学前教育专业建设总结报告

学前教育专业建设总结报告第一部分：项目建设概况2013年10月，XX职业技术学院参加XX省职业教育改革发展示范学校建设计划项目申报工作，并于2014年3月被XX省教育厅、XX省财政厅联合确立为XX省第一批省级职业教育改革发展示范学校立项建设单位。

在省级示范学校申报过程中，学前教育专业全程参与，并被学院确定为示范学校建设项目的重点建设专业之一。

在院领导的大力支持和校内有关部门的通力配合下，学前教育专业项目组按照示范学校《建设方案》和《任务书》中规定的建设任务和目标，有序推进学前教育专业项目建设，较好地完成了各项建设工作，取得显著成效。

通过三年建设，本项目在校企合作体制机制建设、人才培养模式与课程体系改革、实习实训基地建设、“双师型”教学团队建设、服务产业能力建设等方面进行建设，基本实现了项目《建设方案》和《任务书》预定的总体目标：依托XX市学前教育职教集团，加强与幼教行业企业合作，与XX市实验幼儿园等XX地区幼教企业深度合作，联合建立教学实验幼儿园；根据幼儿教师职业发展需求，学前教育专业采用工学结合办学模式，建立人才培养“双主体”运行机制，以培养学生的综合职业能力为核心，进一步完善“教、学、做一体”的人才培养模式，构建基于幼儿园教育工作过程的专业课程体系，加强核心课程建设及校本教材和讲义的开发；建立稳定的校企合作关系和有效的合作办学机制，加快校内外实训基地建设的步伐，充分发挥校内外实习实训基地的作用；通过引进、培训、聘用、行业锻炼等方式，建立一支综合素质高、教学质量优、职业技能强、专兼结合的双师型教师队伍；利用学前教育专业教育教学资源与专业技术优势，服务XX地区及周边城市和地区。

通过3年建设期，将本专业建成在全省有影响力的特色专业，并以本专业为基础，带动本院其他师范教育类专业建设，不断提高社会服务与辐射功能，在全省专科层次专业建设及专业群建设与发展中起示范和引领作用。

第二部分：项目建设情况一、校企合作体制机制建设1.创新校企合作体制机制，政校企三方协同组建XX市学前教育职教集团，共建实验幼儿园，推进区域学前教育发展的新局面。

依托政府、行业、企业、职业院校，2016年12月9日，XX职业技术学院牵头组建成立了XX市学前教育职教集团，该集团的成立也是XX市推进以集团化办学为载体，充分发挥高职学校的示范引领作用，扩大优质教育资源辐射与共享的新举措。

学前教育系积极开展各项学雷锋活动，让当代大学生理解新时期雷锋精神的深刻内涵和时代意义。

引导全体师生不断地去追寻雷锋的足迹，感悟雷锋的品德，体验雷锋的心灵，在奉献中体现作为，在付出中提升境界，在实践中传播文明。

用雷锋精神服务人民，做雷锋式职业人，学做具有雷锋精神的幼教人。

实验幼儿园的建立，开启了“园”“校”合作新模式，双方互惠互利，资源共享。

学校提供前沿的技术成果与科研资料，提供相应的学习资源和专家辅导，帮助幼儿园进行特色课程的开发与建设。

用先进幼教理念指导幼儿园建设，开展教育教学活动、学术指导、教师培训与咨询等服务活动。

2.完善校企合作机制,打造行——园——校共育幼教人才的新平台。

依托XX市学前教育职教集团，建立多家紧密型校企合作关系，重新构建了学前教育专业校企合作委员会（即专业建设指导委员会），增加了参与园所数量及人数，形成了联系更加紧密、范围更加广泛的专业人才培养共同体，为准确定位学前教育专业人才培养目标，不断完善产教融合、“教学做一体”的人才培养模式，进一步推进我市及周边地区学前教育的改革与发展，实现人才培养与社会需求相结合，专业建设与行业发展相结合，教学内容与工作过程相结合，深入推进产教融合，校企合作，加强区域内多方合作，为实现资源共享、优势互补、以弱带强、示范引领、共同发展提供了重要的支撑作用。

校企合作委员会的建立主要解决学院为幼儿园提供技术开发、校企共建共用实训基地、专任教师下幼儿园锻炼、学院聘请兼职教师、幼儿园全程参与人才培养方案、学生见习实习、顶岗实习预就业等问题。

校企双方共同制订教学计划、课程设置、实训标准，共同培养幼儿园所需的专业技能人才，促进双方共同发展，达到学校、幼儿园和学生的多方共赢。

图9校企合作委员会搭建了行-园-校共育人才的立交桥3.提升校企合作内涵,培育“双师工作室”，打造“教、学、研、训、赛”五位一体的实训基地。

学前教育专业以职教集团为依托，与XX幼儿园，共建4个集教学科研、见习实习、师资培训、技术服务及技能竞赛五位一体“双师工作室”平台。

推动专业人才培养与岗位需求衔接，人才培养链和产业链相融合的育人环境。

双师工作室是依托、利用学校现有实训室及企业实训基地，由专业教师和幼儿园一线专家组成的双师教学团队，主要项目有双方互派人员顶岗交流；互聘双方教师互相培训在职员工；开展专业教师顶岗锻炼；行业专家与专业骨干教师共同完成授课任务及指导见习实习教学实践活动。

目前依托工作室开展了奥尔夫音乐教育、幼儿园环境创设、幼儿园美术教育、舞蹈表演指导等活动，受到幼儿园好评，提升了专业教师的双师素质，社会反响良好。

4.强化校企合作,实现校企产学链接、共建共管、互助共赢的人才培养机制和政校企合作的社会服务机制。

“产教融合、校企合作”是发挥学校和幼儿园各自优势，共同培养社会与市场需要人才的有效途径。

校企双方互相支持、渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现职业教育现代化、人才培养模式改革，培养生产、建设、管理、服务一线技能型人才的提供保证。

图12校企合作长效运行机制建设期间，学前教育专业紧密对接行业企业机构，开展密切合作，建立了数量众多、品质优良、种类多元的校外见习实习实训基地及顶岗实习就业基地。

图212014-2017年紧密型校外实训基地数量对比合作幼儿园提供见习实习顶岗实习及就业基地，在真实的岗位环境中培养学生的从教能力，从根本上解决学校课程与岗位实训脱节问题，使学生得到了真正的岗位锻炼，实现了学校与幼儿园的无缝对接。

同时在人才培养方案的开发、课程体系改革、实训课程教学、实训基地建设、实践教学培训等方面发挥作用，推动学前教育专业实践教学模式的改革。

通过共建、共管、共享、共育，有效推进“教、学、做一体”人才培养模式的践行，提高人才培养质量；进一步提高幼儿园办学水平，承担起高职院校专业示范与辐射作用，提升人才培养质量的同时，影响更多幼儿园的建设和发展，推进地方学前教育水平的提高。

表1紧密型校外实训基地接收学生岗位见习实习情况一览表图25毕业生签约就职于合作企业的比例逐年提高5.校企合作体制机制的创新建设,形成了鲜明的专业特色，收获了丰硕的育人成果，专业发展规模连年壮大，形成专业招生入口旺，就业出口畅的良好局面。

本专业确立了“立足XX地区，服务XX市，面向XX省，辐射周边地区，为地方经济建设和社会发展服务”的办学定位。

通过创新校企合作体制机制，实现区域教育资源共享，园校共育，互利共赢，坚持以服务沈抚地区区域社会经济建设的办学宗旨，紧密结合XX幼教行业优势，努力将学前教育专业打造成为特色鲜明的品牌专业。

充分发挥政校企双方的合力作用，积极开展产教融合，校企合作，全面提升了人才培养质量及社会服务能力，教学成果及人才培养质量都得到用人单位的充分认可。

近三年来我校学前教育专业招生火爆，专业规模不断扩大，专业发展机遇空前；同时企业对毕业生的满意度连年提高，我系毕业生供不应求，基本上在毕业前一年已经被用人单位预订一空，就业率连年保持在99.67%以上。

表2本专业近2年XX省招生情况（一）深化人才培养模式改革1.以区域行业需求为依据准确定位人才培养目标通过对区域行业人才需求的调研，专业重新定位学前教育专业的人才培养目标为：培养德智体全面发展的，掌握学前教育专业知识，具有从事学前教育工作的基本技能，能够胜任学前教育、教学和管理工作的优秀高端的应用型技能人才。

在定位准确的人才培养目标基础上，积极与行业专家共同研究、探讨出学前教育专业“教、学、做一体”的人才培养模式。

“教”有两层含义，既指高校教师的教法，也指未来幼儿教师要会教。

“学”指学法指导，同时让学生了解幼儿学习特征。

“做”从人才培养的角度指实践、应用和行业所需，从学科的角度指弹、唱、画、舞、写、讲、操、做、用、教等幼儿教师的基本技能。

在教学中，把“教、学、做一体”贯穿人才培养过程的始终。

2.以“教、学、做一体”的人才培养思想为指导，制定嵌入式人才培养方案（1）把特色课程嵌入个性化培养体系近年来，随着新的教育观念、教育思想的涌现，幼儿园在办园模式及教育特色方面呈现多元化发展趋势，要求学前教育专业人才培养必须由单一化向多元化方向发展，以满足人才市场需求。

首先，把蒙台梭利教育教学法、感觉统合教育教学法及奥尔夫音乐教育教学法等三门课程嵌入到课程体系之中。

我校成为在省内最早同时开设此三门特色课程的学校，此三门课成为学前教育专业必修课。

学生通过对特色课程的掌握，能够对幼儿逻辑思维、感觉统合能力、艺术表现力、学习力进行开发、培养、训练，促进幼儿多元智能的发展。

进而具备了人无我有的职业能力。

其次，对于钢琴、声乐、舞蹈、美术四门艺术课程采取合格+特长、必修+选修的方式进行分方向培养。

学前教育专业学生在必修阶段，四门课程要达到国家幼儿教师专业技能考核标准；在选修阶段，根据学生的爱好和成绩，双向选择确定方向，进行拔高程度的专业技能训练，有针对性地提升学生艺术素养；再引导学生通过行业考试，获得幼儿园钢琴、声乐、舞蹈、美术等项指导师的证书。

将艺术提升课程嵌入到人才培养方案之中，体现了因材施教，有针对性地提升学生艺术素养，促进学生特长发展，增强毕业生求职的竞争力。

（2）把岗位情境体验嵌入到理实一体课程教学过程中首先，通过对幼教行业及幼儿园典型工作任务的分析，经过课程专家、有实践工作经历的专业教师和幼儿园教师的共同研讨，确定《幼儿歌曲演唱与运用》、《幼儿钢琴实际应用》、《幼儿实际绘画与手工制作》、《幼儿舞蹈及创编》与数学、语言、体育、音乐、美术、健康、英语和社会等八门活动指导课为理论实践一体化课程。

各门课程在教学过程中，以从教能力的培养为中心，以知识传授、技能训练为手段，结合幼儿园的典型工作任务，探索出“4+1”五位一体的教学模式。

把幼儿园岗位情境体验嵌入到教学过程之中。

“4”指所培养的专业人才需具备四项共性能力，包含教、学、讲、创等能力；“1”指此课程基本功。

这四门应用技能课分别对应的是“弹”“唱”“画”“舞”等技能，而八门活动指导课则重点强调“应用”能力。

这就形成教—学—讲—创—技能五位一体，融知识传授、技能训练和从教能力培养为一体的教学模式。

（3）把幼儿园虚拟仿真实训平台嵌入到校内仿真实训室在校内实训基地“内嵌”的幼儿园仿真教学活动实训室、奥尔夫、蒙氏、感统、婴幼儿保教、美术手工等实训室中，搭载幼儿园虚拟仿真实训平台，此平台采用3D虚拟仿真技术，按实际幼儿园标准化布局全景仿真，学生可以通过仿真软件漫游体验、观摩教学活动课例，了解幼儿园保教保育活动及园所运作的真实情况，结合幼儿园工作岗位情景，提前熟悉岗位工作环境，增加了对幼儿园工作的认知，平台内按项目教学方法、任务驱动教学法、案例教学法等见习模式设置了大量的交互知识点，是学生通过生机互动学习完成与岗位能力的对接，强化和拓展了实训室的岗位技能提升功能，为学生日后的见习实习打下了基础。