五年级数学：《小数的性质》教学实录及评析
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《小数的性质》教学实录、反思与感悟◆您现在正在阅读的《小数的性质》教学实录、反思与感悟文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《小数的性质》教学实录、反思与感悟1.教学实录1.1联系实际，提取素材师：同学们课前进行了调查。
现在请大家说说，生活中哪些地方用到了小数？[生答略]师：老师也调查了几份材料。
课件显示下图：师：这些小数，有些末尾没有0,有些末尾有0,如：南沙群岛海面浪高2.0米，2.0米就是几米？[生答后，教师板书：2.0=2]师：买橡皮和铅笔盒应各付多少钱？还可以写作多少元？[生答后，教师板书：0.60=0.6、10.50=10.5]师：刘伟娜的身高和扣球高度还可以写作多少米？[生答后，教师板书：1.90=1.9,3.00=3]1.2引导启发，提出猜想师：观察等号左右两边的小数，你能发现小数有什么样的规律吗？请你大胆进行猜想！[先留给学生充分的时间独立思考，然后小组内交流]哪个小组的代表愿意来谈谈你们的看法？小组1:小数末尾带0的，可以省略。
小组2:小数的末尾有没有0都一样。
师：大家讨论一下，拿出一个统一意见好吗？生：小数的末尾有没有0,小数的大小一样。
[板书学生的猜想]1.3验证猜想，形成结论师：我们的猜想是否正确？是否对所有的小数都适用？还需要用更多的小数来验证。
根据你们的猜想，你能举出一些你认为是相等的小数吗？生：0.8和0.80、0.4和0.400……师：它们的大小是不是真的相等？还需要进一步验证。
请你们用这些材料[见材料A、B]来验证一下。
[小组合作验证] 材料材料B师：谁愿意来说说你验证的结果？生1:我们先在这个正方形上涂一竖行（图略），表示0.1,在右面的正方形上涂10个小格（图略），表示0.10,它们的阴影部分都是一竖行，一样大，所以0.1=0.10。
[其余学生的验证略]。
揭示课题，指导学生看书，对比并修正结论。
1.4应用性质化简、改写1.4.1小数的化简(1)教师拿出用折叠卡片做的小数0.600,问：你能说出一个和它相等的小数吗？[生答略]教师随着学生的回答用卡片拉出0.6000000…00[约有1.5米长]，问：大小变了吗？[学生非常惊奇和振奋地说：没变！]如果它末尾的0像神舟六号那样绕地球转77圈，它的大小变吗？[学生异口同声：不变！]也就是说与0.600大小相等的小数有多少个？在这无数个小数中，最简单的是哪一个？[生答后教师揭示：0.600写成0.6,就叫化简。
小数的性质评课稿优秀4篇
小数的性质评课稿优秀4篇作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写评课稿，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
那么什么样的评课稿才是好的呢？下面是小编为大家整理的小数的性质评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小数的性质评课稿1今天有幸来到xx城关二小这所环境优美的学校，为全县教师执教了《小数的性质》一课，现总结如下。
一、注重知识形成过程在教学小数的性质这一内容时，先引导学生自主发现小数具有什么性质，在学生掌握这一知识时，并且能够熟练运用。
此时，王老师并没有浅尝辄止，而是引导孩子们发现小数性质的内涵“为什么整数的末尾添上0大小就会改变，而小数的末尾添上0大小不变呢？”在这样的问题驱动下，学生不仅能够进一步深入了解小数的性质，而且使学生学会了思考，凡事多问“问什么”。
二、师生互动积极活跃整个课堂教学中，王老师并没有端着教师高高在上的架子，而是一直在孩子们身边，适时的点拨，耐心的指导。
从开课时学生小组合作观察米尺，到探究新知学生寻找验证小数性质的方法，王老师都在参与学生的学习活动。
我想这就是师者的最好诠释：老师是学习活动的指导者和参与者。
三、课堂评价简洁、准确王老师最富特色的评价语言就是很好，不错，体现了男教师的干练。
但评价的同时也很准确，例如“你的声音真洪亮”、“说的完整”、“你真是善于积极思考”，这一系列的`语言评价都是给学生学习具有良好的导向性。
尤其是当一名学生流畅的说出整数末尾为什么不能添上或去掉0的原因时，王老师很富有人情味的一句评价“你说到点子上去了”，给孩子留下了深刻的影响。
四、课堂激励措施到位老师的一个眼神、一句鼓励、一个爱抚都能唤起学生的学习热情，但是王老师让学生勇夺“学习章”的激励措施，让整个课堂掀起了一个又一个的高潮。
从学生渴望的眼神，高高举起的发言的小手，一次一次展示自我，我们都可以看出他们对“学习章”的向往。
小数的性质评课稿
篇一：《小数的性质》评课稿《小数的性质》评课稿今天黄莲凤老师执教了一节《小数的性质》数学公开课。
黄老师的课给我留下了极为深刻的印象。
黄老师对教材解读科学合理、学生情况了解、教法选择适当，做到了“胸中有书”、“目中有人”、“手中有法”，教学效果比较理想。
总的来说，我认为这节课非常值得我学习。
下面我简单谈谈个人对这节课的看法。
一、课堂教学目的明确，过程流畅。
《小数的性质》这节课是在教学小数的意义以及小数的读写的基础上进行教学的，小数的性质教学在后继知识的教学中所起的至关重要的作用，这节课教什么、学什么、达到什么目的，教师确实了如指掌。
教师首先通过一个变魔术环节，给学生复习了在整数末尾添上0或去掉0，整数的大小都会改变，从而引出今天所要学习的知识：在小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小会怎么样？并让学生带着问题学习例5，初步验证了小数的大小不变。
接下来，教师让学生分组在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米的位置，并对它们的长度进行比较，让学生在得出1分米＝10厘米＝100毫米的基础上观察，归纳，最终总结出小数的性质，并做了针对性练习。
可以说整节课环环相扣，各环节时间也安排的恰到好处，看来黄教师在设计上还是很用心的。
二、创设问题情景，激发学生的探究欲望这节课一开始就让我们眼前一亮，黄教师首先通过变魔术引出今天所要学习的知识：“小数的性质”。
简单的几个数，就吸引了学生的全部注意力，引发了学生的学习兴趣，激发了强烈的求知欲望，通过大家的回答和教师的引导不知不觉引入新课的学习，转化过程自然流畅。
三、充分发挥学生的主体性、真正成为规律的探索者、发现者。
一个规律的得出，先要猜测，在猜测的基础上进行验证，在验证的基础上观察，归纳。
在一定程度上，我们可以说如何发现规律远比知道这条规律重要，因为这里有做研究的态度、做研究的方法。
纵观这节课，我们可以发现在小数性质的发现、验证、归纳及运用的过程中，黄老师都充分地相信学生，每一次都是学生自己讨论，自己发现、自己总结、自己归纳，一层一层不断地深入，不断地完善。
《小数的性质》教学设计及教学反思
《小数的性质》教学设计及教学反思一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学数学五年级下册第六单元《小数的性质》的第一课时。
这部分内容主要包括小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变；以及利用小数的性质把一个数改写成用“万”作单位的数。
二、教学目标1. 让学生通过观察、思考、动手操作等活动，探索并掌握小数的性质，能运用小数的性质解释生活中的一些现象。
2. 培养学生的抽象思维能力和观察能力，培养学生的合作意识、创新意识。
3. 让学生在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验数学学习的乐趣。
三、教学难点与重点1. 教学重点：理解小数的性质，掌握小数的改写方法。
2. 教学难点：理解小数的性质，能运用小数的性质解决实际问题。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：练习本、铅笔、橡皮。
五、教学过程1. 情境引入：教师通过展示商场商品的价格标签，让学生观察并思考：价格标签上的小数有什么特点？引出本节课的内容——小数的性质。
2. 自主探究：教师引导学生通过小组合作，探究小数的性质。
学生通过观察、讨论，发现小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变。
3. 讲解演示：教师通过PPT展示实例，讲解并演示小数的性质。
例如，将5.2末尾添上“0”变为5.20，或将5.20去掉“0”变为5.2，引导学生观察小数的大小是否发生变化。
4. 练习巩固：教师出示练习题，让学生运用小数的性质进行改写。
例如，将3.6改写成用“万”作单位的数。
学生独立完成练习，教师巡回指导。
5. 应用拓展：教师出示实际问题，让学生运用小数的性质解决。
例如，一个水果摊上的苹果每千克3.8元，小明买了2.5千克的苹果，他需要支付多少钱？学生分组讨论，汇报解题过程和答案。
六、板书设计板书设计如下：小数的性质：1. 小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变。
2. 应用：改写成用“万”作单位的数。
七、作业设计1. 作业题目：（1）教材P97练一练第1题。
【教育资料】《小数的性质》教学实录、反思与感悟学习专用
《小数的性质》教学实录、反思与感悟◆您现在正在阅读的《小数的性质》教学实录、反思与感悟文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《小数的性质》教学实录、反思与感悟1.教学实录1.1联系实际，提取素材师：同学们课前进行了调查。
现在请大家说说，生活中哪些地方用到了小数？[生答略]师：老师也调查了几份材料。
课件显示下图：师：这些小数，有些末尾没有0,有些末尾有0,如：南沙群岛海面浪高2.0米，2.0米就是几米？[生答后，教师板书：2.0=2]师：买橡皮和铅笔盒应各付多少钱？还可以写作多少元？[生答后，教师板书：0.60=0.6、10.50=10.5]师：刘伟娜的身高和扣球高度还可以写作多少米？[生答后，教师板书：1.90=1.9,3.00=3]1.2引导启发，提出猜想师：观察等号左右两边的小数，你能发现小数有什么样的规律吗？请你大胆进行猜想！[先留给学生充分的时间独立思考，然后小组内交流]哪个小组的代表愿意来谈谈你们的看法？小组1:小数末尾带0的，可以省略。
小组2:小数的末尾有没有0都一样。
师：大家讨论一下，拿出一个统一意见好吗？生：小数的末尾有没有0,小数的大小一样。
[板书学生的猜想]1.3验证猜想，形成结论师：我们的猜想是否正确？是否对所有的小数都适用？还需要用更多的小数来验证。
根据你们的猜想，你能举出一些你认为是相等的小数吗？生：0.8和0.80、0.4和0.400……师：它们的大小是不是真的相等？还需要进一步验证。
请你们用这些材料[见材料A、B]来验证一下。
[小组合作验证] 材料材料B师：谁愿意来说说你验证的结果？生1:我们先在这个正方形上涂一竖行（图略），表示0.1,在右面的正方形上涂10个小格（图略），表示0.10,它们的阴影部分都是一竖行，一样大，所以0.1=0.10。
[其余学生的验证略]。
揭示课题，指导学生看书，对比并修正结论。
1.4应用性质化简、改写1.4.1小数的化简(1)教师拿出用折叠卡片做的小数0.600,问：你能说出一个和它相等的小数吗？[生答略]教师随着学生的回答用卡片拉出0.6000000…00[约有1.5米长]，问：大小变了吗？[学生非常惊奇和振奋地说：没变！]如果它末尾的0像神舟六号那样绕地球转77圈，它的大小变吗？[学生异口同声：不变！]也就是说与0.600大小相等的小数有多少个？在这无数个小数中，最简单的是哪一个？[生答后教师揭示：0.600写成0.6,就叫化简。
《小数的性质》教学实录及评析
《小数的性质》教学实录及评析Teaching record and analysis of the nature of decimal《小数的性质》教学实录及评析前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。
本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
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教学目标：1.引导学生自主探究，用举例验证的形式概括出“小数的基本性质”。
2.培养学生勇于探索的精神，合作学习的意识，严谨的学习态度。
教学活动：一、创设情境，引入新课1.出示：1 10 100师：说一说在生活中你比较喜欢这3个数中的哪个数？今天就让我们用100分的热情10分认真的上1节你喜欢的数学课好吗？2.你有办法让这3个数相等吗？（比如说加上点什么……）生1：1元=10角=100分生2：1分米=10厘米=100毫米生3：……【学生经过了3个数由不相等到相等的过程；并且学生给编制的等式赋予了实际意义，说明数学在学生的头脑中是很有意义的。
】二、合作研究，探索规律1.初步感知“小数的性质”。
（1）出示：1分米=10厘米=100毫米（电脑出示对应的线段图）（2）交流：你能统一这个等式的单位名称吗？生交流后汇报：生1：0.1米=0.10米=0.100米生2：1分米=1.0分米=1.00分米生3：……（3）观察上面的等式，你想说些什么？你能接下去写吗？0.1米=0.10米=0.100米=0.1000米=0.10000米=0.100000米还有吗？有多少？再写一个？（不写了）（4）你能举一组像这样的数吗？（5）你现在有什么想法？生1：这些等式中小数的前几个数字是相同的，而且小数中“0”的个数不影响大小。
小数的性质案例与课堂实录-《小数的性质》实录及反思
小数的性质案例与课堂实录 - 《小数的性质》实录及反思课题:小数的性质班级:四(1)班执教:王蓓形式:周三听课日时间:2008、3教材分析:小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。
对小数性质的学习可以加深学生对小数意义的理解，它也是今后学习小数相关计算的基础。
其直接价值体现在可以把末尾有,的小数化简，也可以不改变小数的大小，把一个小数改写成指定位数的小数。
学情分析: 在学习本单元知识前，学生对于整数的知识已经有了较多的了解，对于在整数的末尾添上“,”或去掉“,”，会引起整数大小的变化有了一定的认识。
这一点实际上是这节课学习的负迁移点，也是这节课展开研究的切入点。
同时，学生对在小数的末尾添0或去0这句话中的末尾这个词有可能不能真正的理解。
《小数的性质》教案教学目标:1、引导学生知道、掌握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写。
2、培养学生的动手操作能力以及观察、比较、抽象和归纳概括的能力。
3、培养学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学知识的内在联系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点。
教学重点:让学生理解并掌握小数的性质。
教学难点:正确理解小数的未尾添上 0 去掉 0 ，小数大小不变的道理。
教学过程:一、创设情境:数字娃娃 0.3 0.30 0.300 0.3000 聚在了一起，数字娃娃 0.3 说:“我们四个中间我最大。
” 0.3000 不服气了，说:“应该我最大。
”于是它们四个就争论了起来。
1、它们中到底谁最大呢,2、究竟谁猜得正确呢,我们得验证一下。
二、引导探索、讨论研究:1、拿出学习纸(各有两个大小相同的正方形，其中一个被平均分成 10 份，另一个被平均分成 100 份)。
用水彩笔在两个正方形中分别涂出面积相等的一块，并用小数把涂色部分表示出来。
2、学生动手涂色，并在涂色处标上相应的小数。
3、学生回报:0.3 , 0.30 0.5 , 0.50 0.8 , 0.80 ……4、观察这些算式，你有什么新的发现,5、它们的大小有没有发生变化,6、如果我们在相同的正方形纸上，将它平均分成 1000 份，取这样的 300 份，涂上颜色，涂色部分用小数表示是多少呢,7、用这个方法，你还能想出与 0.3 、 0.30 、 0.300 相等的小数吗, 8、这样的小数有多少个,9、 0.3 、 0.30 、 0.300 、0.3000 ……这些数的大小怎样, 10、从左往右观察这个等式，你发现了什么,从右往左看，你又有什么发现呢, 11、谁能用一句话说说你们的发现,12、小结:在小数的末尾添上零或者去掉零，小数的大小不变。
《小数的性质》教学案例与反思
《小数的性质》教学案例与反思1、《小数的性质》教学案例与反思一、引入探究1、教学例5师：星期天，我带女儿去超上市买学习用品，发现1枝铅笔的标价：0.3元，1块橡皮的标价：0.30元。
那到底铅笔的单价和橡皮的单价是不是相等呢？谁能帮老师解决这个问题？[心理学研究表明：学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。
教师注重从学生的生活实际和已有的知识去创设学习新知的情景，有利于激起学生的学习兴趣。
进而主动去探究。
]生1：我觉得0.3和0.30一样大,所以铅笔的单价和橡皮的单价相等.生2：我认为0.30比0.3大，所以橡皮的单价比铅笔的单价贵。
……师：究竟0.3和0.30大小怎样?谁能说说你的想法?生1：我知道30比3大，我想小数也一样，所以0.30比0.3大。
生2：我不同意刚才生1的观点，根据小数的意义，因为0.3=3/10，而0.30=30/100,3/10=30/100，所以0.3元=0.30元。
生3：我同意生2的观点，不过,我是这样想的：0.3元和0.30元都是3角,所以0.3元=0.30元.生4：我也同意生2的观点，我是这样想的：0.3是3个0.1，也就是30个0.01,0.30是30个0.01,所以0.3元=0.30元。
生4：我是用画图的方式，发现0.3=0.30。
……2、自学试一试分小组拿出米尺操作，完成试一试。
集体交流。
3、师：谈话：通过上面的例子，你有什么发现？把你的发现先在小组里说一说。
师：你愿意把你的发现告诉全班同学吗？生1：一个数的末尾添上0或去掉0，这个数的大小不变。
生2：小数点后面添上0或去掉0，小数的大小不变。
生3：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。
4、师：你们同意谁的观点，说说你的理由。
生1：我反对生1的观点。
因为如果一个数4在它的末尾添上一个0就变成40了。
如果一个数700，把它末尾的0去掉就变成7。
数的大小变了.生2：我也反对生2的说法。
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小学数学新课程标准教材
数学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )
学校：
年级：
任课教师：
数学教案 / 小学数学 / 小学五年级数学教案
编订：XX文讯教育机构
《小数的性质》教学实录及评析
教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学设计资料适用于小学五年级数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
教学目标：1.引导学生自主探究，用举例验证的形式概括出“小数的基本性质”。
2.培养学生勇于探索的精神，合作学习的意识，严谨的学习态度。
教学活动：
一、
创设情境，引入新课
1. 出示：1 10 100
师：说一说在生活中你比较喜欢这3个数中的哪个数？今天就让我们用100分的热情10分认真的上1节你喜欢的数学课好吗？
2. 你有办法让这3个数相等吗？（比如说加上点什么……）
生1：1元=10角=100分
生2：1分米=10厘米=100毫米
生3：……
【学生经过了3个数由不相等到相等的过程；并且学生给编制的等式赋予了实际意义，说明数学在学生的头脑中是很有意义的。
】
二、
合作研究，探索规律
1. 初步感知“小数的性质”。
（1）出示：1分米=10厘米=100毫米（电脑出示对应的线段图）
（2）交流：你能统一这个等式的单位名称吗？生交流后汇报：
生1：0.1米=0.10米=0.100米
生2：1分米=1.0分米=1.00分米
生3：……
（3）观察上面的等式，你想说些什么？你能接下去写吗？
0.1米=0.10米=0.100米=0.1000米=0.10000米=0.100000米
还有吗？有多少？再写一个？（不写了）
（4）你能举一组像这样的数吗？
（5）你现在有什么想法？
生1：这些等式中小数的前几个数字是相同的，而且小数中“0”的个数不影响大小。
（师
适时引导观察：这位同学观察的真仔细！可这些小数中不影响大小的“0”都在什么位置呢？让学生体会“末尾”。
）
生2：为什么这些小数的末尾的“0”不管有几个都不改变小数的大小？
生3：“0”如果在其它位置是不是也不影响大小呢？
生4：我们以前学的整数都是数位越多数就越大，今天学得小数怎么不一样呢？
生5：……
【让学生学会怎样观察分析事物的规律性，是一种科学方法的学习。
结合数学的学习，让学生学习一些科学方法，无疑对学生的发展是有用的。
】
2. 自主探究“小数的性质”
（1）师：同学们，你们刚才提了很多的问题，那我们该怎么解决我们心中的疑问呢？让我们拿出一个刚才举的例子来研究一下。
出示：0.40=0.4
讨论：你能证明它们两个相等吗？
生1：0.40元=40分 0.4元=4角 4角=40分所以0.40元=0.4元。
生2：0.40米=40厘米 0.4米=4分米 4分米=40厘米所以
0.40米=0.4米。
生3：可以用两个完全一样的图形，（师提供两个完全一样的正方形）分别平均分成100份、10份，然后分别给40份、4份涂上阴影，分别表示0.40和0.4。
（生上实物投影上演示操作）0.40和0.4所表示的阴影面积是一样多的，所以它们的面积是一样多的。
（师：这位同学的想法真有创意！让我们大家一眼就看出0.40和0.4确实相等。
）生4：我发现0.40的整数部分和小数部分最高位连在一起其实也就是0.4。
0.40末尾的“0”在百分位上，百分位是这个小数中的最低位，这个“0”不影响大小。
生5：……
（2）刚才我们用很多方法证明了我们举的例子是正确的，让我们看看书上怎么说。
生看书后出示：因为：0.40是40个1/100,是4个1/10；
0.4也是4个1/10；
所以：0.40=0.4。
说一说：你怎么理解这几句话？
（3）讨论：通过这么多的例子，你发现了什么规律？
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