可以多样化，如录播课程、现场授课、案例讲解等等。
以下是具体的教学方法和手段：1.录播课程。
针对广大校外学生需学习《应用文写作》课程的需求，高职院校可以在互联网上提供相关的录播课程，高效的解决学生的时空瓶颈问题。
2.现场授课。
对于校内学生，可以采用现场授课的方式。
老师可以通过讲解、互动等方式帮助学生更好地掌握应用文写作的方法和技巧。
3.案例讲解。
通过提供大量的真实案例，来帮助学生分析应用文写作的形式和程序，从而更好地掌握写作的方法和技巧。
三、教学评价教学评价是教学质量的重要保障之一。
对于《应用文写作》课程的评价，可以从以下几方面展开：1.课堂教学评价：主要包括学生的听课效果、课堂互动、老师的授课水平等方面的评价。
2.作业评价：在课程结束后，老师可以针对学生所写的作业进行评价，判定学生对应用文写作的掌握程度，为教师提供反馈。
3.学习成果展示：鼓励学生在课程结束后展示他们所掌握的应用文写作技能，从而为教师提供参考，帮助教师进一步改进教学方法。
中职应用文写作课程教学探析
中职应用文写作课程教学探析概要：应用文写作是直接关系着中职生岗位就业的一门课程，因此，我们必须高度重视。
在实际教学中，应该与中职生的实际相结合，将生活或岗位就业中的具体问题情境引入到应用文写作教学中，让学生感受到应用文写作的实用性。
从当前来看，中职应用文教学存在着较多的问题，作为中职语文教师，应该深入剖析这些问题背后的原因，然后才有可能采取有效的处理措施。
一、现状分析从对当前中职应用文写作课程的现状来看，主要表现在以下几个方面：一是照本宣科式教学模式。
有些教师在上应用文写作时，基本上是按照教材的设置流程来上课的。
教师每堂课都是千篇一律的上课，久而久之，就会让学生感到单调、枯燥和乏味。
在这样的课堂上，往往是教师讲得津津有味，而台下的学生却学习兴趣很低，听得昏昏欲睡，导致玩手机和讲小话的也比较多。
二是教师教学与学生实际不相符合，难以有效地激发学生学习的兴趣，学习效果较差。
三是有的教师运用项目教学法，学生虽然学的比较积极，但是，在写作实践中，仍然缺乏自己的思路，大多停留在抄袭、模仿的层面。
二、教学改革的对策根据中职应用文写作课程的教学存在的问题，结合工作实践，笔者认为，可以从以下几个方面做好中职应用文写作教学的改革：（一）上好第一课，发挥第一印象作用心理学表明，人们总是倾向于第一印象的作用，也就是人们往往对首先接触的信息印象最深，往往将第一印象作为后面信息的标准。
应用文的第一课，是引导中职生进行应用文学习的开篇，如果教学成功，就能够给中职生留下深刻而良好的印象。
如果第一课时就没有激发中职生的学习兴趣，未能给他们留下良好的印象，就会严重影响中职生对应用文的学习。
因此，教师应该从第一课起，就切实狠抓课堂教学改革，力争让学生在第一堂应用文写作课上，就给学生留下深刻良好的印象。
一是体现应用文写作的实现性。
在应用文写作的第一课时，就应该让学生认识到应用文的实用价值，这样就能够激发学生产生学好应用文写作课程的强烈需要。
技校应用文写作教学的思考与探索
技校应用文写作教学的思考与探索
巴金先生告诉过我们：“写吧，只有写你才会写。
”这就说明了掌握
和提高写作能力的基本途径是写作实践。
而我们传统意义上的写作课都是
先由教师讲授理论知识，然后分析典型例文，最后学生练习这种教学方法。
这种授课方法不能激发学生的学习兴趣，只能使学生游离于课堂之外，当
然不能使他们学以致用。
要想打破学生这种被动接受学习的现状，就要根
据学生身心的发展和应用文学习的特点，灵活运用各种教学方法，唤醒学
生的自主意识，开发学生的潜能，让每个学生都能积极参与，自主学习。
在教学实践中，我主要采取了以下几种教学方法：1、比较教学
法。
比较教学法的目的是让学生在比较中思考、领悟、提高。
在授课时，紧紧抓住应用写作的基本特点和要求，将之与一般写作区分开来，引导学
生在对其价值实用性、建构模式性、表述简约性等特点的认识中领悟其写
作规律；将文体相似相近的文种，如通知与通告、报告与请示等放在一起
进行比较，在比较中明了其差别；针对不同的文种，用学生写作实践中具
有代表性错误事例与尚实尚用、语言简洁的应用文作比较，通过对正反例
子的讲解，让学生明白某一文题应该怎样写、不应该怎样写的道理。
明白
了对的对在哪里，错的错在何处；或选印较好的习作发与大家借鉴比较，
然后通过课堂讨论，教师，使学生取人之长补己之短，从而强化对相关知
识的掌握，使水平得到不断提高。
在新形势下技校应用文写作教学的初步探究
在新形势下技校应用文写作教学的初步探究【摘要】在新形势下，技校应用文写作教学的重要性日益凸显。
本文对技校应用文写作教学进行了初步探究，通过对现状和特点的分析，探讨了教学策略和案例分享。
在新形势下，技校应用文写作教学需面对挑战并不断创新。
文章还对教学效果进行评估，展望未来发展，并提出了总结与建议。
通过本文的研究，可以为技校应用文写作教学提供一定的参考和借鉴，促进教学质量和效果的进一步提升。
【关键词】技校，应用文写作，教学，新形势，现状分析，特点，策略探索，教学案例，教学效果评估，展望，总结与建议。
1. 引言1.1 新形势下技校应用文写作教学的重要性在新形势下，技校应用文写作教学的重要性愈发凸显。
随着社会的发展和变革，人们对于应用文写作能力的需求也日益增长。
技校学生作为职业教育的主要对象，他们所学习的专业知识需要通过应用文写作来传达和展示。
提升技校学生的应用文写作能力具有极其重要的意义。
良好的应用文写作能力可以提升技校学生的就业竞争力。
现如今，激烈的就业市场要求求职者具备优秀的应用文写作能力，能够撰写出精准简洁的求职信、简历等文档。
只有掌握了这些技能，技校学生才能更好地与其他竞争者相比较，脱颖而出。
应用文写作能力也是技校学生未来职业发展的重要保障。
在工作中，良好的书面表达能力能够帮助员工更好地与同事、客户进行沟通，解决问题，推动工作进展。
技校应用文写作教学不仅仅是为了应对考试，更是为了帮助学生更好地适应未来的工作环境和挑战。
新形势下技校应用文写作教学的重要性不可忽视。
只有充分重视并加强这方面的教学，才能更好地培养技校学生的综合素质，为他们未来的职业发展铺平道路。
1.2 研究意义在新形势下，技校应用文写作教学的重要性日益凸显，学生们需要具备良好的写作能力来适应社会发展的需求。
而对于这一教学领域的探究研究，不仅仅是为了传授知识，更重要的是为了引领技校应用文写作教学的发展方向，探索适应当前社会发展的新模式和方法。
中职学校应用写作教学探析
中职学校应用写作教学探析应用写作是实践性强、应用性广的一门技能课。
如果在教学中一味采用“格式”+“范文”+“要求”的教学模式,忽视学生在学习中的主体地位,学生应用写作能力的提升就成为一种不可能。
因此我们在应用写作课堂上遵循以学生为中心的原则,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的实践能力,充分调动学生的积极性,真正提高学生的应用写作能力。
标签：中职;应用写作;教学实践1 中职学校应用写作教学的现状及问题1.1 学生缺乏学习应用写作的动力据调查,大多数学生选择中职学校学习是希望毕业后能成为有一技之长的应用型人才,学习的目的主要是学习自己喜欢的专业知识,提高自己的动手能力,今后的工作怎么样今后再说,有的学生说:“我要是文化基础课好我就去上高中了,还来读什么中专。
”来中职学校学习专业知识这一观点是中职生和一些家长的普遍认识,在学生的眼中,写作不是必须拥有的“技能”,与专业无关,对专业无用。
1.2 教材选择缺乏针对性,应用写作内容缺乏吸引力据了解,学生普遍反映学校使用的应用写作教材没有专业特色,工科和商科的应用写作教材的侧重点应该是不一样的,事实上学校用的是同一本教材,一概而论,学生应用写作练习的内容有的又与学生选择专业时所自我定位的未来职业角色联系得不够紧密,学生认为学了没用,这是学生没有学习兴趣的原因之一。
另一方面,应用写作的内容中除条据类、书信类、宣传类文章外,经济、法律、行政性公文和一些事务性文书与学生的经验世界相去甚远,学生写作时没有写作情境、不能产生写作联想,常常不知从何说起。
1.3 课程设置不科学课程设置不科学是导致教学效果较差的又一原因。
据调查,有的中职学校减少语文课,根本不开应用写作课;有的学校只是在开设语文课的同时穿插讲一些应用写作内容;有的学校会在相关专业开设应用写作课。
各个学校对开设此课程的认识不一,说明目前该课程的设置较为随意,无科学性可言。
1.4 教学方法不当教学方法是学生对本课程学习兴趣的关键所在。
浅谈关于中职应用文写作教学的探究
浅谈关于中职应用文写作教学的探究摘要中职教育是培养学生实际应用能力的重要阶段，而应用文写作是中职教育中不可或缺的一环。
本文通过对中职应用文写作教学的探究，分析了教学方法、教学内容以及教学评价等方面的重要问题，并探讨了如何提高中职学生的应用文写作能力。
最后提出了一些改进教学的建议，以期提高中职教育中应用文写作教学的效果。
关键词中职教育、应用文写作、教学方法、教学内容、教学评价引言中等职业学校（简称中职）培养的是高中毕业生和退学即将从业等特殊人群，是培养各类技术技能人才的重要阶段。
而在中职教育中，应用文写作是一个非常重要的教学内容。
中职学生在工作实践中，需要进行各种应用文的撰写，如求职信、工作总结、申请书等。
因此，加强对中职应用文写作教学的探究，对于培养学生实际应用能力具有重要意义。
教学方法中职应用文写作教学应注重培养学生的写作能力和实际应用能力。
首先，教师应采用启发式和探究式教学方法，引导学生主动参与写作过程。
通过给学生以真实的写作场景和写作任务，激发学生的学习兴趣和动力。
其次，教师应组织学生进行写作讨论和写作集体活动，提倡学生之间的互动和合作。
这样能够促进学生之间的交流和合作，提高他们的写作能力。
教学内容中职应用文写作教学的内容应包含常见的应用文类型和写作技巧。
常见的应用文类型包括求职信、工作总结、申请书等。
学生应掌握每种应用文的写作要求和结构特点，并学会根据实际情况进行写作。
此外，学生还应了解一些常见的写作技巧，如如何选取合适的词汇和句式、如何组织语言和段落等。
这些内容能够帮助学生提高写作质量，使他们能够在实际工作中准确、有效地表达自己的意思。
教学评价中职应用文写作教学的评价应注重学生的实际应用能力和写作能力。
学生的应用文写作应根据实际工作中的需求来进行评价。
除了书面表达外，教师还应通过学生的实际应用情况来评价其写作能力。
例如，学生可以编写一份真实的求职信，并参加面试，教师可以根据面试结果评价学生的写作能力。
职高应用文写作教学初探
职高应用文写作教学初探应用文是学习文化知识不可缺少的重要工具，作为职高生的我们也是必须掌握的。
它包括记叙文、说明文、议论文等，在日常生活中经常用到。
因此在教学中就要加强学生写作能力的培养和提高。
应用文是实用性很强的一种文体，是我们从事一切工作的行为规范，因而培养学生正确使用这类文体的能力尤为重要。
那么如何做好职高生的应用文教学呢？下面我谈几点个人粗浅的认识：一、培养学生阅读的兴趣和能力。
教材所选的应用文文种，都具有一定的代表性和典型性，如请假条、通知、书信等，而且文章都非常短小，无论是从内容上还是从形式上都贴近学生的实际生活，比较亲切，符合学生的年龄特征和心理特征，容易激发他们学习的热情和主动性。
如果我们在指导时让学生看后产生共鸣，引起思考，促进学生积极的思维，加深对知识的理解，加强语言文字的实际运用，就会收到意想不到的效果。
首先，注重课本学习，拓展知识面，提高学生整体素质。
课本上的应用文文体丰富多彩，体裁各异，千变万化。
如请假条、通知、书信等，课本是写作的依据，不同文体的写法、格式、写作目的均来自课本。
如《关于开展全国中小学生语文能力竞赛活动的通知》《关于组织申报优秀班集体的通知》等，我们只有结合课本反复地学，才能牢固掌握，并且能举一反三，灵活应用。
另外，要引导学生多看课外书籍，扩大知识面，学会联想与想象，多看些优秀应用文范例，学会观察事物，分析事物，在学习应用文时，就能触类旁通，举一反三。
二、教师示范讲解，鼓励学生创新。
由于应用文是为解决实际问题而撰写的，没有现成的答案，需要根据具体的问题，综合运用文种的特殊功能，运用相关的知识来进行写作。
因此，在教学过程中，教师可以对每一篇应用文的写作进行系统的讲解，从写作目的、写作内容、写作方法、写作技巧等方面进行阐述，并且配上生动的课件，让学生从感官上接受这一写作技巧，领会这一写作特色。
同时，在学生熟练掌握了基本的写作知识和技巧后，要求学生结合实际，写出一篇完整的应用文，逐步培养学生的应用文写作能力。
高职院校《应用文写作》课程教学探讨
高职院校《应用文写作》课程教学探讨随着社会的不断发展和进步，应用文写作成为了一项必备的能力。
在职场、生活中，我们难免需要写各种应用文，比如求职信、简历、工作报告、公文等等。
高职院校《应用文写作》课程的教学显得尤为重要。
本文将围绕这一课程展开探讨，探究如何更好地进行《应用文写作》课程教学。
教学目标是非常重要的。
《应用文写作》课程的教学目标应该是培养学生的应用文写作能力。
学生应该掌握各种应用文的写作技巧，比如结构、语言、格式等等。
也应该培养学生的实际操作能力，让他们能够在未来的工作和生活中灵活运用所学知识，撰写优秀的应用文。
教学内容也应该与时俱进。
《应用文写作》课程的内容应该包括各种实用的应用文类型，比如邮件、通知、公文、备忘录等等。
同时也应该涵盖到网络应用文的写作技巧，如电子邮件、微信公众号推文等。
随着科技的发展，网络应用文的重要性越来越大，因此也需要将其纳入到教学内容中。
教学方法也是关键。
在《应用文写作》课程中，应该采用多种教学方法，包括案例分析、实践操作、小组讨论等。
通过案例分析，可以让学生了解实际的应用文写作情境，并且学习到成功的写作技巧。
实践操作则可以让学生在实际操作中巩固所学知识，提高实际操作能力。
小组讨论可以让学生进行交流和合作，促进学生之间的互相学习和提高。
教学评价也至关重要。
在《应用文写作》课程中，教学评价应该注重实际操作能力的评价。
除了书面考试外，还可以采用作业、实践操作、课堂表现等多种形式进行综合评价。
通过多种形式的评价，可以更全面地了解学生的实际应用文写作能力，更好地指导教学。
高职院校《应用文写作》课程的教学至关重要。
通过合理制定教学目标、更新教学内容、采用多种教学方法和多种形式的教学评价，可以更好地培养学生的应用文写作能力。
希望各高职院校能够重视《应用文写作》课程的教学，为学生的综合素质培养提供更好的保障。
高职校应用文写作教学初探
高职校应用文写作教学初探第一篇：高职校应用文写作教学初探高职校应用文写作教学初探江苏省徐州财经高等职业技术学校基础部杨步义关键词：高职应用文教学实践简化科学兴趣提要:目前高职校应用文教学无趣且低效，只有充分激发学生学习的欲望才能真正提高应用文教学的质量。
主要从以下几方面入手：首先，通过教师的精心设计让学生认识到应用文很有用。
其次，通过找准学生的薄弱点，合理处理教材，简化写作方法教会他们怎样去写。
第三，通过科学的事前指导，让学生疯狂地去实践。
最后，还要通过对学生作品进行总结与讲解，让学生认识到“怎样才能做得更好”。
只有在充分把握学生特点和教学内容并且对教学内容进行科学合理简化的前提下，才能真正提高学生的应用文写作水平。
“真正的教育与其说是言辞，无宁说是在实践”。
应用文，就是一门实践的学科。
但是，目前高职院校从事应用文教学的老师，大都处于很痛苦的状态，一来应用文往往不属于专业课，即使在基础学科中也属于从属附加的地位。
二来应用文在高职院校中，虽然从某种角度来说，比语文可能还要重要，但是教师教之无味，学生学起来更是无趣。
但笔者通过亲身实践得出这样的结论：应用文教学不仅有用，而且有趣。
学生不仅喜欢学，而且能真正学到东西。
关键一点在于教师的教学观念和教学方法是否对路。
本学期笔者任教的班级是０５级高职班的五个班级，所教的应用文主要是苏州大学出版社出版的《高职语文》第一第二册中的内容，即“消息”、“通讯”、“计划”、“总结”和“调查报告”。
下面笔者根据自己的体会谈一下应用文教学改革的几点思路，仅做引玉之砖，望同行指教。
一、让学生认识到“它很有用”美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。
”①既然是“应用文”，那就一定要让学生认识到这种文体的重要性。
但平时的应用文教学由于照本宣科的多，学生不仅没有认识到它的用途，连本来准备认真学习的同学也产生厌倦心理。
高职院校《应用文写作》课程教学探讨
高职院校《应用文写作》课程教学探讨一、引言应用文写作课程是高职院校英语专业的重要课程之一，其目的是培养学生的应用文写作能力，使他们能够熟练处理各类实际工作、生活中的应用性文书。
在实际教学中，很多学生对应用文写作课程缺乏兴趣，甚至出现学习兴趣不高、学习动力不足等现象。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法等几个方面展开探讨，以期对高职院校《应用文写作》课程的教学进行更好的指导。
二、教学目标1. 培养学生基础写作能力。
通过应用文写作的例题练习，提高学生的写作水平，使其掌握基本的应用文写作基本要求。
2. 提高学生应用文写作技能。
通过教学，学生应掌握常见应用文种类的写作技巧，如致谢函、邀请函、证明材料等的写作技能。
3. 培养学生写作风格。
教学活动中，引导学生理解和掌握不同应用文的写作风格特点，使其能够灵活运用，表达自己的思想和情感。
4. 培养学生的实际应用能力。
通过案例分析和实践活动，让学生了解应用文写作在实际工作、生活中的应用，并培养他们在实际情况下准确、得体地撰写应用文的实际能力。
三、教学内容1. 应用文种类介绍。
介绍各类应用文，如信函、便条、通知、邀请函、感谢信、求职信、考试申请、证明材料等，让学生了解不同的应用文种类，并掌握其写作要点和格式。
2. 应用文写作技巧。
通过案例分析和实例演练，教授应用文写作的基本技巧，包括开头、结尾、行文逻辑和语言运用等方面。
3. 写作风格培养。
引导学生理解和掌握不同应用文的写作风格要求，如正式文体、口语化表达等，培养学生根据不同场合选择合适的写作风格。
四、教学方法1. 理论结合实践。
教师在讲授应用文写作技巧和风格要求时可以结合实际案例进行讲解，让学生更具体地理解和掌握。
2. 课堂互动。
让学生在课堂上进行应用文写作的实践演练，通过小组讨论、角色扮演等形式让学生积极参与，提高学习兴趣。
3. 案例分析。
引入真实的案例，通过分析案例引导学生了解应用文写作的具体要求和实际应用情景。
高职院校《应用文写作》课程教学探讨
高职院校《应用文写作》课程教学探讨1. 引言1.1 背景介绍高职院校中的《应用文写作》课程是一门旨在帮助学生提升实际写作能力并应用于工作和生活中的重要课程。
随着社会的发展和对人才需求的不断升级，各种类型的应用文写作技能也变得越来越重要。
在这个背景下，高职院校需要不断完善和调整《应用文写作》课程，以满足市场的需求和学生的学习需求。
通过本课程的学习，学生可以提高自己的写作水平，增强自己的沟通能力，为将来的工作和生活做好充分的准备。
【200字】1.2 研究目的研究目的是通过对高职院校《应用文写作》课程的教学探讨，深入分析该课程的内容设置和教学方法，探讨应用文写作课程在高职院校教学中的重要性及存在的问题与挑战，提出针对性的建议与措施，并通过案例分析来具体展示该课程的教学效果和实际应用情况。
通过本研究，旨在为高职院校《应用文写作》课程的教学改进和提升提供参考和借鉴，促进学生在应用文写作能力方面的提高和发展，从而更好地适应社会需求和未来职业发展。
2. 正文2.1 高职院校应用文写作课程内容与教学方法高职院校应用文写作课程内容与教学方法的设计应当充分考虑学生的实际需求和教学目标，使课程内容与教学方法相互衔接，有机结合。
课程内容应包括理论知识的讲授和实际操作的训练。
学生需要了解各种应用文体的特点、结构和写作技巧，同时通过实践操作来提升自己的写作能力。
教学方法应多样化，灵活运用讲授、案例分析、互动讨论、实践操作等教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师在教学过程中应注重激发学生的思维，引导他们独立思考和解决问题，培养他们的创新和批判性思维能力。
在教学方法方面，可以采用小组讨论、写作实验、写作训练营等形式，让学生在实践中学习，提高应用文写作的实际能力。
注重个性化辅导和反馈，帮助学生及时发现问题并加以改进。
在课程设计中还可以引入一些新颖的教学元素，如多媒体教学、在线学习平台等，提高教学效果和学生的学习积极性。
高职院校应用文写作课程内容与教学方法的设计应该立足于培养学生的实际写作能力，使其在日后的工作中能够胜任各种应用文写作任务。
基于职业能力培养的技工学校应用文写作教学探讨
基于职业能力培养的技工学校应用文写作教学探讨1. 引言1.1 背景介绍技工学校作为培养具有实际职业能力的人才的重要教育机构，在当前社会中扮演着不可或缺的角色。
随着我国经济的快速发展和产业结构的不断优化，对技工人才的需求日益增加，技工学校应用文写作教学的重要性也逐渐凸显出来。
技工学校的应用文写作教学是培养学生实际应用能力和解决实际问题能力的重要途径。
通过应用文写作，学生可以提升自己的沟通表达能力、逻辑思维能力和解决问题能力，在未来的职业生涯中能够更好地应对各种挑战。
目前我国技工学校的应用文写作教学存在不少问题，如教学内容单一、教学方法陈旧等。
为了更好地适应职业教育的需求，技工学校应该加强对应用文写作教学的研究和探索，探讨基于职业能力培养的新型教学模式，从而更好地培养学生的综合应用能力和解决实际问题的能力。
部分到此结束。
1.2 研究目的研究目的是探讨基于职业能力培养的技工学校应用文写作教学的有效性，探讨如何更好地结合职业能力培养要求，提高学生的应用文写作水平。
通过分析现行技工学校应用文写作教学的现状和存在的问题，进一步探讨职业能力培养与应用文写作教学的关系，为技工学校应用文写作教学提供切实可行的方法和策略。
通过案例分析，深入挖掘基于职业能力培养的技工学校应用文写作教学的实践经验，为其他技工学校提供借鉴和参考。
最终，希望通过本研究的结论总结和未来发展展望，为技工学校应用文写作教学的改进和进步提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 现行技工学校应用文写作教学现状分析技工学校作为培养技能人才的重要教育机构，应用文写作教学在其中也具有一定的重要性。
然而，目前技工学校应用文写作教学存在着一些问题和挑战。
首先，部分技工学校在课程设置上对应用文写作教学并不重视，很多学生在学习过程中对应用文写作的重要性并没有意识到，导致学生对写作技巧的掌握程度不高。
其次，由于技工学校注重实践技能的培养，学生在应用文写作方面的训练往往被忽视，缺乏实际的写作机会和指导，导致学生在写作能力上的提升受到限制。
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技校应用文写作教学初探
发表时间：2014-04-08T09:02:50.090Z 来源：《新疆教育》2013年第7期供稿作者：袁月梅[导读] 在制作网页并运用网络课件进行课堂教学时，还可针对应用文实用性可操作性，多编写一些典型例文。
河北省邯郸市第二财经学校袁月梅
摘要：应用文写作将是技校生工作和职业发展的一种重要工具。
可见，随着时代的发展，应用文写作能力越来越成为技能人才必须具备的基本技能之一。
关键词：应用文写作教学
应用文写作将是技校生工作和职业发展的一种重要工具。
可见，随着时代的发展，应用文写作能力越来越成为技能人才必须具备的基本技能之一。
那么，如何加强技校语文的应用文的教学呢？
一、明确应用文的教学地位，培养学生的写作兴趣应用文是机关、团体、企事业单位或个人在工作、学习和日常生活中用于处理事务、沟通关系的具有一定惯用的书面材料的总称。
其使用非常广泛，实践性很强。
从实用的角度看，掌握了应用文写作就等于掌握了一门很好的工具，就能服务于生活，服务于工作，服务于社会。
否则，就可能闹出笑话，甚至影响到生活的质量，影响到工作的正常开展。
但是，在技校强调强化学生的专业实践技能训练的大背景下，应用文写作作为技校语文这门基础课的教学内容，只是处于从属或附加的地位。
又因技校生文化底子薄，对应用文这种格式固定、语言平实的文体更提不起学习的兴趣，针对学生怠于写作应用文的现状，首先技校教育者必须转变观念，给予应用文写作课程必要的教学地位，适当增大课程设置量。
其次，语文教师要因势利导，激发学生学习和写作的兴趣。
著名物理学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
可见，写作兴趣是写作的内动力，只有让技校生对应用文写作产生浓厚的兴趣，他们才会积极主动地投入到应用文体的学习中，并由此掌握应用文写作的惯用格式、写作要求及注意点。
语文教师在指导学生学习每个文种时，应根据本校学生的专业特点和个性特征，设计吸引学生进入学习情境的课堂导语，让他们认识到其所学的文种是很有用的。
二、充分挖掘公文中的美育因素虽然现代应用文不能像文学作品那样处处充溢着艺术之美，但“文章不是无情物”，应用文作为人的精神产品并非无“情”可抒、无“情”可言，也不乏独有的简洁美、流畅美、自然美，还往往蕴含着逻辑思维的智慧。
为此，须深挖细掘特有的美感，并引领学生去尽情感受，从而滋生热爱之情，促动写作欲望。
三、优化应用文写作的教学方法1）比较法通过比较不难发现，许多应用文在体式上都有着一些相同或相似之处.如:计划，总结，调查报告这三种应用文，从结构上看，都包括标题、正文、落款三部分，并且它们三者的标题都包括三种形式：公文式、文章式、双层标题（公文式和文章式标题的结合），而它们的正文都包括前言、主体结尾、落款（包括署名和日期）。
所以，从这几个方面看，它们的结构完全相同，所不同的，只是细微的差异。
如调查报告的前言和主体之间，不需要像计划和总结那样，有专门的过渡语，署名也可以写在标题下面，文章最后只需要写上准确的时间即可。
这样的三种应用文，笔者就将它们放在一起来介绍，既能使学生通过学习同时掌握几种文体的格式，还能明确各种文体之间的写作规律，从而达到变通的目的，也大大地缩短了讲授的时间，达到事半功倍的积极效果。
2）发现法从应用文写作教学的角度看，就是学生在教师的启发诱导下，借助于教科书和教师所提供的材料及大致方法，去独自探索，主动地去“发现”本课程的知识系统及难点、疑点，并通过自己的独特的识记方式收入自己的记忆“仓库”，从而既获得写作知识，又训练和发展自己的认识能力。
笔者的具体做法是：把每一单元每一种文体的教学过程分为四个步骤去完成。
第一步，创设问题的情境，即把该单元的重点、难点设计为几道预习题，用于引导学生课前自学。
预习题的设计，一定要根据学生的知识水平和接受能力实际，使大多数学生经过认真思考后能够解决问题，这样的预习题才能起到诱发兴趣、引导自学的作用。
第二，教师作启发式讲授、点拨，引导学生进一步“发现”以上每一个知识点，为下一步打下基础。
第三步，做练习。
第四步，教师讲评小结，用于思辩正误、解释疑难和加深印象。
这样，有关应用文读写知识和重难点在学生的头脑里经历了四道工序的“加工”难以磨灭，学生也在发现中享受做学习主人的乐趣。
四、拓宽教学渠道创设情境。
如写请示、简报等文种，要学生充当“一线推销员”、“职员”、“服务员”、“科室内勤”、“部室管理人员”等角色；写通知、批复、会议纪要、计划、总结、调查报告等文种，又要学生转而充当“科室内勤”、“经理”、“办公室主任”、“党委书记”、“董事长”等角色。
开展活动。
如学习新闻，可组织学生进行校园乃至社会采访，定新闻报道向各新闻媒介投稿；也可组织学生到阅览室辑录新闻标题，并加以分类评点，以消化新闻写作知识；还可以组织手抄报评比。
学了广告，可以开展“我最喜欢的十条广告标语”评点比赛活动，让学生到生活中去领会知识点。
利用网络。
网络资源无穷无尽，可运用各种搜索引擎，如百度、搜狐、雅虎、新浪、163、Google等，从语文教学资源网如中学语文教学资源网、中国中小学教育教学网（K12网）、网络教育、LD远程语文教学学习网、语文网园、语文教育网、中学生作文课堂、语文天地等网站中收集应用文例文、有关格式写法知识等内容，为制作网络课件积累素材。
在制作网页并运用网络课件进行课堂教学时，还可针对应用文实用性可操作性，多编写一些典型例文，按照应用文语言的简明、连贯、得体、通顺等要求，设计系列练习，每次训练侧重一个方面，通过由浅入深的具有针对性的训练，总结规律，达到由认识（教材例文）到实践（针对性训练），再由实践上升到认识（掌握规律）的目的，使针对性训练真正起到举一反三的作用。