网络时代下的语文教学

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“互联网+”背景下初中语文阅读教学路径初探

“互联网+”背景下初中语文阅读教学路径初探

“互联网+”背景下初中语文阅读教学路径初探随着“互联网+”的快速发展,传统的教学方式已经迎来了前所未有的挑战和变革。

在这个背景下,教育领域也在不断探索如何利用互联网技术,提升教学效果,让学生更好地适应信息化社会的需求。

初中语文阅读教学作为语文教学的重要组成部分,如何在“互联网+”的大环境下进行创新,为学生提供更具有吸引力和实用性的阅读教学路径,成为当前语文教育的一个重要课题。

一、"互联网+" 背景下的语文阅读教学现状"互联网+"已经深刻改变了人们的学习和生活方式。

在过去,学生们获取信息的途径主要是通过课本、教师讲解和图书馆,而现在,他们可以通过互联网获取到更加丰富和多样的信息资源。

在这个大数据时代,信息爆炸式增长也使得学生们需要具备更强的信息获取和处理能力。

当前的初中语文阅读教学仍存在一定的问题。

传统的阅读教学更多注重于学生阅读技能的培养,忽视了对学生阅读兴趣的激发和对内容的深入理解。

也缺乏新颖、多样化的教学方法,很难满足学生对阅读的多元化需求。

在"互联网+"的大环境下,如何让初中语文阅读教学更加贴近学生的生活方式,更加注重实用性和趣味性,成为当前教育工作者需要思考的问题。

1. 利用互联网丰富阅读资源"互联网+"为语文阅读教学提供了更加丰富的资源平台。

教师可以利用网络技术,搜集并整合各种优质的阅读资源,如文学名著、诗歌、散文、报刊杂志、网络文章等,从而丰富学生的阅读体验。

利用互联网还可以为学生提供更多元化的阅读体验,比如通过在线阅读平台,学生可以接触到来自不同地区、不同文化背景的作品,拓宽视野,增长知识。

学生也可以通过网络参与到各种文学论坛、作文比赛、阅读分享活动中,与他人交流,增进对文学作品的理解与感悟。

2. 创新教学方法,提升教学效果随着技术的发展,教学手段也在不断创新。

在"互联网+"的背景下,教师可以充分利用多媒体、互动教学软件等工具,设计更加生动活泼的阅读课堂。

探析“互联网+”环境下的初中语文阅读教学策略

探析“互联网+”环境下的初中语文阅读教学策略

探析“互联网+”环境下的初中语文阅读教学策略初中语文教学是培养学生阅读能力和文学素养的重要环节,而在“互联网+”时代,如何针对互联网环境下的特点,制定有效的阅读教学策略,更好地引导学生进行阅读,成为了当前语文教学中亟待解决的问题。

本文将从互联网+时代下的阅读环境特点出发,探析初中语文阅读教学策略,以期给教师们提供一些有益的思路和方法。

一、互联网+时代下的初中生阅读环境特点1.多样化的阅读资源互联网+时代,初中生可以通过网络获取到各种各样的阅读资源,包括文学作品、新闻资讯、博客文章等。

这些资源的多样性使得学生的阅读范围大大拓展,但同时也可能造成学生在阅读时的选择困难和分散注意力的问题。

2.碎片化阅读在互联网+时代,人们习惯于碎片化的阅读方式,很少有人会静下心来专心阅读一本书或一篇长文。

初中生也受到了这种阅读方式的影响,他们更倾向于阅读网页、微信公众号等碎片化的阅读材料,而对于长文阅读的耐心和专注度较低。

3.信息爆炸和虚假信息互联网上的信息量巨大,初中生可能会在浩如烟海的信息中迷失方向,无法有效地筛选出有价值的阅读材料。

互联网上存在大量虚假、不实的信息,学生需要具备辨别信息真伪的能力,以免受到误导。

针对以上互联网+时代下初中生阅读环境的特点,我们需要制定相应的阅读教学策略,帮助学生更好地应对阅读挑战,培养其正确的阅读态度和方法。

二、探索初中语文阅读教学策略1.引导多元化阅读针对互联网+时代下的多样化阅读资源,我们应该引导学生多元化地进行阅读。

除了传统的文学作品,学生还可以阅读新闻报道、社论评论、科普知识等,在不同类型的阅读中培养自己的阅读兴趣和能力,同时也能更好地适应互联网+时代下的阅读环境。

2.培养深度阅读能力对于碎片化阅读的现象,我们需要引导学生培养深度阅读的能力。

在课堂教学中,可以选择一些文学作品或长篇文章,引导学生进行深度的阅读和思考,帮助他们理解作者的观点、主题,培养对文字细节的注意力和阅读的耐心。

运用网络资源提高语文教学水平

运用网络资源提高语文教学水平

运用网络资源提高语文教学水平随着信息技术的快速发展,互联网已经成为了人们获取信息的重要工具之一。

在教育领域,互联网为教师们提供了丰富的教学资源和工具。

特别是在语文教学中,运用网络资源可以帮助教师提高教学水平,激发学生学习兴趣,促进语文素养的培养。

本文将探讨如何运用网络资源提高语文教学水平的几个方面。

一、拓宽教学资源通过互联网,教师可以获得更广泛、更丰富的教学资源。

与传统的教材相比,网络资源更加丰富多样,可以包括文字、图片、音频、视频等多种形式的资料。

教师可以利用互联网上的各类数字图书馆、电子期刊、诗词数据库等,为学生提供更多的学习材料。

同时,教师还可以通过搜索引擎、在线词典等工具快速获取相关的参考资料,拓宽教学内容,使学生的学习更加丰富多元。

二、提升教学效果利用网络资源进行语文教学,可以帮助教师提升教学效果。

首先,网络资源可以给予学生更直观、感性的学习体验。

例如,教师可以通过播放视频、展示图片等形式,让学生更好地理解文学作品中的情节和形象,激发学生的兴趣和想象力。

其次,互联网还可以提供在线练习、课堂互动等功能,使学生可以在课后进行巩固和拓展。

教师可以利用在线作业、测验等方式及时了解学生的学习情况,及时反馈和调整教学内容和方法,提高学生的学习效果。

三、培养学生的信息素养随着互联网时代的到来,学生的信息素养已经成为了重要的教育目标之一。

通过运用网络资源进行语文教学,可以培养学生的信息获取和处理能力,提高他们的信息素养。

在学习语文的过程中,教师可以引导学生学习如何获取准确、有效的信息,如何判断信息的可信度,从而帮助他们培养批判性思维和判断力。

另外,在使用网络资源的同时,教师还可以教授学生如何规范引用和参考资料,提高学生的学术诚信意识。

四、激发学生的学习兴趣运用网络资源进行语文教学,可以激发学生的学习兴趣。

通过网络资源,教师可以呈现丰富多样的课堂内容,使学生能够体验到学习的乐趣和成就感。

例如,教师可以组织学生进行在线文学阅读,让学生在网络上阅读文学名著,交流学习心得,拓展视野,提高阅读能力。

“互联网+”背景下小学语文写作教学研究

“互联网+”背景下小学语文写作教学研究

“互联网+”背景下小学语文写作教学研究随着“互联网+”时代的到来,教育也逐渐从传统教学方式向信息化教学转变。

小学语文写作作为中国传统文化的代表,更是需要融合创新型的教学思维,进而培养学生更为全面、深入和积极的思维能力。

本文旨在探讨“互联网+”背景下小学语文写作教学的方法和策略,深入挖掘教育信息技术在语文写作教学中的实用价值。

一、信息化教育在小学语文写作教学中的意义教育信息化的发展,让小学语文写作教学走进了更广阔的创新天地。

在传统教育方式中,教师主要通过板书、讲解、练习等方式进行教学,虽然可以让学生掌握必要的写作技能,但是无法真正发挥学生的思维能力和创造力。

而借助教育信息技术,小学语文写作教学可以在更多的层面与学生互动和引领,打破传统教学模式的限制,让学生更加主动地参与到写作过程中来。

首先,教育信息技术可以丰富小学语文写作教学的方式。

传统教学方式的单一性往往会让学生的兴趣逐渐消退,甚至有些学生产生厌倦的情绪。

而打破这种局面最为关键的一步就是让学生愉悦地参与到学习中来。

举例而言,针对初学写作的小学生,可以采用图文结合的方式,让学生通过视频、音频、电子书等多种形式深入了解写作的含义和技巧,这不仅能够培养孩子的语文表达能力,还能更好地提高学生的学习兴趣。

第二,教育信息技术可以打破小学语文写作教学的空间和时间限制。

在传统教学方式中,教师往往需要班级整体上课,无法很好地照顾到每个学生的个性化需求。

而借助教育信息技术,教师可以定制化、分层次地给每个学生制定独立的学习计划,从而让每个学生都能够得到更好的学习效果。

第三,教育信息技术可以激发小学生写作的创造力。

小学生年龄虽然较小,但是却拥有无限的想象和创造力,通过信息化手段,可以更好地激发学生写作创造力,从而让学生在课堂中探索更广阔、更富有创新性的写作世界。

信息化教育在小学语文写作中的应用,主要体现在以下几个方面:1. 电子素材的应用:小学生的阅读量较低,文化素养也相对不高,教师可以通过搜索引擎、数字图书馆等多种方式搜寻符合学生年龄的电子素材,并将这些素材整理制成教案或PPT,以此来激发学生的阅读兴趣。

数字化背景下的小学语文课堂教学重构

数字化背景下的小学语文课堂教学重构

数字化背景下的小学语文课堂教学重构随着时代的发展,数字化已经成为教育领域的重要趋势。

在数字化背景下,小学语文课堂教学也需要进行重构,以适应新的教学环境和需求。

本文将从教学场景、教学内容、教学方法等方面,探讨数字化背景下小学语文课堂教学的重构。

一、教学场景的数字化重构在数字化背景下,小学语文课堂的教学场景将发生重大变化。

传统的黑板教学模式将逐渐被数字化教学工具所取代。

教师将通过互联网,利用各种数字化设备和平台进行教学。

学生也将通过电子设备参与互动学习。

数字化背景还将促使教学场景的多样化。

利用虚拟现实技术,学生可以身临其境地体验古代文化;利用在线直播平台,学生可以观看名师上课,进行远程学习等。

在数字化背景下,小学语文课堂的教学内容也需要进行数字化重构。

传统的教材将不再是唯一的教学资源。

数字化背景下,教师可以通过互联网获取到更加丰富多样的教学资源,比如教学视频、网络课件、数字图书等。

数字化背景还将促使教学内容的多元化。

教学内容可以通过游戏化、动漫化等方式进行呈现,从而提高学生的学习兴趣和参与度。

数字化还将为语文教学提供更多拓展的可能性,比如通过多媒体技术展示名著的影视作品、网络文学作品,提供更多形式的文学欣赏体验。

在数字化背景下,小学语文课堂的教学评价也需要进行重构。

传统的考试测评将逐步向多元化、全方位的评价方式转变。

可以利用数字化教学工具进行实时评价,及时反馈学生学习情况,为学生提供个性化的学习建议。

数字化还将为教学评价带来更多个性化、差异化的可能。

可以基于大数据分析学生的学习情况,更加科学地为学生定制学习计划和评价标准。

数字化背景还可以为教学评价提供更加全面、立体的数据支持。

通过学习管理系统,可以将学生学习成绩、学习情况等数据进行整合和分析,为教学评价提供更加科学客观的依据。

数字化时代小学语文课堂教学模式研究

数字化时代小学语文课堂教学模式研究

数字化时代小学语文课堂教学模式研究一、引言随着数字化时代的来临,小学语文课堂教学面临着新的机遇和挑战。

数字化技术为语文教学提供了更多的可能性,使得课堂教学模式发生了显著变化。

本文旨在探讨如何在数字化时代背景下,研究并构建更有效的小学语文课堂教学模式。

二、数字化时代小学语文课堂教学的优势1. 信息量大:数字化技术可以快速地获取和整理大量信息,教师可以利用这一优势,为学生提供丰富的学习资源。

2. 交互性强:数字化工具如多媒体、网络平台等,使得师生之间的互动更为便捷,学生可以在教师的指导下进行自主学习和合作学习。

3. 个性化教学:通过数据分析,教师可以更好地了解学生的学习情况,为他们提供个性化的教学方案。

三、数字化时代小学语文课堂教学模式的构建1. 以学生为中心的教学模式:利用数字化工具,教师可以组织学生进行探究式学习,激发学生的主动性和创造性。

例如,在教授古诗词时,教师可以引导学生通过搜索引擎查找相关的历史背景和作者的生平事迹,让学生在探究中理解古诗词的意境和内涵。

2. 合作学习模式:利用网络平台,教师可以组织学生进行合作学习,培养学生的团队协作能力。

例如,在写作教学中,教师可以让学生通过网络平台共同完成一篇作文,每个学生负责一部分内容,最后再一起讨论和修改。

3. 个性化教学模式:教师可以通过数据分析,了解学生的学习情况,为他们提供个性化的教学方案。

例如,对于阅读能力较弱的学生,教师可以利用数字化工具为他们提供更多的阅读材料和阅读策略训练。

四、结论数字化时代为小学语文课堂教学带来了新的机遇和挑战。

为了适应这一变化,教师需要不断更新教学理念,掌握数字化工具的使用方法,构建以学生为中心、合作学习、个性化教学的教学模式。

只有这样,才能更好地培养学生的语文素养和综合能力,让他们在数字化时代中茁壮成长。

互联网时代小学语文教学的问题与反思

互联网时代小学语文教学的问题与反思

互联网时代小学语文教学的问题与反思随着互联网技术的不断发展,教育领域也迎来了全新的变革。

在小学语文教学中,互联网对教育的影响越来越大,把教师和学生的学习方式都彻底改变了。

虽然互联网技术有助于提高教学效率和质量,但也产生了一些问题和挑战,需要我们进行反思和解决。

一、缺乏筛选能力和价值观互联网是一个信息爆炸的时代,学生容易被海量的信息淹没,难以分辨出其中的好坏。

学生缺乏筛选信息、评价信息和把握信息的能力,容易受到虚假信息、恶意信息和低俗信息的侵袭,导致失去了正确的价值观和思维能力。

二、难以保证学生专注力和深度思考互联网有许多吸引人的内容,例如游戏、社交、短视频等,容易让学生迷失在其中。

学生在使用互联网时往往存在浅尝辄止、随意跳跃等问题,难以形成深度思考。

同时,网络世界也让学生变得不够沉稳,对于高质量的学习和思考缺乏耐心和毅力。

三、缺乏实践、互动和合作的机会在互联网时代,学生大部分时间都是在家或是由计算机、平板电脑等电子设备带着来度过。

学生缺乏与人互动、参与活动和发挥创造力的机会,导致缺乏实践能力和合作能力,难以理解和应用课内所学的知识。

四、学科思维教学能力亟待提高互联网时代对于老师提出了与传统教学不同的要求。

为了提高学生对于知识的理解和应用能力,老师需要从教育学科思维入手,对于语文知识进行创新和拓展,使学生更能够广泛地应用语文知识。

五、家长参与度需要增强家长对于孩子的学习也发生了一些变化。

许多家长对于孩子的学习和课外活动都有更高的期许,更加关注科技对于教育的影响,从而希望能够更直接地介入孩子的学习中。

然而,部分家长缺乏科技信息技能,难以正确地引导和监督孩子使用互联网。

针对上述问题,需要对小学语文教学进行相应的反思和解决。

老师需要通过使用互联网技术来引导学生与人互动和参与实践,并且教育学科思维能力,帮助学生理解和应用课内所学的知识。

学校和家庭则可以组织互联网青少年素质教育活动,强化技能培养,提高学生筛选信息、评价信息和把握信息的能力,并且片面追求好成绩而忽视了素质教育的重要性,致使部分学生没有全面发展。

“互联网+”背景下小学语文写作教学研究

“互联网+”背景下小学语文写作教学研究

“互联网+”背景下小学语文写作教学研究随着“互联网+”时代的到来,小学语文写作教学也面临了新的挑战和机遇。

本文主要从发展趋势、实践探索和教学策略三个方面探讨“互联网+”背景下小学语文写作教学研究。

一、发展趋势在“互联网+”环境下,小学语文写作不仅仅是一个学科的考察,更是一个综合素质的培养。

因此,小学语文写作教学要具备以下几个方面的趋势:1.个性化教学:互联网的发展,使教师有足够的时间和资源进行个性化的教学。

因此,小学语文写作教学也应该考虑到每一个学生的特点和差异,制定个性化的教学计划。

2.创新教学:随着时代的变化和科技的发展,小学语文写作教学需要不断地创新,注重培养学生的创新思维和创造力。

3.实践教学:语文写作教学应该鼓励学生从实践中学习,让学生有机会进行实践操作,提高学生对语文写作的兴趣。

二、实践探索1.语文写作素材的选择针对小学生的不同年龄段和兴趣爱好,教师可从网络上搜集相关文章、图片、视频等素材,让学生进行阅读、欣赏和分析,提高学生的写作素材意识和写作水平。

2.激发学生的写作兴趣教师应该让学生在写作时感受到写作的乐趣,可以通过网络上的小说、诗歌、歌曲等方式激发学生的写作兴趣。

3.个性化教学教师应该通过网络上的教育资源,针对不同的学生个性和学习差异制定不同的教学计划,注重学生的个性化需求。

4.创新写作方式通过网络工具的应用,教师可以将传统的写作方式进行创新,让学生更加轻松、有趣地进行写作。

例如,教师可以使用在线百科或其他工具进行素材搜集、制作电子书、创建微信公众号等,让学生充分感受到写作的乐趣和创新魅力。

三、教学策略在实际教学中,教师需要运用以下几个方面的教学策略,提高学生的语文写作能力:1.情感教育教师应该注重学生的情感教育,引导学生产生情感共鸣,更好地表达自己的感受和情绪,体现情感表达的力量。

2.思维创新教师应该注重培养学生的思维创新能力,鼓励学生进行全面、多角度的思考,让学生的写作能力更具思维深度和创新性。

“互联网+”背景下小学语文高效课堂的有效构建

“互联网+”背景下小学语文高效课堂的有效构建

“互联网+”背景下小学语文高效课堂的有效构建互联网+背景下,教育领域也在不断向着“互联网+教育”方向转变,小学语文课堂也需要在这样的大背景下进行有效构建,以保证高效教学。

在这样的背景下,如何构建高效的小学语文课堂呢?一、充分利用互联网资源互联网资源是全球教育资源中非常宝贵的一部分,老师们可以通过互联网获取到各种各样的语文教学资源,包括诗词、古文、现代作文等等。

这些资源可以帮助学生更好地了解并掌握语文知识,丰富他们的知识积累。

利用互联网还可以让学生更便捷地进行在线阅读,这种方式也对学生的语文阅读能力有一定的促进作用。

二、构建互动性教学环境在“互联网+”背景下,小学语文课堂的教学环境需要变得更加互动,老师们可以借助互联网平台开设微课或搭建虚拟教学场景。

通过这样的方式,学生们可以在教师的引导下进行更多的实践操作,而不是一味地接受知识的灌输。

在这样的互动环境下,学生的学习积极性也会更高,整个课堂氛围也更加活跃。

三、拓展课外阅读资源“互联网+”时代,小学语文课堂的高效构建也需要关注学生的课外阅读。

老师们可以通过网络资源推荐一些优秀的孩子文学作品,或者邀请学生们共同完成一些在线文学作业。

这样的教学方式可以激发学生的文学兴趣,培养他们自主学习的能力。

四、利用教育APP进行个性化学习在互联网+背景下,教育APP成为了一个非常重要的学习工具。

小学语文老师可以通过教育APP为学生提供一些个性化的学习内容,根据学生的学习特点和需要进行有针对性的辅导。

老师们也可以通过这样的方式更方便地与学生进行学习互动,及时了解到学生的学习状态和需求。

五、开展线上语文教学活动利用互联网资源,小学语文课堂的高效构建也可以更多地开展线上教学活动。

可以组织学生进行线上作文比赛,这样可以激发学生的写作兴趣,提高他们的写作水平。

还可以举办语文知识竞赛,并通过互联网平台进行在线答题等等。

这样的线上活动不仅可以更好地调动学生的学习积极性,还可以拓展学生的语文知识面,提高他们的学习效率。

“互联网+”背景下构建初中语文高效课堂模式研究

“互联网+”背景下构建初中语文高效课堂模式研究

“互联网+”背景下构建初中语文高效课堂模式研究随着信息技术的快速发展和普及,互联网的应用已经深入到我们生活的各个领域,也对传统的教学模式产生了深远的影响。

在这个大背景下,如何让初中语文课堂更加高效,更加有利于学生的学习和发展,成为了值得探讨的重要问题。

本文将从“互联网+”背景下的初中语文教学出发,探讨如何构建高效课堂模式。

一、“互联网+”背景下初中语文教学的现状与问题1.学生的学习需求发生了变化随着信息时代的到来,学生的学习需求已经发生了很大的变化。

传统的教学模式往往以老师为中心,学生只是被动的听课和记笔记,很难激发学生的学习兴趣和主动性。

而在互联网时代,学生往往更加喜欢自主探究和互动式学习,他们需要更多的参与和交互,以提高学习的效果。

2.教师教学水平不高许多初中语文教师面临着教学能力不足的困境,不仅教学内容过于注重考试和应试技巧,而且教学方法也相对传统,难以激发学生的学习兴趣和潜力,难以满足学生自主探究和交互式学习的需求。

3.课程设置不够科学合理当前,许多初中语文课程设置过于压缩和复杂,难以满足学生的知识需求和学习节奏。

许多课堂时间被浪费在简单的知识点讲解上,学生难以真正理解和掌握语文思维和文化内涵。

二、构建初中语文高效课堂模式的思路与方法1.能力培养为主在高效课堂模式的构建中,应该注重培养学生的核心能力,包括语言表达能力、思维能力、创新能力、阅读能力等,鼓励学生独立思考、自主探究和实践操作,减少学生的被动接受和记忆负担,让学生在活动中体验语言,提高语文水平。

2.多元化的教学方法在“互联网+”背景下,教师应该更新和改变自己的教育思维,结合多媒体、互联网等技术手段,采用灵活多样的教学方法,让教学变得生动有趣。

例如,可以通过视频、音频等多媒体方式来呈现语文知识,提高学生的视听效果;通过网络交流、小组互动、课堂讨论等方式来激发学生的互动性和参与度。

3.课程内容的调整与优化在高效课堂模式中,应该把握课程内容的重点和难点,通过简化课堂和掌握核心教学内容,提高课堂教学质量。

互联网时代小学语文教学的问题与反思

互联网时代小学语文教学的问题与反思

互联网时代小学语文教学的问题与反思随着互联网时代的发展,教育领域也在不断变革和创新。

小学语文教学作为学生基础教育的重要组成部分,也面临着一些问题和挑战。

本文将从互联网时代对小学语文教学的影响、存在的问题以及应对策略等方面展开思考和探讨。

一、互联网时代对小学语文教学的影响互联网时代给小学语文教学带来了许多新的机遇和挑战,其中最主要的影响包括以下几点:1. 信息获取方式的多样化互联网时代,学生们可以通过网络获取大量的信息资源,包括文字、图片、音频、视频等形式的信息。

这种多样化的信息获取方式为小学语文教学提供了更加丰富的教学资源,也为学生的学习提供了更多的选择。

2. 学习方式的变革互联网时代,学生们的学习方式发生了改变,他们更倾向于通过多媒体和互联网进行学习,而不再局限于传统的纸质教材。

这为小学语文教学提出了更高的要求,需要借助多媒体和互联网等现代化手段,提升教学效果。

3. 学习动力的激发互联网时代,学生们对于学习的积极性和主动性得到了激发,他们可通过搜索引擎、在线课程等方式主动获取和学习语文知识,这为教师提供了更多的可能性,可以更好地调动学生的学习兴趣和能动性。

二、存在的问题尽管互联网时代给小学语文教学带来了许多新的机遇和发展空间,但也面临着一些问题和挑战:1. 教学内容的选择互联网时代,信息爆炸式增长,海量的信息资源对教师提出了更高的要求,如何在众多的信息资源中选择适合学生的语文教学内容成为一个挑战。

教师需要具备辨别信息有效性和可靠性的能力,有针对性地为学生提供教学内容。

2. 学生学习的质量虽然学生可以通过互联网获取大量的信息资源,但并不意味着他们就可以高质量地吸收和利用这些信息。

教师需要加强对学生的引导和指导,帮助他们正确地利用互联网进行学习,提高学习的质量和效果。

3. 教学方法的更新传统的语文教学方法已经无法满足互联网时代学生的学习需求,需要借助现代化的技术手段和教学方法来提升教学效果。

而许多教师对于现代化教学方法的应用还存在一定的困难和障碍。

信息技术在语文教学中的应用

信息技术在语文教学中的应用

信息技术在语文教学中的应用一、现代教育的发展趋势随着信息技术的发展和普及,现代教育已经逐渐转向数字化、网络化的方向发展。

这种趋势使得传统的语文教学也发生了许多变化。

信息技术的应用为语文教学提供了新的机遇和挑战。

二、互联网资源的利用在信息时代,学生可以通过互联网轻松地获取大量的语文学习资源。

教师可以利用互联网资源进行多媒体教学,丰富课堂内容,激发学生的学习兴趣。

比如,在学习古诗词时,教师可以播放古诗词的演唱视频,让学生感受古代诗词的韵味和美感。

三、多媒体教学的应用信息技术还可以通过多媒体教学的方式,帮助教师提高语文教学的效果。

教师可以使用PPT、动画等多媒体工具,将抽象的语文知识变得直观生动。

比如,在讲解句子结构时,教师可以使用动画图示,将句子的组成部分进行展示,让学生更好地理解句子的构成和逻辑关系。

四、在线学习平台的建设随着网络技术的不断发展,许多在线学习平台应运而生。

这些平台为学生提供了一个灵活、自主学习的环境。

教师可以将教学资源上传到这些平台,学生可以根据自己的学习进度进行学习,通过在线问答、论坛等方式与教师和同学进行交流。

这种方式不仅提高了学生的学习效果,也培养了学生的自主学习能力。

五、写作软件的应用写作是语文教学的重要内容之一。

信息技术提供了许多专业的写作软件,可以帮助学生提高写作技巧和效果。

比如,学生可以使用语法检查软件来检查自己的作文是否存在语法错误;使用写作助手软件来提供写作思路和参考范文。

这些软件的应用,不仅提高了学生的写作水平,也培养了学生的写作能力。

六、语音识别技术的应用语音识别技术是信息技术在语文教学中的重要应用之一。

通过语音识别技术,学生可以将自己的口语练习录制下来,然后与标准的语音进行对比,找出自己的问题并进行改进。

同时,通过语音识别技术,学生还可以进行口语考试的模拟,提高口语表达能力。

七、在线测评系统的应用在线测评系统是信息技术在语文教学中的又一利器。

通过在线测评系统,教师可以及时获取学生的学习情况,了解学生的掌握程度和问题所在。

互联网时代下小学语文课程融合创新教学模式研究

互联网时代下小学语文课程融合创新教学模式研究

互联网时代下小学语文课程融合创新教学模式研究摘要:本文旨在研究互联网时代下小学语文课程融合创新教学模式。

随着互联网的普及,教育领域也迎来了深刻的变革,小学语文课程的教学模式亦需适应新时代的需求。

本文通过深入分析互联网时代背景下小学语文教学的现状,结合创新教育理念和互联网技术的应用,提出了一系列融合创新的教学模式,以促进学生在语文学科中的全面发展。

通过对创新教学模式的研究,本文旨在为小学语文课程的创新教学提供实用性的指导和建议。

关键词:互联网时代;小学语文;融合创新;教学模式引言互联网时代的到来深刻改变了人们的学习方式和信息获取途径,对小学语文教学提出了新的挑战和机遇。

在这一背景下,如何创新小学语文课程的教学模式,使之更贴合学生的学习习惯、激发学习兴趣,成为亟待解决的问题。

本文将围绕互联网时代下小学语文课程的创新教学模式展开探讨,旨在为教育者提供可行性的方案和策略,以推动小学语文教育的创新发展。

一、互联网时代下小学语文教学现状与挑战(一)学生互联网使用特点分析1.学生在线学习习惯调查在互联网时代,学生的在线学习习惯发生了显著变化。

通过进行调查可以更深入地了解学生的学习行为。

学生倾向于通过互联网获取信息,包括使用搜索引擎、在线阅读资料以及参与在线讨论。

调查还可能揭示学生更喜欢哪种学科内容以及他们更青睐哪种学习方式,例如视频教学、在线互动等。

这样的信息对于教师调整教学策略,更好地满足学生需求至关重要。

2.互联网对学生语文学科认知影响分析互联网对学生语文学科的认知产生了深远的影响。

首先,学生更容易接触到丰富多样的语言材料,包括文学作品、新闻报道、博客等。

这有助于拓展学生的语言视野,提高他们对语文的兴趣。

其次,互联网提供了丰富的学习资源,如在线词典、语法辅导等,方便学生在学习过程中进行自主学习。

然而,也需要关注学生在互联网上获取信息的质量和可靠性,以培养其批判性思维和信息辨别能力。

(二)传统教学模式的不足与局限1.课堂教学的信息获取单一性传统的语文教学模式往往以教科书为主,课堂内容相对固定,信息获取单一。

网络环境下语文教学的利与弊

网络环境下语文教学的利与弊

所 以, 比起 传 统 的 教 学 方 法 , 络 环 境 下 的 语 文 教 学 更 有 网
利 于 学 生 知 识 的积 累 。 ( ) 二 网络 学 习 的 自主 性 . 利 于 学 生语 文 能 力 的提 高 。 有 与 传 统 教 学 方 法 相 比 . 网 络 环 境 下 的 教 学 最 显 著 的特 点 集 中体 现 在 教 与 学 角 色 的 转 变 上 。 1教 师 将 由知 识 传 授 者 转 变 为 意 义 建 构 的 帮 助 者 , 教 . 即 师 不 再 是 知 识 的 传 授 者 . 是 指 导 学 生 自己去 学 习知 识 . 得 而 获 技 能 , 们 的全 部 责任 就 是 帮 助 学 生 理 解 经 常 变 化 的环 境 , 他 最 大限度地开发学生的潜能。 2 .学 生 由被 动 的 接 受 者 转 变 为 知 识 意 义 的 主 动 建 构 者 , 即 学 生 自己 能 够 主 动 地 学 习 。 这 样 ,课 本 和 其 他 媒 体 就 由教 师传 授 知 识 的 演 示 工 具 转 变 为 创 设 情 境 、 作 学 习 、 话 交 流 的认 知工 具 , 习资 源 、 协 会 学 多 媒 体 传 播 手 段 。 仅 能 极 大 地 开 阔 学 生 的 视 野 、 展 学 习 的 时 不 拓 空 观 , 且 能 使 学 生 的认 知 能 力 和 操 作 能 力 得 到 同 步 发 展 。 而 同 时, 网络 特 有 的超 文 本 链 接 方 式 和 强 大 的 检 索 功 能 , 得 学 生 使 能更 为 高效 地 检 索 有 关 信 息 . 中得 到 信 息 判 断 、 从 筛选 等 能 力

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知 识 的积 累 。
网络 环 境 下 的语 文 教 学 可 以体 现 信 息 的 丰 富 性 。一 般 来 说 ,教 师 可 以 以教 材 中 的课 文 为 核 心 。选 择 与 之 相 关 联 的 内 容、 资料 , 之 结 合 构 成 一 个 学 习对 象 素材 库 。 它 包 括 课 文 内 与 容 的 分 析 解 释 、 者 的介 绍 评 价 、 文 涉 及 的 相 关 知识 点 、 作 课 对 文 章 的 评 论 等 。 这 些 资 料 可 以是 执 教 者 自己 收 集后 输 入 计 算 机 、 入 网络 的 , 可 以 是 从 网上 下 载 的 , 可 以 是 链 接 在 教 引 也 还 师 个 人 主 页 、 件 上 的相 关 网 站 或 网 页 。 这 样 , 络 就 使 知 识 课 网 信 息 的获 得 、 播 变 得 更 为 迅 捷 、 易 , 得 学 生 在 单 位 时 间 传 容 使 内 增加 了所 接 受 的 信 息 量 , 而 在较 短 的 时 间 内更 快 、 好 地 从 更 学 到更 多 的 知识 , 高 学 习 效 率 。 提 再者, 网络 环 境 下 的 语 文 教 学 可 以体 现学 科 整 合 。 络信 网 息 容 量 大 、 透 性 强 、 所 不 包 , 可 以 让 我 们 把 与 教 学 内容 渗 无 它 相 关 的 知识 整合 到 网 络 教 学 环 境 中来 . 以此 改 变 学 生 的认 知 方 式 和认 知 过 程 。 因 为 文 本 、 图形 、 像 、 图 音频 、 频 等 媒 体 手 视 段 的 合 理 应 用 , 使 学 习 内容 有 形 、 声 、 色 . 虚 为 实 , 会 有 有 化 变 静 为 动 , 深 奥 抽 象 的 理 论 具 体 化 、 象 化 , 有 较 强 的 直 观 使 形 具 性 。 可 以 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 。 助 于 学 生对 事物 的发 展 规 它 有 律 和 本 质 属 性 的认 识 , 快 他 们 对 所 学 知 识 的 理解 、 化 速 度 加 消 并增强记忆效果 。

网络时代背景下的语文教学尝试

网络时代背景下的语文教学尝试
“ Yo u h a v e ma de a f e w mi s t a k e s i n y o ur wor k… ‘ I kn o w t ha t i s be c a us e y o u d i d n' t r e v i e w y o u r l e s s o n” “ I t h i n k i t i s n a t u r a l ”“ Don ' t l o s e he a a. I a m r e a dy t o
使 学 生 在 不 同 内容 和 方 法 的 相 互 交 叉 。 ”传 统 教 学 已
无 法适 应 学 生 的个 性 发 展 ,教 师 应 顺应 时代 潮 流 ,寻
找 解 决 问题 的突 破 口 ,把 新 媒体 运 用 到 课 堂 中 ,尝 试 语 文教 学 与 新 媒 体 平 台的 结 合 。
生 。 教 师 一 个 肯定 的 表 情 、 一 个 赞 许 的 眼 神 和 一 句 鼓
励 的话 语 ,如 同 春 雨 滋 润着 学 生 干 涸 的 心 田 ,点 燃 他 们 的 心 灵 之 火 ,激 发 他 们 学 习 英 语 的 兴 趣 ,进 而 提 高
他 们 的 学 习成 绩 。
2 . 考 试 、 作 业 检 查 中 多 写 鼓 励 的 评 语
“ YO U h a v e d o ne y o u r WO r k b e t t e r t hi s t i m e”“ Tha t ' s
各 种 各 样 生 动 的 、表 扬 式 的 、激 励 性 的 语 言 鼓 励 学
g r e a t !P l e a s e k e e p u p t h e wo r k ” 。 当他 们 考试 成 绩 进

网络时代语文教学

网络时代语文教学

浅谈网络时代语文教学随着图视传媒的发展,人们尤其是学生的阅读已经发生很大的改变,纸质文化受到冷落。

与此同时,青少年一代对中国优秀传统文化的理解也越来越肤浅。

但是,文本的阅读,永远是语文教学的本质和主流。

这并不意味着语文教学与现代信息技术是相矛盾的,恰恰相反,这两者可以相互融合,这是我们传统语文教学改革上的一个重大创新。

现代信息技术为语言教学找寻了两个平台,一个是多媒体运作的平台,另一个是网络信息的平台。

具体表现在以下几个方面:一、读写的基础不单是常规的语言文字,还涉及到屏幕图像的表达与解读,增强课堂教学的生动性例如《荷塘月色》这篇文章,教材除了原课文的文字教材,还可以附上大量的有关文章的背景介绍材料、有关专家学者不同观点的评价赏析。

在图像方面可以附上荷塘月色的画面,而且可以用图像软件和动画软件使荷塘动起来,展示“叶子与花”“一丝的颤动”的神韵,“月光如流水”泄在“叶子与花上”的动态美。

在声音方面可以配上全国著名播音员朗诵课文的录音,再配上那有着“和谐旋律”的“梵婀玲上奏着的名曲”。

二、学生思维方式不再停留在逻辑演绎上,不再满足于对一些概念术语的了解,而是更多运用归纳方法课堂教学模式再也不能局限于教师的讲解,而要倡导学生与教师、学生与学生之间的交互活动,诸如资料查询、问题讨论、课题研究等,构建学生自主、合作、探究式的模式。

教为主导、学为主体的“主导主体说”虽然得到了广泛的认同,但由于传统的教学方法是以教师讲授为核心,对课文细分缕析,教学过程以教师和课本为中心,因此学生的主体地位只有在公开课里才能得到体现。

现代教育技术的运用,将改变传统的教学方法和教学组织形式,使得以讲授为主的传统的班级教学发展为班级教学、小组教学(小组媒体教学法、微型教学法)、个别化教学和网络教学(交互式网络教学、远程教育)并举的局面,迫使教师真正实现“教为主导,学为主体”。

运用现代教育技术必须对教学过程重新设计,这不仅改变了传统教学模式(由传统的“教师—学生”模式转变为“教师—媒体—学生”模式),而且要求教师和学生的行为角色发生转变,即由传统教育过程中教师单纯的知识传授者转变为学生的启发者和引导者。

网络环境下语文教学改革及思考

网络环境下语文教学改革及思考

二、 络环 境下 语 文教学 的“ ” “ ” 网 教 与 学 的 并 通过 对问题 的整 合分析 。较 快地掌握 学生 的
变 革
兴趣 点 . 中 选 择 有 针 对 性 的问 题 进 行 解 答 。因 从
1丰富 教 学 资 源 , 阔视 野 。 于 教 师 而 言 , 此 . 络 环 境 下 教 师 的 “ ” 了 新 的平 台 , 堂 . 开 对 网 教 有 课
网 络 提 供 了大 量 的教 育 教 学 资 源 。过 去 , 师备 的 模 式 更 多 元 化 。教 师 可 充 分 利 用 网络 及 多 媒 教 生 直 把 化 课 仅 能 参 考 教 学 参 考 及 相 关 的 教 学 杂 志 .得 到 体 课 件 形 象 、 动 、 观 的特 点 , 握 重 点 , 解 的文字材料 、 片及音像 材料是极 其有 限的 . 图 而 疑 难 之 处 .在 开 放 的学 习 环 境 中激 发 学 生 学 习 且 时 效性 不 高 , 要 花 费 很 多 的 时 间 。但 在 网络 的 主 动 性 和 积 极 性 .在 平 等 交 流 中 达 到 寓 教 于 常 环 境 下 . 些 问题 迎 刃 而 解 。 E益 丰 富 开 放 的 网 乐 的 目的 这 t 络 教 学 资 源 .让 教 师 在 较 短 的 时 间 内就 能 在 网 网络环境 下 不仅 教师 的“ ” 加灵 活 . 教 更 而 1 3
网络环境下语文教学 改革及 思考
■ 福 建师范大学文学院 陈 丹 霞
网络 时 代 的 到 来 . 仅 给社 会 带 来 了 广 阔 的 络 上 收 集 到 教 学 所 需 要 的不 同类 型 的 资 料 . 不 更
天地 . 而且 掀 起 了语 文 教 学 领 域 的 一场 变 革 。 正 有 利 于 教 师 自由合 理 整 合 教 学 资 源 .实 现 教 学

初中语文《我们的互联网时代》教案

初中语文《我们的互联网时代》教案
(2)喜欢的朱自清的散文
(3)喜欢的汪曾祺的散文
(4)其他散文
3、每个小组各选一个内容进行
每个小组按照分类整理出小册子的内容,小组之间展开文字交流。
4、小组讨论:如何利用网络学习语文。要有自己的心得。
附录:
问卷调查(来自网络)
板书设计:
教学反思(教学内容、过程、策略):
初中语文《我们的互联网时代》教案
主备教师
审核教师
授课周次
授课时间
课题
我们的互联网时代
课型
新授课
பைடு நூலகம்教学目标
一、网络词语小研讨
二、电子阅读面面观
三、利用互联网学习语文
教学重点
引导学生掌握调查问卷法
教学难点
如何利用网络学习语文
教学方法与手段
预习法 小组分工合作法 调查问卷法 课堂展示法
教学准备
资料
多媒体课件
第一课时
课时数
课时
课堂教学实施设计
复备内容或集体备课讨论记录(标、增、改、删、调)
网络学习小研讨 电子阅读面面观
要求:
1、班级分为四个小组,每小组确定一个组长,组长负责每个人的分工。
2、主要工作为:搜集网络词语,包括流行词语和不再流行的词语。学生思考讨论这些词语的含义是什么,部分网络词语小时的原因是什么。对讨论情况做好记录。
3、对电子阅读相关内容进行调查,做好问卷调查报告。
4、讨论电子阅读是否可以取代传统阅读?得出结论。
板书设计:
教学反思(教学内容、过程、策略):
第二课时
课堂教学实施设计
复备内容或集体备课讨论记录(标、增、改、删、调)
一、互联网学习语文
1、整理学生的需求

数字化背景下小学语文教学的创新路径 (1)

数字化背景下小学语文教学的创新路径 (1)

数字化背景下小学语文教学的创新(1)第一篇范文在数字化浪潮席卷全球的今天,教育领域也迎来了前所未有的机遇与挑战。

小学语文教学,作为我国基础教育的重要组成部分,如何在数字化背景下实现创新与发展,成为当务之急。

本文将从以下几个方面探讨数字化背景下小学语文教学的创新。

一、树立正确的教育观念在数字化背景下,教育观念的转变是首要任务。

语文教师应树立以下几种观念:1. 个性化教育观念:尊重每个学生的个性和兴趣,因材施教,激发学生的学习兴趣和潜能。

2. 终身学习观念:引导学生养成良好的学习习惯,培养自主学习能力,为终身学习奠定基础。

3. 素质教育观念:关注学生的全面发展,提高学生的语文素养,培养创新精神和实践能力。

二、整合数字化资源数字化背景下,小学语文教学应充分利用丰富的网络资源,实现以下整合:1. 教学内容的整合:将传统语文教学内容与现代信息技术相结合,拓展教学内容的深度与广度。

2. 教学手段的整合:运用多媒体、网络等技术手段,丰富教学形式,提高教学效果。

3. 教学资源的整合:搭建资源共享平台,实现优质教育资源的共享,促进教育公平。

三、创新教学模式在数字化背景下,小学语文教学应尝试以下创新:1. 互动式教学:利用网络平台,实现师生、生生之间的实时互动,提高学生的参与度和积极性。

2. 探究式教学:引导学生利用数字化资源开展自主探究,培养学生的创新精神和实践能力。

3. 情境式教学:运用多媒体技术创设生动、形象的教学情境,激发学生的学习兴趣。

四、提升教师素养在数字化背景下,小学语文教师应具备以下能力:1. 信息技术应用能力:熟练运用多媒体、网络等技术手段,为教学提供有力支持。

2. 教育教学研究能力:积极开展教育教学研究,不断探索数字化背景下的教学创新。

3. 课堂驾驭能力:善于调动学生的积极性,营造良好的课堂氛围,提高教学效果。

第二篇范文在数字化的大潮中,小学语文教学正面临着一场深刻的变革。

这场变革关乎教学方法、教师角色、学生学习方式等多个方面。

网络环境下语文教学模式

网络环境下语文教学模式

网络环境下的语文教学模式探索通过对独立篇目的研究性学习模式、基于网络的作文教学模式、课外自由的研究性学习、综合性学习模式四个方面的分析,探索了网络环境下的语文教学模式。

语文教学模式网络环境现在的中小学,网络与多媒体已经基本普及。

目前,很多学校都在进行“信息技术与课程整合”的教学研究。

但就语文教学来说,我们知道,语文教学要教会学生一种生活方式。

21世纪是网络时代,是知识经济时代,青少年学生处于以高社交化、高信息化、高效率化为特征的现代社会中,网络是最重要的学习、生活和工作的工具。

这让我们不得不考虑网络的最佳使用问题。

而且,网络的发展已经让我们不得不考虑它对语文教学的影响。

从同行们的探索实践以及自己的摸索情况看,我觉得以下几个模式还是比较可行的。

一、独立篇目的研究性学习模式这种模式主要是从课内向课外延伸,由课内引出可探究的问题,进而进行研究性的学习。

比如,卡夫卡的《变形记》一文,我在教学中是这么处理的:首先由文中善良忠厚而又富有责任感的格里高尔关心着家人,异化为虫形人,最终被亲人抛弃的情节,明确格里高尔的悲剧是令人心酸的,具有丰富的社会内涵,并进而提出基本问题:“小说所揭示的西方现代社会‘现代人的困惑’问题有什么普遍意义?”然后让学生自由交流看法,自由讨论,共同明确研究的方法:采用小组协作方式利用网络资源、图书资源、影音资源,查找资料,自主研究。

分组讨论之后,讨论观点汇总后发到论坛,在课堂上主要是进行小组汇报。

这样的模式既符合新课程标准,而且特别受学生的欢迎。

但是,这个模式无论对老师还是学生,都有较高的要求。

学生要有一定的电脑使用基础,才能制作网页或演示文稿进行汇报,老师要能精辟地从普通的教材中发现可探讨的问题,而且是学生十分感兴趣的话题,既能将作品与时代牵连起来,又能引导学生深入理解课文。

?二、基于网络的作文教学模式且不说网络可以给学生提供怎样丰富的资源,单就我们写作中的表达欲望以及评价手段来说,我觉得网络就特别适合写作。

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网络时代下的语文教学
互联网的发展给人类社会生活所带来的巨大震荡性影
响怎么估计都不会过分,而且这种“震荡”最终将达到何种程度,我们今天也很难预料--也许它是没有“最终”的。

它对教育已经产生的影响,人们评价各异,褒贬不一。

比如,对于学生接触网络的现象,有人认为这是素质教育应该提倡的,并将其视为“信息时代教育改革的必然结果”;而相当多的人则认为这种现象影响了学生的正常学习,而且网络上不健康的信息将有害于学生的成长。

具体到语文教学上,我注意到这样一种有意思的现象,一些教师一方面赶时髦似的将电脑多媒体技术生搬硬套地强加到语文教学中以体现其“现代教育气息”,而一方面则对学生上网则忧心忡忡,甚至竭力反对,担心学生网络技术在一天天增强的同时各种能力却在弱化(比如不再接触社会生活,不再读经典名著,传统书写和写作技能下降等等),于是呼吁要“让学生的语文学习回到传统”。

这实际上是给我们提出一个挑战:网络时代如何进行语文教学?
语文教学离不开对学生进行读写训练,而读写又离不开生活中的人际交往和交流。

古人说:“读书破万卷,下笔如有神。

”又说:“读万卷书,行万里路。

”这正是说的“读”、“写”与“交往”的关系。

因此,多年来我们提倡学生多读多写并走
向生活,的确是符合语文学习的特点的,而且这个特点至今仍然未变。

但是,在互联网技术发展到今天,我们应该思考语文教学如何在保持其特点的同时又体现出鲜明的时代性,并随时代的发展而发展。

否则,固守被僵化了的所谓“传统”必然导致取消语文教学本身。

因为互联网的发展趋势是不可抗拒的,它对学生的诱惑更是难以抵御的。

我们应该对此加以科学地研究,在此基础上对学生进行引导,最大程度地发挥其积极因素并限制其消极影响。

我认为,对语文教学而言,网络将带来阅读方式、写作方式和交往方式的革命,我们应该将这种“革命”融入新一轮语文教学的改革,使语文教学获得新的生命力。

网络将带来阅读方式的革命。

传统的阅读方式是书籍阅读,阅读的过程更强调朗读、吟诵、和咀嚼,然后在这样的精读中获取精神养料,并完成读写能力的互动,所谓“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。

但“熟读唐诗三百首”得有个前提,就是不学数理化,不学外语,也没有电影、电视、电脑等现代媒体的诱惑。

而今天的孩子正处在这诱惑包围之中,这正是孩子们今天语文学习和我们进行语文教学必须面对的现实条件。

如何在有限的时间里获取更多的有用信息?这是网络时代给我们提出的课题,也是网络对阅读方式提出的挑战。

与传统阅读相比,网络阅读不仅仅是阅读载体发生了变化,而且还具有信息多、内容新和阅读速度快的特点。


对网络,读者更多的不是诵读,而是选择。

我当然不是说要用网络阅读完全代替传统阅读,如果这样也是很可怕的,因为这就将意味着传统的中断乃至终结。

但是,我们在继续对学生进行传统阅读训练的同时,也应该主动指导学生正确地进行网络阅读。

在网络阅读中,传统过程中的读书笔记、资料卡片、圈点勾画等等方式都已经不需要了,而网络阅读有着其自身的一套方法,比如,如何选择阅读着需要的信息?如何搜索相关的主题?如何在众多的信息中辨析有用的信息?如何在电脑上编辑储存这些信息?等等。

这都需要教师对学生进行指导和训练。

现在许多教师的语文教学都在进行研究性阅读的尝试,而网络阅读则为研究性阅读提供了极好的条件。

网络将带来写作方式的革命。

写作需要真情实感,而真情实感源于对生活的感受和思考,这一写作原则我想永远也不会变。

但网络时代的写作方式却发生了革命性的变化。

这个变化,首先体现在书写工具上,由以往的纸笔相触变成键盘操作;其次体现在写作过程中,以往写作中的酝酿、草稿、修改等程序在电脑上可能完全被打破或重新排序;再次体现在文本形式上,由过去的手稿或印刷品变成了网络页面、电子邮件或软盘,人工字迹不复存在。

由于这些特点,电脑(网络)写作在速度上大大优于传统写作方式。

也许书写方式的变革远不止这些,但仅仅是这几点,就应该引起语文教师的
关注。

我们应该指导学生如何进行电脑(网络)写作,让他们能够得心应手地运用现代媒体技术表达自己的思想感情。

根据我的教学体会,我认为,网络写作给语文教学带来的最大优势,是教师对学生的作文批改更加便捷而直观。

过去传统的作文批改方式,是教师在学生交上的作文本上修改批语,这既加重了教师的工作负担,而且效率很低,效果还不一定很好。

现在,我们可以让学生交软盘,然后在多媒体教室里,把任何一位学生的文本展现在所有学生的电脑显示器上,让所有学生参与作文批改。

另外,不少教育者对现在学生的网上用语很是忧虑,担心造成语言文字污染,我则认为,语言是用来交际的,特定的环境下使用特定的语义符号,只要不影响思想交流,就应该予以宽容。

如果这些“文字”妨碍了交流,自然会被淘汰。

网络将带来交往方式的革命。

语文离不开交往,因为“语文”本身就是“人类最重要的交际工具”,所谓“语文”只有交往中才有意义,才有生命。

然而在今天,我们对“交往”方式的理解不应该太狭隘,以为只有同一时空面对面的交往才是交际的惟一形式。

古人曾把“秀才不出门,能知天下事”视为一种理想的境界,而在互联网时代,这已经不是少数人才能达到的境界了。

近年来,许多“网上生存”实验的成功,已经证明个人与社会的交往形式可以不以物理空间的转换为必要
条件。

语文教学应该正视这一交往方式的革命,并对学生进
行正确的引导。

比如,对于网上聊天,现在人们往往只看到其副作用,而不知道,这些副作用恰恰是我们由于没有加以引导而任其自由才产生的。

实际上,许多人对网络虚拟世界存在着误解,以为虚拟世界的一切都是“虚拟”的,是不真实的。

其实,以我的感受,虚拟世界除了交往者之间的身份姓名等因素可能是虚拟的之外,思想感情往往(注意,我说的是“往往”)是很真实的。

因为消除了任何心理障碍,没有了任何直接的利益关系,心灵之间的交流反而变得纯洁而透明起来。

当然,这需要教师的指导。

比如,如何控制网上交流的时间?如何选择真诚而有益于自己成长的网友?如何简洁而准确地表达自己的思想感情?如何遵守“网德”以尊重他人?等等。

另外,网络所带来的交往方式的革命还体现在师生关系上,过去在传统的语文课堂上,无论教师如何强化自己的民主平等意识,站在讲台上的教师和座在下面的学生这种客观的布局,就很难让师生之间真正有一种平等对话的关系。

而在网上,每一个电脑终端都是一个交往主体,电脑之间的交往实际上是人与人之间的交往,这就彻底打破了单一主体性而使师生之间的交往成了真正平等的主体之间的交往。

从人类历史的发展看,任何一项科学技术的诞生都必将引起整个人类社会各方面的革命。

现在,网络所带来的阅读方式、写作方式和交往方式的革命已经并且还将继续引起语
文教学的革命。

作为语文教师,我们不应该无视这一趋势,而应积极地迎接这一挑战,以推动语文教学事业的发展。

最后,我还想强调的是,网络给语文教学所带来的主要是方式上(技术上、形式上)的变革,而非内容和精神的变革,更不是要将语文教学导向“技术化”的工具主义。

虽然,它可能也会影响到语文教学的内容,而且也必然会丰富我们的教学手段,但作为一门人文学科,语文教学所蕴含的“语文素质”(包括知识、能力、思想、精神、人格、信念等等),则是不会变的;而语文教育的宗旨--通过“语文”对学生进行人格教育,进而推动社会文明的进步,则依然是我们永恒的追求。

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